CONTAÇÃO DE HISTÓRIA

As atividades de leitura e a participação dos estudantes possibilita uma

ampliação de repertório de experiências, práticas, gêneros e conhecimentos que
podem ser acessados diante de novos textos, histórias e contos, configurando-se
como conhecimentos adquiridos mediante a leitura.

O Eixo da Oralidade citado na BNCC, compreende as práticas de linguagem

que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face, como aula dialogada,
webconferência, mensagem gravada, spot de campanha, jingle, seminário, debate,
programa de rádio, entrevista, declamação de poemas (com ou sem efeitos
sonoros), peça teatral, apresentação de cantigas e canções, playlist comentada de
músicas, vlog de game, contação de histórias, diferentes tipos de podcasts e vídeos,
dentre outras. Envolve também a oralização de textos em situações socialmente
significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões
linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação.

Assim, na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos,

produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos de atuação
aponta para a importância da contextualização do conhecimento escolar, para a
ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo,
precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes. São cinco os
campos de atuação considerados: Campo da vida cotidiana (somente anos iniciais),
Campo artístico-literário, Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo
jornalístico/midiático e Campo de atuação na vida pública, sendo que esses dois
últimos aparecem fundidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com a
denominação Campo da vida pública:

(BNCC)
Para realizar os ESTÁGIO: I, II, III, IV, V - escolher um campo, entre anos iniciais e
anos finais e realizar as atividades propostas (a,b,c,d).

CAMPO DA VIDA COTIDIANA – Campo de atuação relativo à participação em

situações de leitura, próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças,
adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural e
profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes,
recados, avisos, convites, cartas, cardápios, diários, receitas, regras de jogos e
brincadeiras.

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO – Campo de atuação relativo à participação em

situações de leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos,
representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam experiências
estéticas. Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas,
canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, charge/ cartum,
dentre outros.

CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA – Campo de atuação relativo

à participação em situações de leitura/escrita que possibilitem conhecer os textos
expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo, à
pesquisa e à divulgação científica, favorecendo a aprendizagem dentro e fora da
escola. Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital: enunciados de
tarefas escolares; relatos de experimentos; quadros; gráficos; tabelas; infográficos;
diagramas; entrevistas; notas de divulgação científica; verbetes de enciclopédia.

CAMPO DA VIDA PÚBLICA – Campo de atuação relativo à participação em

situações de leitura e escrita, especialmente de textos das esferas jornalística,
publicitária, política, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que impactam a
cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros textuais deste campo: notas;
álbuns noticiosos; notícias; reportagens; cartas do leitor (revista infantil); comentários
em sites para criança; textos de campanhas de conscientização; Estatuto da Criança
e do Adolescente; abaixo-assinados; cartas de reclamação, regras e regulamentos.

CAMPO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO – Trata-se, em relação a este Campo, de

ampliar e qualificar a participação das crianças, adolescentes e jovens nas práticas
relativas ao trato com a informação e opinião, que estão no centro da esfera
jornalística/midiática. Para além de construir conhecimentos e desenvolver
habilidades envolvidas na escuta, leitura e produção de textos que circulam no
campo, o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos
adolescentes e jovens a sensibilidade para que se interessem pelos fatos que
acontecem na sua comunidade, na sua cidade e no mundo e afetam as vidas das
pessoas, incorporem em suas vidas a prática de escuta, leitura e produção de textos
pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes, veículos e
mídias, e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em relação a
interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos noticiosos e
opinativos e participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa.
 RELATÓRIO: Com base na “contação de história”

Roteiro: Exemplo/Levantamento de dados

1 Nome da história: A lebre e a tartaruga
2 Autoria: Esopo
3 Escolha um desses campos: Campo Artístico-Literário
4 Descreva o que motivou a escolha Uma fábula épica que até o momento faz as crianças
desse campo: refletirem sobre as diferenças e capacidade de cada
pessoa para atingirem seus objetivos.
5 Dimensões formativas A linguagem é simples e direcionada ao público alvo.
importantes de uso da linguagem
na escola e forma dela:
6 Exemplificar procedimentos de A opção do gênero textual Fábula, são pequenas
leitura adequados a diferentes histórias que conduzem uma lição de moral. É uma das
objetivos e interesses, levando em mais antigas formas de narrativa, em que suas
conta características do gênero e personagens, geralmente animais, representam tipos,
suporte do texto, de forma a poder características e comportamentos humanos.
proceder a uma leitura autônoma
em relação a temas familiares:
7 Descrever os objetivos de leitura: - Obter atenção da criança;
- Despertar a criatividade;
- Incentivar a comunicação;
- Relacionar situações pertinentes ao tema;
9 Inferir ou deduzir informações Nem sempre adiante ser o mais rápido, ser o mais
implícitas (moral da história): bonito, ou ser o mais popular. O que importa mesmo é
ser amigo, ser honesto, ser humilde e já mais humilhar
alguém por ser diferente de você.
10 Inferir ou deduzir, pelo contexto META – onde iria chegar
semântico ou linguístico, o
SESTA – descanso após o almoço
significado de palavras ou
expressões desconhecidas:
11 Apropriar-se do tema (história) Na fila do lanche orientar as crianças sobre a
definir e exemplificar condições
organização da fila, sem permitir que os mesmos
para uma formação para a
atuação em atividades no espaço alunos sempre sejam os primeiros a pegar o lanche, por
escolar:
serem mais rápidos ou espertos.
Apropriar-se do tema (história) Ao aprender a lição (do quadro anterior), a criança
12 definir e exemplificar condições coloca em prática com seus familiares. Além das
para uma formação para a famílias receberem informações sobre essa proposta de
atuação em atividades no espaço atividade.
familiar/social:
13 Propor a oportunidade produção Exercício de transito: trabalhando o tamanho dos
do exercício da cidadania:
veículos, faixas de velocidades e preferencial.
14 Propor pautas de discussão e Relacionar os exercícios do quadro 16 e propor para os
soluções de problemas: alunos apontem erros ou falhas que presenciam
diariamente. Assim como sugestões de melhorias
15 Como forma de vislumbrar formas Como o aluno se porta perante aos outros?
de atuação na vida pública: Quais as ações que o aluno tem quando se depara com
Familiar e sociedade. “EU e o situações de desrespeito?
OUTRO”.
16 Propor uma formação estética, Fazer uma dinâmica competitiva com os alunos
vinculada à experiência de leitura: baseado na fábula
17 Identificar implícitos e os efeitos A Lebre se julga muito mais esperta, rápida e bonita.
 de sentido decorrentes de Ela foi tão prepotente que até tirou uma sesta
determinados usos expressivos
justamente na largada da corrida que disputava com a
da linguagem, da pontuação e de
outras notações, da escolha de tartaruga, ela jamais imaginou que poderia perder
determinadas palavras ou
expressões e identificar efeitos de
ironia ou humor:
18 Identificar e analisar efeitos de Utilizando das propriedades de todos os personagens
sentido decorrentes de escolhas como: tipos de entonação, de gestos.
de volume, timbre, intensidade, Utilizar de recursos simples para enriquecer e deixar
pausas, ritmo, efeitos sonoros, realista: água, folhas e galhos secos (efeitos sonoros),
sincronização etc. em artefatos
sonoros:
19 Fundamentação teórica (teorias, Paulo Freire
autores):
Demerval Saviani
Referências bibliográfica: https://bebeatual.com/historias-a-lebre-e-a-
tartaruga_103, 25 de junho de 2020, ás 14 horas e 22
minutos
MATERIAL A SER ENTREGUE:
a) Roteiro
b) Utilizando do levantamento de dados, descreva em forma de dissertação, os
temas abordados, explanando e descrevendo o tema abordado, utilizando-se de
citações com a finalidade de fundamentar a pesquisa, nas normas da ABNT,
mínimo 10 laudas. (seguindo os moldes do “paper”).
Textos de apoio:
BNCC – Portal do MEC (A Base estabelece os objetivos que se espera alcançar)
CURRICULOS – Portal do MEC (Define como alcançar os objetivos).
c) Anexo - Plano de aula (sequência didática)
d) Vídeo – Contação da história

Obs.: A coluna de exemplo deve ser preenchida pelo aluno(a).

EXEMPLO:

Plano de aula: Fábula ´A Lebre e a Tartaruga”

 “A Lebre e a Tartaruga”
Objetivos:
O que o aluno poderá aprender com esta aula:
 Trabalhar com a leitura individual e com a leitura no coletivo;
 Incentivar e formar leitores apreciadores e críticos;
 Incentivar a pensar de maneira crítica, sobre as condutas morais que
orientam nossas ações cotidianas;
 Refletir sobre o respeito e às diferenças na convivência com os outros.

Duração das Atividades: 4 Aulas

1º Momento: Apresentar o gênero fábula para a turma:

* Contextualizar (autor, época, lugar) e ativação de conhecimentos sobre o texto.
* O professor deverá conversar com os alunos sobre o que sabem acerca das
fábulas:
 O que é uma fábula?
Que fábulas eles conhecem?
O que caracteriza uma fábula?
(Se necessário, o professor informa aos alunos que toda fábula encerra em uma
lição moral; que essa lição, muitas vezes, orienta as nossas ações; que conhecer e
atribuir novos sentidos às essas lições é um desafio interessante; que os
personagens das fábulas são animais…).
(Em seguida, o professor fará a leitura em voz alta da fábula.) 

Leitura feita pelo professor: 

 Ler o texto em voz alta para os alunos;
 Fazer interrupções na leitura e estimular a verificação das hipóteses
levantadas anteriormente.

2º Momento: Conversar sobre o texto: Indagações feitas pelo professor aos alunos:

Vocês já viram uma tartaruga? E uma lebre? Como ela é? Como se movimenta?
Com que animal se parece? Como se movimenta? Onde vive? 
(Se necessário, o professor poderá informar aos alunos que a tartaruga nasce de
ovos e se parece com jabuti e a lebre é um mamífero e que se parece com o coelho,
porém mais veloz).

3º momento: Ilustrar a História com pequenos vídeos sobre:

Vídeo que ilustra a velocidade e inteligência da lebre (sugestão)

A velocidade da Lebre
https://www.youtube.com/watch?v=X5uDyXyu3C0
Tartaruga sendo alimentada
https://www.youtube.com/watch?v=sK17wOqCTYs

4º Momento: Roda de conversa sobre os vídeos.

Oportunizar atividades de pintura e montagem da Fábula
 Fábula “A Lebre e a Tartaruga”
 Após ler e montar a sequência cada aluno irá ler para a professora, o grupo
irá apresentar o trabalho de leitura/ mostrar a colagem no cartaz e ler para os
colegas. 
 Como registro no caderno … Registrar o título da história e desenhar a parte
que mais gostou. (Lebre, Tartaruga)
Avaliação: A avaliação deverá ser contínua, processual, diagnóstica. Ao professor
cabe se perceber nas várias formas de lidar com os diferentes ritmos dos alunos
para aprender e realizar as atividades solicitadas.
 ANEXOS:

a) RELATÓRIO: Com base na “contação de história”

Roteiro: Exemplo/Levantamento de dados

1 Nome da história:
2 Autoria:
3 Escolha um desses campos:
4 Descreva o que motivou a
escolha desse campo:
5 Dimensões formativas
importantes de uso da
linguagem na escola e forma
dela:
6 Exemplificar procedimentos de
leitura adequados a diferentes
objetivos e interesses, levando
em conta características do
gênero e suporte do texto, de
forma a poder proceder a uma
leitura autônoma em relação a
temas familiares:
7 Descrever os objetivos de
leitura:
9 Inferir ou deduzir informações
implícitas (moral da história):
1 Inferir ou deduzir, pelo contexto
0 semântico ou linguístico, o
significado de palavras ou
expressões desconhecidas:
1 Apropriar-se do tema (história)
1 definir e exemplificar condições
para uma formação para a
atuação em atividades no
espaço escolar:
Apropriar-se do tema (história)
1 definir e exemplificar condições
2 para uma formação para a
atuação em atividades no
espaço familiar/social:
1 Propor a oportunidade
3 produção do exercício da
cidadania:
1 Propor pautas de discussão e
4 soluções de problemas:
1 Como forma de vislumbrar
5 formas de atuação na vida
pública: Familiar e sociedade.
“EU e o OUTRO”.
1 Propor uma formação estética,
6 vinculada à experiência de
leitura:
1 Identificar implícitos e os
7 efeitos de sentido decorrentes
de determinados usos
expressivos da linguagem, da
pontuação e de outras
notações, da escolha de
determinadas palavras ou
expressões e identificar efeitos
de ironia ou humor:
1 Identificar e analisar efeitos de
8 sentido decorrentes de
escolhas de volume, timbre,
intensidade, pausas, ritmo,
efeitos sonoros, sincronização
etc. em artefatos sonoros:
1 Fundamentação teórica
9 (teorias, autores):
Referências bibliográfica:
b) Utilizando do levantamento de dados, descreva em forma de dissertação, os
temas abordados, explanando e descrevendo o tema abordado, utilizando-se
de citações com a finalidade de fundamentar a pesquisa, nas normas da
ABNT, mínimo 10 laudas. (seguindo os moldes do “paper”).
Textos de apoio:
BNCC – Portal do MEC (A Base estabelece os objetivos que se espera alcançar)
CURRICULOS – Portal do MEC (Define como alcançar os objetivos).