Letramentos, Multiletramentos, Novos

Letramentos e Alfabetização.
Dimensões, aplicações e métodos.

FLC0115 – Introdução ao Estudo da Língua Portuguesa II

Docente: Prof. Dr. Paulo Roberto Gonçalves-Segundo

paulosegundo@usp.br

Estagiário: Cláudia Castanheira Cardoso (Mestrado)

claudia.castanheira@usp.br

Monitor: Rodrigo Possert C. Pacheco (Graduação)

rodrigo.possert@usp.br
 2

“Parece que todos estão de acordo com a proposição de que o

objetivo maior e prioritário do ensino de Língua Portuguesa, como
língua materna, no Ensino Médio e Fundamental, é a formação de
usuários competentes da língua, capazes de, em situações Luiz Carlos Travaglia
específicas de interação comunicativa, produzir textos (orais e/ou
escritos) que sejam adequados à produção de determinados efeitos
de sentido para a consecução de dada intenção/objetivo específico
de comunicação; e, ao mesmo tempo, capazes de compreender os
textos (orais e/ou escritos) que recebem, estabelecendo/percebendo
sentido(s) adequado(s) à forma como cada texto se apresenta
construído, ao contexto sócio-histórico-ideológico e à situação
imediata de comunicação em que ele está sendo utilizado como meio
ou instrumento para a comunicação. Isso significa trabalhar com a
competência comunicativa do falante” (TRAVAGLIA, 2002, p. 156).
 3

IBGE
Pesquisa Nacional
por Amostra de
Domicílios (PNAD)
Contínua 2016
Gráficos produzidos
por O GLOBO
 4

Alfabetização e Letramento

Censo de 1940: alfabetizado era aquele que declarasse saber ler

e escrever, o que significava, à época, saber escrever o próprio
nome.
Censo de 1950: alfabetizado era aquele capaz de ler e escrever
um bilhete simples.
Momento atual: critério de anos de alfabetização – alfabetização
funcional. O alfabetizado funcional sabe fazer uso da leitura e da
escrita em um conjunto de práticas discursivas diversas. O
analfabeto funcional torna-se aquele com menos de quatro anos
de escolarização.
Extensão da noção de alfabetização para a de letramento com
“pitadas” de escolarização.
 5
Alfabetização e Letramento:
um problema brasileiro
Um problema brasileiro:
» A Licenciatura* em Letras prepara professores para os Anos
Finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio:
⋄ foco no letramento e nos Estudos Linguísticos e
Literários;
⋄ quase não se estudam os processos de alfabetização e
as teorias de aprendizagem e de desenvolvimento.
» A Pedagogia prepara professores para a Educação Infantil e
para Anos Iniciais do Ensino Fundamental:
⋄ foco na alfabetização, nas teorias de aprendizagem e de
desenvolvimento, e relativa ênfase no letramento;
⋄ quase não se estudam Linguística ou Literatura.
 6
Alfabetização e Letramento:
um problema brasileiro

A alternativa parece ser apostar em

uma formação interdisciplinar.

Obstáculos:
» Acadêmicos
» Trabalhistas (Normativos)
» Políticos
 Sobre Letramento
7

Gee (2015, p. 13)

“[...] o estudo do letramento é sobre
como a fala e a escrita [as práticas
orais e escritas] são socialmente
distribuídas como elementos
fundantes da nossa vida social e
Magda Soares das instituições”.
James Paul Gee
Soares (2004, p. 15)
“imersão [...] na cultura escrita,
participação em experiências
variadas com a leitura e a escrita,
conhecimento e interação com
diferentes tipos e gêneros de
material escrito”
 8
“Nos países desenvolvidos, ou do Primeiro Mundo, as práticas
sociais de leitura e de escrita assumem a natureza de problema
relevante no contexto da constatação de que a população, embora
alfabetizada, não dominava as habilidades de leitura e de escrita
Magda Soares necessárias para uma participação efetiva e competente nas
práticas sociais e profissionais que envolvem a língua escrita.
Assim, na França e nos Estados Unidos, [...] os problemas de
illetrisme e literacy/illiteracy surgem [na década de 1980] de forma
independente da questão da aprendizagem básica da escrita”
(SOARES, 2004, p. 06, colchetes meus).

“No Brasil, porém, o movimento se deu, de certa forma, em direção

contrária: o despertar da importância e necessidade de
habilidades para o uso competente da leitura e da escrita tem sua
origem vinculada à aprendizagem inicial da escrita,
desenvolvendo-se basicamente a partir de um questionamento do
conceito de alfabetização” (SOARES, 2004, p. 07).
 Para discussão
9

“Lenços dos namorados” – bordadeiras de Vila Verde.

Região do Minho (Portugal).
Via Xoán Longares (UFF)
Para discussão
10

Sou fio das mata, cantô da mão grossa,
Trabáio na roça, de inverno e de estio.
A minha chupana é tapada de barro,
Só fumo cigarro de páia de mío.
Sou poeta das brenha, não faço o papé
De argum menestré, ou errante cantô
Que veve vagando, com sua viola,
Cantando, pachola, à percura de amô.
Não tenho sabença, pois nunca estudei,
Apenas eu sei o meu nome assiná.
Meu pai, coitadinho! vivia sem cobre,
E o fio do pobre não pode estudá.
Meu verso rastêro, singelo e sem graça,
Não entra na praça, no rico salão,
Meu verso só entra no campo e na roça
Nas pobre paioça, da serra ao sertão.
Só canto o buliço da vida apertada,
Da lida pesada, das roça e dos eito.
E às vez, recordando a feliz mocidade,
Canto uma sodade que mora em meu peito.
Para discussão 11
Eu canto o cabôco com suas caçada,
Nas noite assombrada que tudo
apavora,
Por dentro da mata, com tanta corage
Topando as visage chamada caipora.
Eu canto o vaquêro vestido de côro,
Brigando com o tôro no mato fechado,
Que pega na ponta do brabo novio,
Ganhando lugio do dono do gado.
Eu canto o mendigo de sujo farrapo,
Coberto de trapo e mochila na mão,
Que chora pedindo o socorro dos home,
E tomba de fome, sem casa e sem pão.
E assim, sem cobiça dos cofre luzente,
Eu vivo contente e feliz com a sorte,
Morando no campo, sem vê a cidade,
Cantando as verdade das coisa do
Norte.
https://youtu.be/AAR4tPN17cE

Sobre letramento: diferentes perspectivas
Modelo Autônomo de Letramento
Preconiza que o letramento ou a
escolarização tem efeitos
cognitivos positivos
independentemente do contexto
em que tais práticas são
implementadas.
Street (1984) considera isso
falso, denunciando tratar-se de
um enviesamento ideológico que
privilegia uma formação social em
detrimento de outras, como se ela
fosse universal ou natural.
12
Modelo ideológico de Letramento
O letramento deve ser entendido em
termos de práticas sociais
concretas. Seu estudo – assim
como as propostas pedagógicas a
ele associadas – deve considerar
sua ancoragem ideológica e, por
conseguinte, fatores culturais,
políticos, econômicos e sociais.
Brian Street
Uma sociedade mais letrada não
significa uma sociedade mais
igualitária ou democrática.
Isso depende das formas de
controle sobre os diferentes tipos
de letramento para os grupos
sociais e dos valores a eles
associados.
 13

Sobre letramento: diferentes perspectivas

FREIRE, Ana Maria Araújo (2015, p. 297)

“O diálogo freireano é, portanto, o que se propõe a abrir as
possibilidades de entender que só lemos um texto se formos
lendo o contexto de quem o escreveu, relacionando-o com o
nosso, o contexto de quem está lendo o texto. Fora dessa relação
dialética vivencial, texto-contexto-diálogo, não pode haver a Paulo Freire
compreensão precisa, clara, verdadeira, nem das palavras
Ana Maria Freire
pronunciadas ou escritas, nem do contexto do mundo que as
palavras estão a se referir. Falta a dobradiça, a ligadura, a “alma”
que produz tal compreensão; o diálogo prenhe de curiosidade, de
dúvidas, de hipóteses, sem determinismos, sem arrogância, sem
a prioris. Por isso, só o diálogo, como Paulo o concebeu, nos leva
a ler o texto com relação ao contexto, e, em última instância, ao
caminho da possibilidade da libertação”.
 14

Sobre letramento: diferentes perspectivas

Suzy Wong Scollon

Scollon & Scollon (1981)

A aprendizagem de novas formas de letramento são

processos de aquisição de novas identidades, que interagem
com nossas velhas identidades. É necessário estarmos
conscientes e sensíveis sobre isso, desenvolvendo nossa
metacognição.

Ron Scollon

Sobre letramento: diferentes perspectivas
Letramento e Discurso
Para Gee (2016), o letramento
está associado à aprendizagem,
ancorada em experiências
concretas, de Discursos (com D
maiúsculo).
“Experiências dão significado à
linguagem, mas a linguagem nos
diz como se deve recortar
(regimentar) a experiência” (Gee,
2015, p. 80).
15
A noção de Discurso (‘D’)
“Discursos são modos de usar
linguagem, agir, interagir, valorar,
vestir-se, pensar, crer e sentir [...],
bem como modos de interagir com
vários objetos, ferramentas,
artefatos e tecnologias, em James Paul Gee
determinados tipos de espaço e em
determinados tipos de tempo, de
forma a busca ser reconhecido
como tendo uma identidade social
específica pertinente” (Gee, 2015, p.
93).
 16

Sobre letramento: diferentes perspectivas

Multiletramentos
Rojo (2017), com base em Cope & Kalantzis (2006[2000]), afirma que a
pedagogia por multiletramentos consiste em um pedagogia por design,
sustentada na premissa de que o/a estudante precisa se apropriar dos
designs digitais disponíveis para (re)construir sentido nas diversas
práticas sociodiscursivas.
A apropriação envolve fazer do/a estudante: Roxane Rojo
Um/a usuário/a funcional das plataformas digitais, isto é, que ele/a tenha
competência técnica e conhecimento prático para operar nesses meios;
Um/a criador/a de sentidos, ou seja, que ele/a entenda como as diferentes
tecnologias funcionam, especialmente em termos dos seus recursos
semióticos;
Um/a agente transformador/a das práticas, capaz de usar o que foi
aprendido de novos modos, inclusive para promover resistência;
Um/a analista crítico/a, capaz de refletir sobre o que foi produzido,
levantando hipóteses sobre possíveis motivações e efeitos, e de propor
alternativas.