Capítulo
Lirismo: da poesia à canção
É poema ou canção?
Na poesia, as palavras possuem mui-
tos significados. Assim, uma poesia pode
ser composta por apenas algumas pala-
vras que, em conjunto, adquirem mui-
ta força de expressão. Leia o poema de
Paulo Leminski:
tudo dito,
nada feito,
fito e deito
LEMINSKI, Paulo. In: GÓES, Fred de; MARINS,
Álvaro (org.). Melhores poemas de Paulo
Leminski. São Paulo: Global, 1996. p. 162.
O poema lido é feito de três versos
(cada verso é uma linha do poema) e ape-
nas sete palavras, mas que, juntas, pro-
duzem um grande efeito de expressão,
pois existe um jogo de ideias (“tudo” con-
traposto a “nada”, "dizer" contraposto a
"fazer" etc.), um jogo de sonoridade (sons
de /t/, /d/ e /f/ e as rimas dito/fito, feito/
deito) que lhe dão força.
Neste capítulo, o objetivo é compre-
ender que, além da poesia, há também
as canções, nas quais as palavras são dis-
tribuídas em versos com grande força de
expressão e acompanhados por melodia.
A canção
No capítulo 3, vimos que a poesia
surgiu da música, sendo que as compo-
sições líricas eram cantadas. Mas a letra
separou-se da musicalidade no século XV
e, a partir de então, a poesia passou a ser
escrita com o intuito de ser declamada.
Porém, a letra cantada nunca deixou
de existir. Ainda hoje existem as canções
musicais, uma melodia acompanhada
por palavras cantadas, semelhante à
forma poética.
EF7P-15-31
9
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 3 •
INVASÕES
Para saber mais!
A música moderna é, essencialmente,
organizada em: melodia, harmonia e ritmo.
Melodia são as notas musicais organi-
zadas em uma música, podendo ser produ-
zida por vozes ou instrumentos. Harmonia
são os acordes produzidos pela combina-
ção simultânea de notas musicais. No vio-
lão, um acorde é produzido quando várias
notas de cada corda são tocadas em con-
junto. Já o ritmo é a marcação da música,
ou seja, é a composição resultante dos sons
fortes e fracos da música.
A canção como
manifestação artística
A musicalidade surgiu de forma senso-
rial, ou seja, o homem primitivo, em de-
terminado momento, passou a expressar
seus sentimentos por meio da melodia:
voz, depois palmas, estalos de dedos, en- Este capítulo ampliará
fim, música corporal. o conhecimento do edu-
cando sobre a expressivi-
Desde então, a música tem muita im-
dade por meio do som e
portância na história humana, e sua forma
da palavra.
de canção, com letra e som, está presente
Para aprofundamen-
em várias manifestações sociais. to teórico no tema can-
FREDERICO, Edson. Música: breve ção, ver:
história. Ed. Irmãos Vitale, 1999. DOURADO, Henrique
Autran. Dicionário de
termos e expressões da
música. São Paulo: Edi-
ANDRESR / SHUTTERSTOCK
tora 34, 2004.
Torcedor cantando o Hino Nacional.
 10 Capítulo 9 – Lirismo: da poesia à canção \ Grupo 3

Utilizar recursos de áu-

dio para o trabalho com
Ligadas à manifestação musical e tam-

AONTHIP AORTHONG / SHUTTERSTOCK

a música “Vaca Estrela bém à poética, existem canções que sur-
e Boi Fubá”. É possível giram de poemas musicados. São exem-
explorar aspectos da va- plos as canções originadas dos poemas
riação linguística caipira. de Patativa do Assaré, cuja obra tematiza,
Ressalta-se a importân- principalmente, a árdua trajetória do mi-
cia de trabalhar o voca-
bulário e as construções grante nordestino em terras brasileiras.
gramaticais, possibilitan-
do que os educandos
percebam que a varian-
Você sabia?
te caipira é a identidade Patativa do Assaré, filho de agriculto-
linguística de um grupo Hinos e cantos religiosos res, nasceu em Serra de Santana, CE, 1909,
social. passando por vários territórios brasileiros
até 2002. Exímio poeta popular e repen-
tista, frequentou a escola apenas por seis
meses, entrando em contato com a litera-
GIANLUCA CURTI / SHUTTERSTOCK

tura por meio de folhetos de cordel e de

repentistas.
Enciclopédia Itaú cultural de literatu-
ra brasileira. Disponível em: <http://www.
itaucultural.org.br. Acesso em: 2 maio 2013.

As composições de Patativa do Assaré

Expressões culturais, como a capoeira,
que é resultado de uma mistura de arte
marcial, esporte, música e religiosidade.
PANORAMIC IMAGES / GETTY IMAGES
foram cantadas nas vozes de grandes artis-
tas, como Luiz Gonzaga, Fagner e a dupla
Pena Branca e Xavantinho. Segue uma de
suas famosas canções:
Vaca Estrela e Boi Fubá
Seu dotô me dá licença pra minha
história contá.
Hoje eu tô na terra estranha, é bem

triste o meu pená

Mas já fui muito feliz vivendo no
meu lugá.
Eu tinha cavalo bom e gostava de
campeá.
E todo dia aboiava na porteira do
currá.
Ê ê ê ê la a a a a ê ê ê ê Vaca
Estrela,
Cantos de rituais e festividades, como a
ô ô ô ô Boi Fubá.
celebração da chegada de novas estações.
Eu sou fio do Nordeste, não nego
Os exemplos anteriores são apenas al- meu naturá
guns dentre muitos que mostram como Mas uma seca medonha me tangeu
EF7P-15-31

as canções são uma importante forma de de lá pra cá

expressão humana, para registrar uma cul- Lá eu tinha o meu gadinho, não é
tura (canção folclórica) ou aspectos sociais bom nem imaginá [...]
de um grupo (canção regional ou popular). Patativa do Assaré, "Vaca Estrela e Boi Fubá".
 Língua Portuguesa \ Invasões
Verbos: modo imperativo
Como já foi estudado, a canção é tam-
bém uma forma de o homem expressar-
-se por meio de escolhas e usos das pala-
vras. Geralmente, a letra de uma canção
possui um forte valor expressivo e, mui-
tas vezes, faz com que o leitor ou ouvin-
te não só a ouça, mas também a sinta. A
letra desta canção, de Raul Seixas mostra
como as palavras são expressas de modo
intenso.
Tente outra vez
Veja!
Não diga que a canção
Está perdida
Tenha fé em Deus
Tenha fé na vida
Tente outra vez!...
[...]
Tente!
Levante sua mão sedenta
E recomece a andar
Não pense
Que a cabeça aguenta
Se você parar
SEIXAS, Raul; COELHO, Paulo; MOTTA,
Marcelo. Tente outra vez. Álbum: Novo
Aeon. 1975. Gravadora: Philips.
Você sabia?
O baiano Raul Seixas foi um dos ícones
da música nacional dos anos 70, transfor-
mando-se em um mito do rock brasileiro.
Foi integrante do grupo Raulzito & Os Pan-
teras e produziu grandes sucessos, como
“Ouro de tolo” e “Metamorfose ambulan-
te", sempre com letras de fundo crítico ou
polêmicas.
Na música "Tente outra vez", o eu lí-
rico dialoga com o interlocutor, dizendo
que é necessário lutar e acreditar, ainda
EF7P-15-31
que haja muitos problemas ou dificulda-
des ao longo do caminho da vida. Para
convencê-lo, o sujeito poético faz a es-
colha de um modo verbal específico: o
imperativo.
11
O imperativo é o modo verbal pelo qual o
Caso seja possível, le-
var a música “Tente outra
falante da língua expressa uma ordem, um vez” para os alunos ouvi-
pedido, uma orientação ou um conselho. rem. Iniciar este tópico
pela música, interpre-
Na primeira estrofe, são utilizadas as tando-a com eles. Em se-
formas verbais “veja”, “não diga”, “tenha” guida, direcionar para a
compreensão do tópico,
e “tente”, conjugadas no modo imperati- de modo que percebam
vo, já que o eu lírico aconselha e orienta o que, sendo uma música
interlocutor, esperando que ele aja diante que apela para uma mu-
da solicitação. O tópico a seguir explica a dança do indivíduo, ela o
estrutura do imperativo. faz por meio de ordens,
expressas pelos verbos
no modo imperativo.
Estrutura do modo imperativo
No modo imperativo, há três aspectos Ressaltar que, em al-
muito importantes: guns textos literários, por
questões estilísticas, é
– Não há primeira pessoa do singular. possível que ocorra o uso
Não é possível alguém dar uma ordem da primeira pessoa; po-
a si mesmo. rém, isso é uma exceção.
No exemplo, poderíamos
Leia o exemplo: "levante sua mão se-
ter o interlocutor, em
denta e recomece a andar". Neste caso, o pensamento, tentando
eu lírico faz uma solicitação ao interlocu- dar força a si mesmo “le-
tor, a qual, normalmente, ele não poderia vante sua mão sedenta e
fazer a si próprio. recomece a andar” seria
uma exortação para si
– Não há um tempo específico. mesmo.
Um exemplo é quando o eu lírico diz o Em relação ao tempo
seguinte verso: "tente outra vez". Ao dar verbal, demonstrar que,
esse conselho, ele não especifica um tem- sendo uma ordem ou
conselho dito no pre-
po ou um momento específico. Logo, há sente, espera-se que a
somente um pedido, uma solicitação. ação ocorra no futuro,
porém isso não é de-
– Há somente duas formas: o monstrado nas flexões
negativo e o afirmativo. do verbo.
Nos dois primeiros versos da canção,
o eu lírico afirma: "Veja! / Não diga que a
canção está perdida". Nesses dois versos,
aparecem as duas formas possíveis do
modo imperativo: a afirmativa e a negati-
va. Segue a conjugação dos verbos "dizer"
e "ver" no imperativo afirmativo.
Imperativo afirmativo
– –
Dize tu Vê tu
Diga você Veja você
Digamos nós Vejamos nós
Dizei vós Vede vós
Digam vocês Vejam vocês
12 Capítulo 9 – Lirismo: da poesia à canção \ Grupo 3

Formação do modo imperativo Imperativo negativo

As formas do imperativo negativo são as O imperativo negativo segue exata-
mesmas do presente do subjuntivo, acres- mente a conjugação do presente do sub-
cidas de "não". As do imperativo afirma- juntivo. É necessário somente acrescentar
tivo seguem a mesma ordem, menos "tu" e a palavra "não”.
"vós", que provêm do presente do indicati-
vo, menos o "-s" final. Presente do Imperativo
subjuntivo negativo

Imperativo afirmativo Que eu diga –

O modo imperativo afirmativo deriva Que tu digas Não digas tu
do presente do indicativo e do presente do
subjuntivo. Que ele diga Não diga você

Presente do Imperativo Presente do Que nós digamos Não digamos nós

indicativo afirmativo subjuntivo
Que vós digais Não digais vós
Eu vejo – Que eu veja
Que eles digam Não digam vocês
Tu vês Vê tu Que tu vejas
Veja Que ele
Ele vê você veja Uso do hífen
Nós vemos Vejamos Que nós Um caso bem comum de emprego do
nós vejamos hífen relaciona-se à separação das sílabas
Vós vedes Vede vós Que vós vejais das palavras.
Quando a palavra precisa ter as sílabas
Vejam Que eles separadas, usa-se o hífen para indicar a se-
Eles veem vocês vejam
paração. Nesses casos, a divisão da palavra
deve seguir as mesmas regras da separa-
Portanto, as segundas pessoas (tu e ção silábica.
vós) do imperativo afirmativo são retira- Caso 1: emprega-se o hífen para unir
das do presente do indicativo, excluindo- os pronomes átonos (os pessoais do caso
-se a letra"-s". Já a primeira pessoa do oblíquo) aos respectivos verbos:
plural (nós) e as terceiras (você e vocês) • nasceram-me
são retiradas do presente do subjuntivo, • disse-lhe
de maneira idêntica. • vive-o
• olho-te
• pergunta-se
Presente do Imperativo Presente do • arrepender-me
indicativo afirmativo subjuntivo
Eu digo – Que eu diga Caso 2: emprega-se o hífen para jun-
Tu dizes Dize tu Que tu digas tar elementos de uma palavra composta
quando ambas as palavras mantêm uma
Diga significação independente:
Ele diz Que ele diga
você • couve-flor
Digamos Que nós • azul-marinho
EF7P-15-31

Nós dizemos nós digamos • guarda-chuva

Vós dizeis Dizei vós Que vós digais • pedra-ímã
• recém-nascido
Digam Que eles • segunda-feira
Eles dizem vocês digam
• primeiro-ministro
 Língua Portuguesa \ Invasões 13

Como pequeno ma-

Caso 3: emprega-se o hífen quan- d. Os prefixos hiper-, super- e inter- nual de consulta, suge-
do duas palavras ou mais, ao se unirem, seguidos por palavras que se ini- rir o artigo publicado
perdem o significado original e passam a ciam com h ou r são acompanha- na página on-line da
constituir outra palavra, cujo significado é dos de hífen: PUC-RS.
diferente dos anteriores: • super-homem WERTHEIMEN, Ana
• beija-flor • inter-relacionado Maria; SCARTON, Gil-
berto. Deixem o hífen
• boca-de-leão em paz. Disponível em:
• bem-te-vi e. Os prefixos ad-, ab-, ob-, sub- e <http://www.pucrs.br/
sob-, seguidos por palavras que se gpt/hifen.php>. Acesso
Há radicais e prefixos que exigem iniciam com r, b ou h, são acompa- em: 6 ago. 2013.
hífen em momentos específicos, como nhados de hífen:
nestes casos: • ad-regência
a. Seguidos pela consoante h ou por • ab-rogação
vogal idêntica à última do prefixo, • ob-reptício
os prefixos auto-, proto-, neo-, • sub-hepático
mini-, semi- e pseudo- recebem • sob-bloco
o hífen:
• auto-ônibus f. Os prefixos vice- e ex- (com o senti-
• proto-histórico do de término ou estado anterior)
• neo-humanismo são acompanhados de hífen:
• semi-hipnotizado • vice-imperador
• pseudo-oráculo • ex-marido
• mini-internato
• mini-hospital g. Os prefixos pró-, pré- e pós-, quan-
do estiverem acentuados ou ex-
b. Seguidos por vogais e pelas letras pressarem significado próprio, são
h, m e n, os radicais pan- e circum- acompanhados de hífen:
recebem o hífen: • pró-governamental
• pan-americano • pré-histórico
• circum-murado • pós-modernidade
• circum-escolar
• pan-helenístico Porém, o hífen não é utilizado nos ca-
sos em que:
c. Os prefixos contra-, intra-, infra-, a. a primeira palavra termina em vogal
ultra-, supra- e extra-, seguidos e a segunda começa com uma vogal
por palavras que se iniciam pela diferente:
consoante h ou por vogal idêntica • microeconomia
à última do prefixo, são acompa- • macroespaço
nhados de hífen: • autoescola
• contra-ataque
• intra-articular b. o prefixo termina com uma vogal
• infra-assinado e a segunda palavra começa com s
• ultra-humano ou r. Neste caso, a consoante será
• supra-hepático duplicada:
• extra-atmosférico • ultrarromântico
EF7P-15-31

• suprassumo
• neorrealista
• infrassom
 Capítulo
9 Lirismo: da poesia à canção
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 3 •
INVASÕES
Esta atividade propõe
trabalhar os conceitos de
poesia e canção, de ma-
neira que o aluno perce-
ba que, embora distintos
estruturalmente, os gê-
neros possuem ligações
muito próximas quanto à
expressividade por meio
da palavra.
Para isso, foi esco-
lhida a canção “Duas
Namoradas”, de Alice
Ruiz e Itamar Assump-
ção, em que música e
poesia aparecem in-
timamente ligadas ao
processo de externali-
zação do artístico.
Ressaltar que da
palavra “namoradas”
emerge o significado
de algo pelo qual o eu
lírico se apaixona e com
o qual se relaciona, no
sentido metafórico, já
que ambas – poesia e
música – fazem-se pre-
sentes na essência do
sujeito poético.
Atividade 37 e 38 ● É poema ou canção?
Exercícios de Aplicação
Leia a letra desta canção para responder às 02) Nos versos “Uma fala sem parar/ A
perguntas de 01 a 07. outra nunca desliga”, o sujeito poético faz
referência a que com as expressões "uma"
Duas namoradas (Xifópagas)
e "outra"? Identifique.
Música: Itamar Assumpção
Letra: Alice Ruiz Nos versos citados, o sujeito poético faz
referência, respectivamente, à poesia, que
Tenho duas namoradas "fala sem parar", e à música, que "nunca
desliga".
A música e a poesia
Que ocupam minhas noites
Que acabam com meus dias
Uma fala sem parar
A outra nunca desliga
Não consigo separar
Duvido d-o-dó que alguém consiga
Cantar é saber juntar
Melodia, ritmo e harmonia
Se eu tivesse que optar
Não sei qual eu escolheria
Tem vez que o caso é comigo
Tem vez que sou só sentinela
Xifópagas, caso antigo,
Tem vez que é só entre elas
Nenhum instante se deixam
03) Das análises da expressão "duvido
Grudadas pelas costelas
d-o-dó", indique aquela que melhor se
Nenhum segundo me largam
encaixa no contexto do poema-canção.
Também eu não largo delas
a. É uma expressão típica de textos
Intérprete: Zélia Duncan. CD: Pelo sabor escritos formais, que traz uma no-
do gesto. Universal Music, 2009.
ção de certeza ao texto.
b. É uma expressão típica de textos
orais formais, que traz uma noção
01) Na letra da canção, o sujeito poéti-
de incerteza ao texto.
co vê-se constantemente em um dilema.
R.: C c. É uma expressão típica de textos
Identifique-o e explique.
escritos informais, que demonstra
O dilema em que se encontra o sujeito poéti- que o eu poético não acredita na
co é a convivência com dois amores; ele não consecução de algo.
sabe qual escolher. Esses amores são a poe- d. É uma expressão típica de textos
sia e a música.
orais informais, que demonstra
que o eu poético tem dó de quem
EF7P-15-32
acredita em algo.
e. É uma expressão típica de textos
orais informais, que demonstra a
insatisfação do eu poético com a
incerteza das coisas.
 Língua Portuguesa \ Invasões
Exercícios Propostos
04) O eu poético explicita que "Cantar é
saber juntar / Melodia, ritmo e harmonia”.
Tendo isso em vista, encontre o significado
das palavras "melodia", "ritmo" e "harmo-
nia" em um dicionário impresso ou virtual.
Melodia: conjunto de sons sucessivos que
formam frase ou frases musicais; peça ins-
trumental ou vocal composta sobre o texto
de um poema; sucessão de sons agradáveis
ao ouvido.
Harmonia: equilíbrio entre elementos di-
versos que resulta em algo agradável de se
ver ou ouvir; bom entendimento; concórdia.
Ritmo: sucessão de sons ou movimentos
que se repetem regularmente, com acentos
fortes e fracos; sucessão regular dos mes-
mos tempos, do mesmo pé; cadência; varia-
ção periódica e regular na sucessão de ações
ou fatos; velocidade em que sucede alguma
coisa; maneira harmoniosa de combinar os
tempos entre um movimento e outro.
05) Releia o trecho “Cantar é saber juntar /
Melodia, ritmo e harmonia”. Com base neste
trecho, e comparando a canção e o poema,
podemos afirmar que:
a. canção e poema são incompatíveis
estrutural e tematicamente.
b. o poema pode ter harmonia,
como a canção, mas nunca melo-
dia e ritmo.
c. o ritmo é essencial em um poema,
mas melodia e harmonia são pró-
prias da canção.
R.: D d. tanto no poema quanto na canção,
EF7P-15-32
o ritmo, a melodia e a harmonia
podem ser expressivos.
e. o poema valoriza, de maneira es-
sencialmente contrária à canção,
os elementos de melodia, ritmo e
harmonia.
15
Trabalhar a letra da
música, a fim de que os
alunos percebam que
06) E você, o que pensa sobre o dilema a música e a poesia in-
em que o sujeito poético está? É possível comodam poeticamen-
escolher entre a música ou a poesia? Justi- te o eu lírico e que ele
fique sua resposta. sempre se vê diante da
necessidade de ter de
Resposta pessoal escolher.
07) Releia a letra da canção "Duas namo-
radas (Xifópagas)". Em seguida, pesquise
no dicionário (impresso ou digital) signifi-
cados possíveis para as palavras destaca-
das nos versos da música.
Sentinela: soldado armado que se coloca
próximo de um posto para guardá-lo; indi-
víduo isolado que está de vigia; o que vigia,
o que espia, o que vela sobre alguma coisa;
qualquer coisa ou construção colocadas em
lugar alto, elevado como uma árvore, uma
coluna, uma torre, principalmente quando
posicionadas em local ermo.
Xifópago: diz-se daquele que tem o corpo li-
gado ao do irmão; no sentido figurado, diz-se
de pessoa muito ligada a outra, por afinida-
des, semelhanças e/ou temperamento.
08) Releia o capítulo de teoria e, em se-
guida, coloque V (verdadeiro) ou F (falso)
nas assertivas.
( F ) Na poesia, as palavras são distribuí-
das em versos e possuem grande
expressão, fato que não ocorre nas
canções.
( V ) A poesia surgiu da música, visto
que as composições líricas eram
cantadas.
( V ) Uma música é composta de ritmo,
melodia e harmonia.
 16 Capítulo 9 – Lirismo: da poesia à canção \ Grupo 3

Trabalhar essa música

na íntegra, de preferên-
cia por meio de recursos
de áudio. Destacar a críti-
ca feita a algumas mídias
publicitárias. Questionar
acerca das palavras utili-
zadas na canção que se
associam a um contexto
mecanizado.
Ressaltar que o modo
imperativo do verbo ocor-
re em diversos outros
contextos discursivos, por
meio de vários gêneros
textuais. Logo, seria inte-
ressante associar exem-
plos de propagandas ou
de anúncios publicitários
que ilustrem não só a mú-
sica, mas também o uso
desse modo verbal.
Como auxílio na inter-
pretação da canção, ver
artigo:
GANHITO, Nayara Ce-
saro Penha. Desafios
para a psicanálise con-
temporânea, São Pau-
lo: Escuta, 2003. p. 264.
Disponível em: <http://
web.archive.org/
web/20071206130100/
http://www.sedes.org.
br/Departamentos/
Psicanalise/admiravel_
chip_novo.htm>. Acesso
em: 13 ago. 2013.
No exercício 02, traba-
lhar a oralidade por meio
de um debate informal, en-
volvendo questões como:
esse comportamento apre-
sentado na estrofe é co-
mum em nosso cotidia-
no? Que gêneros textuais
apresentam o modo im-
perativo? Ao usá-lo, qual
a intenção do enunciador?
No exercício 03, explo-
rar o paralelo de sentidos
entre homem e máquina,
no que diz respeito às
atitudes mecanizadas e
não reflexivas. Para aju-
dar o educando a chegar
à resposta, fazer ques-
Atividades 39 e 40 ● Verbos: modo imperativo
Exercícios de Aplicação
Leia esta letra de música, para responder
às questões de 01 a 06.
Admirável chip novo
Pitty
Pane no sistema, alguém me des-
configurou
Aonde estão meus olhos de robô?
[sic]
Eu não sabia, eu não tinha percebido
Eu sempre achei que era vivo
[...]
Até achava que aqui batia um co-
ração
Nada é orgânico, é tudo progra-
mado
E eu achando que tinha me liber-
tado
[...]
Pense, fale, compre, beba
Leia, vote, não se esqueça
Use, seja, ouça, diga
Tenha, more, gaste e viva
[...]
Disponível em: <http://letras.mus.
br/pitty/67413/>. Acesso em:
2 maio 2013. Fragmento.
01) Na última estrofe, são escritos vá-
rios verbos no imperativo afirmativo.
Qual é o significado do uso nesse modo?
Explique.
Na canção, os verbos no imperativo expres-
sam uma ordem e têm sentido irônico, pois
denotam uma crítica àquelas ações que
muitos fazem automaticamente, como um
robô, sem refletir.
02) Imagine que você tenha ouvido a se-
guinte afirmação de seu professor enquan-
to ele interpretava a canção de Pitty.
Os verbos no modo imperativo,
como na última estrofe, são muito
utilizados em um gênero textual bem
conhecido, que tem por objetivo con-
vencer ou persuadir alguém a com-
prar algo.
A partir de seus conhecimentos sobre a
circulação dos textos na sociedade, dedu-
za qual é o gênero textual a que seu pro-
fessor se refere.
Os verbos no modo imperativo, como na úl-
tima estrofe, são muito utilizados em propa-
gandas, que têm por objetivo convencer ou
persuadir alguém a comprar algo.
03) É possível afirmar que o eu lírico da
canção não se sente humano, mas sim
uma máquina? Justifique sua resposta,
utilizando trechos da letra da música.
Sim, o eu lírico sente-se uma máquina, pois
ele diz "Eu sempre achei que era vivo" e
"Até achava que aqui batia um coração",
negando características humanas, além
disso, indica "alguém me desconfigurou", a
configuração de um sistema é algo típico de
máquinas.
EF7P-15-32

tionamentos como: que

palavras na música refe-
rem--se ao que é huma-
no? Quais são as palavras
que se referem a um con-
texto mecanizado? Qual é
a relação existente no uso
de ambos os contextos?
 Língua Portuguesa \ Invasões
Exercícios Propostos
04) O nome da canção de Pitty é "Admi-
rável chip novo"; ele faz alusão a um dos
maiores clássicos da literatura mundial, o
livro Admirável mundo novo (Brave New
World), escrito por Aldous Huxley e publi-
cado em 1931.
Leia um trecho da revista Urutagua, da
Universidade Estadual de Maringá, em
que Maria Clara Tenório discute o livro de
Huxley.
O cientificamente possível é eti-
camente viável? O admirável mun-
do novo, escrito por Aldous Huxley
em 1931 é uma “fábula” futurista
relatando uma sociedade completa-
mente organizada, sob um sistema
científico de castas, ou seja, uma so-
ciedade em que não há mobilidade
social. Não haveria vontade livre,
as pessoas seriam condicionadas a
aceitar as imposições de um sistema
robótico; a servidão seria aceitável
devido a doses regulares de felici-
dade química e ideologias, que se-
riam injetadas nas pessoas durante
o sono. Olhando nosso presente,
podemos imaginar um futuro seme-
lhante em termos de avanços tecno-
lógicos. Será ele de excessiva falta
de ordem, da ordem em excesso pre-
conizada por Huxley ou já vivencia-
mos o pesadelo virtual de Matrix, a
trilogia fílmica de grande sucesso
nos últimos anos, a fábula cinema-
tográfica atual? [...]
TENÓRIO, Maria Clara Corrêa. Admirável
mundo novo: fábula científica ou pesadelo
virtual? Disponível em: <http://www.
urutagua.uem.br//ru10_sociedade.htm>.
Acesso em: 13 ago. 2013. Adaptado.
EF7P-15-32
Depois de ter lido o trecho de Tenório, re-
lacione-o à canção de Pitty, demonstrando
qual é a relação entre as ideias discutidas
nos dois textos.
17
Tanto na canção de Pitty, quanto no livro de
Aldous Huxley, estudado por Tenório, há a
ideia de uma sociedade mecanizada, confi-
gurada, robotizada e absolutamente desti-
tuída de livre-arbítrio, ou seja, em ambos há
uma crítica ao modo massificado em que a
sociedade se encontra.
05) Agora é sua vez de buscar e comparar.
Procure a canção "Admirável gado novo",
que ficou famosa na voz do cantor brasi-
leiro Zé Ramalho, e compare-a com o texto
de Pitty e com a análise de Tenório.
A canção interpretada por Zé Ramalho
também faz uma crítica ao modo massifi-
cado como a sociedade se organiza. Difere,
entretanto, dos outros textos por ter uma
linguagem mais centrada nos quesitos coti-
dianos, enquanto aqueles traziam a "fábula"
científica, fato marcado, de maneira decisi-
va, pelo refrão "Eh, ôô, vida de gado/ Povo
marcado, ê/ Povo feliz [...]".
06) Releia a última estrofe da letra da
música “Admirável chip novo” e conju-
gue o verbo “pensar” no modo impera-
tivo negativo.
Não penses tu
Não pense você
Não pensemos nós
Não penseis vós
Não pensem vocês
07) Releia o livro de teoria e escreva,
como são formados o imperativo afirmati-
vo e o negativo.
O imperativo afirmativo é formado da se-
guinte maneira: as segundas pessoas (tu e
vós) derivam do presente do indicativo com
a supressão do -s final; as demais pessoas
são tiradas, sem nenhuma alteração, do
presente do subjuntivo.
O imperativo negativo deriva inteiramente
do presente do subjuntivo, com o acréscimo
do advérbio de negação "não".
 18 Capítulo 9 – Lirismo: da poesia à canção \ Grupo 3
Atividades 41 e 42 ● Uso do hífen
Exercícios de Aplicação
Leia o trecho de uma canção do grupo Le-
gião Urbana e uma tirinha para responder
às questões de 01 a 03.
Eu sei
Legião Urbana
[...]
Feche a porta do seu quarto
Porque se toca o telefone
Pode ser alguém
Com quem você quer falar
Por horas e horas e horas...
[...]
RUSSO, Renato. Eu sei. In: Que país é este
1978/1987. Gravadora EMI. Disponível em:
<http://letras.mus.br/legiaourbana/22498/>.
Acesso em: 2 maio 2013. Fragmento.
Para os exercícios 01 e
02, esclarecer que “por- 01) Com base nas leituras, assinale a al-
ta”, no primeiro caso, é
ternativa correta.
um substantivo (nomeia
R.: A a. Na letra da canção, a palavra "por-
um objeto); já no segun-
do, é um verbo, que pos- ta" é um substantivo. Já na tirinha,
a palavra composta "porta-malas"
sui o sentido de guardar.
Ainda, retomar as re- inicia-se com um verbo, fato que
gras de uso do hífen, se obriga o uso do hífen.
necessário, e ressaltar o b. Na letra da canção, a palavra
caso em que o primei-
ro elemento da palavra "porta" é um substantivo. Já na
tirinha, a palavra composta “por-
composta é um verbo.
ta-malas" inicia-se também com
um substantivo, fato que não
obriga o uso do hífen.
c. Na tirinha, o uso do hífen segue a
mesma regra das palavras compos-
tas "terça-feira" e "primeira-dama".
d. Na tirinha, o uso do hífen na palavra
composta "porta-malas" é opcional.
e. Tanto na tirinha quanto na canção a
palavra "porta" designa um objeto
que é utilizado para fechar a aber-
tura de qualquer compartimento.
02) Considere as palavras “porta-ma-
las”, “desmancha-prazeres” e “mini-ho-
tel” e, em seguida, indique qual(is) a(s)
similaridade(s) e a(s) diferença(s) em rela-
ção ao uso do hífen nelas.
Tanto "porta-malas" quanto "desmancha-
-prazeres" possuem hífen por serem palavras
compostas formadas por verbo e substanti-
vo; já "mini-hotel" recebe o sinal do hífen por
ser composta pelo prefixo "mini" seguido por
vocábulo iniciado pela consoante "h".
03) Muitas tirinhas têm, como elemento
principal, a característica de serem diverti-
das. Releia a tirinha dada e indique:
a. qual é o elemento responsável
pelo humor nesse texto?
O humor é advindo da expressão "porta-
-malas".
b. qual é a confusão linguística que
causa o entendimento ambíguo e
humorístico dessa expressão? Ex-
plique seu raciocínio.
A expressão porta-malas é um substantivo
de dois números, ou seja, pode ser usado
EF7P-15-32
no plural ou no singular do mesmo modo,
sendo diferenciado apenas pelo artigo, por
exemplo, "o porta-malas" e "os porta-ma-
las", por isso o humor, já que, independen-
te do tamanho desse espaço, o substantivo
"malas" sempre estará no plural.
 Língua Portuguesa \ Invasões
04) Escolha, dentre as expressões entre
parênteses aquela que completa correta-
mente as orações.
a. Ele não era um herói; era, no má-
ximo, um pseudo-herói
(pseudo-herói/ pseudo herói).
b. Você se lembra daquele
megassistema (mega-sistema/
megassistema) de som que a gente
viu no anúncio? Comprei ontem.
c. Esses exercícios são extraclasse
(extra-classe/ extraclasse), não que-
ro ninguém fazendo na sala de aula.
d. O futebol da semana passada
foi bem “tranquilo”: torci o tor-
nozelo e tive de tomar remédio
anti-inflamatório (anti-inflama-
tório/ antinflamatório).
e. Paulo comprou um megacomputador
(mega-computador/ megacompu-
tador), mas ainda não instalou um
antivírus (anti-vírus/ antivírus),
alguém tem de avisá-lo dos riscos.
Exercícios Propostos
05) Releia o livro de teoria deste capítulo. Em seguida, complete a coluna da tabela,
explicando a razão do uso do hífen nas palavras.
PALAVRAS COMPOSTAS
Prefixo auto- seguido pela consoante h ou por vogal igual
auto-hipnose, auto-observação
sub-base, sub-reino
vice-rei, vice-presidente
Prefixos pan- e circum- seguidos por vogal ou pelas con-
pan-americano, circum-hospitalar
06) Assinale a alternativa que possui a mes-
ma regra de uso do hífen da palavra compos-
ta "porta-malas". Em seguida, explique as
regras de uso do hífen das demais palavras.
a. Guarda-roupa; obra-prima
EF7P-15-32
b. Abaixo-assinado; mini-hotel
c. Vice-rei; desmancha-prazeres
R.: D d. Desmancha-prazeres; guarda-roupa
e. Reco-reco; corre-corre
19
No exercício 04, pedir
f. Meu pai é uma figura; na semana para os alunos voltarem
passada, ele e minha mãe foram ao livro de teoria, a fim
ao médico para ela fazer um exame de encontrarem explica-
pré-natal (pré-natal/ pré na- ções para o uso correto
tal) e eu fui junto; quando o médi- das palavras com ou
co chegou, ele já falou que merecia sem hífen. Em seguida,
escolher alguns alunos
tratamento especial também, já para falar a regra para
que era coautor (co-autor/ toda a turma, em voz
coautor) do bebezinho. Todo mun- alta.
do riu muito. Desse modo, os con-
g. Alô, é da recepção? Sou teúdos gramaticais, a
ex-aluno (ex-aluno/ ex aluno) da contextualização lin-
guística, o aprendiza-
turma de 2013 e gostaria de do pelo erro e a capa-
me inscrever no curso de inglês cidade de verbalização
semi-integral (semi-integral/ serão estimulados.
semi integral). Ficaria muito sa-
tisfeito se pudesse ficar na turma
multi-idiomas (multi-idiomas/
multi idiomas) às quintas-feiras
(quintas-feiras/ quintas feiras). Obri-
gado.
REGRAS
à última do prefixo
Prefixo sub- seguido pelas consoantes b, r e h
Prefixo vice- (sempre se usa hífen)
soantes h, m e n
a. Palavra composta por verbo e substantivo;
palavra composta por um substantivo e um
adjetivo.
b. Palavra composta por advérbio e adjetivo;
prefixo mini- seguido pela consoante h.
c. Prefixo vice-; palavra composta por verbo e
substantivo.
d. Palavra composta por verbo e substantivo;
palavra composta por verbo e substantivo.
e. Palavra formada por elementos onomato-
paicos; palavra composta formada por verbos
repetidos.
 Capítulo

10 O diálogo lírico

A intertextualidade to semelhantes entre si, até mesmo com

LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 3 •
INVASÕES

No capítulo anterior, foi apresentada a
canção "Admirável chip novo", da cantora
Pitty. Na letra da música, há várias críticas
sobre o modo como nossas atitudes se tor-
nam, em alguns momentos, mecanizadas.
Releia:
Até achava que aqui batia um coração
histórias muito parecidas, o que não deve
causar estranheza, visto que, ao escrever,
às vezes, o autor parte de ideias de outros
textos, de outros conhecimentos, de ou-
tras pessoas.

ATHOS BONCOMPAGNI ILLUSTRATORE / SHUTTERSTOCK

Este capítulo é o fe-
chamento do trabalho
com o texto lírico. Nes-
te último momento,
buscamos demonstrar
ao aluno que os textos,
ainda que pertencentes
a gêneros e tipologias
diferentes, dialogam e
engendram-se, criando
novos textos. Para isso,
são retomadas a música
“Admirável chip novo”,
da cantora Pitty, e a peça
Romeu e Julieta, vistas
em capítulos anteriores,
como exemplos.
Nada é orgânico, é tudo programado
Assim como na letra da música, tam-
bém no dia a dia das pessoas, é possível
observar como as palavras são usadas de
forma automática: em geral, as pessoas
conversam sem refletir muito sobre quais
palavras devem ser utilizadas e quais efei-
tos elas produzem. Porém, em alguns mo-
mentos, essa preocupação é muito impor-
tante, como, por exemplo, na produção
literária e de letras de música, quando
buscamos provocar uma sensibilização no
público ou no ouvinte. Da mesma forma,
também existe grande preocupação com a
escolha das palavras na elaboração de tex-
tos de publicidade, em discursos políticos,
na fala de um advogado, em palestras etc.
Assim, em muitas situações, é impor- Às vezes, quando um texto é escrito, o
tante fazer uma reflexão sobre o uso mais autor parte de ideias de outros textos.
apropriado das palavras, em determinado
O título da canção "Admirável chip
contexto, evitando empregá-las de modo
novo", por exemplo, baseia-se no título de
automático.
um romance chamado Admirável mundo
novo, do autor Aldous Huxley (1894-1963).
Quando os textos se encontram! A escolha do título dá-se por causa do tema,
As palavras, então, são escolhidas de
que é uma crítica às atitudes mecanizadas.
acordo com a intenção do autor: produzir
Assim também acontece com outras
paixão, revolta, tranquilidade, alegria, con-
obras, como a peça Romeu e Julieta, de
templação, convencimento etc.
Shakespeare:
Quando as palavras são escolhidas e
agrupadas de forma a produzir um sentido, Shakespeare apoiou-se em mate-
cria-se um texto, que pode ser classificado rial recorrente na época, como poemas
entre os vários gêneros textuais: pode ser populares, narrativas anedóticas etc. A
um conto, um poema, uma canção, uma trama não é, assim, de ‘invenção’ do
peça teatral, um texto publicitário etc. autor, mas estaria assentada em algum
EF7P-15-31

Assim, existem diversos tipos de textos, tipo de tradição.

tanto orais quanto escritos, produzidos de ARAÚJO, R. Benzaquen de; CASTRO,
formas diferentes, por autores diferentes e R. Viveiros de. Arte e sociedade:
em diferentes épocas. Muitas vezes, entre- ensaios de sociologia da arte. Rio de
tanto, esses textos abordam assuntos mui- Janeiro: Zahar, 1997. Adaptado.
 Língua Portuguesa \ Invasões 21

Também podemos perceber claramente Quando comparamos as semelhanças

a influência de outros textos na obra Os doze entre textos e percebemos que há uma
trabalhos de Hércules, de Monteiro Lobato, aproximação entre as ideias de um e ou-
em que está presente a mitologia provinda tro, damos o nome de intertextualidade.
dos textos da Antiguidade Clássica. Assim, a canção "Admirável chip novo" faz
Assim, independentemente do gênero uma intertextualidade com o romance Ad-
textual, um texto quase sempre possui mirável mundo novo.
influência de outros textos, sejam eles Existem diversos tipos de intertextuali-
escritos ou orais, literários ou populares. dade. Neste exemplo, a canção "Admirável
Um texto, portanto, interage com diversos chip novo" faz uma referência explícita e
outros textos. Dessa forma, nunca é um direta ao romance. Já a peça Romeu e Ju-
acontecimento isolado e individual, pois o lieta, de Shakespeare, é influenciada por
autor pode ser inspirado ou influenciado outros textos de sua época; porém, não
pelas ideias existentes em seu contexto. apresenta tal influência de forma explícita.
Para fomentar o estu-
do da intertextualidade,
Você sabia? sugerimos trazer diver-
Além da intertextualidade verbal, também existem releituras entre diferentes linguagens. sas imagens e textos, im-
É o caso da obra História em quadrões, de Maurício de Sousa, em que as personagens dos pressos ou digitalizados.
Como auxílio na criação
quadrinhos da Turma da Mônica aparecem em obras de grandes mestres da pintura. Veja a
de exemplos e aporte
“Mônica Lisa”, que se refere ao quadro de Leonardo da Vinci: teórico, é altamente
recomendável ver o ar-
tigo disponível no site
da Pontifícia Universi-
dade Católica (PUC-RS):

MUSEU DO LOUVRE, PARIS, FRANÇA

MAURÍCIO DE SOUSA PRODUÇÕES

http://www.pucrs.br/
gpt/intertextualidade.
php. Acesso em: 13 ago.
2013.

Mônica Lisa, 1989, acrílico Mona Lisa, entre 1504 e

sobre tela, 71 x 61 cm. 1506, Leonardo da Vinci
(1452-1519) óleo sobre
madeira, 77 x 53 cm. Museu
do Louvre, Paris, França.

Verbos: formas nominais

EF7P-15-31

Como vimos anteriormente, o verbo é uma classe gramatical que permite expressar
ação, fato, sentimento ou estado de ser. Ele se flexiona com relação à pessoa, ao número,
ao modo e ao tempo.
 22
Se possível, levar a mú-
sica para os alunos ouvi-
rem e realizar o exercício
substituindo o infinitivo
por artigo + substantivo.
Este tópico abordará
o que e quais são as for-
mas nominais (infinitivo,
gerúndio e particípio).
Por uma questão didáti-
ca, serão explorados os
seguintes aspectos:
• o que são as formas
nominais;
• quais são as formas
nominais;
• a relação entre elas
e as classes gramaticais
(substantivo, adjetivo e
advérbio);
• as principais termi-
nações que as caracte-
rizam.
Ressaltamos que, nos
próximos três bimestres,
os aspectos particulares
de cada uma das formas
(infinitivo pessoal e im-
pessoal; gerundismo;
particípio regular e irre-
gular, verbos abundan-
tes) serão discutidos e
apresentados.
Ampliar a discussão
sobre essa tirinha com
os alunos: o que eles co-
nhecem sobre a Refor-
ma Ortográfica? Quais
são as influências dessa
reforma para os usuá-
rios da língua portugue-
sa? Qual é o sentido que
o gerúndio incorpora
nas colocações da per-
sonagem?
Capítulo 10 – O diálogo lírico \ Grupo 3
Propomos agora estudar como um Gerúndio
verbo pode também assumir o papel de
um substantivo, adjetivo ou advérbio por
meio das formas nominais.
ORLANDELI
Formas nominais
Infinitivo
Segue um fragmento da música "Todos
os verbos", de Zélia Duncan.
Todos os verbos
Errar é útil
Sofrer é chato
Chorar é triste
Sorrir é rápido
Não ver é fácil
Trair é tátil
Olhar é móvel
Falar é mágico
Calar é tático
[...]
Disponível em: < http://letras.mus.
br/zelia-duncan/1499012/>. Acesso
em: 5 maio 2013. Fragmento.
Na letra dessa música, os verbos adqui-
rem uma função de substantivo:
“Errar é útil” = O erro é útil.
Função de
substantivo
Por esse motivo é que os verbos são os
responsáveis pela nomeação da ação: errar,
sofrer, chorar etc. Quando esse fato ocorre,
o verbo assume a forma de um nome (for-
É bem provável que a maior parte de
ma nominal), no caso, o infinitivo.
nós já tenha se deparado com uma placa
como esta que vamos apresentar. Normal-
O infinitivo representa o processo verbal e
desempenha um papel equivalente ao do
mente ela é posta em ambientes de gran-
substantivo. de circulação de público, como lojas, par-
ques, repartições públicas etc.
O discurso transmitido é muito sim-
ples: "Sorria, você está sendo filmado”. O
Dica que isso quer dizer?
Os verbos no infinitivo são reconheci-
Quer dizer que, enquanto você estiver
EF7P-15-31
dos pela terminação -R; assim, estão no in-
finitivo os verbos "andar", "comer", "par- circulando por aquele local, suas ações se-
tir", "pôr", "abrir", "roer". rão gravadas, a fim de evitar qualquer tipo
de transtorno.
 Língua Portuguesa \ Invasões 23

Para demonstrar que a ação de filma- uma das características da forma nominal
gem ocorre ao mesmo tempo em que do particípio.
as pessoas circulam por determinado
local, o criador dessa placa utilizou um O particípio representa um processo ver-
verbo conjugado no gerúndio: "sendo". bal finalizado.
No caso, há uma locução verbal – "está
sendo” – , em que o segundo verbo está Os versos da canção possuem certo
no gerúndio. padrão estrutural, pois todos possuem
a composição do verbo ter + verbo no
O gerúndio representa um processo verbal particípio: ter amado; ter chorado; ter
em andamento e que não foi finalizado, arriscado; ter errado. Essa estrutura
equivalente a um advérbio. (verbo auxiliar + particípio) é uma das
maneiras de usarmos a forma nominal.
Outros exemplos:
Dica Havia encontrado o amor.
Os verbos no gerúndio são reconheci-
(verbo auxiliar haver + particípio do verbo encontrar)
dos pela terminação -NDO; assim, estão
no gerúndio os verbos "andando", "co- Era amada pelos filhos.
mendo", "partindo", "pondo", "abrindo", (verbo auxiliar ser + particípio do verbo amar)
"roendo".
Lembre-se: esses verbos representam Outro caso de uso do particípio é quan-
ações que ocorrem no momento da fala do sua função assemelha-se a um adjetivo.
ou da escrita; por isso, não devem referir- Observe:
-se ao tempo futuro. Comprei o CD musical errado.
Particípio Função de
A seguir, um trecho de uma canção da Adjetivo
banda Titãs.
Terminações características
Epitáfio das formas nominais
Devia ter amado mais Amar
Ter chorado mais Chorar
Infinitivo -r Arriscar
[...] Errar
Devia ter arriscado mais
E até errado mais -ado (1ª Amado
conjugação) Chorado
[...] Particípio -ido (2ª Arriscado
Disponível em: <http://letras. conjugação) Errado
mus.br/titas/48968/>. Acesso em:
7 maio 2013. Fragmento. Amando
Chorando
Gerúndio -ndo Arriscando
Nesses versos, alguns verbos terminam Errando
em -ado. Essa terminação, além de -ido, é
EF7P-15-31
 Capítulo

10 O diálogo lírico

Atividades 43, 44 e 45 ● A intertextualidade

LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 3 •
INVASÕES

Esse conceito de inter-
textualidade está pre-
sente em grande parte
das obras artísticas, seja
uma pintura, um texto
ou uma música. Nesse
sentido, sugerimos que
este capítulo seja deta-
lhadamente explorado,
de maneira que o edu-
cando perceba o diálogo
que existe entre as di-
ferentes manifestações
artísticas. Logo, nas três
aulas, é recomendado
associar outras artes,
além da música, às ativi-
dades em questão.
Para iniciar a ativi-
dade, sugerimos reto-
mar quem foi a banda
Legião Urbana, apre-
sentada no capítulo 2.
Exercícios de Aplicação
Roda de conversa
A letra da canção que você vai ler é da ban-
da Legião Urbana. Essa canção é um diálo-
go com outros dois textos: o "Soneto 11",
de Luís Vaz de Camões, e versículos bíbli-
cos da segunda "Carta aos Coríntios".
Monte Castelo
Ainda que eu falasse
A língua dos homens
E falasse a língua dos anjos,
Sem amor eu nada seria.
É só o amor! É só o amor
Que conhece o que é verdade.
O amor é bom, não quer o mal,
Não sente inveja ou se envaidece.
O amor é o fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
[...]
Disponível em: <http://letras.mus.
br/legiao-urbana/22490/>. Acesso
em: 30 abr. 2013. Fragmento.
Para saber mais!
A Batalha de Monte Castelo, que ins-
pirou o título da canção, foi um conflito
na região da Itália durante a Segunda
Guerra Mundial e contou com a presen-
ça das Forças Expedicionárias Brasileiras
(FEB).
01) Depois de ter lido um trecho da canção,
escute-a e, em seguida, forme um grupo
c. Qual é a conclusão de vocês sobre
a capacidade da canção de emocio-
nar em relação ao tema abordado?
Para auxiliá-los no trabalho, releiam no
livro de teoria o capítulo 2, em que foi
estudado o "Soneto 11", de Camões, e
também foi apresentada a banda Legião
Urbana.
02) Releia o primeiro verso do poema e
assinale a alternativa que permite substi-
tuir a palavra destacada mantendo o sen-
tido da oração.
a. Sem que
b. Contanto que
R.: C c. Mesmo que
d. A não ser que
e. Apesar de
03) Na primeira estrofe da letra, e em
grande parte dos versos, qual é a ação do
sujeito poético: ele enfatiza a importância
da existência do amor entre as pessoas ou
a deixa em segundo plano? Responda e
explique, apresentando um trecho da letra
da canção que a comprove.
Nos versos da canção, o sujeito poético en-
fatiza a importância da existência do amor
entre as pessoas. Tal posição é deixada ex-
plícita, por exemplo, nos versos “Sem amor
eu nada seria” e "O amor é bom, não quer
o mal".
EF7P-15-32

Em seguida, resgatar o com mais três colegas e escrevam um texto,

que foi visto sobre Luís
Vaz de Camões, em es-
pecial, o "Soneto 11",
também trabalhado no
capítulo 2. Por último,
acrescentar que a músi-
de até 15 linhas, numa folha à parte, em que
vocês respondam às seguintes questões:
a. Qual é a reflexão proposta na mú-
sica?
b. A quem ela se direciona?
 Língua Portuguesa \ Invasões 25

ca também dialoga com

Exercícios Propostos versículos bíblicos da
"Carta aos Coríntios",
04) Releia o capítulo 2 do livro de teoria e 05) O que é intertextualidade e como ela conforme apresentado
responda: com qual outro texto a música ocorre na música “Monte Castelo”? nas orientações a seguir
“Monte Castelo” dialoga? Explique, mos- Intertextualidade é a influência de um tex- (ressaltamos que não
trando uma estrofe que esteja presente to sobre outro, que o toma como modelo há intenção de discus-
são por meio de um viés
em ambos os textos. ou ponto de partida. Ocorre quando, em
estritamente religioso,
um texto, existe uma referência, explícita
A letra da música "Monte Castelo" dialo- o que será dosado de
ou implícita, a outro texto, seja ele oral ou
ga com o poema de Luís Vaz de Camões acordo com a percep-
escrito. Na letra "Monte Castelo", ocorre
"Amor é fogo que arde sem se ver". Os ver- ção do docente).
intertextualidade com o poema de Camões
sos da terceira estrofe da canção são reti- A partir dessa análi-
e com os versículos da segunda "Carta aos
rados quase que identicamente do poema se, direcionar o aluno a
Coríntios", da Bíblia (13:1 "Ainda que eu
de Camões. refletir sobre como três
falasse as línguas dos homens e dos anjos,
e não tivesse amor, seria como o metal textos (soneto, texto
que soa ou como o sino que tine”; 13:4 “O bíblico e canção), pro-
amor é sofredor, é benigno; o amor não é duzidos em contextos
invejoso; o amor não trata com leviandade, discursivos diferentes e
não se ensoberbece"). por autores diferentes,
podem dialogar sobre a
mesma temática em um
tempo presente.

Os três primeiros ver-

sos da canção dialogam
com "Carta aos Corín-
tios", 13:1, enquanto os
versos 7 e 8 dialogam
com "Carta aos Corín-
Atividades 46 e 47 ● Verbo: formas nominais tios" 13, 4-7.

Além de identificar a
Exercícios de Aplicação resposta do exercício
01, direcionar a com-
Leia a letra desta canção, para responder preensão do aluno para
às questões de 01 a 03. a ideia de concessão
Para saber mais! existente na oração,
Errar é humano Toquinho iniciou sua carreira duran- identificada por meio
te os anos de 1964 e 1965. Nessa época, da conjunção subor-
Toquinho teve sua primeira aparição na mídia, to- dinativa “ainda que”.
Não, não é vergonha, não, cando "Consolação", de Baden e Vinicius, Ressaltar a relevância
Você não ser o melhor da escola, na Rádio Record. atribuída ao amor pelo
Nos anos 1960, Toquinho integrou- sujeito poético, que o
Campeão de skate, o bom de bola considera primordial
-se ao movimento da Bossa Nova.
[ou de natação. Fez uma grande parceria com o em qualquer situação.
cantor, compositor e poeta Vinícius de
Não, não é vergonha, não, Moraes, tendo gravado várias músicas
Sugerimos, primeira-
Aprender a andar de bicicleta mente, discutir os con-
e álbuns juntos. ceitos apresentados no
Se escorando em outra mão. Toquinho também possui uma rica obra enunciado: qual é o te-
[...] para o público infantil, incluindo os poemas ma da música? De que
Não, não é vergonha, não. musicados de Vinícius de Moraes, do livro maneira esse tema se
EF7P-15-32

Todos sempre têm algum defeito,
Não existe a perfeição.
Disponível em: <http://letras.mus.
br/toquinho/87230/>. Acesso em:
7 maio 2013. Fragmento.
Arca de Noé. relaciona com os seres
Disponível em: humanos? Essa relação
<http://www.toquinho.com.br>. é priorizada ou é colo-
cada como não neces-
Acesso em: 8 maio 2013.
 26 Capítulo 10 – O diálogo lírico \ Grupo 3

sária? Após esse dire-

cionamento, reler a letra
01) Na canção, é estabelecida uma rela- 02) De acordo com a letra da canção, por
da canção, identificando ção entre errar e aprender. Explique-a e que errar é humano?
um verso que comprove sublinhe dois versos que fundamentem De acordo com a letra, errar é humano por-
a resposta. sua explicação. que não existe perfeição, visto que "Todos
A canção demonstra que não é vergonha sempre têm algum defeito".
Utilizar um recurso não ser o melhor em algo, não saber algu-
de áudio para os alu- ma coisa ou precisar da ajuda de alguém,
nos ouvirem a música. pois tudo isso é parte do processo de apren-
Em seguida, fazer es- dizagem. Isso pode ser demonstrado nos
tes questionamentos. dois últimos versos.
• Para vocês, o que
é ser humano? (Dire-
cionar a reflexão para
o fato de sermos seres
03) Identifique na música os verbos no in-
em constante aprendi- finitivo e transcreva-os nas linhas a seguir.
zado.) Ser, aprender e andar.
• É natural, para o ser
humano, cometer erros?
(Direcionar a reflexão
para o fato de que os
erros são etapas do
processo de aprendi-
zado.)
• Se é natural os seres
humanos cometerem Exercícios Propostos
erros, qual a razão de,
em alguns momentos,
termos vergonha de 04) Quais são as formas verbais que po- 06) Crie uma frase utilizando cada uma
nossos erros? dem assumir formas nominais? dessas formas nominais.
Deixar o grupo se ma- As formas nominais são o infinitivo, o gerún- Resposta pessoal
nifestar, direcionando e dio e o particípio.
pontuando a necessi-
dade dos erros no pro-
cesso de aprendizado
e, também, a predispo-
sição para assumi-los
com responsabilidade.

05) A qual classe gramatical cada uma das

formas nominais equivale?
O infinitivo equivale ao substantivo, o ge-
rúndio equivale ao advérbio e o particípio,
ao adjetivo.
07) Dentre as formas nominais verbais,
qual é aquela que apresenta um proces-
so verbal em andamento? Apresente uma
oração que exemplifique sua explicação,
considerando os textos trabalhados neste
capítulo.
A forma nominal é o gerúndio. Exemplo: "Se
escorando em outra mão".
EF7P-15-32

História em quadrinhos
Introdução
Vimos que, em um texto narrativo,
existe um narrador que conta uma his-
tória sobre outras personagens ou sobre
ele mesmo. Os acontecimentos em que
essas personagens se envolvem consti-
tuem o enredo, que se passa em um de-
terminado espaço, real ou fictício, e de-
terminado tempo (em quaisquer época e
duração). Assim, narrador, personagem,
enredo, tempo e espaço são elementos
da narrativa.
Todos esses elementos são encadeados
de forma que a narrativa tenha um senti-
do, apresentando começo, meio e fim.
Para saber mais!
A narrativa pode ser contada de for-
ma linear (seguindo a ordem de começo,
meio e fim) ou de forma não linear (o nar-
rador, no meio de sua história, conta um
fato passado e depois volta a contar a nar-
rativa). Essa última forma é chamada de
flashback narrativo.
Mas existem várias formas de contar-
mos uma história, até mesmo por meio
de desenhos, como é o caso da história
em quadrinhos (HQ). Esse gênero tex-
tual possui personagens, cujos diálogos
são escritos em balões, e algumas vezes
há narradores que situam o tempo e o
espaço na história. Além disso, as histó-
rias em quadrinhos também possuem
elementos gráficos, por meio dos quais
são identificados o espaço e as caracte-
rísticas das personagens.
A narração em quadros
A sequência de ideias é importante
não somente na narrativa de um conto,
EF7P-15-31
crônica ou outro gênero, mas também em
qualquer linguagem que conte uma histó-
ria, como é o caso das histórias em qua-
drinhos. Os quadrinhos aparecem numa
Capítulo
11
sequência com começo, meio e fim e en-
LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 3 •
INVASÕES
cadeamento de ideias, de forma a tornar
a história lógica.
História em quadrinhos:
linguagem verbal e não verbal
A história em quadrinhos emprega lin-
guagem verbal e não verbal. Como já vi-
mos, é necessário que ambas as formas de
linguagem sejam realizadas em conjunto,
de maneira a tornar possível interpretar o
texto.
Linguagem verbal
A linguagem verbal é uma forma de
comunicação que utiliza a língua, seja ela
escrita ou oral.
Na linguagem verbal, existem muitos
elementos que enriquecem a forma de
expressão, como as onomatopeias e as
interjeições, que podem expressar ideias
que dificilmente seriam passadas por O gênero história em
meio de uma fala explicativa. quadrinhos foi traba-
lhado no sexto ano, ao
Onomatopeias longo do segundo bi-
As onomatopeias são formadas por pa- mestre. Retomar esses
lavras que provêm da imitação de um som, conceitos e comple-
mentar com os tópicos
seja ele de um animal, de um objeto ou de
abordados neste ca-
elementos da natureza.
pítulo: narratividade/
Assim, os sons produzidos com a emis- elementos da narrativa;
são das palavras miau, cocoricó e au-au linguagem verbal (ono-
imitam, mesmo que não de forma exata- matopeias, interjeições,
balões de fala, textos
mente igual, o som de um gato, um galo
curtos) e linguagem não
e um cachorro. Dessa forma, as onomato-
verbal (símbolos, cores
peias são palavras pertencentes a uma lín- e imagens).
gua e de uso comum entre seus falantes.
TRIBALIUM / SHUTTERSTOCK
 28 Capítulo 11 – História em quadrinhos \ Grupo 3

Explorar a tirinha de
Interjeições

SOLARSEVEN / SHUTTERSGOCK
Níquel Náusea com o
aluno, destacando: As interjeições são formas de expres-
sar emoções por meio de uma única pala- Grito
• o sentido da palavra
“psiquiatra” (médico res- vra ou de uma locução interjetiva. Exem-
ponsável por diagnosti- plos de interjeições muito utilizadas:
car doenças mentais);
• o duplo sentido da
Ah! Ah... Ai! Pensamento
palavra “soltar”: “libe-
rar-se” ou “livrar-se”,
no que diz respeito ao Bravo! Psiu! Puxa...
comportamento do in-
divíduo; e “largar”, no
tocante aos objetos.
Ainda é fundamental Fala
fazer uma leitura não
verbal da tirinha.
• Que animais estão
conversando? (Dois ca- Textos curtos
valos.) O narrador, nas histórias em quadri-
• O homem gritando
FERNANDO GONSALES

está em cima de qual nhos, manifesta-se por meio de textos

objeto? (Uma carroça.) curtos, em que situa o tempo da história,
• Como os cavalos o espaço, apresenta personagens ou dá in-
são utilizados em uma formações sobre eles.
carroça? (Para puxá-la.)
• Isso acontece na ti-
rinha? (Não.) Enquanto isso, o menino brincava
muito feliz no jardim.

Linguagem não verbal

Existe outra linguagem além da verbal:
a não verbal. É uma forma de comunicação
que utiliza outros códigos, como os símbo-
los, as cores e as imagens.
Símbolos, cores e imagens
Os símbolos, como os sinais de proibido,
de atenção etc., têm forte poder de expres-
A pontuação é importante na interjei-
são e alguns deles são universais, ou seja,
ção: se dizemos "Ah!", a expressão é de
são entendidos não só por falantes de uma
surpresa, enquanto que falarmos "Ah...",
mesma língua, mas também de outras.
a expressão pode ser de decepção.
ARTENOT / SHUTTERSTOCK

Balões de fala
Além da distribuição dos quadrinhos,
os balões de fala são principais caracte-
rísticas das HQs. Neles, são dispostos os
diálogos das personagens. Dessa forma,
é importante que cada diálogo apareça
EF7P-15-31

na ordem sequencial, para que a história

possua um sentido.
O formato dos balões também indica
se o texto dentro deles é uma fala, um
pensamento, um grito etc.
 Língua Portuguesa \ Invasões 29

As cores podem ter significados: o vermelho, por exemplo, costuma significar alerta,
atenção ou cuidado. Podem, também, expressar estados da personagem, como nestes
quadrinhos, em que a personagem Mônica fica vermelha de raiva, amarela de medo e
verde de enjoo:

© MAURÍCIO DE SOUSA PRODUÇÕES

EF7P-15-31
 30 Capítulo 11 – História em quadrinhos \ Grupo 3

O tópico "advérbio"
tem por objetivo re-
As imagens, em geral, podem significar muita coisa. As expressões faciais das perso-
tomar o que já foi es- nagens podem indicar, por exemplo, alegria ou tristeza, preocupação ou tranquilidade.
tudado no sexto ano São, portanto, importantes para compreendermos a história narrada.
(grupo 9, capítulo 15) e
complementar, acres-
centando mais informa-
ções sobre essa classe
CALVIN & HOBBES, BILL WATTERSON © 1990 WATTERSON / DIST. BY UNIVERSAL UCLICK

de palavras. Para isso, é

fundamental fazer uma
revisão sobre o conteú-
do, de maneira que o
aluno se localize no pro-
cesso de aprendizado.
Retomar conceito, fina-
lidade e classificações
do advérbio e locução
adverbial, por meio
da tabela de revisão.
Após esse momento
de retomada conceitu-
al, iniciar o estudo de
outros aspectos do ad-
vérbio: contraposição
aos pronomes indefi-
nidos; flexões de grau;
palavras e locuções de-
notativas.

Vários traços da personagem Calvin, da HQ, expressam diferentes emoções.

Portanto, imagens e símbolos podem expressar as emoções da personagem. Neste

quadro, por exemplo, o sargento Recruta Zero expressa sua raiva no balão:
© 2013 KING FEATURES SYNDICATE / IPRESS

EF7P-15-31

Advérbio
Já estudamos que o verbo é uma classe gramatical e que, além dele, há outras nove
categorias de classes gramaticas.
 Língua Portuguesa \ Invasões 31

CLASSES DE PALAVRAS
Substantivo
Adjetivo
Artigo
Numeral
Pronome
Verbo
Advérbio
Preposição
Conjunção
Interjeição

Agora, é hora de retomar o aprendizado, tratando da classe gramatical advérbio. Essa

classe, assim como todas as outras, possui características próprias.
Advérbio: tabela de revisão
tópicos explicação exemplos
Indica as circunstâncias em Ela foi ao shopping à noite.
Conceito que ocorre uma ação verbal. (circunstâncias em que ocorreu o fato = à noite)

José escreve bem

um verbo: (advérbio em referência ao verbo "escrever")

José é muito bom escritor.

Características Modifica um adjetivo: (advérbio em referência ao adjetivo "bom")

o próprio José escreve muito bem.

advérbio: (advérbio em referência ao advérbio "bem")

Ele está muito triste.

(correto)
Flexão Não flexiona em gênero e número. Ela está muita triste.
(incorreto, pois o advérbio não se modifica com relação
ao gênero do sujeito, neste caso, feminino)

Tempo Hoje irei ler o livro.

Modo Prazerosamente, li o livro que você me emprestou.
Classifica-se de
acordo com a Intensidade Demorarei bastante tempo para ler o livro.
Classificação circunstância Negação Não leio sem meus óculos.
que expressa.
Afirmação Certamente, ele não lerá sem os óculos.
Dúvida Possivelmente, lerei o livro amanhã.
EF7P-15-31

Lugar Li o livro aqui.

BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. Adaptado.
 32 Capítulo 11 – História em quadrinhos \ Grupo 3

Para trabalhar o tó-

pico “Advérbio contra-
Advérbio: contraposição aos pronomes indefinidos
posição aos pronomes Em alguns momentos, é possível que haja confusão no uso das palavras muito e bas-
indefinidos”, retomar o tante. Leia a tirinha.
conceito dos pronomes
indefinidos e quais são
eles.
© MAURÍCIO DE SOUSA PRODUÇÕES

Na tirinha, Mônica questiona Cebolinha, já imaginando ser ele o culpado pelo nó nas
orelhas do coelhinho. Para disfarçar, Cebolinha diz:

"Hum! Este nó está muito mal dado!"

O uso da palavra “muito” intensifica o advérbio “mal”, indicando a ideia de algo que
não foi bem feito. Nesse contexto, a palavra “muito” é um advérbio. É interessante notar
que, quando é um advérbio, a palavra é invariável, ou seja, deve permanecer sempre nos
mesmos gênero, número e grau.
Como fator de comparação, troquemos o vocábulo "muito" por "bastante", na mes-
ma frase:

"Hum! Este nó está bastante mal dado!"

De fato, tanto no primeiro quanto no segundo caso há uma intensificação do quanto

o nó foi mal dado.

Agora, imagine que a Mônica tivesse dito a seguinte frase:

"Há muitos nós no meu coelhinho!"

Agora, não é mais possível afirmar que a palavra “muito” pertence à classe dos advér-
bios, pois houve uma variação de número: “muitos” é plural de “muito”.
Nesse caso, a palavra “muitos” está fazendo referência a uma quantidade indetermi-
nada de nós que foram feitos no coelhinho. Por isso, o termo utilizado é um pronome
indefinido. Diferentemente dos advérbios, os pronomes podem variar, o que faz com
que tenhamos “muitos” e não “muito”.
Também por isso, se fizéssemos a mesma troca anterior, teríamos:
EF7P-15-31

"Há bastantes nós no meu coelhinho!"

 Língua Portuguesa \ Invasões 33

Advérbio: flexão de grau

Há outro aspecto do advérbio: a flexão de grau. Nesse sentido, o advérbio pode ser
flexionado no grau comparativo ou superlativo.

a. inferioridade: Falou menos alto que (ou do que) o irmão.

b. igualdade: Falou tão alto quanto (ou como) o irmão.

: Falou mais alto que (ou do que) o irmão.

c. superioridade:
: Falou melhor (ou pior) que (ou do que) o irmão.

a.

b. : Falou muito baixo, muito alto, extremamente

baixo, consideravelmente mais depressa
possível (indica o limite da possibilidade).

BECHARA, E. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. Fragmento.

Assim, o superlativo do advérbio "devagar", por exemplo, poderia ser "devagarinho" (su-
perlativo absoluto sintético) ou "muito devagar" (superlativo absoluto analítico). Na tiri-
nha a seguir, a personagem Jon utiliza a forma popular desse advérbio, dizendo "devagar-
zinho" em vez de "devagarinho".
GARFIELD, JIM DAVIS © 2013 PAWS, INC. ALL
RIGHTS RESERVED / DIST. UNIVERSAL UCLICK

É possível perceber que o advérbio "devagar" atribui uma circunstância de modo ao

verbo andar:
Agora tenho que andar bem devagarinho.
Mas, se a personagem comparasse a sua forma de andar com a do gato Garfield,
teríamos um advérbio comparativo, podendo ser de:
01. Inferioridade: Garfield anda menos devagar do que Jon.
02. Igualdade: Garfield anda tão devagar quanto Jon.
03. Superioridade: Garfield anda mais devagar do que Jon.
EF7P-15-31
34 Capítulo 11 – História em quadrinhos \ Grupo 3

Palavras denotativas 04. Retificação: aliás, melhor, isto é,

Algumas palavras se assemelham aos
advérbios ou locuções adverbiais; po-
rém, não são classificadas gramatical-
mente como tais. São as palavras deno-
tativas.
01. Inclusão: também, até, mesmo etc.
Até o professor riu.
Ninguém veio, mesmo o irmão.
02. Exclusão: só, somente, salvo, se-
não, apenas etc.
Só Deus é imortal.
Apenas o livro foi vendido.
03. Situação: então, mas, agora, afinal,
pois não etc.
Mas que felicidade!
Então duvida que se falasse latim?
Pois não é que ele veio?
ou antes etc.
Comprei cinco, aliás, seis livros.
Correu, isto é, voou até nossa casa.
05. Designação:
Eis o homem.
06. Realce:
Nós é que somos brasileiros.
07. Expletivo: lá, só, ora, que:
Eu sei lá!
Vejam só que coisa!
Oh! Que saudade que tenho!
Ora, decidamos logo o negócio.
08. Explicação: a saber, por exemplo etc.
Eram três irmãos, a saber: Pedro,
Antônio e Gilberto.
BECHARA, E. Moderna gramática
portuguesa. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2009. Fragmento.

Mapa mental

Agora, ainda, amanhã, Abaixo, acima, defronte,

diariamente, nunca, já, avante, aqui, dentro, detrás,
então, depois, logo, fora, lá, longe, onde, aonde,
enfim etc. perto, cá etc.

Tempo Lugar
Locuções: à direita, em
Locuções: à noite,
cima, por ali, por fora,
de dia, de repente, Algumas circunstâncias de longe etc.
de vez em quando, indicadas por
em breve etc. advérbio Modo

Locuções: a fio, à toa,

Dúvida à vontade, ao contrário,
às escondidas, de cor,
de coração, em geral etc. Assim, depressa, devagar,
mal, melhor, pior, bem,
rapidamente, suavemente etc.
Porventura, acaso, talvez,
quiçá, possivelmente
provavelmente etc.
EF7P-15-31
 Capítulo
História em quadrinhos
11
Atividades 48 e 49 ● A narração em quadros

LÍNGUA PORTUGUESA • GRUPO 3 •

INVASÕES
Exercícios de Aplicação
Leia a tirinha, para responder às questões.
© MAURÍCIO DE SOUSA PRODUÇÕES

01) Identifique o motivo pelo qual o pai b. Observe o último quadro: o Cebo-
do Cebolinha está irritado e nervoso no linha parou de brincar com o tam-
primeiro quadro da tirinha e aponte o que bor. Porém, o pai ainda fica irrita-
lhe permitiu chegar à resposta. do. Qual é a razão disso?
Ele está irritado e nervoso por causa do baru- É porque, embora não esteja fazendo baru- O objetivo destas ativi-
lho que Cebolinha está fazendo com o tam- lho com o tambor, Cebolinha começa a cho- dades é:
bor. Esse fato pode ser identificado por meio rar, o que também faz barulho. • trabalhar o gênero
da onomatopeia "bum", "bum", "bum". “tirinha”, no que diz res-
peito à estrutura e aos
aspectos verbais e não
verbais;
• trabalhar a onoma-
topeia dentro de um
contexto discursivo;
• explorar a informa-
ção implícita, por meio
das inferências na leitura;
• desenvolver a habili-
02) Considere o segundo e o último dade escritora, por meio
quadro da tirinha, para responder às da continuação da tirinha.
perguntas. 03) Na tirinha, como é possível identificar
Fazer a leitura não ver-
a. O pai pede a Cebolinha que pare o barulho do tambor e do choro do Cebo- bal do primeiro quadro.
de fazer barulho, porém não es- linha? • Como está o rosto do
pecifica qual é o tipo de barulho. Por meio das onomatopeias "bum" e "buá". pai? (Nervoso, irritado.)
Exatamente no segundo quadro, a • Quais palavras apare-
qual barulho o pai se refere? cem? (Bum.)
• O que essas palavras
Ao barulho que Cebolinha está fazendo com
representam? (Barulho.)
o tambor.
EF7P-15-32

• Qual é a razão de o
pai estar irritado? (O ba-
rulho que o Cebolinha
está fazendo.)
 36 Capítulo 11 – História em quadrinhos \ Grupo 3

04) Imagine que você fosse continuar a tirinha, escrevendo e desenhando o quarto
quadro. Como você a continuaria?
© MAURÍCIO DE SOUSA PRODUÇÕES

Resposta pessoal

Exercícios Propostos

05) Releia a teoria e responda às perguntas. b. O que é linguagem não verbal?

a. O que é linguagem verbal?
Linguagem verbal é uma forma de comu- É uma forma de comunicação que utiliza
nicação que utiliza a língua, seja ela escri- códigos diferentes das palavras, como os
ta ou oral. símbolos, as cores e as imagens.

06) Ligue os conceitos às explicações.

Formas de expres-
sar emoções por
Onomatopeias meio de uma única
palavra ou por
meio de uma locu-
ção interjetiva.

Palavras que pro-

EF7P-15-32

vêm da imitação de
Interjeições um som, seja ele de
um animal, de um
objeto ou de ele-
mentos da natureza.
 Língua Portuguesa \ Invasões 37

Atividades 50 e 51 ● Advérbio
Exercícios de Aplicação

01) Na história em quadrinhos, a Leloca b. Diante do significado do emprego

mostra-se preocupada com o sumiço do
Júnior. Qual é a razão dessa preocupação?
A razão é que ele se escondeu dentro de
uma lata de lixo que foi levada pelo lixeiro.
do advérbio, é possível dizer que a
mãe da Leloca compreendeu que o
garoto havia sumido?
Nesse contexto, a mãe está afirmando que o
garoto é bom em se esconder.

03) Releia o primeiro quadro e identifi-

02) No segundo quadro, a mãe da Leloca
que dois advérbios que apresentem a ideia
diz: "Realmente ele é bom nisso".
de tempo.
a. Qual é o significado do uso do ad-
vérbio "realmente" nessa frase? Cedo e tarde

A mãe acredita que o filho é muito bom em se

esconder, e não que ele tenha desaparecido.
EF7P-15-32

04) Que verbo está sendo modificado pe-

los advérbios do exercício anterior?
Aparecer.
 38 Capítulo 11 – História em quadrinhos \ Grupo 3

As atividades 51, 52 e
53 têm por objetivos:
Exercícios Propostos
• trabalhar a produ- 05) Assinale somente as classes de palavras existentes na língua portuguesa.
ção oral, de modo que
os alunos desenvolvam Substantivo X Numeral X Verbo X
as habilidades orais, no
tocante ao planejamen- Adjetivo X Interjeição X Advérbio X
to da fala e organização
de ideias; Onomatopeia Hipérbole Preposição X
• estimular a leitura Artigo Pronome Conjunção
não verbal, por meio de X X X
recursos gráficos;
• desenvolver a com- 06) O advérbio é uma classe de palavra, como você viu. O que ele indica em uma frase
preensão por meio de ou oração?
pistas que levem a con- Indica as circunstâncias em que ocorre uma ação
clusões sobre o humor verbal; além disso, modifica o sentido
produzido na tirinha; de um verbo, um adjetivo e de um advérbio.
• trabalhar a escrita,
por meio da elaboração
de textos para os balões
de fala. Atividades 52, 53 e 54 ● Hora de criar:
Promover a reflexão
escrevendo nos balões de fala
sobre o uso da tirinha.
Para isso, dialogar com Exercício de Aplicação
o grupo sobre a tirinha
proposta, direcionando Entre conversas
a discussão para o uso
dos recursos não ver- Observe esta tirinha: há falas verbais das personagens? Como é possível compreender
bais, tais como as ex- o que cada quadro da tirinha está representando? E se houvesse os balões de fala, seria
pressões faciais e o po- mais fácil compreender a tirinha?
sicionamento do corpo
das personagens.

© MAURÍCIO DE SOUSA PRODUÇÕES

Na atividade “Traba-
lhando a oralidade”, são
apresentadas questões
que levam o aluno a
refletir sobre a estru-
tura da tirinha, no que
diz respeito ao uso – ou
não – de recursos ver-
bais e não verbais. Su-
gerimos trabalhar tam-
bém a compreensão do
gênero, de modo que os
alunos compreendam o 01) Agora, é a sua vez de escrever! Observe a próxima tirinha. Cebolinha está ouvindo
humor. Para isso, ques- música e, por isso, não escuta o que Cascão está dizendo. Por esse motivo é que alguns
tioná-los: balões de fala estão em branco.
• No primeiro quadro,
o que o Cascão segura Mas e se fosse escrito o que Cascão está dizendo a Cebolinha? Observe, leia e interprete
nas mãos? (Uma máqui- a história. Depois de compreendê-la, você deverá preencher os balões de fala do Cascão,
na fotográfica.) com textos que façam sentido dentro do contexto da história em quadrinhos.
• Qual é o objetivo do
EF7P-15-32

Cascão com esse obje-

to? (Registrar o Ceboli-
nha exercitando-se.)
 Língua Portuguesa \ Invasões 39

• No segundo quadro,
a expressão do Cascão

© MAURÍCIO DE SOUSA PRODUÇÕES

muda. Por quê? (Por-
que ele percebe que o
Cebolinha não conse-
guirá.)
• No terceiro quadro,
a expressão do Ceboli-
nha também muda. O
que ela significa? (Que
ele ficou triste.)
• Como os dois ami-
gos solucionam a ques-
tão? (Invertendo a foto,
aparentando que o Ce-
bolinha conseguiu fazer
o exercício.)

Esse momento desti-

na-se ao trabalho com
a produção escrita do
aluno. Para isso:
• ler a tirinha com o
grupo;
• levantar questões
que o levem a refletir
sobre a tirinha.
– O que Cebolinha
está fazendo, no pri-
meiro quadro? (Ouvin-
do música.)
– Como é possível
perceber isso? (Obser-
vando que ele está com
um fone de ouvido e há
notas musicais ao re-
dor.)
– Ainda no primeiro
quadro, Cascão está
na mesma direção ou
na direção contrária a
Cebolinha? (Na direção
contrária.)
– E no segundo qua-
dro, Cascão muda a dire-
ção? Por quê? (Sim, por-
que ele começa a seguir
Cebolinha para tentar
avisá-lo do perigo.)
– Nos quadros 3, 4, 5
e 6, o que Cascão tenta
fazer insistentemente?
(Falar com o Cebolinha.)
EF7P-15-32

– Ele consegue? (Não.)

– Então, o que acon-
tece? (Cebolinha, como
não ouviu o aviso do
Cascão, cai.)
 40 Capítulo 11 – História em quadrinhos \ Grupo 3

Depois da compreen-
são da tirinha, direcionar
Exercícios Propostos
a atividade para as se- 02) Leia cada um dos quadros da tirinha. Em seguida, numere-os corretamente.
guintes compreensões:
• Nos dois últimos
( 3 ) ( 1 )

GARFIELD, JIM DAVIS © 2004 PAWS, INC. ALL RIGHTS RESERVED / DIST. UNIVERSAL UCLICK
quadros, há dois balões
de fala: eles são iguais
aos balões de fala dos
quadros 3, 4, 5 e 6? Por
quê? (Não, pois, nos dois
últimos quadros, o Cas-
cão está falando em um
tom de voz normal; já
nos outros, parece estar
gritando.)
• Nesse sentido, o que
possivelmente pode ser ( 2 )
escrito nos balões em
branco? (Interjeições,
frases no imperativo,
frases nominais.)
A partir de então, dei-
xar que os alunos tra-
balhem a criatividade e
a autonomia da escrita
diante do processo de
inserção das falas.
Para finalizar, sugeri-
mos que os alunos se-
jam agrupados em du-
plas ou trios, de modo
que um possa ler o que
o outro escreveu. 03) Pela resposta de Garfield, as coisas que acontecem no mundo são:
O exercício 03 tem a. assustadoras.
R.: A
como objetivo trabalhar b. corriqueiras.
as competências e habi- c. curiosas.
lidades de:
• interpretar texto com
d. naturais.
o auxílio de material grá- e. boas.
fico diverso (propagan-
das, quadrinhos, fotos
etc.).

EF7P-15-32