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RELATO‌‌DE‌‌EXPERIÊNCIA:‌‌PRÁTICAS‌‌E‌‌VIVÊNCIAS‌‌DA‌‌ESCOLA‌‌CAMPO‌‌DE‌‌
 
ESTÁGIO‌‌/‌‌DO‌‌PROGRAMA‌‌RESIDÊNCIA‌‌QUÍMICA‌‌PEDAGÓGICA‌‌UFPE‌  ‌
 
Priscila‌‌Soares‌‌da‌‌Silva,‌‌Universidade‌‌Federal‌‌de‌‌Pernambuco‌‌(UFPE),‌‌
 
priscila.soaress@ufpe.br‌‌
   ‌
Reyvisson‌‌Vinicius‌‌Ferreira‌‌da‌‌Silva,Universidade‌‌Federal‌‌de‌‌Pernambuco‌‌(UFPE),‌‌
 
reyvisson.ferrreira‌@‌ufpe.br‌  ‌
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PALAVRAS-CHAVE:‌‌ensino‌‌de‌‌química;‌‌equilíbrio‌‌químico;‌‌equilíbrio‌‌iônico.‌  ‌
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INTRODUÇÃO‌‌
   ‌
Neste‌‌
  cenário‌‌ que‌‌ estamos‌‌ passando,‌‌
 de‌‌
 pandemia‌‌
 devido‌‌ ao‌‌
 Covid-19,‌‌
 desde‌‌
 o ‌‌ano‌‌ de‌‌
 
2020,‌‌
  recomendações‌‌
  sanitárias‌‌
  pela‌‌
  Organização‌‌
  Mundial‌‌
  de‌‌
 Saúde‌‌
 (OMS)‌‌
 foram‌‌
 postas‌‌
 em‌‌
 
prática‌‌ em‌‌ todo‌‌
 o ‌‌planeta.‌‌
 Os‌‌
 trabalhos‌‌
 passaram‌‌
 a ‌‌ser‌‌
 de‌‌
 forma‌‌
 remota,‌‌
 incluindo‌‌
 as‌‌
 escolas‌‌
 e ‌‌
universidades,‌‌
  em‌‌
  particular,‌‌
  o ‌‌Colégio‌‌
  de‌‌
  Aplicação‌‌
  - ‌‌UFPE‌‌
  (CAp-UFPE)‌‌
  e ‌‌a ‌‌Universidade‌‌
 
Federal‌‌
  de‌‌
  Pernambuco‌‌
  (UFPE)‌‌
  estão‌‌
  até‌‌
  os‌‌
 dias‌‌
 atuais‌‌
 em‌‌
 ensino‌‌
 remoto.‌‌ Diante‌‌
 a ‌‌esta‌‌
 nova‌‌
 
circunstância‌  ‌os‌  ‌estágios‌  ‌e ‌ ‌o ‌ ‌programa‌  ‌de‌  ‌Residência‌  ‌Pedagógica‌  ‌no‌  ‌ensino‌  ‌de‌  ‌química‌‌
 
ficaram‌  ‌sendo‌  ‌realizados‌  ‌de‌  ‌modo‌  ‌remoto,‌  ‌fazendo‌  ‌com‌  ‌que‌  ‌os‌  ‌estudantes‌  ‌em‌  ‌formação‌  ‌e ‌‌
professores‌‌
  das‌‌
  unidades‌‌
  usassem‌‌
  da‌‌
  criatividade‌‌
  e ‌‌recursos‌‌ tecnológicos‌‌
 para‌‌
 a ‌‌inovação‌‌
 das‌‌
 
aulas‌‌durante‌‌este‌‌período.‌‌
   ‌
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SEQUÊNCIA‌‌DIDÁTICA‌  ‌

As‌‌
  regências‌‌
  foram‌‌
  realizadas‌‌
  quinzenalmente,‌‌
  nas‌‌
  terças‌‌
  feiras.‌‌
 A ‌‌sequência‌‌
 didática‌‌
 
apresentada‌  ‌neste‌  ‌relato‌  ‌de‌  ‌experiência‌  ‌foi‌  ‌baseada‌  ‌em‌  ‌assuntos‌  ‌do‌  ‌segundo‌  ‌ano‌  ‌do‌  ‌ensino‌‌
 
médio,‌‌as‌a‌ ulas‌‌foram‌‌realizadas‌‌de‌‌forma‌‌remota‌‌pela‌‌plataforma‌‌do‌‌Google‌‌Meet.‌  ‌
  ‌A ‌ ‌Sequência‌  ‌Didática‌  ‌elaborada‌  ‌tem‌  ‌ao‌‌
  todo‌‌
  quatro‌‌
  aulas‌‌
  que‌‌
  foram‌‌
  ministradas‌‌
  aos‌‌
 
alunos,‌‌
  sempre‌‌
  buscando‌‌
  trazer‌‌
  uma‌‌
 problematização‌‌
 do‌‌
 cotidiano‌‌ dos‌‌
 estudantes.‌‌
 A ‌‌primeira‌‌
 
aula‌‌
  teve‌‌
  como‌‌
  objetivo‌‌ abordar‌‌
 o ‌‌conteúdo‌‌
 de‌‌
 reversibilidade,‌‌
 princípio‌‌
 de‌‌
 Le‌‌
 Chartelier‌‌
 e ‌‌as‌‌
 
constantes‌  ‌de‌  ‌equilíbrio,‌  ‌com‌  ‌a ‌ ‌problemática‌‌
  ‌“Por‌‌
  que‌‌
  existem‌‌
  lentes‌‌
  de‌‌
  óculos‌‌
  que‌‌
  mudam‌‌
 
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de‌  ‌cor‌  ‌durante‌  ‌a ‌ ‌exposição‌  ‌à ‌ ‌luz‌  ‌solar?”.‌  ‌Na‌  ‌segunda‌  ‌aula,‌  ‌os‌  ‌objetos‌  ‌de‌  ‌conhecimentos‌‌ 
foram‌  ‌na‌  ‌primeira‌  ‌parte‌  ‌de‌  ‌equilíbrio‌  ‌iônico‌  ‌com‌  ‌o ‌ ‌questionamento‌  ‌“Por‌  ‌que‌  ‌refrigerante‌‌
 
gelado‌‌
 é ‌‌mais‌‌
 gostoso‌‌ que‌‌ refrigerante‌‌
 quente?”.‌‌
 ‌A ‌‌terceira‌‌
 aula‌‌
 teve‌‌
 como‌‌
 finalidade‌‌
 debater‌‌
 
com‌  ‌os‌  ‌alunos‌  ‌sobre‌  ‌“Por‌  ‌que‌  ‌as‌  ‌diversas‌  ‌marcas‌  ‌de‌  ‌água‌  ‌mineral‌  ‌não‌‌
  possuem‌‌
  o ‌‌mesmo‌‌
 
pH?”‌‌
  e ‌‌por‌‌
  que‌‌
  devemos‌‌
  nos‌‌
  preocupar‌‌
  com‌‌
  o ‌‌pH‌‌
  da‌‌
 água‌‌
 que‌‌ tomamos?”‌, ‌‌associando‌‌
 com‌‌
 
o‌‌
  conhecimento‌‌
  de‌‌
  hidrólise‌‌
 básica,‌‌
 hidrólise‌‌
 ácida,‌‌
 hidrólise‌‌
 neutra,‌‌
 hidrólise‌‌
 de‌‌
 um‌‌
 sal‌‌
 fraco‌‌
 
com‌  ‌base‌  ‌fraca.‌  ‌A ‌ ‌quarta‌  ‌aula‌  ‌teve‌‌
  como‌‌
  objetivo‌‌
  o ‌‌estudo‌‌
  sobre‌‌
  a ‌‌constante‌‌
  do‌‌
  Produto‌‌
  de‌‌
 
Solubilidade‌‌(Kps),‌‌Solubilidade‌‌e‌‌Efeito‌‌do‌‌Íon‌‌Comum.‌  ‌
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RELATO‌‌SOBRE‌‌AS‌‌OBSERVAÇÕES‌‌DAS‌‌AULAS‌‌DA‌‌PROFESSORA‌‌SUPERVISORA‌  ‌

A‌  ‌metodologia‌  ‌que‌  ‌a ‌ ‌professora‌  ‌Kátia‌  ‌Aquino‌  ‌utiliza‌  ‌é ‌ ‌baseada‌  ‌na‌  ‌aprendizagem‌‌
 
significativa,‌  ‌que‌  ‌tem‌  ‌como‌  ‌objetivo‌  ‌conhecer‌  ‌as‌  ‌concepções‌  ‌prévias‌  ‌dos‌  ‌estudantes‌  ‌e ‌ ‌as‌‌
 
utilizar‌‌na‌‌produção‌‌de‌‌estratégias‌‌que‌‌relacionem‌‌as‌‌mesmas‌‌com‌‌os‌‌conceitos‌‌científicos.‌   ‌ ‌
  ‌Cada‌  ‌unidade‌  ‌possui‌  ‌um‌  ‌tema,‌  ‌a ‌ ‌primeira‌  ‌unidade‌  ‌foi‌  ‌polímeros‌  ‌e ‌ ‌foram‌  ‌discutidas‌‌
 
questões‌  ‌ambientais‌  ‌e ‌ ‌de‌  ‌sustentabilidade.‌  ‌Na‌  ‌segunda‌  ‌unidade‌  ‌abordou-se‌  ‌o ‌ ‌tema‌  ‌dietas,‌‌
 
associando‌‌
  com‌‌
  os‌‌
  assuntos‌‌
  de‌‌
 isomeria‌‌
 e ‌‌reações‌‌
 orgânicas.‌‌
 A ‌‌professora‌‌ utilizou‌‌
 o ‌‌jamboart‌‌
 
como‌‌ferramenta‌‌avaliativa,‌‌produzindo‌‌atividades‌‌em‌‌grupos‌‌e‌‌individuais.‌  ‌
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30/04/2021:‌  ‌Introdução‌  ‌à ‌ ‌química‌  ‌orgânica,‌  ‌classificação‌  ‌de‌  ‌carbono‌  ‌e ‌ ‌hibridização;‌‌
 

07/05/2021:‌‌Nomenclatura‌‌de‌‌compostos‌‌orgânicos‌‌não‌‌ramificados;‌  ‌

14/05/2021:‌‌Nomenclatura‌‌de‌‌compostos‌‌orgânicos‌‌ramificados;‌  ‌

21/05/2021:‌‌Hidrocarbonetos;‌  ‌

28/05/2021:‌‌Compostos‌‌oxigenados‌‌parte‌‌1;‌  ‌

14/06/2021:‌‌Compostos‌‌oxigenados‌‌parte‌‌2;‌  ‌

11/06/2021:‌‌Compostos‌‌nitrogenados;‌  ‌

18/06/2021:‌‌Compostos‌‌sulfurados.;‌  ‌

25/06/2021:‌‌Avaliação‌‌da‌‌unidade;‌  ‌
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02/07/2021:‌‌Introdução‌‌à‌‌isomeria‌‌e‌‌isomeria‌‌constitucional;‌  ‌

09/07/2021:‌‌Isomeria‌‌constitucional;‌  ‌

16/07/2021:‌‌Isomeria‌‌geométrica;‌  ‌

23/07/2021:‌‌Isomeria‌‌geométrica;‌  ‌

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CONSIDERAÇÕES‌‌FINAIS‌‌
   ‌
  ‌Diante‌  ‌do‌  ‌exposto,‌  ‌o ‌ ‌Estágio‌  ‌Supervisionado‌  ‌I‌  ‌ocorreu‌  ‌de‌  ‌maneira‌  ‌a ‌ ‌contribuir‌  ‌com‌  ‌a ‌‌
formação‌‌
  dos‌‌
  estagiários‌‌
  da‌‌
  área‌‌
  de‌‌
  química,‌‌
  mostrando‌‌
  que‌‌
  mesmo‌‌
  ocorrendo‌‌
  de‌‌
 forma‌‌
 não‌‌
 
presencial,‌‌
  pôde-se‌‌
  alcançar‌‌
  os‌‌
  objetivos‌‌
  propostos,‌‌
  pois,‌‌
  vivenciamos‌‌
  a ‌‌experiência‌‌
  de‌‌
  estar‌‌
 
inseridos‌  ‌no‌  ‌ambiente‌  ‌virtual‌  ‌observando‌‌
  como‌‌
  as‌‌
  aulas‌‌
  estavam‌‌
  sendo‌‌
  ministradas,‌‌
  como‌‌
  a ‌‌
participação‌  ‌dos‌  ‌alunos‌  ‌estava‌  ‌ocorrendo‌‌
  e ‌‌como‌‌
  a ‌‌direção‌‌
  de‌‌
  ensino‌‌
  estava‌‌
  lidando‌‌
  com‌‌
  os‌‌
 
novos‌‌desafios‌‌relacionados‌‌à‌‌organização‌‌do‌‌ensino‌‌de‌‌forma‌‌não‌‌presencial.‌‌
   ‌
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REFERÊNCIAS‌‌
   ‌
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CIGALES,‌  ‌M.‌  ‌P.;‌  ‌SOUZA,‌  ‌R.‌  ‌D.‌  ‌O ‌ ‌Estágio‌  ‌CurriculaSupervisionado‌  ‌em‌  ‌tempos‌  ‌de‌  ‌
pandemia:‌‌um‌ ‌debate‌ ‌em‌‌construção.‌L
‌ atitude,‌‌‌Maceió,‌‌v.15,‌‌p.286-310,‌‌2021.‌  ‌
GUIMARÃES,‌  ‌C.‌  ‌C..‌  ‌Experimentação‌  ‌no‌  ‌Ensino‌  ‌de‌  ‌Química:‌  ‌Caminhos‌  ‌e ‌ ‌Descaminhos‌‌
 
Rumo‌‌à‌‌Aprendizagem‌‌Significativa.‌Q
‌ uímica‌‌Nova‌‌na‌‌Escola‌,‌‌v.‌‌31,‌‌p.198-202,‌‌2009.‌  ‌
AQUINO,‌‌
  Kátia‌‌
  Aparecida‌‌
  da‌‌
  Silva,‌‌
 et‌‌
 al.‌‌ Conexões‌‌
 entre‌‌ Cinética‌‌
 Química‌‌
 e ‌‌Eletroquímica:‌‌
 
A‌  ‌Experimentação‌  ‌na‌  ‌Perspectiva‌  ‌de‌  ‌Uma‌  ‌Aprendizagem‌  ‌Significativa.‌  ‌Química‌  ‌Nova‌  ‌na‌‌
 
Escola‌,‌‌v.‌‌38,‌‌p.‌‌237-243,‌‌2016.‌  ‌
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