UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA – UFJF

DEPARTAMENTO DE GEOCIÊNCIAS
PRÁTICA DE ENSINO EM PEDOLOGIA

Dominique Brunno de Castro Morem

ANÁLISE CRÍTICA DOS DOCUMENTOS REGULATÓRIOS

(Base Nacional Comum Curricular, Currículo de Referência de Minas Gerais,

Proposta Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora 2012 e 2020)

JUIZ DE FORA
2021
 Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF
Departamento de Geociências
Prática de Ensino em Pedologia

ANÁLISE CRÍTICA DOS DOCUMENTOS REGULATÓRIOS

(Base Nacional Comum Curricular, Currículo de Referência de Minas Gerais,

Proposta Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora 2012 e 2020)

Análise crítica entregue a Profa.

Dra. Gisele Barbosa dos
Santos, da disciplina de Prática
de Ensino em Pedologia, turma
B, do Curso de Geografia.

Juiz de Fora – MG
Julho - 2021
ANÁLISE CRÍTICA DOS DOCUMENTOS REGULATÓRIOS
(Obs: A seção ‘Anexo’ é apenas p/ orientação. A análise mesmo tem 4 páginas)

1. Como a BNCC lida com os Currículos de Geografia?

Base Nacional Comum Curricular lida com a Geografia como sendo uma
ciência humana, que como tal passa a abordar tópicos de cunho social, ou sócio-
ambiental; sem se aprofundar muito na área exclusivamente ambiental
propriamente dita. Na BNCC a Geografia será a ciência responsável a trazer aos
alunos: um raciocínio espaço-temporal, a tecer críticas sistemáticas as ações
humanas, a refletir sobre as relações sociais e de poder; a refletir sobre os
direitos humanos; a cultivar o respeito ao ambiente; bem como trazer reflexões
sobre as desigualdades sociais. A BNCC também incentiva o uso das categorias
de análise geográfica, como: território, lugar, região e paisagem. Na BNCC a
Geografia encontra-se dividida em Unidades Temáticas, sendo estas: O sujeito
e seu lugar no mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, Formas de
Representação e Pensamento Espacial, Natureza, ambientes e qualidade de
vida.
2. Em qual área a Geografia está inserida?
Na BNCC reservada ao Ensino Fundamental, a Geografia encontra-se
inserida na seção “A área de Ciências Humanas”. Mas dentro desta encontra
seção própria, entre as páginas 359 e 381. Já na parte da BNCC reservada ao
Ensino Médio a Geografia encontra-se na seção “A área de Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas”, mas a disciplina em si não possui seção própria; suas
habilidades estão ‘misturadas’ com as das demais disciplinas das Ciências
Humanas (História, Filosofia, Sociologia, etc).
No Currículo de Referência de Minas Gerais (CR/MG) a Geografia está
situada na área das Ciências Humanas; mas possui seções de componente
curricular e organizador curricular próprias. Na Proposta Curricular da
Rede Municipal de Juiz de Fora feita em 2020 (SEED/PJF, 2020), a Geografia
está inserida na área de Ciências Humanas. Na Proposta Curricular de 2012 (a
que foi enviada para o drive da turma, não consta em qual grande área a
Geografia está; no entanto presume-se que também que nesta também esteja
nas Ciências Humanas).
3. A partir daí reflita como a Educação em Solos será abordada.
Será abordada a partir de um viés mais ligado a importância social dos
solos, a ligação destes com a agricultura e com a economia. A BNCC inibe o
professor(a) de Geografia de trabalhar com um viés mais ‘físico’ (ligado a
Biologia e a Química) dos solos, isto porque a Base Nacional dá esta
incumbência aos professores de Ciências, que aí trabalharão: o efeito da
radiação solar no solo (EF02CI08) no 2º ano; as propriedades do solo, como cor,
textura, permeabilidade, etc (EF03CI09 e 07) no 3º ano; a importância da
cobertura vegetal na conservação dos solos (EF05CI03) no 5º ano; e a
caracterização dos ecossistemas brasileiros baseada entre outras coisas nos

1
solos (EF07CI07) no 7 ano. No Ensino Médio a Geografia ganha mais autonomia
para trabalhar os solos como bem entender.
Como será visto mais detalhadamente na questão 5, à Geografia caberá
abordar: a identificação dos diferentes tipos de uso do solo (e impactos
associados a cada um deles); relação dos solos com os demais fatores
ambientais (clima, relevo, vegetação); importância do solo para a vida; e
elaboração/interpretação de mapas e demais formas de representação
cartográfica envolvendo uso e ocupação dos solos. Portanto a Educação em
Solos, especialmente no Ensino Fundamental, pode ser muito trabalhada em
conjunto com os professores de Ciências (em campos interdisciplinares). E,
pensando no que é cobrado da Geografia, deverá ser uma abordagem mais
holística (interação solo x água x atmosfera x etc), que dê ênfase aos diversos
usos dos solos e a importância destes; bem como, deve ser uma abordagem
com abundância de material cartográfico e de exercícios para treinar uma visão
cartográfica.
4. Apresentem alternativas de adequação entre a BNCC e os Documentos
de Minas Gerais e Juiz de Fora.
Na verdade a adequação entre a BNCC e os documentos de Minas Gerais
e Juiz de Fora é relativa, digo isso pois a BNCC e o Currículo de Referência de
Minas Gerais conversam entre si: as habilidades cobradas são as mesmas
inclusive com praticamente o mesmo enunciado, os códigos das habilidades são
muito semelhantes (quando há mudanças são apenas nas 2 últimas letras do
código) e as séries são equivalentes.
Contudo, é na ‘conversa’ com o Proposta Curricular da Rede Municipal de
Juiz de Fora que a necessidade pode ou não existir: isto porque caso a Proposta
Curricular de JF analisada seja a de 2020 não existe a necessidade de
adequação, todas as habilidades constantes na BNCC e no CR/MG estão
presentes nesta, inclusive os códigos são quase os mesmos. No entanto, se a
‘conversa’ for entre a BNCC, o CR/MG e a PCRM/JF formulada em 2012; haveria
a necessidade de adequação da proposta curricular municipal às de ordem
estadual e federal. A PCRM/JF 2012 precisará ou retirar as aulas de solos do 5º
ano e remanejá-las ao 2º ano, ou manter as aulas de solos no 5º ano e também
ofertá-las ao 2º ano do fundamental.
Também existe a necessidade de o currículo municipal de JF adequar-se
a BNCC trazendo para as turmas de 6º ano a habilidade EF06GE10, neste
inexistentes; isso pode ser feito por meio de um trabalho de campo, ou de
vídeos/trabalhos de pesquisa para casa. Por fim, o currículo municipal de 2012
precisaria adequar-se no quesito solos também nas turmas de 8º ano, a
habilidade EF08GE18X do CR/MG precisa estar presente neste, e não está. Tal
adequação pode dar-se com a apresentação de mapas temáticos, mapas táteis
e o uso do Google Earth com a turma.
5. O que encontraram nos documentos sobre ensino de Pedologia?
(Façam uma busca no documento por palavras-chave (pedologia, solos,

2
 intemperismo, dentre outras que são pertinentes à temática de
Pedologia, quanto mais palavras melhor!)
Na pesquisa feita com o termo “Solo” na seção de Ensino Fundamental
da BNCC foram encontradas as seguintes habilidades necessárias ao aluno:
EF02GE11 (“Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos - plantação e extração de materiais, entre
outras possibilidades - e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do
campo”, p.373) cobrada aos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental; nas
turmas de 6º ano do EF a interação com a temática de solos é maior pois é neste
ano que aparecem respectivamente as habilidades EF06GE05 (“Relacionar
padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais”, p. 385) e
EF06GE10 (“Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras,
terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de
irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e
desvantagens em diferentes épocas e lugares”, p. 385).
Para fechar a abordagem de solos da BNCC no ensino fundamental, a
temática é abordada uma última vez no 8º ano, quando a pauta retorna com a
habilidade EF08GE18 (“Elaborar mapas ou outras formas de representação
cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais,
ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de
solos da África e América”, p. 391).
Portanto, no ensino fundamental, de maneira geral a abordagem de solos
foca nos seguintes aspectos: identificação dos diferentes tipos de uso do solo (e
impactos associados a cada um deles); relação dos solos com os demais fatores
ambientais (clima, relevo, vegetação); importância do solo para a vida; e
elaboração/interpretação de mapas e demais formas de representação
cartográfica envolvendo uso e ocupação dos solos. O termo ‘uso dos solos’ e
suas variantes aparecem em 3 das 5 habilidades encontradas na busca por
‘solos’ na BNCC do ensino fundamental. A busca pelo termo ‘solos’ na seção do
Ensino Médio da BNCC não retornou nenhum resultado compatível com a
Pedologia.
No Currículo de Referência de Minas Gerais (CR/MG) a abordagem dada
a busca por ‘solos’ é exatamente, sim exatamente, igual a dada pela BNCC no
ensino fundamental; inclusive as habilidades (bem como o enunciado destas)
são as mesmas, ipsis litteris. O termo ‘solos’, portanto aparece no currículo de
referência de MG nas habilidades: EF02GE11 (2º ano, p. 811), EF06GE05X (6º
ano, p. 818), EF06GE10 (6º ano, p.818), EF08GE18X (8º ano, p. 825); vide
seção ‘anexo’.
Na Proposta Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora (PCRM/JF) de
2012, o ‘solo’ aparece poucas vezes no sentido de habilidade realmente cobrada
dos alunos, apenas 2 vezes mais precisamente: a primeira delas em turmas do
5º ano na seção de ‘conhecimentos’ “Reconhecer as dinâmicas da natureza,
como ciclo da água, transformações no relevo, na vegetação e no solo e sua
importância para a vida humana” (noções estruturantes: Lugar, Paisagem e

3
Espaço Geográfico, p. 45); e a segunda vez para turmas do 6º ano, na seção
‘desdobramentos’: “Compreender a interação entre os fenômenos naturais (solo,
relevo, clima, vegetação, dinâmica da água)” (noções estruturantes: Lugar,
Paisagem e Espaço Geográfico/ Conhecimentos: as diferentes esferas do
espaço geográfico. p.47).
Para além das habilidades formais de aprendizado, a PCRM/JF 2012
também traz o solo em sugestões de atividades com entrevistas a serem
passadas aos alunos: em uma das atividades de entrevista sugerida o tema
‘solos’ consta na seguinte pergunta: “Quais os impactos das práticas agrícolas
nos solos e nas águas em áreas rurais?” (No questionário do Tema 5: Poluição
e Meio Ambiente, p.47).Para além do termo ‘solo’ também foram realizadas
pesquisas na BNCC, CR/MG e PC/PJF com os seguintes termos: terra (sem
levar em consideração o planeta, terra minúsculo mesmo), intemperismo,
argila, húmus e agricultura. Os únicos termos que deram retorno foram ‘terra’
e ‘agricultura’. O termo ‘terra’ apareceu inédito na BNCC na habilidade
EF09GE17 (“Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e
usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania”, p.395) e
no CR/MG o termo aparece propondo exatamente a mesma habilidade e
enunciado na BNCC, só que em sua página 829, vide ‘anexo’.
Já para o termo ‘agricultura’ aparece na BNCC do Ensino Fundamental
nas habilidades EF03GE10 (3º ano) e EF08GE24 (8º ano), no entanto apenas
esta última, do 8º ano, tange um tópico adjacente a pedologia; isso porque o
estudo dos solos pode ser abordado ao “analisar as principais características
produtivas dos países latino-americanos (como exploração mineral na
Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile
[...]”(p.391).
No Currículo de Referência de Minas Gerais a ‘agricultura’ ganha
relevância na habilidade EF08GE24 (p.826), ou seja, a mesma cujo trecho foi
colocado logo acima na BNCC, inclusive é destinada a mesma série (8º ano). Na
Proposta Curricular da Prefeitura de Juiz de Fora a agricultura aparece em um
exemplo de atividade a ser passada a turmas do 6º ano, onde é sugerido
“Estabelecer relações entre relevo, vegetação (importância para a preservação
e degradação do solo), agricultura, expansão urbana, uso do solo, etc.” (p.47).
Observação: O PCRM/JF 2020 possui exatamente as mesmas habilidades da
BNCC e por isso não foi aqui colocado. Vide ‘anexo’.
6. Por meio dos documentos como estruturariam as aulas de Geografia,
em específico de Pedologia, numa perspectiva regional?
Nas turmas de 6º ano: Daria enfoque maior ao Domínio Morfoclimático de Mares
de Morros - onde Juiz de Fora está inserida - trabalhando mais detalhadamente
o tipo de solo associado a este (EF06GE05). Abordaria a questão dos usos do
solo trazendo o exemplo do Vale do Rio Paraíba cafeeiro – com seu plantio morro
abaixo – presente na região, bem como daria o exemplo do aterro do Flamengo
no Rio de Janeiro; como exemplo de aterro (EF06GE10). A Abordagem no 8º
ano deve ser mais generalista, com enfoque mais continental e menos regional.

4
 ANEXO

O que encontraram nos documentos sobre ensino de Pedologia? (Façam uma

busca no documento por palavras-chave (pedologia, solos, intemperismo, dentre
outras que são pertinentes à temática de Pedologia, quanto mais palavras
melhor!)

 BNCC – ENSINO FUNDAMENTAL:

 Pesquisa com “Solo”. Menções:

 Em Geografia:

1. Geografia – 2º Ano do Ens. Fundamental > Unidade Temática: Natureza,

ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Os usos dos
recursos naturais: solo e água no campo e na cidade” > Habilidade:
 EF02GE11 - Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais,
entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano
da cidade e do campo. (p.373)

2. Geografia – 6º Ano do Ens. Fundamental > Unidade Temática: Conexões e

escalas > Objetos de Conhecimento: “Relações entre os componentes físico-
naturais”> Habilidade:
 EF06GE05 - Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e
formações vegetais. (p. 385)

3. Geografia – 6º Ano do Ens. Fundamental > Unidade Temática: Natureza,

ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Biodiversidade
e ciclo hidrológico”> Habilidade:
 EF06GE10 - Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de
terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos
hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição),
bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e
lugares. (p. 385)

4. Geografia – 8º Ano do Ens. Fundamental > Unidade Temática: Formas de

representação e pensamento espacial > Objetos de Conhecimento:
“Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África”>
Habilidade:
 EF08GE18 - Elaborar mapas ou outras formas de representação
cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais,
ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e
ocupação de solos da África e América. (p. 391).

5
 Em Ciências:

1. Ciências – 2º Ano do Ens. Fundamental > Unidade Temática: Terra e

Universo > Objetos de Conhecimento: “Movimento aparente do Sol no céu O
Sol como fonte de luz e calor”> Habilidade:
 EF02CI08 - Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e
reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.). (p. 335)

2. Ciências – 3º Ano do Ens. Fundamental > Unidade Temática: Terra e

Universo > Objetos de Conhecimento: “Características da Terra Observação
do céu Usos do solo”> Habilidade:
 EF03CI07 - Identificar características da Terra (como seu formato
esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação,
manipulação e comparação de diferentes formas de representação do
planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
 EF03CI09 - Comparar diferentes amostras de solo do entorno da
escola com base em características como cor, textura, cheiro,
tamanho das partículas, permeabilidade etc.
 EF03CI10 - Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração
de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a
importância do solo para a agricultura e para a vida. (p. 337)

3. Ciências – 5º Ano do Ens. Fundamental > Unidade Temática: Matéria e

energia > Objetos de Conhecimento: “Propriedades físicas dos materiais
Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem”> Habilidade:
 EF05CI03 - Selecionar argumentos que justifiquem a importância da
cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. (p.
341)
4. Ciências – 7º Ano do Ens. Fundamental > Unidade Temática: Vida e
evolução> Objetos de Conhecimento: “Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de
saúde pública”> Habilidade:
 (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto
à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade
de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características
à flora e fauna específicas. (p. 347)

 Pesquisa com “terra”. Menções:

1. Geografia – 9º Ano > Unidade Temática: Natureza, ambientes e qualidade de

vida > Objetos de Conhecimento: “Diversidade ambiental e as
transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania”>
Habilidade:

6
  (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de
ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e
da Oceania. (p.395)

 Pesquisa com “Intemperismo”. Menções:

Termo não encontrado. Nem na BNCC na seção do Ensino Fundamental,
tampouco na seção do Ensino Médio.
 Pesquisa com “Argila”. Menções:
Apenas em uma seção de Jardim de Infância.
 Pesquisa com “Húmus”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Agricultura”. Menções:

1. Geografia – 3º Ano > Unidade Temática: Natureza, ambientes e qualidade de

vida > Objetos de Conhecimento: “Impactos das atividades humanas”>
Habilidade:
 (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da
água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a
manutenção do provimento de água potável. (p 375)

2. Geografia – 8º Ano > Unidade Temática: Natureza, ambientes e qualidade de

vida > Objetos de Conhecimento: “Diversidade ambiental e as
transformações nas paisagens na América Latina”> Habilidade:
 (EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos
países latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela;
agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile;
circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-
de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e
plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre
outros). (p 391)

 BNCC – ENSINO MÉDIO:

 Pesquisa com “Solo”. Menções:

 Em Ciências:
Nenhum resultado compatível com “solo”.
 Em Geografia:
Pesquisa com “Solo”. Menções:
Nenhum resultado compatível com o “solo” da Pedologia, o único ‘solo’
encontrado foi um sobrenome: “Perussolo”. (p.571)

7
 Pesquisa com “terra”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Intemperismo”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Argila”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Húmus”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Agricultura”. Menções:
Termo não encontrado.

 CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS:

 Pesquisa com “Solo”. Menções:

Em Ciências:

1. Ciências – 2° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Terra e

Universo > Objetos de Conhecimento: “Movimento aparente do Sol no céu O
Sol como fonte de luz e calor”> Habilidades:
 EF02CI08 - Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e
reflexão) em diferentes tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.). (p. 752).

2. Ciências – 3° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Terra e

Universo > Objetos de Conhecimento: “Características da Terra Observação
do céu Usos do solo”> Habilidades:

 EF03CI07AX - Identificar características da Terra (como seu formato

esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação,
manipulação e comparação de diferentes formas de representação do
planeta (mapas, globos, fotografias etc.).
 EF03CI07BX - Reconhecer as transformações da Terra, devido
escassez de água no solo, com base nas erosões em alguns lugares,
comparando as mudanças nas ultimas décadas na própria região.
 EF03CI09 - Comparar diferentes amostras de solo do entorno da
escola com base em características como cor, textura, cheiro,
tamanho das partículas, permeabilidade etc.
 EF03CI10 - Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração
de materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo as técnicas

8
 para o manejo adequado do solo e sua importância para a agricultura
e para a vida. (p. 753 – 754).

3. Ciências – 5° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Matéria e

energia> Objetos de Conhecimento: “Propriedades físicas dos materiais Ciclo
hidrológico Consumo consciente Reciclagem”> Habilidades:
 EF05CI03 - Selecionar argumentos que justifiquem a importância da
cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação
dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.
 EF05CI10MG - Reconhecer a importância da manutenção da
cobertura vegetal para ao ciclo da água na preservação dos solos, dos
cursos de água e da qualidade do ar atmosférico (p. 758)

4. Ciências – 6° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Ciência e

Tecnologia> Objetos de Conhecimento: “Materiais sintéticos Bioética
Conhecimento científico Sustentabilidade”> Habilidades:
 EF06CI32MG - Identificar os recursos tecnológicos utilizados no
tratamento da água e no cultivo do solo voltados para o
desenvolvimento sustentável e a cultura empreendedora. (p. 763)

5. Ciências – 7° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Vida e

evolução> Objetos de Conhecimento: “Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos ambientais Classificação dos Seres vivos
Microrganismos e saúde pública Programas e indicadores de saúde pública”>
Habilidades:
 EF07CI07 - Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto
à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade
de luz solar, à temperatura etc., correlacionando essas características
à flora e fauna específicas. (p.765)

6. Ciências – 7° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Terra e

Universo> Objetos de Conhecimento: “Composição do ar Efeito estufa
Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis)
Placas tectônicas e deriva continental Impactos ambientais”> Habilidades:
 (EF07CI41MG) Relacionar as queimadas com a morte dos seres
vivos, destruição e perda de fertilidade do solo, aceleração do
processo de desertificação e erosão.
 (EF07CI42MG) Analisar a permeabilidade do solo e as consequências
de sua alteração nos diferentes ambientes compreendendo a
importância da agroecologia como forma de recuperação ambiental e
de sustentabilidade da agricultura familiar. (p. 767 – 768)
Em Geografia:
7. Geografia – 2° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,
ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Os usos dos
recursos naturais: solo e água no campo e na cidade”> Habilidades:

9
  EF02GE11 - Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais,
entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da
cidade e do campo. (p. 811)

8. Geografia – 6° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Conexões

e escalas > Objetos de Conhecimento: “Relações entre os componentes
físico-naturais”> Habilidades:
 EF06GE05X - Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e
formações vegetais (biomas) no Brasil e no mundo. (p. 818)
Geografia – 6° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,
ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Biodiversidade
e ciclo hidrológico”> Habilidades:
 EF06GE10 - Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de
terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos
(sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares. (p. 818)

9. Geografia – 8° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Formas de

representação e pensamento espacial> Objetos de Conhecimento:
“Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África”>
Habilidades:
 EF08GE18X - Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de
representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas
e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos
e ocupação de solos da África e América. (p. 825)

 Pesquisa com “terra”. Menções:

1. Geografia – 9° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,

ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Diversidade
ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na
Oceania”> Habilidades:
 EF09GE17 - Explicar as características físico-naturais e a forma de
ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da
Oceania. (p. 829)

 Pesquisa com “Intemperismo”. Menções:

Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Argila”. Menções:
Apenas em Artes, em uma série de exercícios tácteis voltada a turmas de 1º ao
5º ano.

10
 Pesquisa com “Húmus”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Agricultura”. Menções:
Em Ciências:
1. Ciências – 3° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Terra e
Universo > Objetos de Conhecimento: “Características da Terra Observação
do céu Usos do solo”> Habilidades:
 EF03CI10 - Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de
materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo as técnicas para o
manejo adequado do solo e sua importância para a agricultura e para a
vida. (p. 754)

2. Ciências – 5° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Matéria e

energia > Objetos de Conhecimento: “Propriedades físicas dos materiais
Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem”> Habilidades:
 EF05CI02X - Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado
físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações
na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de
água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais),
relacionando a necessidade de conservação da água e desperdício
doméstico. (p.758)

3. Ciências – 5° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Vida e

evolução > Objetos de Conhecimento: “Nutrição do organismo Hábitos
alimentares Integração entre os sistemas digestório, respiratório e circulatório
Sistema Reprodutor”> Habilidades:
 EF05CI13MG - Conhecer os métodos de produção e consumo de
alimentos da agricultura familiar regional discutindo sobre o valor nutritivo
e calórico desses alimentos comparando com os alimentos
industrializados. (p.759)

4. Ciências – 7° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Terra e

Universo > Objetos de Conhecimento: “Composição do ar Efeito estufa
Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis)
Placas tectônicas e deriva continental Impactos ambientais”> Habilidades:
 EF07CI42MG - Analisar a permeabilidade do solo e as consequências de
sua alteração nos diferentes ambientes compreendendo a importância da
agroecologia como forma de recuperação ambiental e de sustentabilidade
da agricultura familiar. (p.768)

5. Ciências – 7° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Ciência e

Tecnologia > Objetos de Conhecimento: “Inovações tecnológicas”>
Habilidades:

11
  EF07CI44MG - Reconhecer a importância das inovações científico-
tecnológicas para a agricultura, transporte/ trânsito e indústria,
desenvolvendo posição crítica em relação aos seus benefícios e
malefícios. (p.768)

6. Ciências – 9° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Terra e

Universo > Objetos de Conhecimento: “Astronomia e cultura Vida humana
fora da Terra Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar”>
Habilidades:
 EF09CI15 - Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a
origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas
culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
(p.777)
Em Geografia:
1. Geografia – 3° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,
ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Impactos das
atividades humanas”> Habilidades:
 EF03GE10 - Identificar os cuidados necessários para utilização da água
na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção
do provimento de água potável. (p.813)

2. Geografia – 8° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,

ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Diversidade
ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina”>
Habilidades:
 (EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países
latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de
alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos
pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba;
polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-
oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros). (p.826)

 PROPOSTA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE JUIZ DE FORA

(2012):

 Pesquisa com “Solo”. Menções:

1. 5° Ano > Noções Estruturantes: Lugar, Paisagem e Espaço Geográfico >

Conhecimentos: Reconhecer as dinâmicas da natureza, como ciclo da água,
transformações no relevo, na vegetação e no solo e sua importância para a
vida humana. > Desdobramentos: Identificar que cada lugar tem
característica própria e identidade e se diferenciam de outros locais no estado
e no país. Identificar as diferentes formas da natureza no estado e a
ocupação pela sociedade.

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2. 6° Ano > Noções Estruturantes: Lugar, Paisagem e Espaço Geográfico>
Conhecimentos: As diferentes esferas do espaço geográfico >
Desdobramentos: Compreender a interação entre os fenômenos naturais
(solo, relevo, clima, vegetação, dinâmica da água).

3. O PCP-PJF também sugere que sejam passadas atividades com entrevistas

ao alunos e em uma das atividades de entrevista sugerida o tema ‘solos’
consta na seguinte pergunta:

“Quais os impactos das práticas agrícolas nos solos e nas águas em áreas
rurais? ” (No questionário do Tema 5: Poluição e Meio Ambiente).

 Pesquisa com “terra”. Menções:

Nada de relevante para a Pedologia. Apenas o termo ‘Terra’ aplicado ao planeta
e as menções: ‘trilha de terra batida’ e ‘deslizamento de terra’.
 Pesquisa com “Intemperismo”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Argila”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Húmus”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Agricultura”. Menções:

1. 6° Ano > Noções Estruturantes: Lugar, Paisagem e Espaço Geográfico>

Conhecimentos: As diferentes esferas do espaço geográfico >
Desdobramentos: Compreender a interação entre os fenômenos naturais
(solo, relevo, clima, vegetação, dinâmica da água). > Exemplos de atividades:
Estabelecer relações entre relevo, vegetação (importância para a
preservação e degradação do solo), agricultura, expansão urbana, uso do
solo etc. (p.47)

 PROPOSTA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE JUIZ DE FORA

(2020):

 Pesquisa com “solo”. Menções:

1. Geografia – 2° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,

ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Os usos dos
recursos naturais: solo e água no campo e na cidade”> Habilidades:
 EF02GE11 - Reconhecer a importância do solo e da água para a vida,
identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais,

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 entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da
cidade e do campo. (p.482)

2. Geografia – 6° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Conexões

e escalas > Objetos de Conhecimento: “Relações entre os componentes
físico- naturais”> Habilidades:
 EF06GE05XMG - Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e
formações vegetais (biomas) no Brasil e no mundo. (p.489)

3. Geografia – 6° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,

ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Biodiversidade
e ciclo hidrológico”> Habilidades:
 EF06GE10 - Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de
terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos
(sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares. (p.490)

4. Geografia – 8° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Formas de

representação e pensamento espacial > Objetos de Conhecimento:
“Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África”>
Habilidades:
 EF08GE18XMG - Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de
representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas
e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos
e ocupação de solos da África e América. (p.495)

 Pesquisa com “terra”. Menções:

Geografia – 9° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,
ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Diversidade
ambiental e as transformações nas paisagens na Europa, na Ásia e na
Oceania”> Habilidades:
 EF09GE17 - Explicar as características físico-naturais e a forma de
ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da
Oceania. (p.498)

 Pesquisa com “Intemperismo”. Menções:

Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Argila”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Húmus”. Menções:
Termo não encontrado.
 Pesquisa com “Agricultura”. Menções:

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1. Geografia – 3° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,
ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Impactos das
atividades humanas”> Habilidades:
EF03GE10 - Identificar os cuidados necessários para utilização da água na
agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do
provimento de água potável. (p.484)

2. Geografia – 3° ano do Ens. Fundamental > Unidades Temáticas: Natureza,

ambientes e qualidade de vida > Objetos de Conhecimento: “Diversidade
ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina”>
Habilidades:
EF08GE24 - Analisar as principais características produtivas dos países
latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de
alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos
pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono
industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste;
maquiladoras mexicanas, entre outros). (p.495)

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MEC – Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Ano: 2018. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofin
al_site.pdf >. Acesso em: 12 jUL 2021.
SEE/MG - Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. Currículo
Referência de Minas Gerais. Ano: 2021. Disponível em: <
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/>. Acesso em: 12 jul 2021.
SEED/PJF - Secretaria de Educação/Prefeitura de Juiz de Fora. Proposta
Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora. Ano: 2020. Disponível em:
<https://www.pjf.mg.gov.br/secretarias/se/escolas_municipais/curriculos/arquivo
s/2020/geografia.pdf >. Acesso em: 12 jul 2021.
SEED/PJF - Secretaria de Educação/Prefeitura de Juiz de Fora. Proposta
Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora. Ano: 2012. Disponível em: <No
drive da disciplina>. Acesso em: 12 jul 2021.

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