EB70-CI-11.

464

MINISTÉRIO DA DEFESA
EXÉRCITO BRASILEIRO
COMANDO DE OPERAÇÕES TERRESTRES

CADERNO DE INSTRUÇÃO
INSTRUTOR DE CORPO DE TROPA

Edição Experimental
2021
 EB70-CI-11.464

MINISTÉRIO DA DEFESA
EXÉRCITO BRASILEIRO
COMANDO DE OPERAÇÕES TERRESTRES

CADERNO DE INSTRUÇÃO
INSTRUTOR DE CORPO DE TROPA

Edição Experimental
2021
EB70-CI-11.464
 EB70-CI-11.464
PORTARIA COTER/C Ex Nº 123, DE 5 DE NOVEMBRO DE 2021.
EB: 64322.018744/2021-63

Aprova o Caderno de Instrução Instrutor de

Corpo de Tropa (EB70-CI-11.464), Edição Ex-
perimental, 2021, e dá outras providências.

O COMANDANTE DE OPERAÇÕES TERRESTRES, no uso da atri-

buição que lhe conferem os incisos II e XI do art. 10 do Regulamento do Comando
de Operações Terrestres (EB10-R-06.001), aprovado pela Portaria do Comandante
do Exército nº 914, de 24 de junho de 2019, e de acordo com o que estabelece
os Art. 5º, 12º e 44º das Instruções Gerais para as Publicações Padronizadas do
Exército (EB10-IG-01.002), aprovadas pela Portaria do Comandante do Exército
nº 770, de 7 de dezembro de 2011, e alteradas pela Portaria do Comandante do
Exército nº 1.266, de 11 de dezembro de 2013, resolve:

Art. 1º Fica aprovado o Caderno de Instrução Instrutor de Corpo de

Tropa (EB70-CI-11.464), Edição Experimental, 2021, que com esta baixa.

Art. 2º Fica revogado o Caderno de Instrução “Como Preparar e Orien-

tar a Instrução Militar na Tropa - Instrução Individual” (1ª PARTE) (CI 21-5/2),
aprovado pela Portaria nº 87-EME, de 11 DEZ 1978.

Art. 3º Fica revogado o Caderno de Instrução ‘Como preparar e orientar

a Instrução Militar na tropa – Adestramento” (2ª PARTE) (CI 21-5/2), aprovado
pela Portaria nº 08-EME, de 29 JAN 1980.

Art. 4º Fica revogado o Caderno de Instrução “O Instrutor de Corpo

de Tropa” (CI 20-10/4), aprovado pela Portaria nº 001-COTER, de 17 MAR 04.

Art 5º Esta portaria entrará em vigor e produzirá efeitos a partir de 1º

de dezembro de 2021.

Gen Ex MARCO ANTÔNIO FREIRE GOMES

Comandante de Operações Terrestres

(Publicada no Boletim do Exército nº 45, de 12 de novembro de 2021)

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FOLHA REGISTRO DE MODIFICAÇÕES (FRM)

NÚMERO ATO DE PÁGINAS

DATA
DE ORDEM APROVAÇÃO AFETADAS
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ÍNDICE DOS ASSUNTOS
Pag

CAPÍTULO I - INTRODUÇÃO
1.1 Finalidade ............................................................................................. 1-1
1.2 Objetivos ............................................................................................. 1-1
1.3 Áreas de Aprendizagem ........................................................................ 1-1
1.4 Legislação Básica da Instrução Militar .................................................. 1-1

CAPÍTULO II - O INSTRUTOR DE CORPO DE TROPA

2.1 Definições ............................................................................................ 2-1
2.2 Atribuições do Instrutor de Corpo de Tropa .......................................... 2-2
2.3 Atributos do Instrutor de Corpo de Tropa ............................................. 2-2

CAPÍTULO III - SISTEMA DE INSTRUÇÃO MILITAR DO EXÉRCITO

BRASILEIRO (SIMEB)
3.1 O Ensino Profissional no Exército ........................................................ 3-1
3.2 A Instrução Militar ................................................................................. 3-1
3.3 A Estrutura do Sistema de Intrução Militar ............................................ 3-2
3.4 A Estrutura da Instrução Militar nas Organizações Militares (OM)........ 3-3
3.5 O ano de Instrução ............................................................................... 3-5
3.6 Fundamentos Metodológicos da Instrução Individual ................................ 3-8
3.7 Programa-Padrão de Instrução Militar .................................................. 3-13
3.8 Objetivos Individuais de Instrução (OII) ................................................ 3-13
3.9 Atuação no Domínio Afetivo .................................................................. 3-16
3.10 Crítica e Análise Pós-Ação ................................................................... 3-20

CAPÍTULO IV - TÉCNICAS DE INSTRUÇÃO

4.1 Aspectos Gerais .................................................................................... 4-1
4.2 As técnicas de Instrução Militar ............................................................. 4-2
4.3 Aspectos a Serem Observados na IM ..................................................... 4-7
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CAPÍTULO V - O CICLO DA INSTRUÇÃO MILITAR
5.1 Aspectos Gerais ................................................................................... 5-1
5.2 Planejamento ...................................................................................... 5-3
5.3 Preparação .......................................................................................... 5-4
5.4 Execução ............................................................................................. 5-4
5.5 Realização da Crítica/APA .................................................................... 5-5
5.6 Consolidação da Documentação de Instrução ...................................... 5-6
5.7 Desmobilização ................................................................................... 5-6

CAPÍTULO VI - A COMUNICAÇÃO NA INSTRUÇÃO MILITAR

6.1 A Comunicação Instrutor - Instruendo .................................................. 6-1
6.2 Outros Aspectos Relevantes da Comunicação ...................................... 6-10

CAPÍTULO VII - SEGURANÇA NA INSTRUÇÃO

7.1 Aspectos Gerais ................................................................................... 7-1
7.2 Documentação de Segurança na Instrução ......................................... 7-3

ANEXO A ................................................................................................... A-1

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CAPÍTULO I
INTRODUÇÃO

1.1 FINALIDADE
1.1.1 Este Caderno de Instrução tem por finalidade orientar aqueles que ministram
as sessões de Instrução Militar (IM) no âmbito do Sistema de Instrução Militar do
Exército Brasileiro (SIMEB).
1.1.2 Neste contexto, considera que todos os oficiais, subtenentes e sargentos são
especialistas em assuntos militares e possuidores de conhecimentos específicos
de sua profissão, tornando-os aptos a ministrar sessões de instrução militar.

1.2 OBJETIVO
- O seu objetivo é apresentar aos instrutores de corpo de tropa o direcionamento
prático e ideal para que possam planejar, preparar, executar e avaliar o
desempenho dos instruendos nas sessões IM, em consonância com as diretrizes
de Preparo e Emprego da Força Terrestre.

1.3 ÁREAS DE APRENDIZAGEM

1.3.1 O comportamento do militar pode ser dividido em três áreas, com os
respectivos níveis de aprendizagem: cognitiva, afetiva e psicomotora.
1.3.2 A área cognitiva abrange as habilidades mentais (conhecimentos).
1.3.3 A área psicomotora compreende as habilidades motoras (destrezas e
habilidades), ambas têm como objetivo principal o desempenho individual.
1.3.4 A área afetiva trata de atitudes, valores e ideias, diz respeito às ligações,
os interesses de cada militar para com chefes, companheiros, para com a Nação,
o Exército, com as tradições nacionais e militares. Busca, também, a formação
do caráter militar.

1.4 LEGISLAÇÃO BÁSICA DA INSTRUÇÃO MILITAR

1.4.1 SISTEMA DE INSTRUÇÃO MILITAR DO EXÉRCITO BRASILEIRO (SIMEB)
- Destina-se a orientar e a coordenar o planejamento, a execução e o controle das
atividades relacionadas ao preparo da Força Terrestre, contendo esclarecimen­tos

1-1
EB70-CI-11.464
e detalhes, com maior caráter de permanência no tempo e necessários à execução
das atividades de instrução.
1.4.2 PROGRAMA DE INSTRUÇÃO MILITAR (PIM)
- Tem por finalidade regular as atividades relacionadas ao Preparo da Força
Terrestre do ano corrente e visualizar as atividades planejadas para o ano
subsequente. É revisado anualmente, sendo amplamente difundido em todas as
OM do Exército.
1.4.3 PROGRAMAS-PADRÃO DE INSTRUÇÃO
- Os Programas-Padrão de Instrução Militar são publicações que têm por finalidade
orientar, coordenar, metodizar e homogeneizar a progressão da instrução,
proporcionando sua uniformidade no âmbito da mesma Arma, Quadro ou Serviço.
1.4.4 INSTRUÇÕES GERAIS DE TIRO COM O ARMAMENTO DO EXÉRCITO
(IGTAEX)
- Têm por finalidade orientar o planejamento da instrução de tiro com o armamento
em uso no Exército Brasileiro, bem como orientar a realização do Teste de Aptidão
de Tiro (TAT) de oficiais, subtenentes e sargentos da ativa do Exército.
1.4.5 INSTRUÇÕES REGULADORAS DE TIRO COM O ARMAMENTO DO
EXÉRCITO (IRTAEX)
- Tem por finalidade regular o planejamento e a execução da instrução de tiro com o
armamento em uso no Exército Brasileiro, observando os princípios estabelecidos
SIMEB. Estas Instruções Reguladoras também descrevem os módulos de tiro de
cada armamento, além de regular o treinamento e a execução do Teste de Aptidão
de Tiro (TAT) de Oficiais, Subtenentes e Sargentos.
1.4.6 PREVENÇÃO DE ACIDENTES E GERENCIAMENTO DE RISCO NAS
ATIVIDADES MILITARES E NA INSTRUÇÃO
- O Manual Técnico “Prevenção de Acidentes nas Atividades Militares” (EB70-
MT-11.418) e o “Caderno de Instrução Prevenção de Acidentes na Instrução
e no Serviço” (EB70-CI-11.463) sistematizam procedimentos e definem
responsabilidades e atribuições, propiciando o desenvolvimento e a execução
de ações relacionadas à prevenção de acidentes e o gerenciamento de risco na
instrução militar, no serviço e em outras atividades correlatas que envolvam o
emprego dos meios orgânicos e/ou sob custódia do Exército Brasileiro.
1.4.7 MANUAIS
- Regulam as questões de doutrina, de ensino, de instrução, de procedimento, de
gerenciamento organizacional e de técnicas inerentes ao Exército. Podem ser:
1.4.7.1 Manuais de Fundamentos
- Publicações padronizadas que abordam um universo de conhecimentos que

1-2
 EB70-CI-11.464
incluem princípios e valores, para obtenção de objetivos individuais e institucionais,
e concepções e conceitos relacionados à doutrina e a outras atividades funcionais
de abrangência Exército Brasileiro. Baliza a elaboração da Doutrina Militar
Terrestre.
1.4.7.2 Manuais de Campanha
- Tratam de questões de doutrina, instrução e emprego das OM da Força Terrestre.
1.4.7.3 Manuais Técnicos
- Tratam de assuntos técnicos ou de questões relativas ao suprimento, à
manutenção, ao funcionamento, ao manuseio de artigos de suprimento do Exército
e ao gerenciamento organizacional.
1.4.8 CADERNOS DE INSTRUÇÃO (CI)
1.4.8.1 São publicações padronizadas que têm a finalidade de orientar a instrução
de táticas, técnicas e procedimentos ou de outra natureza, relativa a assunto
específico, minucioso ou de pequena amplitude.
1.4.8.2 De caráter prático, complementam manuais e regulamentos onde for
necessária informação específica e detalhada.
1.4.8.3 Regulam procedimentos relacionados ao preparo do pequeno escalão
(até subunidade) da Força Terrestre.

1-3
EB70-CI-11.464

1-4
 EB70-CI-11.464
CAPÍTULO II
O INSTRUTOR DE CORPO DE TROPA

2.1 DEFINIÇÕES
2.1.1 O encargo de instrutor de corpo de tropa é desempenhado por oficiais,
subtenentes e sargentos, devidamente habilitados.
2.1.2 É IMPORTANTE DIFERENCIAR O INSTRUTOR DE ESTABELECIMENTO
DE ENSINO DO INSTRUTOR DE CORPO DE TROPA:
2.1.2.1 O instrutor de estabelecimento de ensino é um profissional selecionado
entre seus pares para realizar a formação ou aperfeiçoamento de outros
profissionais.
2.1.2.2 O instrutor de corpo de tropa é um perito nos assuntos dos quais é
encarregado, pois dentre as suas responsabilidades funcionais, está a formação,
a qualificação e a condução de seus subordinados.

Fig 1- O instrutor de Corpo de Tropa

2.1.3 O MONITOR
- O Monitor é o militar que auxilia o instrutor no planejamento e preparação, na
orientação, no controle e avaliação da sessão de instrução ou aula. Esse monitor
é geralmente um sargento, porém em cursos ou estágios para oficiais também
pode ser um oficial.

2-1
EB70-CI-11.464
2.1.4 O AUXILIAR
- O Auxiliar é o cabo ou soldado engajado que coopera principalmente na
preparação e na orientação da sessão de instrução.

2.2 ATRIBUIÇÕES DO INSTRUTOR DE CORPO DE TROPA

- O instrutor de corpo de tropa desenvolve um papel fundamental no processo de
ensino-aprendizagem, pois a ele compete:
2.1.1 Planejar, preparar, orientar e controlar a sessão de instrução militar com
vista ao “desempenho” e à “imitação do combate”.
2.1.2 Avaliar o desempenho dos instruendos.
2.1.3 Sempre que for possível, ao final da seção de instrução realizar a crítica
da atividade.
2.1.4 Apontar os procedimentos e técnicas empregadas na instrução militar que
deverão ser retificados(as), para o aperfeiçoamento do aprendizado do instruendo.
2.1.5 Identificar as Lições Aprendidas, evitando a repetição de erros e possibilitando
a difusão de novos conhecimentos.
2.1.6 Registrar nos documentos de controle da instrução militar os procedimentos
supramencionados.

2.3 ATRIBUTOS DO INSTRUTOR DE CORPO DE TROPA

2.3.1 HÁ UMA GAMA DE ATRIBUTOS QUE O INSTRUTOR DE CORPO DE
TROPA DEVE POSSUIR E EVIDENCIAR
- Dentre eles, destacam-se os atributos a seguir:
2.3.1.1 Dedicação: empenho para adquirir os conhecimentos previstos e
desenvolver as habilidades pertinentes às suas seções de instrução.
2.3.1.2 Comunicação: expressar-se oralmente com clareza, objetividade e de
forma adequada ao perfil dos instruendos.
2.3.1.3 Conhecimento técnico-profissional: capacidade de executar as tarefas
previstas nos OII com correção e desenvoltura.
2.3.1.4 Auto-aperfeiçoamento: busca constante pelo conhecimento e domínio dos
assuntos a serem ministrados nas seções de instrução, mantendo-se atualizado
sobre as peculiaridades de sua área de atuação
2.3.1.5 Resistência física: preparo físico compatível com as seções de instruções
sob sua responsabilidade.
2.3.1.6 Criatividade: disposição para propor melhorias nos métodos e processos

2-2
 EB70-CI-11.464
relativos à instrução militar, visando à solução de problemas e à obtenção dos
melhores resultados.
2.3.1.7 Direção e controle: aptidão necessária para planejar as seções de
instrução das quais é responsável, delegando tarefas a sua equipe de instrução,
além de providenciar os recursos para o cumprimento dos OII previstos.
2.3.1.8 Objetividade: atributo de grande relevância para a busca da consecução
dos OII, permitindo a associação ideal entre a racionalização do tempo disponível
para a seção de instrução e o desempenho esperado na execução das tarefas
previstas.
2.3.1.9 Postura e apresentação: postura, atitude, gestos e apresentação pessoal
e individual condizentes com função de instrutor.
2.3.1.10 Camaradagem: disposição para auxiliar, espontaneamente, superiores,
pares e subordinados/instruendos, no decorrer das atividades de instrução militar.
2.3.2 ALÉM DESSES ATRIBUTOS, O INSTRUTOR DE CORPO DE TROPA
É O RESPONSÁVEL PELAS CONDIÇÕES FAVORÁVEIS AO AUMENTO DO
NÍVEL DE CONHECIMENTO E HABILIDADES DO SEU INSTRUENDO, O QUAL
DEVERÁ SEMPRE QUE POSSÍVEL:
2.3.2.1 Saber o porquê deve aprender.
2.3.2.2 Entender o que se espera obter com o seu aprendizado.
2.3.2.3 Praticar o que aprendeu.
2.3.2.4 Apresentar progresso no aprendizado, dentro de um planejamento prévio.
2.3.2.5 Entender a correlação entre os assuntos que estão sendo aprendidos e a
sua aplicação nos cargos para os quais está sendo preparado.

Fig 2- Atuação Instrutor - Monitor

2-3
EB70-CI-11.464

2-4
 EB70-CI-11.464
CAPÍTULO III
SISTEMA DE INSTRUÇÃO MILITAR DO EXÉRCITO BRASILEIRO

3.1 O ENSINO PROFISSIONAL NO EXÉRCITO

3.1.1 O Ensino Profissional no Exército é realizado por meio de dois sistemas
distintos, porém integrados: o Sistema de Ensino Militar e o Sistema de Instrução
Militar do Exército Brasileiro (SIMEB).
3.1.2 O SISTEMA DE INSTRUÇÃO MILITAR DO EXÉRCITO BRASILEIRO
(SIMEB)
3.1.2.1 Objetiva o adestramento da Força Terrestre como instrumento de
combate, para a formação das praças temporárias e para a adaptação de
técnicos civis à vida militar.
3.1.2.2 Esse sistema é coordenado pelo Comando de Operações Terrestres
(COTER).

Fig 3 - Instrutor conduzindo a seção de instrução militar

3.2 A INSTRUÇÃO MILITAR

3.2.1 Atividade fundamental, no processo de formação, que visa a habilitar o
3-1
EB70-CI-11.464
indivíduo para o desempenho das funções correspondentes aos cargos militares,
tornando-o capaz de ser integrado aos diversos agrupamentos que constituem
uma organização militar.
3.2.2 A instrução capacita a OM a cumprir sua missão dentro dos níveis de
capacitação operacional e de adestramento estabelecidos pelo Órgão de
Direção Geral (Estado-Maior do Exército) e coordenados pelo Órgão de Direção
Operacional (Comando de Operações Terrestres).
3.2.3 OBJETIVOS DA INSTRUÇÃO MILITAR
a) Habilitar para a reserva os contingentes incorporados.
b) Aprimorar e manter elevados os padrões individuais dos quadros.
c) Participar da obtenção do nível adequado da capacitação operacional das OM
d) Participar do desenvolvimento e da consolidação do valor profissional dos
comandantes em todos os níveis.
e) Desenvolver e consolidar o valor moral da tropa.

3.3 A ESTRUTURA DO SISTEMA DE INSTRUÇÃO MILITAR

3.3.1 O SISTEMA DE INSTRUÇÃO MILITAR É ESTRUTURADO DA SEGUINTE
FORMA:
3.3.1.1 Instrução Individual
3.3.1.1.1 É a atividade fundamental do processo de formação que objetiva a
habilitação do homem para o desempenho das funções correspondentes aos
cargos militares, tornando-o capaz de ser integrado nos diversos agrupamentos
que constituem a OM.

Fig 4- Instrução Individual

3-2
 EB70-CI-11.464
3.3.1.1.2 É subdividida em Instrução Individual Básica (IIB) e Instrução Individual
de Qualificação (IIQ).
3.3.1.2 Adestramento
3.3.1.2.1 É a atividade final da instrução militar na tropa que objetiva a formação
dos diversos agrupamentos de homens, com seus equipamentos e armamentos
(frações, subunidades, unidades e grandes unidades) para a eventualidade
de emprego como instrumento de combate, ao qual estão destinados por
organização.

Fig 5 - O adestramento de frações

3.3.1.2.2 O adestramento realizado nas OM é o adestramento básico. O

adestramento básico tem por objetivos capacitar frações, subunidades e
unidades, como um todo, ao emprego em operações de combate.
- O desempenho coletivo desejado é obtido através de exercícios de campanha.
3.3.1.2.3 O adestramento avançado é realizado nos níveis de Grandes Unidades
e comandos superiores.

3.4 A ESTRUTURA DA INSTRUÇÃO MILITAR NAS ORGANIZAÇÕES

MILITARES (OM)
3.4.1 O Sistema de Instrução Militar está configurado aproveitando a própria
estrutura organizacional da Força Terrestre. Desse modo, as responsabilidades
em relação às atividades de instrução estão escalonadas ao longo da cadeia de
comando, desde o Grande Comando até a OM que é o escalão de execução,
por excelência.
3.4.2 A Direção da Instrução de uma OM é composta pelo comandante, seu
estado-maior e comandantes de subunidade e deverá planejar e executar a Ins-
3-3
EB70-CI-11.464
trução Militar da OM, buscando atingir os objetivos impostos.
3.4.3 O Comandante, Chefe ou Diretor é o Diretor de Instrução da OM.
- Cabe-lhe, assessorado pelo Chefe da 3ª Seção (S/3), orientar o planejamento
e fiscalizar a execução da instrução, corrigindo os erros e as distorções que
porventura ocorram.
3.4.4 A coordenação da instrução na OM é conduzida pelo S/3, a fim de que os
objetivos sejam alcançados de forma harmônica, equilibrada e consentânea com
prazos, segurança e interesses conjunturais.

Fig 6 - A Direção da Instrução nas OM

3.4.5 O comandante de subunidade é o responsável pela programação semanal

e execução das atividades de instrução.
- Deve ser o chefe de uma equipe de educadores, a qual, através de ação
contínua, do exemplo constante e do devotamento à instrução, envidará todos os
esforços necessários à consecução dos objetivos de instrução e dos referentes
aos atributos da área afetiva.

Fig 7 - Direção de instrução

3-4
 EB70-CI-11.464
3.5 O ANO DE INSTRUÇÃO
3.5.1 PROGRAMAS DE INSTRUÇÃO
3.5.1.1 Durante o ano de instrução são executados os Programas de Instrução
que possuem peculiaridades e objetivos diferenciados entre si.
3.5.1.2 Os programas podem ser sucessivos ou simultâneos, dependendo do
grau de necessidade da conclusão de um para o início do outro. Entre os princi-
pais programas estão:
a) Programa de instrução individual;
b) Programa de adestramento;
c) Programa de capacitação técnica e tática do efetivo profissional (CTTEP);
d) Programa de desmobilização de militares temporários (PDMT); e
e) Programa de instrução individual de requalificação e nivelamento (IIRN).

Fig 8 - Principais Períodos, Fases e Subfases da IM ao longo do Ano de Instrução de uma OM Op

3.5.1.3 Programa de instrução individual

3.5.1.3.1 O Programa de Instrução Individual desenvolve-se durante o Período de
3-5
EB70-CI-11.464
Instrução Individual e destina-se a habilitar o conscrito para o desempenho das
funções correspondentes ao cargo que vai ocupar no QCP da OM, tornando-o
capaz de ser integrado aos diversos grupamentos que constituem a Organiza-
ção Militar.
3.5.1.3.2 Engloba a Instrução Individual Básica (IIB) e a Instrução Individual de
Qualificação (IIQ).
3.5.1.4 Programa de adestramento
3.5.1.4.1 O Programa de Adestramento desenvolve-se durante o Período de
Adestramento e destina-se a capacitar a OM ao cumprimento das missões
previstas em sua Base Doutrinária.
3.5.1.4.2 O Período de Adestramento é a fase mais importante do Ano de
Instrução. O foco do Programa deve estar voltado para o adestramento das
frações constituídas.
3.5.1.5 Programa de capacitação técnica e tática do efetivo profissional
(CTTEP)
3.5.1.5.1 O Programa da CTTEP desenvolve-se desde o período destinado à
preparação intelectual e física da OM para o início do Ano de Instrução, devendo
ser intensificado no início dos períodos de adestramento.
3.5.1.5.2 Visa à manutenção e ao aprimoramento dos conhecimentos Técnico
e Táticos já adquiridos pelo Efetivo Profissional (EP), deixando-o em estado
permanente de pronta resposta, assegurando à OM um elevado nível de
eficiência organizacional e técnica.
3.5.1.6 Programa de desmobilização de militares temporários (PDMT)
3.5.1.6.1 A instrução para a desmobilização de militares temporários é uma
atividade de vital importância no processo de preparação do futuro reservista.
3.5.1.6.2 Esse programa deve ser estabelecido com vistas a proporcionar as
melhores condições para o reingresso à vida civil.
3.5.1.7 Programa de instrução individual de requalificação e nivelamento
(IIRN)
- O Programa de IIRN ocorre no mesmo período da instrução individual e destina-
se a preparar os Cb/Sd que foram transferidos de outras OM ou que mudaram
suas funções no QCP.

3-6
 EB70-CI-11.464

Fig 9 - Níveis de atuação do Instrutor/Comandante durante o ano de instrução

3.5.2 PERIODOS DE INSTRUÇÃO

3.5.2.1 Ano de Instrução é dividido em dois grandes períodos, que são
subdivididos em fases e subfases
a) Período de Instrução Individual; e
b) Período de Adestramento.
3.5.2.2 Período da Instrução Individual
3.5.2.2.1 Fase Básica (Instrução Individual Básica - IIB)
- Tem por objetivo a Preparação do Combatente Básico.
3.5.2.2.2 Fase de Qualificação (Instrução Individual de Qualificação - IIQ)
- Visa a formação do Combatente Mobilizável.
3.5.2.3 Período de Adestramento
3.5.2.3.1 Fase de Adestramento Básico
a) Nessa fase realiza-se a capacitação de frações, subunidades e unidades ao
emprego em operações de combate.
b) Subdivide-se nas seguintes subfases:
1) Subfase de Adestramento Básico de Pelotões;

3-7
EB70-CI-11.464
2) Subfase de Adestramento Básico de Subunidades;
3) Subfase de Adestramento Básico de Unidades; e
4) Subfase de Adestramento em GLO (poderá ser antecipada para o final da
IIB).

Fig 10 - Adestramento Básico de Pelotões

3.5.2.3.2 Fase de Adestramento Avançado

- Destina-se a capacitar grandes unidades e grandes comandos ao emprego em
operações de combate.
3.5.3 Outros programas podem ser executados durante o ano de instrução
voltados para a adaptação ou formação de oficiais e sargentos temporários,
desmobilização de militares temporários e aplicação e conservação de padrões
em OM não operacionais, dentre outros.
3.5.4 O conteúdo de cada programa de instrução, normalmente, estará contido
em documento específico denominado Programa-Padrão (PP). No caso de
tal documento ainda não ter sido editado, diretrizes serão emanadas pelos
Comandos responsáveis.
3.5.5 As alterações e modificações no ano de instrução serão coordenadas pelo
Órgão de Direção Operacional (ODOp), através do Sistema de Instrução Militar
do Exército Brasileiro (SIMEB), do Programa de Instrução Militar (PIM), Diretrizes
e outros documentos específicos.

3.6 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DA INSTRUÇÃO INDIVIDUAL

3.6.1 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

3-8
 EB70-CI-11.464
- A instrução individual, que objetiva a preparação do combatente básico e
formação do combatente mobilizável, será orientada pelos seguintes fundamen-
tos metodológicos:
3.6.1.1 Instrução voltada para o desempenho
3.6.1.1.1 A instrução voltada para o desempenho é o fundamento para o qual o
instruendo é treinado executando tarefas relacionadas com as funções relativas
ao cargo que se destina, até que demonstre o nível de habilidade estabelecido
pelos padrões mínimos exigidos.
3.6.1.1.2 A instrução voltada para o desempenho é uma instrução por objetivos,
estes definidos por tarefas, condições de execução e padrões mínimos a atingir,
que caracterizam o desempenho adequado para o exercício das competências
relacionadas às das funções de um cargo previamente descrito.

Fig 11 - Instrução voltada para o desempenho

3.6.1.1.3 A instrução individual deverá ser orientada para o desempenho em

combate.
- O desempenho do combatente se caracteriza pelo resultado das ações
realizadas na execução das tarefas ligadas à sua missão.
3.6.1.1.4 É importante não confundir a instrução convencional ministrada nas
escolas, com a instrução voltada para o desempenho, ministrada nos corpos de
tropa.
a) A instrução convencional dá ênfase ao trabalho do instrutor e a sua
capacidade para ministrar assuntos específicos. estabelece os padrões que
todos os instruendos devem buscar e, quando não alcançados, permite a
repetição ou adequação das condições de execução até atingi-los.
3-9
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b) A instrução voltada para o desempenho foca o trabalho do instruendo e
direciona a instrução em relação a ele, dando-lhe o tempo e o apoio que
necessita para aprender. Usa graus ou conceitos por vezes abstratos para
avaliar a aprendizagem
3.6.1.2 O caráter prático da instrução
3.6.1.2.1 O combatente é um executante de tarefas e deve aprender a fazê-las
bem e com segurança.

Fig 12 - O caráter prático da instrução militar

3.6.1.2.2 Na instrução voltada para o desempenho a maior parte do tempo deverá

ser dedicada ao que se pode chamar de prática controlada de uma tarefa.
3.6.1.2.3 A instrução deve ser desenvolvida em ambiente simulado, semelhante
àquele em que será exigido o exercício das funções de cada cargo militar.
3.6.1.2.4 O instruendo deve manipular e operar os equipamentos reais, sempre
que possível, através de simuladores, simulacros e outros meios auxiliares.
3.6.1.2.5 As habilidades só serão assimiladas e consolidadas pela prática
repetitiva de tarefas específicas, isto é, pelo treinamento. O desempenho será
evidenciado não apenas pelo saber fazer, mas pelos reflexos adquiridos e pelo
desembaraço em fazer as coisas.
3.6.1.2.6 O fundamental é manter o foco na finalidade da instrução: preparação
para o desempenho de tarefas.
- A pergunta a seguir deve constituir-se no principal guia do instrutor, no processo
de planejamento da instrução.

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3.6.1.3 Desenvolvimento da mentalidade coletiva militar

3.6.1.3.1 A mentalidade coletiva é o conjunto de procedimentos de determinado
agrupamento de militares, considerados em seus postos e graduações, que,
em face da atividade profissional comum que exercem e da imposição de sua
correta execução, se traduz por formas adequadas de pensar, de julgar e de agir.

Fig 13 - Desenvolvimento da mentalidade coletiva

3.6.1.3.2 Na atividade de instrução, deverão ser desenvolvidos, de modo

particular, aspectos que conformam a mentalidade coletiva militar.
3.6.1.3.3 O desenvolvimento do espírito de Arma, Quadro ou Serviço proporciona
o desenvolvimento máximo das características que devam possuir no combate
moderno, como elementos de emprego, como elementos de apoio ao combate
ou como elementos de apoio logístico, enfatizando as boas práticas, os valores
e as tradições.
3.6.1.3.4 Nas unidades de Arma Base, a consciência de cumprimento da
missão, custe o que custar.
3.6.1.3.5 Nas unidades mecanizadas e blindadas, a consciência de que o
veículo que as equipam constituem o instrumento essencial para o cumprimento
das missões para as quais estão constituídas.
3-11
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3.6.1.3.6 Nas unidades paraquedistas, o espírito de corpo que capacite o com-
batente à ação individual eficiente quando submetido às grandes pressões exis-
tentes no campo de batalha, entre o lançamento e a reorganização.
3.6.1.3.7 Nas unidades de selva, o espírito de corpo que capacite o combatente
a enfrentar os problemas de operações altamente descentralizadas sob as con-
dições hostis do ambiente operacional de selva.
3.6.1.3.8 Nas unidades de apoio ao combate, a convicção de que o êxito na
batalha depende da responsável meticulosidade, precisão e oportunidade do
apoio prestado e a necessidade de transmitir ao elemento apoiado um elevado
grau de confiança no apoio que lhe é proporcionado.
3.6.1.3.9 Nas unidades logísticas, o espírito de prestação de serviços, corres-
pondendo ao orgulho de prestá-lo, a resiliência e com alta qualidade técnica, a
despeito das dificuldades existentes e do esforço que representam.
3.6.1.4 A racionalização do emprego do tempo disponível
3.6.1.4.1 Na instrução orientada para o desempenho, o tempo necessário é
determinado em relação à extensão do assunto e do número e complexidade
dos objetivos intermediários estabelecidos para que seja atingido o OII, que se
tenha em vista.
3.6.1.4.2 A importância da instrução está no desempenho do instruendo e não no
número de horas destinado ou consumido em sua execução.
3.6.1.4.3 Os programas-padrão apresentam uma estimativa de carga horária por
matéria, cabendo à Direção da Instrução da OM distribuí-la pelos diversos assun-
tos. As previsões de cargas horárias poderão ser modificadas, adequando-as às
particularidades da OM.
3.6.1.5 Preservação dos grupamentos constituídos da OM

Fig 14 - Preservação dos grupamentos constituídos

3-12
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3.6.1.5.1 Um grupamento de instrução corresponde ao conjunto de instruendos
que estão sendo formados para o exercício dos mesmos cargos militares ou
cargos correlatos ou afins.
3.6.1.5.2 Nesse contexto, os instruendos de cada grupamento de instrução são
submetidos às mesmas atividades e perseguem os mesmos OII no universo das
mesmas matérias e assuntos.
3.6.1.5.3 Cada grupamento de instrução pode ser organizado em uma ou
diversas “escolas” ou “turmas” de acordo com o seu efetivo e conveniência da
execução da instrução.
3.6.1.5.4 Em princípio, as turmas de instrução deverão corresponder às frações
orgânicas das subunidades.
3.6.1.5.5 Sugere-se a adoção do efetivo de um pelotão, como o quantitativo
máximo de instruendos de cada turma/escola de instrução.

3.7 PROGRAMA-PADRÃO DE INSTRUÇÃO MILITAR

3.7.1 Assim como já definido no Capítulo I, os Programas-Padrão de Instrução
Militar são publicações que têm por finalidade orientar, coordenar, metodizar e
homogeneizar a progressão da instrução.
3.7.2 A partir da particularidade de cada cargo bem, como o nível de instrução,
são definidas as peculiaridades e a finalidades de cada Programas-Padrão de
Instrução Militar.
3.7.3 Estabelecido o Programa-Padrão de Instrução Militar específico, são
determinados os universos de conhecimentos, os quais desdobram-se em
assuntos que, por sua vez, são ordenados em matérias.
3.7.4 Por fim, são estabelecidas ações terminais. Essas ações terminais
são tarefas que, realizadas corretamente pelo combatente, caracterizam o
desempenho individual adequado nas atividades e responsabilidades do cargo
que deverá ocupar.
3.7.5 A partir dessas tarefas são defini¬dos os Objetivos Individuais de
Instrução (OII) que constituem os critérios de acionamento da atividade
ensino-aprendizagem e resumem a própria essência metodológica da Instrução
Individual.
3.7.6 Um OII fornece elementos necessários ao planejamento, a preparação, a
execução e à avaliação da instrução.

3.8 OBJETIVOS INDIVIDUAIS DE INSTRUÇÃO (OII)

3.8.1 OS OII SUBDIVIDEM-SE EM:

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a) OII relacionados aos conhecimentos (área cognitiva) e habilidades (área
psicomotora); e
b) OII relacionados a atitudes (área afetiva).
3.8.2 OII – CONHECIMENTOS E HABILIDADES
3.8.2.1 Os OII relacionados aos conhecimentos e habilidades correspondem
aos comportamentos que o instruendo deve exibir como resultado do processo
ensino-aprendizagem a que foi submetido.
- Os OII referentes a essas áreas expressam um comportamento terminal
identificado por três elementos:

Fig 15 - Estrutura dos OII – Conhecimentos e Habilidades

3.8.2.2 Tarefa
3.8.2.2.1 A tarefa sintetiza a aplicação prática de conhecimentos e habilidades
que coloca o instruendo próximo do que lhe seria exigido em combate ou em
situações de vida militar. O que implica, dentre outras tarefas, em treinamento
físico militar.
3.8.2.2.2 Como elemento orientador, expressa o padrão-mínimo que o instruendo
deve adquirir durante a instrução.
3.8.2.2.3 Como elemento de verificação de desempenho, é a indicação precisa
do que o instruendo deve ser capaz de fazer ao término da atividade de instrução.
3.8.2.3 Condições de execução
3.8.2.3.1 As condições de execução indicam as circunstâncias em que a tarefa
deve ser executada para que essa se aproxime do realismo, que ocorre em com-
bate ou em uma situação da vida militar.

3-14
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3.8.2.3.2 São, por excelência, um elemento de orientação.
- Os condutores da instrução, instrutores e monitores, deverão interpretá-los e
aplicá-los com objetividade e realismo.
- Sempre que possível, deverão buscar a execução em ambiente simulado.
3.8.2.4 Padrão mínimo
3.8.2.4.1 O padrão mínimo, ou padrões mínimos, sintetiza o que terá de ser exigi-
do do instruendo para que fiquem caracterizados os conhecimentos, habilidades
e destrezas mínimas necessárias para o combatente.
3.8.2.4.2 Como elemento de orientação, é a indicação do quão bem o instruendo
deverá executar tarefas.
3.8.2.4.3 Como elemento de verificação, é o critério de avaliação do desempenho
individual.
3.8.3 OII – ATITUDES
3.8.3.1 Os OII relacionados a atitudes correspondem aos atributos área afetiva
a serem exibidos pelos instruendos, independentemente de assuntos ou matérias
ministradas.
3.8.3.2 Esses OII são identificados por três elementos:

Fig 16 - Estrutura dos OII – Atitudes

3.8.4 OBJETIVOS INTERMEDIÁRIOS

3.8.4.1 O Objetivo Intermediário é estabelecido para auxiliar na conquista do OII
previsto para a seção de instrução.

3-15
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Fig 17 - Identificação dos Objetivos Individuais de Instrução

3.8.4.2 Os Programas-Padrão apresentam alguns objetivos intermediários como

sugestões para a atividade. Contudo a direção da instrução, bem como a equipe
de instrução poderão criar objetivos intermediários que melhor se adequem à
consecução dos OII previstos.
3.8.5 Se no final da instrução um número significativo de instruendos não atingiu
os padrões de desempenho, a instrução deve ser reprogramada.
- O instrutor deverá verificar os pontos fracos, recuperar a aprendizagem e
retomar a instrução, a fim de atingir os objetivos e padrões de desempenho
estipulados.

3.9 ATUAÇÃO NO DOMÍNIO AFETIVO

3.9.1 DESENVOLVIMENTO DE VALORES INDIVIDUAIS
3.9.1.1 Determinados valores morais, profissionais e atitudinais devem ser
consolidados no combatente, como um alicerce para a sua qualificação técnico-
militar, de modo a integrá-lo solidamente ao Exército e à Nação Brasileira.
3.9.1.2 Dentro desses valores individuais, dois avultam de importância: a
formação do seu caráter militar e o desenvolvimento da mentalidade
adequada à atividade militar.
3.9.1.3 Formação do caráter militar
3.9.1.3.1 Caráter é o conjunto de traços morais e psicológicos que distinguem um
3-16
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indivíduo, grupo, com base na sua índole, temperamento, qualidade e firmeza de
atitudes. Está ligado às suas reações.
3.9.1.3.2 A formação do caráter militar consiste no desenvolvimento de atributos
da área afetiva para que um indivíduo se adapte às exigências da vida militar,
incluindo aquelas peculiares às situações de combate.
3.9.1.3.3 Abarca valores inatos, valores já adquiridos e valores a serem
desenvolvidos, julgados importantes para a Força Terrestre. Estes valores são
consolidados e desenvolvidos no ambiente da caserna e nas atividades militares.
3.9.1.3.4 Os Programas Padrão de instrução apresentam os objetivos de
instrução voltados para que estas atitudes (atributos da área afetiva) sejam
apresentadas aos instruendos, durante todo o ano de instrução.
3.9.1.3.5 O treinamento, o exemplo, o permanente acompanhamento e a
preocupação de convencer, persuadir e motivar, são os melhores métodos que
os instrutores e monitores de corpo de tropa têm para formar e desenvolver o
caráter militar do combatente.
3.9.1.3.6 Durante as instruções, exercícios no terreno e outras atividades
militares, os instruendos deverão ser submetidos a situações que permitam
evidenciar os seguintes valores:
a) iniciativa;
b) persistência;
c) coragem;
d) equilíbrio emocional;
e) entusiasmo profissional;
f) rusticidade; e
g) autoconfiança.
3.9.1.3.7 Outros valores julgados úteis e em consonância com a as diretrizes
de instrução e manuais vigentes, poderão ser estabelecidos pela Direção de
Instrução.
3.9.1.4 Mentalidade adequada à atividade militar
3.9.1.4.1 A atividade profissional do militar gera um conjunto de procedimentos
adequados, representados por formas comuns de pensar, de julgar e de agir.
Está ligado às ações do militar.
3.9.1.4.2 Os procedimentos comuns e adequados têm estreita ligação com o
desenvolvimento da mentalidade coletiva militar, já abordado no item 3.6 deste
Caderno de Instrução.
3.9.1.4.3 Estes procedimentos são relacionados, de uma maneira mais ampla,
3-17
EB70-CI-11.464
aos preceitos morais e éticos da profissão militar e, de mais maneira mais
específica, no contexto do ambiente militar ao qual estão inseridos.
3.9.1.4.4 Desta forma, embora os militares apresentem, de maneira geral,
uma mentalidade comum, as atividades de um “militar de unidade blindada” o
condicionam a desenvolver uma mentalidade diferente de um “militar de unidade
leve” ou de um “militar de logística”.
3.9.1.4.5 Dentro desse conceito, é preciso que os instrutores e a Direção de
Instrução estejam cientes de que o desenvolvimento da mentalidade militar,
adequada às tarefas e responsabilidades relacionadas com a Arma, Quadro e
o Serviço, é um dos grandes objetivos a serem alcançados ao final do ano de
instrução.
3.9.1.4.6 Este valor deve ser desenvolvido, desde o primeiro dia de instrução,
por ocasião das formaturas da OM ou de frações menores, ou mesmo nas
instruções militares. Nestas atividades, devem ser caracterizados e destacados:
a) os valores militares.
b) a importância da ética militar no seio da sociedade.
c) o respeito à hierarquia e à disciplina.
d) o respeito às leis e aos símbolos nacionais.
e) as características de cada arma, quadro ou serviço, OM, SU ou fração.
f) outros valores julgados necessários pela equipe de instrução.
3.9.1.4.7 A criação de hábitos adequados é outro método eficiente para o
desenvolvimento da mentalidade adequada às atividades militares, incluindo-se:
a) assiduidade;
b) apresentação individual;
c) responsabilidade;
d) cooperação;
e) gosto pelo trabalho bem-feito;
f) prática consciente dos deveres e da ética militares;
g) satisfação do dever cumprido;
h) zelo; e
i) meticulosidade, dentre outros.
3.9.1.4.8 Os hábitos serão obtidos e consolidados por meio da repetição
de procedimentos. Esse trabalho deverá ser contínuo durante todo o ano de
instrução.

3-18
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3.9.2 DESENVOLVIMENTO DE VALORES COLETIVOS
3.9.2.1 Os valores coletivos são desenvolvidos no decorrer do ano de instrução,
porém com maior ênfase durante o período de adestramento.
3.9.2.2 Assim, o desenvolvimento e a concretização dos valores coletivos devem
ser buscados pela Direção de Instrução, no decorrer de todos os períodos de
instrução. Dentre esses valores, ressalta-se a importância do espírito de corpo
e do moral da tropa.
3.9.2.3 O espírito de corpo e o moral da tropa estão intrinsicamente ligados, de
tal forma que se complementam.
3.9.2.4 Espírito de Corpo
3.9.2.4.1 O espírito de corpo é a consciência de existência de valor coletivo entre
os integrantes de um mesmo agrupamento. Está ligado à vontade e ao orgulho
pessoal de pertencer a um grupo específico.
3.9.2.4.2 É o valor coletivo que liga os combatentes à própria organização
e os compele à união e à solidariedade, constituindo-se em importante força
agregadora que sustenta a disciplina e o moral.
3.9.2.4.3 O desenvolvimento do espírito de corpo deverá ser objeto de atenção
específica dos comandantes em todos os níveis, desde as pequenas frações. É
preciso que esse valor coletivo seja criado, desenvolvido e acompanhado por
toda a equipe de instrução.
3.9.2.4.4 Esse valor pode ser exteriorizado por meio de:
- Canções militares.
- Brados, gritos de guerra e lemas evocativos.
- Uso de símbolos, distintivos e condecorações regulamentares que ressaltem
o grupo.
- Irretocável apresentação e, em especial, do culto aos valores e às tradições de
sua OM/SU/Fração.
- Demonstração de elevado capacidade profissional grupo.
- Outras formas de exaltação e fortalecimento do sentimento de pertencer a uma
determinada arma, quadro ou serviço, OM, SU ou fração.
3.9.2.4.5 O nível do espírito de corpo de uma fração é identificado por ocasião
da realização de atividades rotineiras da OM como instruções e exercícios,
formaturas diárias ou gerais, Treinamento Físico Militar (TFM), competições
desportivas e outras atividades coletivas com enfoque militar.
3.9.2.4.6 O espírito de corpo reflete o grau de coesão da tropa e de camaradagem
entre seus integrantes.

3-19
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3.9.2.5 Moral da tropa
3.9.2.5.1 O aspecto “moral da tropa” é representado pelo estado de ânimo ou
atitude mental de um grupo de indivíduos, que se reflete na conduta de toda a
tropa. Tem ligação com a motivação pessoal e coletiva.
3.9.2.5.2 Em um grupo, os estados de espírito individuais são intensificados e o
moral torna-se um fator cumulativo que pode variar positiva ou negativamente.
Neste contexto, o moral individual interfere diretamente na moral da tropa.
3.9.2.5.3 Entende-se por moral individual como o estado de espírito de um
militar, resultante de seus pensamentos, opiniões e ideias, capaz de influenciar
sua vontade de cumprir seus deveres e de cooperar para a consecução dos
propósitos do grupo ao qual pertence.
3.9.2.5.4 O instruendo deve possuir uma pré-disposição positiva em relação às
ações da Eqp Instr. Com isso, o trato do instrutor com a turma de instrução
deverá estar pautado em princípios como a bondade, dignidade, urbanidade,
justiça e educação, sem comprometer a disciplina e a hierarquia.
3.9.2.5.5 Durante as seções de IM, a busca pela persuasão ao invés da coação
estabelece um elo de confiança entre o instruendo e o instrutor. A confiança
conquistada será fundamental para que o instruendo acredite no que lhe é
ensinado, colaborando para que os objetivos propostos para a instrução sejam
atingidos plenamente.
3.9.2.5.6 De maneira transversal às atividades de IM, outros fatores demonstrados
pelo instrutor e sua equipe colaborarão e influenciarão a turma\grupamento ao
cumprimento de suas atividades e objetivos de instrução propostos:
- O exemplo pessoal.
- O desprendimento.
- A lealdade.
- A competência profissional.
- A integridade pessoal.
- A firmeza de propósitos e à serenidade nas atitudes.
3.9.2.5.7 O acompanhamento do processo de formação do moral da tropa e a
possibilidade de mantê-lo nos níveis desejáveis, resulta num fator de sucesso
para as ações militares em todos os níveis, configurando-se num dos princípios
de guerra da doutrina militar terrestre.

3.10 CRÍTICA E ANÁLISE PÓS-AÇÃO

3.10.1 A crítica é uma ferramenta muito útil para a consolidação do conhecimento

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em um público-alvo com pouca ou nenhuma experiência ou maturidade
profissional.
3.10.2 As escolas de formação e os cursos de formação de cabos e soldados são
exemplos nos quais a aplicação da crítica é um instrumento eficaz de construção
do conhecimento.
3.10.3 É desejável, no entanto, que a crítica seja gradualmente substituída pela
Análise Pós-Ação (APA), de acordo com a evolução da formação profissional.
3.10.4 Uma APA deve ser conduzida de modo a possibilitar a reflexão do ins-
truendo sobre as suas decisões, ou seja, se ele escolheu ou não a melhor so-
lução para uma determinada situação.
3.10.5 A interação com o mediador proporciona um melhor aproveitamento dos
ensinamentos colhidos. Frequentemente, o próprio mediador também colhe
novos ensinamentos, possibilitando a difusão dessa nova experiência para a
Instituição.
3.10.6 Apesar da mudança de abordagem na construção e consolidação do
conhecimento gerado pelo advento da APA, cabe ressalvar, no entanto, que
a crítica não foi abolida ou tornou-se obsoleta como método de ensino ou de
adestra-mento. Ao contrário, experiência institucional consolidada ao longo da
história, indicam claramente o oposto.
3.10.7 A TABELA A SEGUIR MOSTRA UMA COMPARAÇÃO ENTRE A CRÍTICA
E A ANÁLISE PÓS-AÇÃO:

ATIVIDADE/
CRÍTICA ANÁLISE PÓS-AÇÃO
CARACTERÍSTICAS

Participação Membros são passivos Membros são ativos

Comunicação Monólogo Diálogo
Ambiente Restrito Aberto às sugestões
Tópicos Erros cometidos/Correções Sequência de eventos
Estilo de Aprendizagem Leitura Descoberta guiada

Julgamento subjetivo do Indicadores de desempenho

Avaliação
observador (1) objetivos (2)
Tab 1 - Comparação entre a Crítica e a Análise Pós- Ação
Legenda:
(1) A subjetividade do julgamento refere-se a unilateralidade da origem dos dados. Não se refere
à classificação mensurável dos dados, que podem ser objetivos (quantificáveis, mensuráveis) ou
subjetivos (dados arbitrados).
(2) Máxima utilização de dados quantificáveis e passíveis de representação matemática e/
ou estatística. Não é descartada, totalmente, a utilização de dados subjetivos do observador,
particularmente quando este possui vasta experiência no assunto.

3-21
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3-22
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CAPÍTULO IV
TÉCNICAS DE INSTRUÇÃO MILITAR

4.1 ASPECTOS GERAIS

4.1.1 As técnicas de instrução militar são todos os procedimentos que dispõe
o instrutor para tratar de um assunto, de modo que os instruendos atinjam os
objetivos propostos nas seções de IM.

Fig 18 -Instrução voltada para o desempenho de tarefas

4.1.2 O sucesso da sessão de instrução depende da perícia com que o instruendo

executa as tarefas que aprendeu.
4.1.3 Para isso, o instrutor deve conhecer bem as técnicas de instrução para
poder, de maneira mais eficiente, planejar, preparar e executar a instrução da
qual é encarregado.
4.1.4 PARA A SELEÇÃO DA(S) TÉCNICA(S) DE INSTRUÇÃO A SER EMPREGA-
DA NA IM, O INSTRUTOR DEVE LEVAR EM CONSIDERAÇÃO OS SEGUINTES
ASPECTOS:
a) Os objetivos previstos para a instrução.
b) As características dos instruendos,
c) O nível de conhecimentos da turma/grupamento de instrução em relação ao
assunto a ser ministrado.
d) O tempo disponível.
4-1
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e) Os meios auxiliares existentes.
f) O local previsto para a instrução.
g) As restrições impostas pela direção de instrução, principalmente os aspectos
relacionados à segurança e prevenção de acidentes.
h) A equipe de instrução disponível.
4.1.5 Além desses aspectos, cabe ao instrutor manter o instruendo interessado
durante a seção de instrução, a fim buscar o rendimento necessário para a con-
secução dos OII previstos.
4.1.6 Como a finalidade da instrução militar é a preparação do combatente, a
“imitação do combate” deve estar sempre presente. Para tanto, o realismo deve
ser buscado pelo instrutor na seleção das técnicas de instrução.
- Mesmo que o assunto não esteja ligado diretamente ao combate e sim a vida
diária do militar, o instrutor deve procurar manter o realismo.
4.1.7 Nunca é demais ressaltar que o instrutor tem que ter sempre em mente
que no aprendizado voltado para o “desempenho”, o instruendo tem que “saber
fazer” e não apenas “como fazer”.

4.2 AS TÉCNICAS DE INSTRUÇÃO MILITAR

4.2.1 AS TÉCNICAS DE INSTRUÇÃO SUGERIDAS SÃO:
4.2.1.1 Palestra
4.2.1.1.1 É uma exposição oral na qual o instrutor, valendo-se de todos os recursos
de comunicação e, preferencialmente, com ajuda de meios auxiliares, apresenta,
define, analisa e explica os assuntos de uma sessão de instrução.

Fig 19 - Técnica de Instrução Palestra

4-2
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4.2.1.1.2 Esta técnica é eficaz para iniciar a aprendizagem, bem como para intro-
duzir as informações fundamentais (área cognitiva) que antecedem sessões de
caráter prático, voltadas para o desempenho (área psicomotora).
4.2.1.1.3 A palestra deve ter um emprego reduzido na IM.
4.2.1.1.4 A palestra não se constitui na simples leitura do plano de sessão ou de
slides. Sempre que possível, evite ler os slides.
4.2.1.1.5 Caso opte pela palestra, utilize o slide como um meio de instrução.
Ele deve balizar a instrução e não conduzi-la. O instrutor é o responsável pela
condução da seção de instrução.
4.2.1.1.6 Os slides devem ser simples, com tópicos e fotos/figuras/imagens. Evite
a poluição de texto nos mesmos com a utilização dos “Slides Power-Word”.
4.2.1.1.7 O uso de apontadores laser, “laser point”, é eficiente e recomendado.
Entretanto, como o próprio nome diz, ele deve direcionar a atenção dos instruen-
dos para um ponto específico do slide e não ser apontado desordenadamente.
4.2.1.1.8 Deve-se tentar utilizar todo o espaço disponível da sala de instrução/
tablado.
- Evitar, porém, passar em frente ao projetor.
4.2.1.1.9 Sempre que for possível, mantenha a iluminação da sala de instrução.
4.2.1.1.10 O número de slides para a palestra é outra preocupação para o instrutor,
a fim de que o tempo da palestra seja cumprido com os objetivos propostos atingi-
dos. Fruto da experiência de cada instrutor, o número de slides será estabelecido
no planejamento e preparação da instrução.
4.2.1.1.11 Uma dosagem prática para que se cumpra o tempo disponível é a de 1
Slide a cada 2 minutos. Ou seja, uma instrução que tenha 50 minutos disponíveis
deverá ter, no máximo, 25 Slides.
4.2.1.1.12 Deve-se mesclar slides com audiovisuais, a fim de manter a atenção
dos instruendos.
4.2.1.2 Exercício Individual
4.2.1.2.1 Constitui na repetição intensa e regular de determinada operação ou
raciocínio, até que o instruendo adquira a habilidade especial.
4.2.1.2.2 Tem como objetivos a aquisição de destrezas e reflexos, aprimoramento
de padrões de ação e a fixação de habilidades específicas, sendo a técnica mais
adequada para o desenvolvimento das habilidades básicas.
4.2.1.2.3 Existem vários tipos de exercícios individuais, dos quais os mais comuns
são os seguintes:
- A prática controlada;

4-3
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- a prática individual; e
- a prática do tipo monitor - instruendo.
4.2.1.2.4 Na prática controlada e na prática monitor – instruendo, a equipe de
instrução precisa observar cada instruendo e, de imediato, corrigir os erros e
detalhes incorretos.

Fig 20 - Prática monitor - instruendo

4.2.1.2.5 O desafio estabelecido ao instruendo é superar os erros, até conseguir

atingir os padrões mínimos de execução estabelecidos pelos OII .
4.2.1.2.6 É uma técnica altamente recomendada para as seções de instrução
nos corpos de tropa.

Fig 21 - Técnica de Instrução Exercício Individual

4-4
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4.2.1.3 Demonstração
4.2.1.3.1 É uma técnica de ensino muito favorável à iniciação da aprendizagem
voltada para o desempenho, pois o instruendo aprende identificando de maneira
ampla o que se fazer.
4.2.1.3.2 Por meio de uma demonstração, os instruendos podem ver a execução
de determinados procedimentos, adquirindo uma visão mais concreta do que
estão aprendendo.
4.2.1.3.3 Esta técnica pode ser direta (ou pessoal) ou indireta, com meios auxi-
liares, equipes ou grupos.
4.2.1.3.4 O foco deve ser o aprendizado do instruendo, dentro dos OII propostos
para a sessão de instrução, e não a execução de “Show” na demonstração.
4.2.1.3.5 Reforça-se que “o sucesso de uma sessão de IM está diretamente
ligado a consecução dos OII previstos”.
4.2.1.3.6 Neste contexto, o instrutor deverá tomar as medidas necessárias para
garantir que todos os aspectos do assunto ministrado sejam observados pelo
instruendo.

Fig 22 - Demonstração – Instrução de defesa do aquartelamento

Além disso, toda equipe de instrução deverá atentar para que procedimentos
errados e inaceitáveis não sejam apresentados na sessão, como por exemplo:
“sentinela dormindo no quarto de hora”, “bagunça no alojamento”, “apontar a arma
para um companheiro” etc.

4-5
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4.2.1.4 Interrogatório
4.2.1.4.1 É uma técnica de ensino em que o instrutor, por meio de perguntas,
estimula a participação dos instruendos.
4.2.1.4.2 Esta técnica busca a reflexão dos instruendos sobre os assuntos e que, os
mesmos, desenvolvam o raciocínio, a participação ativa e a contribuição pessoal.
4.2.1.4.3 Nas seções de instrução de corpo de tropa, este tipo de técnica é mais
aconselhado para atingir os OII relacionados às atitudes (área afetiva), instruções
da CTTEP e em algumas instruções do período de adestramento.
4.2.1.4.4 É amplamente utilizada em críticas e análise pós-ação.
4.2.1.4.5 Recomenda-se que, de forma controlada, o instrutor dê oportunidade
para que todos participem.
- A seletividade na escolha dos interlocutores costuma frustrar a turma/grupamento
de instrução.
4.2.1.4.6 Esta técnica é eficiente, também, na realização de avalições no decorrer
das instruções, como verificações imediatas, a partir do momento que os objetivos
da instrução vão sendo atingidos.
4.2.1.5 Estudo individual
4.2.1.5.1 Engloba técnicas que têm por objetivos possibilitar que o instruendo
aprenda, seguindo um estilo cognitivo próprio, assumindo a responsabilidade pelo
controle da própria aprendizagem: “Aprendendo a Aprender”.
4.2.1.5.2 Pode ser desenvolvido sob as formas de estudo dirigido e estudo pre-
liminar.
4.2.1.5.3 Nos Corpos de Tropa esta técnica é aplicada nos Cursos de Formação
de Cabos (CFC), nos Cursos de Formação de Sargentos Temporários (CFST),
na formação de Músicos Militares, dentre outros.
4.2.1.6 Exercício de campanha
4.2.1.6.1 Atividade típica de treinamento que visa a preparar e avaliar organiza-
ções e concepções militares no cumprimento de tarefas operacionais e missões
específicas.
- Constitui uma técnica de instrução característica da preparação dos quadros e
da tropa, visando ao adestramento para o emprego em operações.

4-6
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Fig 23 - Adestramento nível Pelotão

4.2.1.6.2 Essa técnica é aplicada desde o adestramento das pequenas frações,

subunidades e unidades, na Fase de Adestramento Básico, até o adestramento
de Grandes Comandos, na Fase de Adestramento Avançado.
4.2.1.6.3 As demais técnicas utilizadas no PAB e PAA são descritas no SIMEB.
4.2.2 OUTRAS TÉCNICAS
4.2.2.1 Dependendo da finalidade do aprendizado, poderão ser empregadas
técnicas na instrução militar oriundas do Sistema de Ensino do Exército, com
base nas orientações metodológicas para o ensino por competências.
4.2.2.2 O instrutor, todavia, deve cuidar para não perder o “foco” e as caracterís-
ticas metodológicas que são inerentes à instrução militar.

4.3 ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS NA IM

4.3.1 INCENTIVO AOS INSTRUENDOS
4.3.1.1 No início da sessão de IM, o instrutor poderá apresentar uma questão que
cause perplexidade: um dilema, uma provocação, ou outra forma de conseguir a
atenção da turma/grupamento de instrução.
4.3.1.2 Utilizar alguma novidade ou estímulo inesperado, relevantes ao conteúdo
da matéria.
4.3.1.3 Estimular a criatividade e a apresentação de perspectivas não usuais para
4-7
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resolver um problema, apelando para a imaginação.
4.3.1.4 Utilizar mudanças abruptas no conteúdo, com o intuito de suscitar a curio-
sidade e obter a atenção.
4.3.1.5 Criar um nível moderado de expectativa ou desafio em relação ao conteúdo,
quando já tiver alcançado um certo desenvolvimento no andamento da matéria.
4.3.1.6 Dar oportunidades para o instruendo mostrar mais sobre algo que já co-
nheça, acrescentando novos dados.
4.3.1.7 Mostrar a aplicação na realidade daquilo que está sendo ensinado, por in-
termédio da abordagem de experiências reais, fatos históricos ou contemporâneos.
4.3.2 CUIDADOS NO EMPREGO DAS TÉCNICAS DE IM
4.3.2.1 O caráter prático é o cerne de toda a metodologia do SIMEB. Consiste no
entendimento de que o combatente é um executante de tarefas e deve aprender
a fazê-las bem e com desembaraço.

4.3.2.2 Essa preocupação não impossibilita à utilização de palestras e demonstra-

ções. Contudo, estas técnicas devem ser limitadas às instruções iniciais de cada
assunto, com o intuito que o instruendo entenda de maneira mais ampla o assunto.
4.3.2.3 Após estas apresentações iniciais, o instruendo deve ser submetido a
situações em que ele possa aprender praticando as tarefas previstas nos OII.
4.3.2.4 O ambiente em que se desenvolve a sessão de instrução deve buscar
semelhança com o que será encontrado, principalmente em relação ao desem-
penho da tarefa que o instruendo irá realizar.
4.3.2.5 Se possível, o ambiente deve ser o próprio local em que a tarefa será
desempenhada. Ex: um posto de sentinela.

4-8
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CAPÍTULO V
O CICLO DA INSTRUÇÃO MILITAR

5.1 ASPECTOS GERAIS

5.1.1 A finalidade da IM é a de preparar combatentes para o desempenho de
tarefas. Essa finalidade deve conduzir o instrutor na medida em que ele planeja,
prepara, executa e avalia os instruendo nas seções de instrução militar sob sua
responsabilidade.
5.1.2 Embora a finalidade da IM seja óbvia, ela é frequentemente negligenciada.
Por isso, o instrutor deve buscar, constantemente, duas situações: a instrução
prática e a “imitação do combate”.

Fig 24 - Instrução Prática

5.1.3 Como já foi abordado no Capítulo IV, palestras e demonstrações podem ser
usadas como técnicas de instrução. No entanto, são técnicas secundárias em
relação aos objetivos de cada período de instrução.
5.1.4 O instrutor, durante a condução de uma sessão de IM, não deve empregar
técnicas pessoais e perícia acima do nível dos instruendo ou dos objetivos previstos
para a instrução.
5-1
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5.1.5 O conceito de instrução voltada para o desempenho e os OII estabelecidos
no Programas-Padrão ajudam ao instrutor a conduzir com precisão e objetividade
a instrução.
5.1.6 O importante é ter certeza de que o instruendo será capaz de “fazer” a
tarefa e não apenas “saber como fazer” a tarefa. Por exemplo, na instrução de
primeiros socorros, o instruendo deve executar as medidas para evitar o choque
e não, simplesmente, saber quais são tais medidas.
5.1.7 A pergunta a seguir deve constituir-se no principal guia do instrutor, no
processo de planejamento e preparação da instrução:

5.1.8 O ciclo da instrução militar proposto neste CI, estabelece uma sequência
coerente e segura, para que o instrutor de corpo de tropa tenha condições de
atingir os OII previstos para sua seção de IM, evitando riscos desnecessários.
5.1.9 O fluxograma a seguir mostra o ciclo da instrução militar de corpo de tropa:

Fig 25 - O ciclo da instrução militar

5-2
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5.2 PLANEJAMENTO
5.2.1 O instrutor deve planejar a sessão de instrução militar a partir das orientações
recebidas pela Direção de Instrução da OM, da programação semanal/quinzenal
de atividades (QTS ou QTQ) e dos próprios OII constantes do Programa – Padrão
de Instrução específico.
5.2.2 PARA ISSO DEVE:
a) Analisar cuidadosamente os OII, verificando se é o caso do estabelecimento
de objetivos intermediários, para melhor consecução das tarefas, condições de
execução e padrões mínimos estabelecidos no PP.
b) Consultar nas diretrizes de instrução se existe alguma recomendação acerca
da instrução a ser ministrada.
c) Verificar qual o nível dos instruendos.
d) Avaliar a necessidade de realizar algum tipo de pedido de cooperação de
instrução (mesmo que seja interno).
e) Buscar constantemente a instrução prática e a “imitação do combate”.
f) Consultar se existe no banco de dados da OM, relatórios e planos de sessões de
anos anteriores. Verificar a necessidade de adequá-los às condições de execução
atualmente existente, ao nível e ao número de instruendos. Checar registro de
Crítica/APA e Lições Aprendidas da OM referentes às sessões anteriormente
ministrada.
g) Consultar as lições aprendidas no Sistema de Acompanhamento de Lições
Aprendidas (SADLA), a fim colher ensinamentos decorrentes de experiências
anteriores.
h) Selecionar a(s) técnica (s) de instrução mais adequadas para que os OII sejam
atingidos.
i) Verificar quais meios são necessários em pessoal e material, em virtude dos
OII previstos e da(s) técnica(s) de instrução escolhida(s).
j) Identificar os locais disponíveis para a sessão de instrução atendem aos OII.
k) Adequar a instrução às normas de prevenção de acidentes na instrução.
l) Verificar se existem restrições ambientais em relação às condições de execução
da instrução
m) Consultar as normas vigentes, os manuais atuais, os procedimentos
padronizados e as diretrizes de instrução.
n) Identificar quantos ensaios devem ser realizados.
o) Verificar a necessidade de realização de avaliação e crítica/APA durante a
instrução.
5-3
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p) Confeccionar o Plano de Seção e as demais documentações de instrução
previstas para a sua seção de instrução. O Anexo A deste caderno de instrução
apresenta um exemplo de plano de sessão de instrução militar.
5.2.3 SEGURANÇA NA INSTRUÇÃO
- O assunto Segurança na Instrução será abordado no Anexo B deste Caderno
de Instrução.

5.3 PREPARAÇÃO
5.3.1 Após realizar o planejamento, o instrutor deve checar as condições de
execução estabelecidas no seu plano de seção e, se for o caso, reajustá-las.
5.3.2 Os seguintes itens deverão ser checados, a fim de se mitigar eventuais erros
e falhas durante a execução da seção de instrução:
- As medidas de Prevenção de Acidente na Instrução, previstas nas normas
vigentes e no plano de segurança, já foram cumpridas?
- A instrução já foi adequada às restrições ambientais (se for o caso)?
- O local da instrução atende ao planejamento da instrução?
- Os OII, as tarefas, as condições de execução e os padrões mínimos previstos
para a sessão de instrução estão sendo cumpridos?
- Há necessidade de readequar as condições de execução previstas no Plano
de Seção, em função dos recursos disponíveis, do tempo disponível, das
características dos instruendos e de outros fatores conjunturais?
- Os meios necessários em pessoal e material estão disponíveis? Precisa ser
realizado algum reajuste no planejamento?
- Os monitores/auxiliares são suficientes para que os OII sejam atingidos e as
normas de segurança sejam cumpridas? Todos estão habilitados para auxiliar
na instrução?
- Após a realização dos ensaios e reajustes (se for o caso), a instrução ainda
atende os OII, as normas vigentes, está de acordo com os manuais atuais, os
procedimentos padronizados e as diretrizes de instrução?
- A documentação de instrução foi confeccionada e despachada (Plano de Seção
e anexos, Plano de Segurança, Fichas de avaliação, dentro outros)?
- A preparação intelectual para a instrução foi suficiente?

5.4 EXECUÇÃO
5.4.1 É o trabalho realizado pelo instrutor após o planejamento e a preparação.
Essa etapa consiste em ministrar, conduzir e avaliar (se for o caso) a instrução.

5-4
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5.4.2 Ela ocorre no local planejado para a instrução, utilizando a técnica de
instrução escolhida. Tem por meta ajudar o instruendo a atingir os OII propostos.
5.4.3 O sucesso dessa etapa está diretamente ligado a realização de um
planejamento minucioso e uma adequada preparação para a seção de instrução.
5.4.4 Durante a execução, instrutor deve acompanhar o desenvolvimento da
sessão de instrução, verificando, junto com o(s) monitor(es), o progresso alcançado
pelos instruendos na compreensão do que está sendo ensinado. Além disso, deve
ser verificado se os OII estão sendo atingidos e/ou se os instruendos estão tendo
o seu comportamento modificado.
5.4.5 A avaliação é um processo contínuo, realizado pelo instrutor e monitor(es),
mediante a observação do desempenho dos instruendos na execução de tarefas
de caráter pessoal e coletivo, dentro das condições estipuladas e tendo em vista
a consecução do padrão mínimo requerido.
5.4.6 O êxito da instrução evidencia-se quando todos os militares atingem,
plenamente, todos os OII previstos.

5.5 REALIZAÇÃO DA CRÍTICA/APA

5.5.1 A realização da crítica/APA deverá ser verificada durante o planejamento da
instrução, conforme estudo realizado pelo instrutor ou de acordo com a direção
da instrução.
5.5.2 A realização da crítica/APA poderá ser prevista para ser realizada nos
intervalos e ao final das instruções. O mais usual nos corpos de tropa é a realização
ao final das atividades. Não há uma duração padrão para a realização de uma
crítica/APA. No entanto, a experiência mostra que não é conveniente que ela se
estenda além das retificações e correções necessárias.
5.5.3 AS ATIVIDADES DE CRÍTICA/APA SE SUBDIVIDEM EM DOIS TIPOS:
- Parcial (no decorrer das atividades); e
- Final (após o termino da instrução/exercício).
5.5.4 As críticas/APA parciais ocorrerão durante a execução das atividades de
instrução. Elas são progressivas e conduzidas, normalmente, por comandantes
de pequenas frações, podendo ser estendidas até o nível Subunidade (SU).
5.5.5 Apesar de não haver uma forma rígida, deve-se indicar os pontos fortes
(a serem mantidos e reforçados), os pontos fracos (a serem melhorados) e as
recomendações ou propostas de ação (como efetivar as indicações).
5.5.6 Ao término das atividades, a crítica/APA Final. Poderá ser realizada. Ela é
conduzida, normalmente, por Cmt de Unidade, Grande Unidade (GU) e escalões
superiores, reunindo, a princípio, apenas os Cmt de fração, de OM e Estados-
Maiores.
5-5
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5.5.7 O Caderno de Instrução de Análise Pós-Ação (EB70-CI-11.413) orienta
os procedimentos e a realização das atividades de Análise Pós-Ação (APA) e a
Crítica (se for o caso).

5.6 CONSOLIDAÇÃO DA DOCUMENTAÇÃO DE INSTRUÇÃO

- Ao final da(s) sessão(ões) de instrução, o instrutor preencherá os documentos de
controle previstos, como por exemplo: a Ficha de Controle da Instrução Individual
Básica (FIB), a Ficha de Controle da Instrução Individual de Qualificação (FIQ)
e a Ficha de Avaliação de Atributos (FAAT) de cada instruendo, além de outros
documentos padronizados nas diretrizes de instrução específica ou pela Direção
de Instrução.

5.7 DESMOBILIZAÇÃO
5.7.1 Consiste no processo inverso ao da preparação, principalmente no que
tange aos meios empregados e, também, de pessoal.
5.7.2 É altamente recomendada a realização de uma manutenção criteriosa em
todo o material empregado na instrução, bem como a sua reparação (se for caso),
reposição e devolução às seções/repartições detentoras de sua carga.
5.7.3 A conclusão da desmobilização marca o fim do processo da seção de
instrução militar.

5-6
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CAPÍTULO VI
A COMUNICAÇÃO NA INSTRUÇÃO MILITAR

6.1 A COMUNICAÇÃO INSTRUTOR – INSTRUENDO

6.1.1 O processo ensino-aprendizagem é basicamente um processo de
comunicação entre o instrutor e os instruendos.
6.1.2 A comunicação instrutor-instruendo é fundamental para que os objetivos
da instrução militar sejam atingidos. Quatro aspectos devem ser trabalhados
e constantemente aperfeiçoados pelo instrutor de corpo de tropa: a postura, a
expressão oral, a linguagem corporal e a expressão escrita.
- Todos estes aspectos estão inter-relacionados.

Fig 26 - processo ensino-aprendizagem

6.1.3 POSTURA
6.1.3.1 Postura é a posição ou a reação que é adotada em determinado momento
ou em relação a algum assunto específico. São as atitudes apresentadas pelo
instrutor no decorrer da instrução: confiança, insegurança, nervosismo, calma,
arrogância, receptividade, interesse, desinteresse, dentre outras.
6-1
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6.1.3.2 A postura é a primeira forma de comunicação do instrutor com seus
instruendos.

6.1.3.3 Quando o instrutor transmite confiança e segurança, o impacto positivo

gerado nos instruendos favorece ao bom andamento da instrução e a consecução
dos OII previstos.

Fig 27 - Postura do instrutor

6.1.3.4 Dentre os aspectos práticos que colaboram para uma boa postura
do instrutor, destacam-se:
- Zelar pela apresentação individual.
- Demonstrar segurança ao passar as informações previstas nas seções de
instrução.
- Executar com desenvoltura e desembaraço as tarefas previstas nos OII das
seções de instrução, da qual é encarregado.
- Manter uma atitude que evidencie disposição e interesse pelo sucesso da
atividade em execução.
6-2
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- Ser receptivo por ocasião de dúvidas e ponderações dos instruendos.
- Atentar para vícios que demonstrem relaxamento e descaso (colocar as mãos
nos bolsos ou na cintura, apoiar-se sobre uma mesa, paredes ou outros meios
auxiliares, dentre outros).
- Controlar eventual nervosismo, evitando falar rapidamente ou movimentar-se
em excesso.
- Não perder a paciência.
6.1.4 LINGUAGEM CORPORAL
6.1.4.1 A linguagem corporal pode ser definida como uma forma de comunicação
não verbal, permitindo que o corpo se expresse por meio de gestos e expressões
corporais.
6.1.4.2 A linguagem corporal faz a ligação entre a postura e a expressão oral.
Através dela, a mensagem é passada na sua plenitude.
6.1.4.3 Por meio da linguagem corporal é possível identificar o real significado de
uma mensagem ou, ainda, transmiti-la de maneira incompatível com a atividade
específica.
6.1.4.4 Ela aparece na posição dos pés e das pernas, no movimento do tronco,
dos braços, das mãos e dos dedos, nas expressões faciais e até no movimento
que os olhos fazem.
6.1.4.5 Os gestos com as mãos devem ser expressivos, porém não exagerados.
São naturais, integrando-se ao conjunto da expressão oral.
6.1.4.6 A expressão facial normalmente é a parte mais expressiva da linguagem
corporal. Serve como indicador de segurança, confiança, nervosismo, sinceridade
e até tristeza.
6.1.4.7 Embora a expressão facial deva ser natural, em instruções com efetivos
maiores ela deverá sem acentuada (sem exageros).
6.1.4.8 A comunicação visual é eficiente para se observar o comportamento dos
instruendos, verificando o seu grau de interesse bem como comportamentos
negativos ou de frustração.
6.1.4.9 Aspectos práticos da linguagem corporal, durante as seções de IM
- Ser moderado nos gestos.
- Somente utilizar gestos acentuados quando dominar a técnica.
- Utilizar a movimentação para associar grau de importância à uma nova ideia
ou participação relevante do instruendo, no entanto, sem excessos. Evite ficar
parado em um só ponto ou movimentando-se em demasia.
- Falar olhando para os instruendos e não para o alto ou para o chão.
6-3
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- Evitar vícios: falar com as mãos nos bolsos, com os braços nas costas, com os
braços cruzados, apoiado no púlpito, mesa ou cadeira.
- Expressões naturais são suficientes para que as informações previstas nas OII
sejam transmitidas.
6.1.5 EXPRESSÃO ORAL
6.1.5.1 A expressão oral é a capacidade para produzir sequências fónicas dotadas
de sentido e conforme às normas cultas da respectiva língua.
6.1.5.2 A expressão oral é uma competência que implica num vocabulário
compatível com o público alvo e, também, apropriado aos termos técnicos
previstos nos OII da IM. Some-se a isso a devida adequação da voz, de modo
que a mensagem seja transmitida na sua plenitude.
6.1.5.3 Na prática, é a capacidade do instrutor conseguir transmitir verbalmente
aos instruendos, as informações previstas na sua instrução, de forma clara e
entendível.
6.1.5.4 A expressão é a adição do vocabulário com a adequação da voz,
conforme figura a seguir:

Fig 28 - Expressão oral

6.1.5.5 Vocabulário
6.1.5.5.1 O vocabulário corporifica e traduz todas as ideias a serem ministradas
nas seções de instrução. Se a linguagem empregada for deficiente, as informações
não serão transmitidas, comprometendo o resultado final da IM.
6.1.5.5.2 Se possível, o vocabulário deverá ser o mais vasto possível. Embora,

6-4
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melhor do que ter um vocabulário rico, é saber usar o que se tem.
6.1.5.5.3 Alguns tipos de vocabulário poderão ser utilizados nas seções de
instrução militar, ponderando-se alguns cuidados conforme abaixo:
a) Vocabulário rico:
1) O vocabulário rico é útil para a compreensão de todos os aspectos ministrados
na instrução, podendo ser utilizado pelo instrutor de corpo de tropa.
2) Contudo, tenha sempre em mente que “as seções de instrução dos corpos
de tropa não necessitam de um vocabulário rebuscado, para que os OII previstos
sejam atingidos”.
3) A utilização de palavras difíceis, além de dificultar a compreensão, contribui
para aumentar o desinteresse e a falta de atenção dos instruendos.
b) Vocabulário pobre:
1) O vocabulário pobre é o utilizado, predominantemente, pela maioria das
pessoas. Atende as necessidades mais primárias do dia-a-dia.
2) Compõe-se de um número reduzido de palavras e não permite a concatenação
eficiente das ideias.
3) A utilização de um vocabulário com essas características denuncia,
imediatamente, tratar-se de um indivíduo despreparado e inculto.
4) A utilização de palavras vulgares, proveniente do vocabulário pobre deve
ser evitada durante as seções de instrução. Deve ser evitado, ainda, o emprego
de “frases feitas” e das expressões de gíria.
5) Eventualmente, e de maneira planejada, pode ser utilizado nas seções de
instrução militar.
c) Vocabulário técnico ou profissional
1) O vocabulário técnico pode ser entendido como a linguagem técnica, que é
típica e largamente utilizada por um determinado grupo de profissionais.
2) Sua utilização deverá reservada àqueles que convivem com ela nas suas
atividades profissionais.
3) O vocabulário técnico poderá ser utilizado nas seções de instrução dos
corpos de tropa, respeitando os níveis de cada turma/grupamento de instrução.
6.1.5.4.4 Após estas definições, o instrutor poderá se perguntar:

6-5
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6.1.5.4.5 O vocabulário ideal é aquele que se adapta a qualquer turma/grupamento

de instrução. Embora simples, tem a capacidade de traduzir as ideias claramente,
sem divagações.

Fig 29 - Vocabulário

6.1.5.4.6 O conceito de simples não deve ser confundindo com “simplismo” ou

pobreza de termos, e sim com clareza de ideias e de fácil compreensão dos
ouvintes.
6.1.5.4.8 A utilização de um vocabulário amplo, mesclando termos simples e claros
com termos técnicos, é o suficiente para se alcançar os objetivos previstos nas
seções de instrução militar
6.1.5.4.7 É importante ressaltar que, quanto mais amplo for o vocabulário, maior
será a capacidade de adaptação do instrutor em relação aos diferentes níveis de
conhecimento dos instruendos.
6.1.5.6 A adequação da voz
6.1.5.6.1 A voz é o meio responsável pelo transporte da mensagem. Em virtude
disso, deve ser objeto de grande preocupação do instrutor, de modo a não
prejudicar sua a comunicação com o instruendo.
6-6
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Fig 30 - Adequação da voz

6.1.5.6.2 A adequação da voz inclui os seguintes itens:

a) Respiração:
1) O primeiro cuidado para que a voz adquira a qualidade e a tonalidade
desejada é respirar adequadamente. Evita-se:
- Falar no momento da inspiração.
- Continuar falando quando o ar nos pulmões praticamente acabou.
2) O controle da respiração contribuirá para que o instrutor consiga um tom de
voz agradável, corrigindo problemas como nasalidade, voz cavernosa, estridente
ou gutural.
b) Expressividade:
1) Cada frase possui uma ou mais palavras importantes no contexto da
instrução. Dependendo da pronúncia, mais ou menos acentuada, a mensagem
passada poderá variar, assim como a percepção do instruendo sobre assunto
ministrado.
2) O alongamento fonético das silabas das palavras é outra técnica utilizada
para se enfatizar uma ideia-chave ou momentos importantes da exposição. Ex:
“MUUUUUITO”, “SEEEEEEMPRE” etc.
c) Intensidade:
1) A intensidade da emissão da voz deve ser controlada, de modo que seja
claramente audível pela assistência.

6-7
EB70-CI-11.464
2) Não se deve falar em intensidade alta para públicos pequenos, assim como
discorrer em tom baixo para grupamentos de instrução com um número elevado
de instruendos.
3) O uso do microfone também tem que ser analisado, de modo a não irritar
a assistência, dificultando a transmissão do conteúdo previsto para a seção de
instrução. Se possível, evite a utilização do microfone. A voz transmitida de forma
natural tende a ser melhor assimilada pelos instruendos.
d) Velocidade:
1) A velocidade a ser empregada na fala (muito rápida, rápida, lenta e muito lenta)
vai depender do nível dos instruendos, bem como de sua capacidade de absorção
dos assuntos ministrados.
2) Neste contexto, qual é a velocidade ideal?
3) A velocidade ideal é a que a mensagem seja transmitida e entendida pela
turma de instrução.
4) A própria pronúncia correta das palavras, se encarregará de manter a
velocidade da fala num ritmo adequado.
e) Dicção:
1) É a pronúncia dos sons das palavras. Normalmente as falhas de dicção são
ocasionadas por negligência do instrutor.
2) É costumaz omitir os “r” e “s” ao final das palavras, assim como os “i”
intermediários. A pronúncia das palavras deve ser clara e completa, evitando-se
alterações fonéticas.
3) As variações de expressividade e/ou o alongamento fonético das silabas das
palavras não devem gerar as falhas de dicção supracitadas.
4) A fala realizada num ritmo adequado, pausada, favorecerá a correta pronúncia
das palavras.
6.1.5.6.3 O uso oportuno de pausas colabora para que os instruendos possam
avaliar e observar as informações com mais facilidade.
6.1.6 EXPRESSÃO ESCRITA
6.1.6.1 A expressão escrita reveste-se de grande importância nas seções de
instrução do corpo de tropa. Ela será largamente empregada em todas as fases
da instrução.
6.1.6.2 Por ocasião da preparação da instrução, a expressão escrita e exigida
durante a confecção de toda documentação de instrução, além dos meios de apoio.
6.1.6.3 No decorrer da instrução será empregada durante as avaliações, utilização
de mementos, confecção de roteiros diversos, emissão de mensagens, dentre
outros.
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6.1.6.4 E, ao final das seções de instrução, na emissão de relatórios, críticas/APA,
aperfeiçoamentos da IM, lições aprendidas e consolidação da documentação de
instrução.
6.1.6.5 Os erros mais comuns na elaboração do texto
- Alguns erros repetem-se com bastante frequência e se referem tanto à forma
quanto ao conteúdo do texto. A seguir, estão os mais comuns e que devem ser
evitados sempre que possível.
6.1.6.5.1 Ordenação das ideias:
a) A falta de ordenação das ideias/argumentos é um erro comum e indica que o
instrutor não tem o hábito de escrever.
b) O texto fica sem encadeamento e, às vezes, incompreensível, partindo de uma
ideia para outra sem critério sem ligação.
6.1.6.5.2 Terminologia:
- O uso de termos incomuns, com palavras pouco usadas, neologismos ou excesso
de termos técnicos, dificulta a compreensão textual.
6.1.6.5.3 Estrutura dos parágrafos:
a) o texto a ser escrito deve estar subdividido em parágrafos;
b) é aconselhável a utilização de uma ideia/argumento por parágrafo;
c) a adoção de mais de uma ideia/argumento por parágrafo costuma deixar a
redação confusa e mal estruturada; e
d) outro erro comum é cortar a ideia/argumento em um parágrafo para concluí-la
no seguinte.
6.1.6.5.4 Inadequação
- É a fuga do assunto proposto, escolhendo termos e ideias sem ligação com o
objetivo do texto a ser escrito.
6.1.6.5.5 Estrutura da frase
a) Os erros mais comuns são os seguintes:
1) Erro de concordância nos tempos verbais.
2) Fragmentação de frase.
3) Separação de sujeito e predicado.
4) Utilização errada de pronomes.
5) Utilização incorreta de verbos no gerúndio e particípio.
b) Estes erros comprometem a estrutura das frases e prejudicam a compreensão
do texto.
6-9
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6.1.6.6 Portanto:
a) Aprimore sua capacidade de expressão escrita, através do estabelecimento
de uma rotina de leitura.
b) Use uma linguagem simples, porém não pobre.
c) Atente para a correção gramatical e para a concordância verbal e nominal
d) Evite o uso de termos vulgares, como gírias.
e) Fuja de expressões feitas, “chavões” que demonstram erros na linguagem
coloquial e falta de criatividade
f) Escreva frases curtas, na ordem direta (sujeito + verbo + complementos).
g) Busque o emprego de períodos curtos, com frases coordenadas ou subordinadas.
h) Formule - frases longas podem parecer confusas se não forem bem formuladas.
i) Não negligencie a regras de pontuação.
j) Quando for redigir manualmente com letra cursiva:
- Não saia escrevendo tudo com a mesma velocidade que surge na mente.
- Pense antes de transferir para o papel a ideia/argumento que deseja escrever.

6.2 OUTROS ASPECTOS RELEVANTES DA COMUNICAÇÃO

6.2.1 CONHECIMENTO
6.2.1.1 Todas as técnicas de oratória (expressão oral, linguagem corporal,
postura) serão insuficientes se o instrutor não estiver devidamente preparado
cognitivamente para sua instrução.
6.2.1.2 Essas técnicas supracitadas visam facilitar a comunicação instrutor
– instruendo. Contudo, se não há conhecimento, não há informação a ser
transmitida, e os OII propostos para a seção de instrução não serão atingidos.
6.2.1.3 A partir do momento que o instrutor toma conhecimento sobre o assunto a
ser ministrado, o primeiro ponto a ser esclarecido é qual o nível de conhecimento
que possui sobre a matéria. Quanto mais solidificado estiver o conhecimento sobre
o assunto, maior será sua capacidade de transmitir as informações previstas para
a instrução militar.
6.2.1.4 Nunca é cedo demais para se preparar para falar sobre um assunto ou
tema. Se tiver uma semana de prazo, prepare-se uma semana, se tiver um mês,
prepare-se durante um mês. Use todo o tempo disponível. Saiba sempre mais
do que aquilo que vai expor.

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6.2.2 MEDO DE FALAR EM PÚBLICO

6.2.2.1 O medo de falar em público é algo natural e ocorre até nos mais experientes
instrutores. Uma apropriada preparação para a sua seção de instrução já garante
ao instrutor boas condições para controlar o medo de falar em público.
6.2.2.2 As recomendações, a seguir listadas, podem ser úteis para o controle
do medo de falar em público:
6.2.2.2.1 Controle o nervosismo
a) O medo de falar em público é natural. O importante é não potencializar esse
nervosismo.
b) Atitudes como fumar seguidamente, roer as unhas, cruzar de maneira
descontrolada os braços e as pernas, andar sem rumo de um lado para outro,
dentre outros, denunciarão seu nervosismo.
c) Procure deixar seu corpo de forma descontraída e aja com naturalidade.
Mantenha sempre uma postura segura e confiante.
d) Normalmente, ao seguir o roteiro planejado e dirigir as palavras iniciais à turma/
grupamento de instrução (introdução, apresentação dos objetivos, sumário...),
o nervosismo tende a diminuir e a instrução ocorrerá de forma mais tranquila e
confiante.
6.2.2.2.2 Pense antes de falar
a) Durante a seção de instrução, algumas situações não previstas ocorrerão de
maneira frequente: dúvidas, suposições, observações e até mesmo percepções
do instrutor.
b) Nestas situações, sempre pondere e organize mentalmente sua resposta antes
de repassá-la ao interlocutor.
- A melhor forma de se contrapor a situações imprevistas é estar convenientemente
preparado para a instrução.
c) As seções de instrução militar costumam ser simples e objetivas, pautadas nos
OII previstos nos Programas-Padrão específicos.
- Uma boa preparação geralmente é o suficiente para se contrapor às possíveis
imprevisibilidades.

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6.2.2.2.3 Não foque nos erros
a) Nos momentos que antecedem a instrução, não se preocupe demasiadamente
com o erro. Ficar preocupado em demasia com erros que ainda não cometeu,
acaba tornando-o propenso a cometê-los.
b) Alguns erros como a pronúncia incorreta de algumas palavras, troca de algum
nome ou data, dentre outros podem ocorrer. Normalmente uma boa preparação
mitiga esses eventuais erros.
c) Contudo, mesmo que ocorra pequenas falhas, se o conteúdo da instrução estiver
coerente, a assistência tende a manter-se receptiva e participativa, minimizando
ou até não percebendo estes erros.
6.2.2.2.4 Não adquira ou mantenha vícios
a) Utilizar falhas na postura e na expressão corporal para se acalmar pode se
tornar um vício, por vezes até imperceptível para o instrutor.
b) Mexer seguidamente em botões do uniforme, nos bolsos, lápis, olhar
seguidamente no relógio, dentre outros, transparecerá insegurança, além
transformar-se num vício.
c) O instrutor deve, desde o início, se condicionar a não adotar trejeitos exagerados
ou falhas de postura como forma de se acalmar.
d) A prática consciente dos aspectos que contribuem para a uma boa postura do
instrutor, a correta linguagem corporal e uma boa preparação para a instrução
são ferramentas suficientes para o controle destes vícios.
6.2.2.2.5 Controle a respiração
a) Normalmente, a primeira indicação sobre alterações ocorridas no estado
emocional de uma pessoa ocorre através da voz.
b) O nervosismo deixa a voz comprometida e, a cada frase pronunciada com
dificuldade, aumenta a intranquilidade de quem fala. Tossir, pigarrear, além de
não resolver o problema, são desagradáveis para o instruendo.
c) Caso ocorra um desequilíbrio vocálico no decorrer da instrução, mantenha a
calma, respire profundamente e em seguida, provavelmente, a voz voltará ao
normal.
6.2.2.2.6 Pratique - a prática proporcionará o reflexo
a) Embora existam muitos detalhes a serem observados durante a fala em público,
o processo é sempre o mesmo. Semelhante, por exemplo, às primeiras aulas de
condução de um automóvel.
b) A partir do momento que as atitudes forem impulsionadas pelos reflexos
adquiridos pela prática, o medo de falar estará controlado.
c) Com a aquisição destes reflexos, o instrutor terá segurança para ministrar
instruções para as turmas/grupamentos de instrução da qual foi designado.
6-12
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CAPÍTULO VII
SEGURANÇA NA INSTRUÇÃO

7.1 ASPECTOS GERAIS

7.1.1 O militar, no exercício de sua profissão, está sujeito a riscos decorrentes do
manuseio ou da operação de armamentos, equipamentos, munições, explosivos,
de materiais perigosos ou da execução de técnicas de risco.
7.1.2 Contudo, o risco intrínseco à atividade militar não justifica um elevado
número de baixas por acidente, seja em tempo de paz, seja em tempo de guerra.
Assim, a prevenção de acidentes é um item de extrema relevância a todos os
envolvidos da IM.
7.1.3 A sistemática de prevenção de acidentes na instrução não deve ser con-
siderada como restritiva ao planejamento e execução da IM, mas sim como um
instrumento de preservação dos recursos humanos e materiais por ocasião do
desenvolvimento das atividades desenvolvidas pela OM.

Fig 31 - Sequência de eventos\fatores contribuintes de um acidente

7-1
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7.1.4 Todo instrutor deve ter em mente sua obrigação funcional, a qual condi-
ciona a manipulação e o manuseamento ma­teriais perigosos e a execução de
técnicas de risco. Desta forma, deve comportar-se como um perito responsável
em seu nível e em seu universo de ação consciente dos riscos e perigos a que
está sujeito ou que irá sujeitar os seus instruendos.
7.1.5 O acidente de instrução é um acontecimento fortuito na execução da IM,
decorrente de causas imponderáveis, ou da negligência, imprudência ou imperícia
de seus agentes, do qual resulta prejuízo material, dano pessoal ou, pelo menos,
a ameaça constatável de que tais consequências poderiam ter ocorrido.
7.1.6 Normalmente, o acidente é resultado de uma sequência de eventos
chamados “fatores contribuintes”, que se somam até atingirem o seu ponto de
irreversibilidade.
7.1.7 Entende-se por Fator Contribuinte como a condição (ato, fato, omissão ou
combinação deles) que, aliada a outras, em sequência ou como consequência,
conduz à ocorrência de um acidente ou que contribui para o agravamento de
suas consequências.
7.1.8 Esses fatores podem ser humanos, operacionais e materiais.
7.1.9 Neste contexto, são sistematizados procedimentos, responsabilidades e
atribuições que propiciem o desenvolvimento e a execução de ações relacionadas
à prevenção de acidentes e gerenciamento de risco na instrução militar.

Fig 32 - Interrupção da sequência de eventos\fatores contribuintes

7-2
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7.2 DOCUMENTAÇÂO DE SEGURANÇA NA INSTRUÇÃO
7.2.1 Os principais documentos que normatizam a sistemática de prevenção de
acidentes na instrução no Exército Brasileiro são o Manual Técnico “Prevenção de
Acidentes nas Atividades Militares” (EB70-MT-11.418) e o “Caderno de Instrução
Prevenção de Acidentes na Instrução e no Serviço” (EB70-CI-11.463).
7.2.2 O Programa de Prevenção de Acidentes na Instrução (PPA) é documento
que estabelece ações e responsabilidades para a segurança da IM da OM, durante
o ano de instrução.
7.2.3 O PPA é detalhado no EB70-MT-11.418 e nas diretrizes do escalão superior.
7.2.4 O Oficial de Prevenção de Acidentes (OPAI), assessor do Comandante para
estes assuntos, deverá confeccionar o PPA, com o objetivo de estabelecer ações
e procedimentos de prevenção de acidentes, adequados às características da OM.
7.2.5 O EB70-MT-11.418, EB70-CI-11.463 e o PPA são de conhecimento
obrigatório de todos os envolvidos na instrução militar.
7.2.6 A partir do PPA do seu escalão o instrutor tomará conhecimento das instruções
e atividades que merecem cuidados especiais, exigindo para a sua execução a
confecção do Plano de Segurança e do a realização do Gerenciamento de Risco.
7.2.7 O Plano de Segurança é um documento que tem como objetivo estabelecer
ações de prevenção de acidentes para uma instrução ou atividade, de acordo
com as normas de segurança vigentes, diretrizes de instrução, as peculiaridades
regionais, as lições aprendidas e as especificidades do planejamento do instrutor.
7.2.8 O Plano de Segurança poderá ser um anexo de um Plano de Seção ou de
uma Ordem de Instrução. A forma de confecção, bem como os itens obrigatórios
estão descritos no EB70-CI-11.463.
7.2.9 O Gerenciamento de Risco (GR) é um método que busca identificação
dos riscos envolvidos em uma determinada atividade, e uma avaliação dos níveis
de periculosidade destes riscos, tudo com o objetivo de quantificar e de permitir
a ação preventiva de acordo com parâmetros preestabelecidos.
7.2.10 O EB70-MT-11.418 e o EB70-CI-11.463 detalham e especificam de maneira
pormenorizada o método de gerenciamento de risco nas instruções e atividades
militares.
7.2.11 Geralmente o GR será um anexo ou um apêndice ao Plano de Segurança
na Instrução.
7.2.12 O PLANO DE SEGURANÇA E O GERENCIAMENTO DE RISCO
DEVERÃO SER CONFECCIONADOS NAS SEGUINTES SITUAÇÕES:
-Todas as instruções dos exercícios no terreno e dos exercícios de desenvolvi-

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mento de liderança.
- Instruções e atividades com esforços físicos prolongados.
- Instruções com armamento.
- Instruções e atividades constantes do Capítulo V EB70-CI-11.463
- Instruções que mereçam cuidados especiais, de acordo com o PIM e outras
diretrizes de instrução do escalão superior.
- Deslocamentos motorizados externos à guarnição.
- Deslocamentos aquáticos.
- Atividades de serviço que envolvam riscos consideráveis, conforme avaliação
prévia.
- Sempre que o Comando, o OPAI ou o perito responsável julguem que o risco
da atividade condicione a confecção do Plano de Segurança.

Fig 33 - Plano de Segurança e Gerenciamento de Risco eficazes

7-4
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ANEXO A
PLANO DE SEÇÃO

A.1 ASPECTOS GERAIS

A.1.1 O trabalho de planejamento e preparação é completado após a elaboração
do Plano de Sessão, que é o documento que descreve todo o ciclo da instrução
militar planejado pelo instrutor.
A.1.2 O Plano de Seção é a “Ordem de Operações do Instrutor”. Neste
documento será expresso para a Direção de Instrução e para a Equipe de Instrução
como será executada da IM.
A.1.3 O Plano de Seção balizará, também, os ensaios necessários para a
consecução OII previsto para a seção de instrução.

A.2 ESTRUTURA
A.2.1 UM PLANO DE SESSÃO DEVE POSSUIR A SEGUINTE ESTRUTURA:
a) Cabeçalho;
b) Planejamento da Seção de Instrução; e
c) Anexos.
A.2.2 O CABEÇALHO DESTINA-SE A REGISTRAR INFORMAÇÕES SOBRE:
a) o período e a fase de instrução;
b) a matéria, o assunto e os objetivos da seção de instrução militar;
c) a turma ou grupamento de instruendos;
d) o local, a data e o horário da seção de instrução;
e) a(s) técnica(s) de instrução utilizada(s) e o(s) meio(s) auxiliar(es);
f) o(s) instrutor(es), monitor(es) e/ou auxiliar(es);
g) as medidas logístico/administrativas e de segurança; e
h) as fontes de consulta.

A-1
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A.2.3 PLANEJAMENTO DA SEÇÃO DE INSTRUÇÃO
A.2.3.1 É o plano propriamente dito. Contém a sequência da sessão de instrução,
incluindo os itens de introdução, desenvolvimento e conclusão.
A.2.3.2 Deve indicar o tempo destinado a cada item ou a cada ideia, bem como
o acionamento dos meios auxiliares.
A.2.3.3 Subdivide-se em:
a) introdução;
b) desenvolvimento; e
c) conclusão.
A.2.3.3.1 Introdução
- Geralmente o item introdução é reservado para:
d) Fazer a ligação com a sessão anterior ou com o curso ou matéria como um todo.
e) Apresentar os objetivos da sessão (e os objetivos intermediários, quando
existirem).
f) Indicar como os objetivos serão alcançados através de um sumário ou roteiro.
g) Caracterizar a importância do assunto da sessão.
h) Identificar a motivação dos instruendos.
A.2.3.3.2 Desenvolvimento
a) O desenvolvimento é o local onde o instrutor descreve, de forma sucinta e
objetiva, os itens que serão abordados na seção de instrução.
b) Deve ser um roteiro prático e útil de como a seção de instrução está organizada.
c) No desenvolvimento também poderão constar os seguintes itens:
1) Avaliações ou verificações mediatas que ocorrerão durante a seção de
instrução.
2) Tópicos de interação com os instruendos.
3) Intervalos.
4) Intervenções dos monitores e/ou de outros instrutores.
5) Mudanças de técnica de instrução.
6) Observações ou citações diversas.
7) Os exercícios ou tarefas que o instruendo deve desenvolver no decorrer
da instrução.
A-2
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8) Outros itens julgados úteis para o instrutor.
d) Caso o instrutor julgue necessário, poderá aprofundar o conteúdo da seção de
instrução no plano de seção.
- Contudo, o excesso de conteúdo tende a deixar o plano de seção enfadonho,
pouco prático e de difícil entendimento para a Eqp Instr e a para Direção de
Instrução.
A.2.3.3.3 Conclusão
a) Na conclusão é feita uma síntese das principais ideias abordadas na sessão.
b) Deve realizar e abordar as seguintes ações:
1) Avaliação.
2) Identificação da consecução dos objetivos.
3) Retificação da aprendizagem (se for o caso).
4) O encerramento da instrução, onde o instrutor poderá:
- Responder dúvidas remanescentes.
- Realizar a crítica ou APA.
- Verificar se é o caso estabelecer um tempo para que os instruendos
emitam sugestões.
A.2.4 ANEXOS
A.2.4.1 Poderão ser adicionados tantos anexos quanto julgados necessários
pelo instrutor.
A.2.4.2 Dentre esses anexos poderão contar:
- Planejamento logístico/administrativo da instrução.
- Avaliações.
- Plano de Segurança
- Lições aprendidas em todo o ciclo da instrução.
- Relatórios estabelecidos pela Direção de Instrução.
- Outros julgados necessários pelo instrutor.
A.2.4.3 O plano deve estar disponível para o instrutor, no local da sessão de
instrução, podendo ficar uma cópia à disposição da direção da instrução.
A.2.4.4 O instrutor não deve ler o plano de sessão, mas apresentar e desenvolver
as ideias nele contidas.

A-3
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A.3 MODELO DE PLANO DE SEÇÃO
A.3.1 Cabeçalho

A-4
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A.3.2 Planejamento da Seção de Instrução

A-5
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A-6
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COMANDO DE OPERAÇÕES TERRESTRES

Brasília, DF, 12 de novembro de 2021
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