Flaviana 1 Ao 2 2021 B

GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO PAULO DO POTENGI

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E DESPORTO
DIÁRIO DE CLASSE
ENSINO FUNDAMENTAL
1º e 2º ANOS
ALFABETIZAÇÃO
Estabelecimento de Ensino
ESCOLA MUNICIPAL LUIZ GONZAGA DE MEDEIROS
Município
Comunidade Lagoa da Quixaba - São Paulo do Potengi / RN
Ano Escolar Turma Ano Letivo

1º e 2º anos multisseriada 2021
Professor(a)
LEILSON DE OLIVEIRA AUGUSTO
SÃO PAULO DO POTENGI/RN

2021
“A avaliação é um instrumento de reflexão que requer um olhar sensível e permanente de professor
sobre sua prática pedagógica, sobre a criança e seu desenvolvimento integral, perpassando todas as
ações incidindo sobre o contexto da aprendizagem, sem finalidade de excluir, mas incluir as crianças
no processo educativo afim de assegurar-lhe êxito em sua trajetória.” (OLIVEIRA, 2011).
APRESENTAÇÃO
O Diá rio de Classe para o 1º e 2º ano do Ensino Fundamental tem por objetivo
sistematizar a açã o pedagó gica desenvolvida no decorrer deste ano de ensino, etapa inicial
da alfabetizaçã o, possibilitando o registro das observaçõ es feitas pelo professor em torno
dos avanços e dificuldades apresentadas pelos alunos no processo de construçã o de
conhecimento.
O referido documento configura-se em fonte permanente de consulta no â mbito da
escola, pois através dele é possível obter informaçõ es sobre as competências e habilidades
desenvolvidas pelos educandos em seu processo de aprendizagem, transformando-se
assim, num valioso instrumento que subsidia as intervençõ es pedagó gicas por parte dos
professores e coordenadores pedagó gicos, bem como orienta os pais no acompanhamento
das aprendizagens dos seus filhos.
Para que o diá rio de Classe cumpra com o seu objetivo, ele deverá ser atualizado
cotidianamente. Os registros realizados tomarã o como parâ metros as habilidades e
competências definidas no Documento Curricular do Rio Grande do Norte (DCRN),
considerando o trabalho com as diferentes modalidades organizativas do trabalho
pedagó gico e a realidade do aluno.
Por fim, este documento pretende contribuir para o processo de tomada de decisã o
por parte dos docentes de modo a favorecer situaçõ es de ensino aprendizagens
significativas no campo da alfabetizaçã o e do letramento, bem como das demais á reas do
conhecimento.
Partindo desse pressuposto, objetiva-se garantir aos alunos do 1º e 2º ano as
aprendizagens essenciais de acordo com a Base Nacional Comum Curricular.
Bom trabalho!
Secretaria Municipal de Educaçã o Bá sica.
ORIENTAÇÕES
1. O Diá rio de Classe é um dos instrumentos de acompanhamento e registro do desempenho
dos alunos. Além dele, o (a) professor (a) pode utilizar na sua prá tica cotidiana, outros
instrumentos que auxiliem na coleta diá ria de informaçõ es, que retratem o processo
vivenciado pelos alunos, tais como: Portfó lio (coletâ nea com as produçõ es); Caderno de
Registro das Observaçõ es; Diá rios de Campo, dentre outros.
2. A avaliaçã o da aprendizagem deve pautar-se nas habilidades definidas para o bloco de
alfabetizaçã o, considerando os objetos de conhecimentos desenvolvidos e a faixa etá ria dos
alunos. Ressalta-se que no 1º ano os alunos terã o a progressã o continuada, de modo que o
seu ritmo, tempo e forma de aprender devem ser respeitados pela escola.
3. A avaliaçã o proposta responde a duas funçõ es importantes: adaptaçã o da intervençã o
pedagó gica à s características individuais dos alunos, mediante observaçõ es sistemá ticas
frequentes e determinaçã o do grau que se atingiu as intervençõ es previstas no planejamento.
4. As funçõ es da avaliaçã o acima referidas serã o alcançadas a partir da avaliaçã o inicial,
avaliaçã o formativa e avaliaçã o cumulativa.
5. Para cumprir com sua funçã o, o (a) professor (a) deve manter o Diá rio de Classe sempre
atualizado e disponível, sem emendas ou rasuras e com registros diários. Registrar (*)
para presenças e (F) para faltas. O Diá rio de Classe nã o poderá ser retirado do
Estabelecimento de Ensino, pois este é um documento oficial da escola, o qual guarda
informaçõ es do processo de ensino e de aprendizagem.
6. O registro do desempenho dos alunos deve ser através de pareceres analíticos descritivos
no início das aulas e relató rio conclusivo elaborado ao término do ano letivo. Esses registros
precisam considerar as “habilidades e competências" a serem garantidos aos educandos em
cada componente curricular.
7. Uma có pia do relató rio deverá ser anexada à ficha individual do aluno.
8. Registrar datas das aulas ministradas correspondentes aos meses de cada bimestre.
9. No início do bimestre o (a) professor (a) deverá registrar o planejamento pedagó gico a ser
desenvolvido e fazer as necessá rias adequaçõ es durante o processo de execuçã o.
10. O lançamento e cancelamento de nomes de alunos no Diá rio de Classe deverã o ser
registrados sempre na pá gina referente ao 1º bimestre mediante encaminhamento da
secretaria da escola, que fará a devida observaçã o no local correspondente ao nú mero do
aluno (evadido, transferido ou matrícula cancelada).
11. Até o 10º dia ú til do bimestre subsequente, o (a) professor (a) fará o registro do
desempenho dos alunos e caberá a Equipe Técnica Pedagó gica, conferir e assinar o Livro de
Classe bimestralmente.
O ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação Básica,
atendendo estudantes entre 6 e 14 anos. Há, portanto, crianças e adolescentes que, ao longo desse período,
passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais,
emocionais, entre outros. Como já indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)28, essas mudanças impõem desafios à
elaboração de currículos para essa etapa de escolarização, de modo a superar as rupturas que ocorrem na
passagem não somente entre as etapas da Educação Básica, mas também entre as duas fases do Ensino
Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais.
A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de
aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação
Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o
desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e
formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude
ativa na construção de conhecimentos.
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de
desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. Como
destacam as DCN, a maior desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos ampliam
suas interações com o espaço; a relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da
matemática, permite a participação no mundo letrado e a construção de novas aprendizagens, na escola e
para além dela; a afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no qual se inserem resulta em formas
mais ativas de se relacionarem com esse coletivo e com as normas que regem as relações entre as pessoas
dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de suas potencialidades e pelo acolhimento e pela valorização
das diferenças.
Ampliam-se também as experiências para o desenvolvimento da oralidade e dos processos de

percepção, compreensão e representação, elementos importantes para a apropriação do sistema de escrita
alfabética e de outros sistemas de representação, como os signos matemáticos, os registros artísticos,
midiáticos e científicos e as formas de representação do tempo e do espaço. Os alunos se deparam com
uma variedade de situações que envolvem conceitos e fazeres científicos, desenvolvendo observações,
análises, argumentações e potencializando descobertas.
As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu
pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação
são fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas. O estímulo ao pensamento criativo,
lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar
respostas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de
informação e comunicação, possibilita aos alunos ampliar sua compreensão de si mesmos, do mundo
natural e social, das relações dos seres humanos entre si e com a natureza.
As características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente escolar que se organize em
torno dos interesses manifestos pelas crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base nessas
vivências, elas possam, progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá pela mobilização de
operações cognitivas cada vez mais complexas e pela sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se
sobre ele e nele atuar.
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a
alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita
alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu
envolvimento em práticas diversificadas de letramentos. Como aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010 29,
“os conteúdos dos diversos componentes curriculares [...], ao descortinarem às crianças o conhecimento do
mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um
modo mais significativo” (BRASIL, 2010).
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre
pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da
experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas
quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os
interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às
relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o
ambiente.
Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, na elaboração dos currículos
e das propostas pedagógicas devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos um percurso
contínuo de aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma
maior integração entre elas. Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura
educacional, decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes curriculares. Como bem
destaca o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, “os alunos, ao mudarem do professor generalista dos anos iniciais
para os professores especialistas dos diferentes componentes curriculares, costumam se ressentir diante das
muitas exigências que têm de atender, feitas pelo grande número de docentes dos anos finais” (BRASIL,
2010). Realizar as necessárias adaptações e articulações, tanto no 5º quanto no 6º ano, para apoiar os alunos
nesse processo de transição, pode evitar ruptura no processo de aprendizagem, garantindo-lhes maiores
condições de sucesso.
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com desafios de
maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de
organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista essa maior especialização, é
importante, nos vários componentes curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino
Fundamental – Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à
ampliação de repertórios dos estudantes.
Nesse sentido, também é importante fortalecer a autonomia desses adolescentes, oferecendo-lhes
condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes de
informação.
Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio –,
os alunos devem desenvolver as dez competências gerais da Educação Básica, que pretendem assegurar,
como resultado do seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, uma formação humana integral que
vise à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
O Ensino Fundamental se organiza em cinco áreas do conhecimento. Essas áreas, como bem
aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010 24, “favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos
diferentes componentes curriculares” (BRASIL, 2010). Elas se intersectam na formação dos alunos,
embora se preservem as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos
componentes.
Para os Anos Iniciais em Língua Portuguesa, estão selecionados os seguintes campos de atuação:
vida cotidiana, artístico-literário, vida pública e práticas de estudo e pesquisa.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE COMPONENTE
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular
apresenta um conjunto de habilidades. Essas habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de
conhecimento – aqui entendidos como conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são
organizados em unidades temáticas.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos
diferentes contextos escolares. Para tanto, elas são descritas de acordo com uma determinada estrutura,
conforme ilustrado no exemplo a seguir, de História (EF06HI14).
DADOS DO ALUNO
Nº ALUNO SEXO DATA DE DATA DA

NASCIMENTO MATRÍCULA
1 Josenildo Cassimiro de Lima M 17/05/2014 14/12/2020
2 Ana Paula Cruz Urbano F 11/04/2013 18/03/2021
3 Ester Vitória da Silva F 25/07/2013 18/03/2021
4 José Francisco Silva De Lima M 27/07/2011 14/12/2020

5 Maria de Fátima Moreira de Farias F 22/03/2021
6 Maria Estela da Silva Mota M 03/09/0213 18/03/2021
7 Rubens Gustavo Silva Macêdo M 15/05/2013 14/12/2020
8
9
10
11
12
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30
Nº ENDEREÇO ANO DE PROMOVIDO DEFICIÊNCIA
ESCOLARIDAD OU REPETENTE
E
1 LAGOA DA QUIXABA 1º
10
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26
27
OBJETOS DE CONHECIMENTO 1º BIMESTRE
SINTESE DA PROPOSTA DE TRABALHO
Língua portuguesa
*Característica da fala.
*processos de variação linguístico.
*Localização de informação do texto.
*interpretação textual.
Matemática
*Números naturais.
*Sistema de numeração decimal.
*Adição /subtração/multiplicação /divisão.
Ciências
*área verde,biodiversidade ,unidade de conservação ,parque nacional ,grande exploradores;
*plantas (vegetação,arbusto,árvore,herbácea)
*pandemia (civid19)
*seres vivos no ambiente .
*meio ambiente e lixo.
Ciências Humanas História
*comunidade e população.
*origem.
*convivência.
Ciências humanas Geografia
*Regionalização e polução.
*Espaço .
*paisagens.
Linguagens artes
*artes visuais .
FREQUÊNCIA 1º BIMESTRE
Nº
DIAS DOS MESES DE _______________________/_____________________/__________________
01
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37
OBJETOS DE CONHECIMENTO 2º BIMESTRE
Língua portuguesa
*Característica da fala.
*processos de variação linguístico.
*Localização de informação do texto.
*interpretação textual.
Matemática
*Números naturais.
*Sistema de numeração decimal.
*Adição /subtração/multiplicação /divisão.
Ciências
*área verde,biodiversidade ,unidade de conservação ,parque nacional ,grande exploradores;
*plantas (vegetação,arbusto,árvore,herbácea)
*pandemia (civid19)
*seres vivos no ambiente .
*meio ambiente e lixo.
Ciências Humanas História
*comunidade e população.
*origem.
*convivência.
Ciências humanas Geografia
*Regionalização e polução.
*Espaço .
*paisagens.
Linguagens artes
*artes visuais .
Nº
DIAS DOS MESES DE _______________________/_____________________/__________________
01
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37
OBJETOS DO CONHECIMENTO 3º BIMESTRE

Língua portuguesa
*leitura e escrita .
*característica da fala .
*processos de variação linguística .
*fluência de leitura para compreensão do texto.
Matemática
*operação básicas.
*Comparação e ordenação de números naturais .
*valor posicional e o papel do zero.
Ciências
*cadeias alimentar simples
*microrganismo.
Ciências humanas historia
*cidadania.
*diversidade cultural.
*respeitos as diferenças sociais ,culturais históricas.
*O passado e o presente.
*A noção e permãncia e as lentas transformações sociais e culturais.
Ciências humanas de geografia
*conhecer diferentes tipos de solo.
*tipos de trabalho em lugares diferente.
*Relação campo e cidade.
Linguagem Artes
*Apreciar obrar de artes .
*combinando cores .
*cores primarias .
* Cores segundarias.
*contexto e praticas /processos de criação.
Nº
DIAS DOS MESES DE _______________________/_____________________/__________________
01
02
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04
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37
OBJETOS DO CONHECIMENTO 4º BIMESTRE
Linguagem português
*autodomínio da leitura
*dedução e influencia de informações.
*fluência de leitura para compreensão do texto.
Matemática
*construção de fatos fundamentais da adição e subtração .
*propriedades das operação .
Ciência
*Cadeia alimentar .
*seres vivos.
Ciência humana historia
*o tempo como medida .
Ciências humana de geografia
*trabalhar no campo e na cidade.
*experiência da comunidade no tempo e no espaço .
Nº
DIAS DOS MESES 26/10/2021 a 17/12/2021
01 c C c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c c
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09
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31
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35
36
37
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE LEITURA E ESCRITA

ALUNO (A): PRÉ - SILÁ BICO SILÁ BICO- ALFABÉ TI ALFABETIZADO

SILÁ BICO ALFABÉ TI CO
CO
1 2 SVS CVS TRANSIÇ L LSF LS LSF LF

NL NL NL NL ÃO S
NL
5
6
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15
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25
LEGENDA/CONSOLIDADO
LF Lê com fluência PS Pré silábico
LSF Lê sem fluência S Silábico
SVS Silábico sem valor sonoro convencional
CVS Silábico com valor sonoro convencional

LS Lê silabando SA Silábico alfabético
NL Não lê A Alfabético
A Alfabetizado
PRÉ-SILÁBICO- NÍVEL 1
 ESCREVER É DIFERENTE DE DESENHAR
 ESCREVER REQUER USAR RABISCOS, PSEUDOLETRAS
 É PRECISO DIFERENCIAR LETRAS E NÚMEROS
 ESCREVER REQUER USAR RABISCOS, PSEUDOLETRAS
 É PRECISO DIFERENCIAR LETRAS E NÚMEROS
 NÃO HÁ CONTROLE DE QUANTIDADE DE LETRAS
 UTILIZAM ESCRITAS IGUAIS PARA PALAVRAS DIFERENTES
PRÉ-SILÁBICO -NÍVEL 2
 NESTE MOMENTO A CRIANÇA DEMONSTRA PERCEBER QUE EXISTE ALGUMA
RELAÇÃO ENTRE PRONÚNCIA E A ESCRITA ONDE ELEGE CERTA QUANTIDADE
MÍNIMA DE LETRAS, BEM COMO VARIEDADE ENTRE ELAS.
SILÁBICO SEM VALOR SONORO CONVENCIONAL

 ESTABELECE RELAÇÃO ENTRE FALA E ESCRITA, UTILIZA LETRAS MAS SEM FAZER
USO DO VALOR SONORO;
SILÁBICO COM VALOR SONORO CONVENCIONAL

 ESTABELECE RELAÇÃO ENTRE FALA E ESCRITA, FAZENDO USO DO VALOR SONORO
CONVENCIONAL
SILÁBICO-ALFABÉTICO
 ESTABELECE RELAÇÃO ENTRE FALA E ESCRITA, ORA UTILIZANDO UMA LETRA
PARA CDADA SÍLABA, ORA UTILIZANDO MAIS LETRAS.
ALFABÉTICO
 PRODUZ ESCRITAS ALFABÉTICAS, MESMO NÃO OBSERVANDO AS CONVENÇÕES
ORTOGRÁFICAS DA ESCRITA;
 PRODUZ ESCRITAS ALFABÉTICAS, OBSERVANDO ALGUMA CONVENÇÃO
ORTOGRÁFICA DA ESCRITA;
 PRODUZ ESCRITAS ALFABÉTICAS, SEMPRE OBSERVANDO AS CONVENÇÕES
ORTOGRÁFICAS DA ESCRITA.
ALFABETIZADO
 É O ALUNO QUE DOMINA O CÓDIGO ALFABÉTICO, QUE SABE TRANSFORMAR UMA
PALAVRA ORAL EM PALAVRA ESCRITA E VICE-VERSA. PARA ISSO ELA PRECISA:
 CONHECER AS LETRAS;
 CONHECER O VALOR SONORO DAS LETRAS (FONEMAS);
LER E ESCREVER COM RELATIVA FLUÊNCIA.
FICHA DE REGISTRO DA TURMA

Ano letivo: 2021 Ano escolar: 1° ao 2° Turma: _MULTISERIADA Turno: MATUTINO
1º 2º 3º 4º
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
Nº
ALUNO (A)
N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Ana Paula Cruz Urbano
X X
2 Ester vitó ria da Silva
X X
3 Josenildo Cassimiro de Lima
X X
4 Jose Francisco Silva De Lima
x x
5 Maria Estela Da Silva Mota
x x
6 Maria de Fatima Moreira de farias
x x
7 Rubens Gustavo silva Macedo
x x
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
ESPECIFICAÇÃO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO
NÍVEL 01 – Ainda não desenvolveu o aprendizado escolar desejado, necessitando de uma intervençã o
pedagó gica específica para atingir as habilidades mais elaboradas (nã o domina) trabalhadas no período, assim
como, necessita de um acompanhamento familiar mais atento, visando superar essas dificuldades iniciais e avançar
em direçã o a outros conhecimentos.
NÍVEL 02 – compreende parcialmente os conteú dos escolares desenvolvidos no período, o que nã o lhe permite se
apropriar de conhecimentos de maior complexidade, para tanto necessita retomar e consolidar os conhecimentos
trabalhados anteriormente, de modo que, precisa se apropriar desses saberes para poder avançar na construçã o de
conhecimentos futuros com mais complexidade.
NÍVEL 03 – Apresenta desenvolvimento potencial e habilidades favoráveis para o período, no entanto,
necessita de uma intervençã o específica, para se apropriar de conhecimentos mais complexos.
NÍVEL 04 – Apresenta um desenvolvimento satisfatório período, mostrando capacidade no desenvolvimento
das habilidades necessá rias ao processo de aprendizagem, com efetiva autonomia.
NÍVEL 05 – Desenvolveu satisfatoriamente, as habilidades necessá rias para o período, e é capaz de realizar, com
autonomia, as suas atividades, desenvolvendo as competências e demonstrando conhecimentos adequados à etapa,
de forma desejá vel.
OBSERVAÇÕES E REGISTROS DA TURMA E/OU ALUNOS:
Sã o Paulo do Potengi/RN, _________/ ___________/ ___________
_________________________________________
______________________________________________
DIRETOR(A) ESCOLAR SECRETÁRIO(A) ESCOLAR
V – Ata de Resultados Finais – Ensino Fundamental I
Aos _______ dias do mês de ________________________ do ano de 20______ terminou o processo de verificaçã o do
rendimento Escolar dos alunos do ______Ano do Ensino Fundamental I do Turno ________________________ desta
escola, com os seguintes resultados.
Nº NOME FILIAÇÃO SEXO IDADE ANO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
E para constar eu ______________________________________________________________ lavrei a presente Ata que vai assinada Por mim e
pelo (a) gestor (a) da Escola
________________________________________ __________________________________
Assinatura do Responsá vel Gestor (nº do Reg. ou Aut.)
Nº CATEGORIA RESULTADO FINAL
% DE TRANSFERIDO ABANDONO FALECIDO APROVADO
N RT
FREQUÊ NCIA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
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30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
ANO LETIVO______________
Ano: _______________ Turma: _______________ Turno: _________________
Categoria MAT. ENTRADAS AFASTADOS APROVADOS REPROVADOS MAT. MAT.

INICIAL (Apó s 30/04) FINAL TOTAL
(30/04) P/ Transferência
ANO P/ Abandono
N RT N RT N RT N RT N RT N RT N RT
1º ANO
2º ANO
N = NOVATO
RT = REPETENTE
OBSERVAÇÕES:
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_________________________________________ _______/______/_______
LOCAL DATA
________________________________________________________________________________
ASSINATURA DO PROFESSOR (A)

Flaviana 1 Ao 2 2021 B

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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO PAULO DO POTENGI

Ano Escolar Turma Ano Letivo

SÃO PAULO DO POTENGI/RN

Ampliam-se também as experiências para o desenvolvimento da oralidade e dos processos de

Nº ALUNO SEXO DATA DE DATA DA

2 Ana Paula Cruz Urbano F 11/04/2013 18/03/2021

3 Ester Vitória da Silva F 25/07/2013 18/03/2021

4 José Francisco Silva De Lima M 27/07/2011 14/12/2020

6 Maria Estela da Silva Mota M 03/09/0213 18/03/2021

7 Rubens Gustavo Silva Macêdo M 15/05/2013 14/12/2020

SINTESE DA PROPOSTA DE TRABALHO

OBJETOS DE CONHECIMENTO 2º BIMESTRE

SINTESE DA PROPOSTA DE TRABALHO

OBJETOS DO CONHECIMENTO 3º BIMESTRE

SINTESE DA PROPOSTA DE TRABALHO

OBJETOS DO CONHECIMENTO 4º BIMESTRE

SINTESE DA PROPOSTA DE TRABALHO

GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

ALUNO (A): PRÉ - SILÁ BICO SILÁ BICO- ALFABÉ TI ALFABETIZADO

1 2 SVS CVS TRANSIÇ L LSF LS LSF LF

CVS Silábico com valor sonoro convencional

SILÁBICO SEM VALOR SONORO CONVENCIONAL

SILÁBICO COM VALOR SONORO CONVENCIONAL

FICHA DE REGISTRO DA TURMA

GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

Ano letivo: 2021 Ano escolar: 1° ao 2° Turma: _MULTISERIADA Turno: MATUTINO

1 Ana Paula Cruz Urbano

2 Ester vitó ria da Silva

3 Josenildo Cassimiro de Lima

5 Maria Estela Da Silva Mota

6 Maria de Fatima Moreira de farias

7 Rubens Gustavo silva Macedo

OBSERVAÇÕES E REGISTROS DA TURMA E/OU ALUNOS:

Sã o Paulo do Potengi/RN, _________/ ___________/ ___________

Nº NOME FILIAÇÃO SEXO IDADE ANO

Categoria MAT. ENTRADAS AFASTADOS APROVADOS REPROVADOS MAT. MAT.

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Sã o Paulo do Potengi/RN, ___/ _/ _______