Universidade Federal do Maranhão

Centro de Ciências Sociais

Departamento de Economia – CCSO
Psicologia da Educação

FICHAMENTO DO TEXTO: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: VOLUME 3. A IDADEPRÉ-ESCOLAR/ Rapport, Clara

Regina-São Paulo:EPU,1981.
Brenda dos Santos Silva
Eduarda Silva Moraes
Francimara Pereira Costa
Keyliane Santos Lima
Vannssa Marina Lima dos Santos

São Luís –MA

2017
Rappaport, Clara Regina. Psicologia do Desenvolvimento. Volume 3. A idade pré-escolar.

Assuntos abordados no texto 1. Desenvolvimento cognitivo

2.1. Desenvolvimento da inteligência: período
Pré-operacional (2-6 anos)
2.2. Desenvolvimento da linguagem
2. Socialização
3.1. Desenvolvimento psicossocial
3.2. a aprendizagem social e a socialização
1. Desenvolvimento da inteligência: período pré-operacional (2-6 anos).

1.1. CONCEPÇÃO
PIAGETIANA
[...] o desenvolvimento ocorre no sentido de o sujeito adquirir uma determinada visão do mundo que o cerca, que
lhe permita um estado de adaptação e de equilíbrio em relação as quais está continuamente exposto.(Pag.41)

1.2. PERÍODO
SENSÓRIO-MOTOR
[...] A medida que ocorre prontidão e exercício das habilidades motora se o advento de alguma forma de linguagem,
embora ainda rudimentar, as possibilidades de exploração do ambiente físico e social são ampliadas
consideravelmente.(Pag.41 e 42)

• Egocêntrico – cuja constituição e modo de funcionamento diferem daqueles apresentados pelos adultos ou
mesmo pelas crianças mais velhas.(pag.42)

1.3. PRÉ-OPERACIONAL
Adapta-se às exigências concretas da vida atilizando –se dos recursos adquiridos na fase anterior,mas,a nivel de
compreensão ,de explicação das situações que esta vivenciando, ela esratá desenquilibrada.(pag.43)
2.1.1. EQUILÍBRIO
O período pré-operacional caracteriza-se,então,por uma certa organização e coerência a nivel da ação,o que
dá uam certa estabilidade à vida da crinça em termos de atividades cotidianas. Porém, a nível de pensamento
ela estrá em desequilíbrio ,ou talvez num estado de equilibrio instável,dadas as inadequações do pensamento
egocêntrico em termos de compreensão da realidade.(pag.44)
[...] a criança tenderá muito mais a assimilar dados da realidade externa à sua visão de mundo (onde
pensamento lógico e fantasia se confundem)do que se acomodara eles.(pag.44)

OBS: Existirá sempre uma logica a nível das ações mas não a nível de pensamento.

[...] a criança incapaz de entender o conceito de classes, justamente

por não perceber as inter-relações que existem entre os vários
elementos. Assim, tem apenas a justapor, a colocar lado a lado
,digamos assim, as várias informações que consegue captar.(pag.44)

2.1.2. JUSTAPOSIÇÃO,
TRANSDUÇÃO E SINCRETISMO
[...] neste período a criança forma apenas pré-conceitos, isto é,
adquire uma série de informações a respeito de objetos mas não
consegue discriminar e generalizar adequadamente, no sentido de
conceber um conceito.(pag.44)
 [...] é fácil compreender que o raciocínio da criança vai do particular para particular,
ligando diversos pré-conceitos por conexões associativas através do elemento e e
não porque.(pag.44)

[...] O raciocínio transdutivo caracteriza-se, pois, mais por uma agressão, uma junção
de elementos que podem ou não manter uma conexão lógica entre si.(pag.45)

[...] a criança tem dificuldades em perceber os elementos comuns de uma relação

logicamente necessária, tem facilidade de unir elementos que não possuam esta
ligação, num ato engrolador. A esta característica do pensamento egocêntrico,
Piaget denominou sincretismo. (pag.45)

2.2.3. IRREVERSIBILIDADE

Irreversibilidade é quando se é capaz de percorrer um caminho cognitivo.(pag.45)

• Se colocarmos na frente da criança dois corpos ,um baixo e largo e outro alto e fino ,e despejamos a àgua do
primeiro no segundo ,a criança dirá que o segundo copo tem mais água. Explicando: seu julgamento é
perceptual, devido à ausência das noções de invariência e de revesibilidade, e neste sentido não entende que
é exatamente a mesma quantidade de àgua que foi apenas despejada de um vasilhame para o outro.(pag.46)

2.1.4. CENTRALIZAÇÃO
O raciocino da criança é centralizado,rígido e inflexivel,dada a imossibilidade de levar em conta várias
relações ao mesmo tempo.
• Se perguntarmos a criança se é coritiana ou brasileira ,ficará embaraçada para dar a
resposta ou escolherá uma delas,pois não ode perceber a relação inclusiva.
• Se erguntamormos o nome de seu irmão,ela respomderá prontamente ,mas terá dificuldade
em responder se o seu irmão tem irmão (no caso ela propria ).
2.1.5. REALISMO INTELECTUAL
Existem dois planos de realidade:
1. O briquedo:
No qual os dados do mundo externo são assimilados ao eu da
criança,com predominio da fantasia.
2. Observação:
Quando ocorre acomodação dos esquemas – submissão do eu –
aos dados do mundo externo.(pag.46)

OBS: Realismo intelectual é a visão de mundo mais natural do pensamento egocêntrico[...](pag.46).

Podemos dizer que acriança toma como verdade uam percepção momentânia.(pag.47)

2.1.6. ANIMISMO E
ARTIFICIALISMO
A criança as estende a outros seres vivos (humano ou não) e a objetos inanimados. É
como se atribuisse uma “alma” humana a todas as coisas.(pag.47)

[...]atribuirá causas humanas aos fenômenos naturais – artificialismo .

[...] não ocorre apenas na fase pré-operacional,ois quanto mais jovem a criança maior a
sua autocentralização em termos de relacionamento com a realidade externa.

[...] o pensamento egocêntrico representa uma fase de transição e,portanto ,de equilibrio
instável.
Podemos, então, dizer que o egocentrismo intelectual diminui quando a criança consegue
colocar seu ponto de vista como um aenas, no conjunto de todos os pontos de vista
possivel. (pag.47 e 48)
OBS: O declíneo do pensamento egocêntrico ocorre quando a criança se adapta ao meio físico pela compreensão
adequada das situações,e ao meio social pela socialização.

2.1.7. SOCIALIZAÇÃOl
Toda evolução mental caminha no sentido de sair de uam situação de egocentrismo total e
inconsciente,característica do recém-nascido ,para uma percepção muito lenta,porém gradual e
contínua ,da existência de outras pessoas e para a colocação de si próprio como um individuou entre os
demais.
-DESENVOLVIMENTO DA INTELIGÊNCIA
É a socialização do pensamento. Isto é uma caminhada ardua e
penosa no sentido de sair de um pensamento autista(fechado em si
mesmo,confuso e desorganizado),típico do início da vida,para um estilo
de pensar e de entender a realidade (externa e interna)que seja
comum a todos os individuos de uma dada cultura.(pag.48)

OSB: A medida em que aumenta a idade da criança e diminui o egocentrismo intelectual ,diminuirá paralelamente o
egocentrismo social, e a cooperação aparecerá como consequência natural.(pag.50)

2.1.8. BRINQUEDO
Termo de evolução social e da inteligência ,mostrando como ele se carcteriza,basicamente,em cada
periodo do desnvolvimento.
SUBSESTÁDIOS

Sensório-motor (1 a 4 meses de idade)

Onde a interação social da criança é bastante limitada,predomina o brinquedo isolado, mais de
carater exploratório ,onde a criança parece explorar as potencialidades dos objetos,sem
necessidade de se acomodar a eles.
Circular secundaria (4-8meses)
A partir do momento em que a criança já explorou a situação ,tendo tirado dela os elementos que
servem de alimento a seu desenvolvimento cognitivo ,ela continuará a repetir o ato,agora com
caráter de jogo .
Substadio (8-12 meses)
Quando começa a ocorrer coordenação de dois esquemas ou de duas reações circulares
secundaria com uma determinada finalidade.
Substádio(12-18meses)
As reações circulares terciárias apresentam um carater lúdico quase que imediatamente após
começadas.(pag.52)
2.2. DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
Apesar do crescentr interesse pela limguagem ,em geral,e pela aquisição de limguagem em
particular, a literatura disponivel indica que indagações teóricassobre a natureza da limguagem
,seu processo de desenvolvimento, mecanismo envolvidos e pré-requisitos necessários a sua
aquisição constantes e mauitas questões não são respondidas.(pag.55)
[...]a linguagem infantil caracteriza-se or padrões peculiares que justificam plenamente o estudo
de como se processa a aquisição da linguagem e de como essa linguagem sofre transformações
a medida que a criança cresce.(pag.56)
2.2.2. A TEORIA DE CHOMSKY
A função da experiência segundo esse ponto de vista ,não é propiciar a aprendizagem,mas sim
ativar a capacidade inata dos seres humanos para adquirir e ultilizar um código linguistico.[...]o
ponto de patida para a formulação da teoria racionalista de Chomsky é o pressuposto de que a
linguagem seria uma capacidade especifica da especie humana,na medida em que a observação
se revela como propiedade exclusiva dos homens.(pag.57)
O modelo proosto por Chomsky sugere a existência de um disositivo para a aquisição da
linguagem LAD. Esse dispositivo funciona como um computador que recebe uma serie de
Language aquisition device
imputs,ou seja,dados linguisticos provenientes do meio ambiente.(pag.58)

OBS: Os aspectos mais funcionais das linguagem deriva principalmente da corrente empirista,que defende a idéis de que
a aprendizagem depende ,em grande parte ,da experiência .(pag.60)
2.2.3. A TEORIA DE SKINNER
Considera que a linguagem ,como qualquer outro comportamento,é adquirida através do
condicionamento operante.
• [...] a aquisição da linguagem se dá através da imitação do
compportamento verbal dos adultos. Estes , por sua vez ,ao
interagir com a criança irão seletivamente reforçando suas
respostas para que elas se tronem cada vez mais próxiams do
padrão de linguagem considerado adequado ppela comunidade.

• [...] a variabilidade nas condições ambientais e nas ráticas de

reforçamento deveria implicar que crianças de diferentes
ambientes estariam sujeitas a diferentes préticas de
reforçamento e que, assim,aacabriam or desenvolver a
linguagem atraves de processos distintos.(pag.61)

OBS: Tanto a criança como os dultos estão continuamente emintindo sentenças que podem ser faladas por
qualquer indivíduo é,teoricamente ,infinito. A teoria de Skinner ,até o prensete, não conseguiu dar uma resposta satisfatória
a questão do aparecimento de resppostas novas e criativas que não podem ser o resultado da imitação.
 2.2.3. A TEORIA DE PIAGET

Deixa claro que esta interessado ,especificamente ,nas funções da linguagem.

[...] seria decorrência de algumas das aquisições do período sensório-motor. Ao longo

destr período ,a criança adquiri a capacidade de substituir ou apresentar eventos que não
se encontram presentes.(pag.62)

[...] a formação dos simbolos mentais se dá apartir da imitação.

Portanto á imitação o papel de intermediária entre as ações

concretas ,explícitas e exteriores e as ações figuradas ,implícitas
e interiores que constituem aessência da linguagem e,
consequentimente o pensamento. (pag.63)

1.1.LINGUAGENS

• Linguagem não-comunicativa ou egocêtrica

E aquela que onde alem de não existrir uma intenção de comunicar ,não se observa
também ,nenhama tentativa de levar em consideração o ponto de vista do ouvinte.A
mensagem não é adatada as necessidades de informação da audiência .
1. Repetição: a criança simplismente copia aquilo que acabou
de dizer ou ouvir.
2. Monólogo: quando ocorre o monólogo a criança apesar de se
encontrar sozinha ,fala alto por um espaço de tempo
relativamente longo.
 3.Egocêntrica: chamado de monólogo coletivo. Para que ele
ocorra ,diferentes crianças se encontram reunidas falando sobre
coisas semenhantes. Entretanto ,cada criança faz um solilóquio
ao qual as demais não prestam a minima atenção.(pag.64)

OBS: O monologo coletivo nada mais é do que a ocorrência simultânia de dois ou mais monologos . Neste sentido ela se ultiliza
do grupo grupo para falar a si próprio.(pag.65)

• Linguagem comunicativa ou socializada

E aquela onde,alem de levar em consideração o ponto de vista do ouvinte , a
criança tenta transmitir alguama informação. [...] o egocentrismo da criança e
o principal responsavel: ela não acredita que o ouvinte possa ter opniões,
idéias e concepções distintas das suas .
1.Informação adaptada: a base dos verdadeiros dialogos
.(pag.66)

2.Críticas: comentrios onde o emisor ou afirma sua

superioridade ou deprecia aqueles a quem se dirige.(pag.67)

OBS: Essa noção do egocentrismo na linguagem da criança pré-escolar será, posteriomente ,estendida ao conjunto de
suas atividades cognitivas ,socias e afetivas. Neste sentido ,o egocentrismo passa a ser visto como uma das caracteristicas
essencias da criança pré-operacional.(pag.67)
SOCIALIZAÇÃO
3.1. DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL

Os seres humanos possuem uma tendencia para viver socialmente ,fazendo arte de uam
comunidade organizada com leis ,costumes ,religiões ,etc.
Cada fase do ciclo vital existe uma crise psicosocial (associada ao crescimento
orgãnico na infãncia e as etapas de maturidade e envelhecimento na idade adulta) ,
isto é ,uam necessidade de ajustamento pessoal as socializações do ambiente
social.(pag.69)
Erikson,por seu turno ,detem-se na análise dos conflitos internos re na lacionados
ao desenvolvimento psicossexual e na análise das oportunidades e exigências que o
meio social faz ao sujeito em cada fase de sua vida.(pag.70)
3.1.1. O BEBÊ
Através das interções socias avetivas do bebê com as pessoas de seu ambiente imediato ,notadamente a mãe
,ele irá desenvolver um sentimento de confiança básiaca no mundo e em si mesmo.(pag,70)
[...]a primeira fase da vida da criança é fundamental para desenvolver um sentimento de confiança na
capacidade de alguns elementos do mundo externo lhe oderecem alimento,abrigo ,afeto segurança e tambem
na criação de um sentimento de ser digna e merecedora dastes mesmoelementos.(pag.71)

OBS: Porem ,nem sempre a mãe é receptiva,ou em alguns casos,nem sequer existeessafigura afetiva contante ,sobretudo
em creches e orfanatos. Nesse caso , a criança poderá desenvolver um sentimento mais ou menos intenso de desconfiança basia
,isto é de uma insegurança em relação aos provedores externos e a sua propria capacidade de ser a,mamada ,de poder confiar
em si mesma ou nos outros.(71)
3.1.2.A CRIANÇA DOS 18 AOS 30 MESES: OS FUNDAMENTOS DA AUTONOMIA

Nessa fase ,a maturação organica dará a criançacondições de controlar a expulsão e a retenção das feses.

Mas o bebê não é apenas um reositório da existencias culturaios representadas neste momento
,principalmente pelas praticas de treino de toillete que serão adotadas pela mãe.(71)

OBS: A crise desta faixa etaria é então representada pelo continuum autonomia x vergonha ou dúvida ,em relação ao
proprio eu, que já está calcado nos sentimentos de confiança ou desconfiança desenvolvidos na fase anterior ,os quais ,por sua
vez,servirâo de base para p periodo de exploração social que acompanha a fase falica.(pag.72)

3.1.3. DOS 3 AOS 6 ANOS: O SENTIMENTO DE INICIATIVA

Esta é uma fase em que a criança parece dotada de uam energia interminavel,que é exstrvasada
pprincipalmente atrvés de atividades motoras (correr,pular,subir,descer,etc.)e exploratórias.
INTRUSÃO
Deriva da teoria de desenvolvimento da sexualidade de freud e esta relacionado as fantasias de penetração
as vivias da fase fálica.
Vemos,portanto,que ao tempo em que a criança elabora as suas vivências caracteristicas d cada fase do
desenvolvimentopsicossexual(oral,anal,fálica), ela está aprendendo a ser social. Este aprendizado inclui
 sentimentos de auto-estima e autoaceitação que darão as coordenadas do relacionamento com as outras
pessoas ,inclusive na situação de trabalho produtivo.

3.2. A APRENDIZAGEM SOCIAL E A SOCIALIZAÇÃO

Em que pesem as discrepâncias existentes entre as varias correntes da psicanálise, de forma

geral o metodo de investigaç~so ultilizado apoia-se na prática clínica,no estudo clínico de
individuos e grupos.(pag.73)

[...] No caso dos estudos de socialização ,a aprendizagem social tem-se valido de instrumentos
como questionarios ,entrevistas,etc...mas ( e principalmente por influencia da etologia) também
da observação direta do sujeito em interação social.(73)

Desenvolvimento da tipificação sexual ,ou indentificação sexual,os teóricos da apredizagem social

mostram a inadequação de se considerar apenas o relacionamento da criança com seus pais
como diretriz fundamental para a aquisição desta característica.

O comportamento sexualmente tipificado(masculino ou feminino)seria o sesultado de um

processo individual de síntese de componentes extraidos de muitos modelos e que se
expressaria em padrões pessoais.(pag.74)
3.2.1. A FAMÍLIA

No caso da criança pequena ,a familia é sem dúvida ,o principal agente socializador .

• Pais autoritários:

Que frequentimente usam a punição (algumas vezes até escvapamentos violentos),impondo aos filhos seus
próprios pontos de vista sem qualquer explicação.[...]

• Pais permissivos,inconscientes,desorganizados

Tendem a fazer com que seus filhos sejam imaturus, iseguros e com baixa auto estima. (pag.75)

OBS: Faz-se necessario ,portanto, ,para um incremento na pesquisa, em nosso país ,para que tenhamos um intrumental
adequado para esta tarefa.

3.2.2. A SOCIALIZAÇÃO DE MOTIVOS

O modelo de aprendizagem social surgiu da tentativa de alguns autores utilizarem um método

experimental (derivado do behaviorismo ),sem contudo neglegenciar aspectos internos,como os
elementos cognitivos subjacentes que direcionam o comportamento.
Podemos diferenciar motivos sexuas (representados pelo desejo de obtenção de gratificações,de sensações prazerosas
genitais ou não),de comportamentos sexuais (no caso da criança,masturbação e brincadeiras que visam a exploração e
exposição dos proprios genitais ou dos de outras crianças e adultos ,interesse pelo processo de fecundaçãoe
nascimento,etc.)(pag.76)

[...] consideremos ainda muito natural que os filhos (castigar,gritar,bater),mas não permitimos que as
crianças repitam estas atitudes.(pag.77)

E importante lembar que os teoricos da aprendizagem social distinguem a violência da agresão

instrumental ,ou seja,aquela que visa a consecução de um determinado objetivo (como vencer uma
competição esportiva ,ou obter um determinado objetivo).

OBS: Entre jovens que são expostos a modelos sociais agressivos (especialmente os da televisão),aqueles que não têm um
relacionamentos deliquentes, como atestam inumeras pesquisas ,totadamente no E.U.A.(pag.78)
-CONSIDERAÇÕES PESSOAIS

Psicologia do Desenvolvimento expõe os principais aspectos evolutivos da criança em idade pré-escolar (2-6 anos).

O desenvolvimento emocional é cuidadosamente descrito a partir de uma revisão crítica dos principais autores da
psicanálise. Além da visão do processo normal de desenvolvimento, algumas noções de psicopatologia, no sentido de
mostrar como os conflitos não-resolvidos ou as vivências traumáticas desta época da infância podem ter repercussões
imediatas ou mesmo se manifestar durante toda a vida do indivíduo, influindo em suas atividades profissionais e em sua
vida sexual e familiar.

O desenvolvimento cognitivo é apresentado tanto em termos da evolução da inteligência como da linguagem, ambos sob a
óptica piagetiana, que mostra claramente ser a linguagem um processo dependente de mecanismos intelectuais.

Por fim, são discutidos os problemas de socialização da criança em idade pré-escolar.