UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ

CURSO DE
GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

Heloisa Santos Corrêa Aces

20192306341

Observar, Pesquisar e Construir o Conhecimento

São João de Meriti/RJ – 2021

Conhecimento Prévio

Quando iniciamos uma situação de aprendizagem numa escola, começamos a pensar:

‘Vou começar pelo começo” e então vem a pergunta “onde é o começo?” Podemos pensar em
começar pelo começo de cada um, levando informações e saberes que os estudantes têm
guardado em suas mentes e que podemos adicionar quando precisamos, ou seja, o seu
conhecimento prévio.

Diagnosticar os conhecimentos prévios não equivale apenas a conversar com os alunos

e ver o que eles sabem sobre o assunto, o caminho mais indicado para identificar os saberes
dos estudantes é propor situações-problema, desafios que os obriguem a estimular o
conhecimento que possuem para resolver determinada situação.

O professor tem como papel importante em auxiliar os alunos a reverem seus

conhecimentos prévios para que possam se apropriar de conhecimentos sistematizados e que
sejam significativos, ou seja, é essa intervenção que faz com que o aluno reconheça que os
conhecimentos prévios que traz não dão conta de ajudá-lo no enfrentamento de problemas e
na compreensão consistente de fenômenos naturais e situações vivenciadas em seu cotidiano.

"Para que um novo instrumento lógico se construa, é preciso sempre instrumentos lógicos
preliminares; quer dizer que a construção de uma nova noção suporá sempre substratos,
subestruturas anteriores e isso por regressões indefinidas."
Jean Piaget, no livro Problemas de Psicologia Genética (coleção Os Pensadores)
 Neste projeto fui instruída a me imaginar substituindo a professora da charge e
continuar o trabalho do conteúdo que essa professora está ministrando na charge.

A atividade que faria com essa turma para estudar as regiões Sul e Nordeste seria um
trabalho de pesquisa de cada região, mostrando sua cultura desses povos que é formada por
vários elementos, como suas crenças, idéias, mitos, valores, danças, festas populares, modo de
vestir e entre outros fatores, pois a cultura é transmitida de geração em geração e demonstra
aspectos locais de uma população.

Na avaliação verificar qual área do conhecimento o estudante tem mais facilidade em

aprender, bem como conhecer aquelas em que apresenta alguma necessidade educacional.
Isso nos permite ter o acesso às potencialidades e dificuldades deles e assim direcionar o
planejamento de forma favorável ao ensino-aprendizagem e desenvolvimento.

Relacionar o conteúdo ministrado com assuntos do cotidiano dos alunos para ter a sua
participação e essa aproximação faz com que ele perceba melhor a sua realidade e com a
aplicabilidade daquele conteúdo no seu dia a dia. Isso desperta o interesse e também favorece
a interação com os alunos.

Os novos conhecimentos serão construídos e lidos graças ao que eles já trouxeram de

conceitos e instrumentos. Quanto mais o professor possibilitar a mobilização e atualização
desses conhecimentos prévios, mais relações o aluno poderá estabelecer entre o que ele já
sabe e o que vai aprender, e dessa forma a aprendizagem torna-se mais significativa.
 REFERÊNCIAS

TAVARES, Romero. Aprendizagem significativa. Conceitos. Jul/2003-Jun/2004. p. 56-60.

www.fisica.ufpb.br/~romero

STEPHANOU, Maria. Instaurando maneiras de ser, conhecer e interpretar. Rev. Bras. Hist., 1998,
vol.18, n.36, p.15-38. ISSN 0102-0188.

SANTOS, M. E. V. M. Mudança conceptual na sala de aula: um desafio pedagógico

epistemologicamente fundamentado. Lisboa: Livros Horizonte, 1998.

SANCHES, Rodrigo R. A questão da democracia em Sérgio Buarque de Holanda. 2001. 136f.

Dissertação (Mestrado em Sociologia) UNESP, Faculdade de Ciências e Letras, Araraquara, 2001.

PONTES NETO, José A. da S. Teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel: perguntas e

respostas. In: Dossiê do I Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa. Série Estudos, UCDB, n.
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PONTES NETO, José. A. da S. Sobre a aprendizagem significativa na escola. MARTINS, E. J. S. et. al.
Diferentes faces da educação. São Paulo: Arte & Ciência Villipress, 2001, p. 13-37.

PONTES NETO, José A. da S. Considerações sobre o conhecimento anterior. In: Boletim de Psicologia
Escolar. Assis (SP): ILHP, UNESP, n. 4, p. 57-65, 1988.