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https://novaescola.org.br/plano-de-aula/6425/importancia-da-agua-para-a-vida-das-plantas
Código: EDE1_05UND02
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Habilidade da BNCC:
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados
e como podem ser usados de forma mais consciente.
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as
relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
Objetivos específicos:
Componentes:
Materiais Necessários:
Materiais complementares
Documento
CADEIA ALIMENTAR
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/r485HeVwc5hRhhNcdMT3ys2zVJbSpZFvVys6UPpwSvCba7x35KxY4cwHuApU/cadeia-alimentar
cientificos/432
Planos de aula sobre Relatos e protocolos de experimentos científicos": Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/sequencia/relatos-e-protocolos-de-experimentos-cientificos/432 Acessado em: 03 de março de 2020.
Para aprofundar seus conhecimentos sobre cadeias alimentares acesse o vídeo: O que é cadeia alimentar ? disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=zZ66hOHQgDE
Temos também mais informações em https://www.biologianet.com/ecologia/cadeia-alimentar.htm e
https://novaescola.org.br/conteudo/5648/cadeias-alimentares-e-a-relacao-entre-os-seres-vivos
O que é cadeia alimentar? Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zZ66hOHQgDE. Acessado em: 16 de março de 2020.
Cadeia alimentar. Disponível em: https://www.biologianet.com/ecologia/cadeia-alimentar.htm. Acessado em: 16 de março de 2020.
Plano de aula sobre Cadeias alimentares e as relações entre os seres vivos . Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/5648/cadeias-
alimentares-e-a-relacao-entre-os-seres-vivos. Acessado em: 16 de março de 2020.
Slide 2 Introdução
Tempo sugerido: 6 minutos
Orientações: inicie a conversa perguntando para a turma quais seres vivos já observaram próximo de onde moram. Questione-os sobre o que se
alimentam, como os alunos acham que sobrevivem e se acreditam que esses seres dependem da água, do ar e do solo para viver. Escute atentamente
as considerações das crianças e, em seguida, apresente a imagem do slide. Pergunte a eles o que a borboleta está fazendo e possibilite que pensem a
respeito da alimentação desses seres. Você pode usar perguntas como:
- O que a borboleta está fazendo?
- Será que a planta é o alimento dela?
- E se não tivéssemos a planta, o que aconteceria?
- Vocês conhecem outros seres vivos que se alimentam das plantas?
Anote em um canto do quadro os animais que forem citados pelas crianças e que se alimentam de plantas, fazendo a mediação necessária e colocando
na discussão os animais que você já montou a ficha (veja orientações no slide introdutório) para a atividade inicial.
Quando citarem os animais, questione-os: todos os seres vivos alimentam-se apenas das plantas?
Explique que as plantas são seres que produzem o próprio alimento e que isso as diferencia dos demais seres vivos que precisam buscar esses
alimentos na natureza.
Adaptação à realidade: caso não seja possível usar a projeção das imagens, cole-as no quadro, no caso do exemplo da borboleta, e escreva o nome dos
seres vivos no caso da cadeia alimentar exemplificada no próximo slide. Quanto mais visual, melhor será a construção das aprendizagens neste
momento.
Slide 3 Introdução
Tempo sugerido: 4 minutos
Monte com eles um exemplo, conforme apresentado no slide, e vá mediando a construção das relações alimentares desenvolvidas entre os seres
vivos. O objetivo é que compreendam como as relações entre os seres vivos acontecem e a importância das plantas no fornecimento de energia para
os outros seres. Vá orientando a construção com perguntas como: “e agora, quem pode se alimentar das plantas?” e “quem se alimenta do animal
X?”
Slide 4 Introdução
Tempo sugerido:
Orientações: 25 minutos
Orientações: organize a turma em grupos com, no máximo, 5 alunos, para que todos possam participar e vivenciar essa situação de aprendizagem.
Neste agrupamento, caso ache oportuno e as especificidades de sua turma favoreça, crie alguns critérios, como, por exemplo: não podem se agrupar
quem senta perto, no grupo deve ter um participante de locais diferentes da sala, e assim por diante. Grupos com 5 estudantes é uma boa opção para
que troquem ideias e se auxiliem do desenvolvimento da atividade. Esse trabalho colaborativo é um ponto importante quando pensamos em educação
empreendedora, além de pensarem em escolhas que podem influenciar diretamente nos demais grupos e no desenvolvimento coletivo da sala.
Cuide para que a quantidade de grupos seja correspondente à quantidade de produtores que você montou as fichas, conforme orientação do slide
introdutório. Explique que o desafio de cada grupo é organizar os seres vivos de acordo com a relação alimentar, como fizeram anteriormente,
sorteando as fichas na caixa e que, caso a ficha sorteada não seja compatível com a sequência (cadeia alimentar), deve colocá-la na sequência do
outro grupo.
Cole em diferentes locais da sala a ficha com os produtores e diga qual o grupo responsável por cada local. Ao seu sinal, um componente de cada
grupo deve ir até a caixa e pegar uma ficha. Essa ficha deve ser colocada após as plantas, indicando que esse ser vivo se alimenta dela.
Peça para que, quando a criança chegar na mesa, a próxima deve levantar e ir na caixa sortear a própria ficha, devendo encaixá-la na cadeia
alimentar que está construindo. Caso a ficha contenha um ser vivo que não se alimenta do que já está colado, peça para a criança olhar as outras
sequências que estão em construção e tentar colocar a ficha em algum local. Mais uma vez a reflexão sobre escolhas e autonomia é evidenciada ao
mesmo tempo que os alunos vão lidar com diferentes desafios no mesmo contexto.
Você deve seguir com esse movimento até que todas as crianças de um dos grupos tenham participado da atividade.
Com as sequências montadas, questione-os:
- Precisamos modificar algo?
- Todas as relações entre os seres vivos estão corretas?
- Tem algum ser vivo que precisa ser trocado de lugar?
- A sequência começa sempre pelas plantas, se a tirarmos, o que vocês acham que aconteceria?
É importante que percebam que as plantas são essenciais para que as relações entre os seres vivos aconteçam e que os demais seres vivos atuam de
maneira integrada no meio ambiente, incluindo o ser humano.
Observação: se achar pertinente, passe para a turma o vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=zZ66hOHQgDE. Avalie o
desenvolvimento da turma na atividade anterior e, caso escolha compartilhar essas ideias com eles, informe que o objetivo é perceber as relações dos
seres vivos e que as nomenclaturas não fazem parte do estudo deles neste momento.
Possibilidade de adaptação: caso perceba que a turma terá dificuldades em montar as sequências tendo as fichas misturadas na caixa, deixe a
sequência já montada, com a quantidade certa de seres vivos para serem colocadas em caixas diferentes. Cada grupo deve ter a própria caixa ou
saquinho com fichas. Isso faz com que as crianças não tenham que procurar em outros locais as fichas para completar a sequência e nem buscar na
sequência dos demais grupos um local para encaixar o seu ser vivo. Mas, para que o desafio não seja muito pequeno, nesse caso, seria interessante
incluir fichas extras em cada caixa, ou seja, que não pertencem àquela cadeia alimentar para provocar mais atuação dos alunos.
Slide 5 Desenvolvimento
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações: resgate com a turma a ideia apresentada na primeira sequência de seres vivos, que montaram coletivamente no quadro. A partir das
reflexões sobre as relações que todos os seres vivos desenvolvem no meio onde estão inseridos, apresente a imagem da planta murcha para a turma
e questione-os:
- O que vocês acham que aconteceu com essa planta?
- Será que desse jeito ela serve de alimento para algum ser vivo da cadeia alimentar que montamos?
- Por que será que ela ficou desse jeito?
É importante que percebam e falem sobre a falta de água como responsável pelas condições da planta usada como exemplo.
Slide 6 Desenvolvimento
Slide 7 Desenvolvimento
Tempo sugerido: 40 minutos
Orientações: coloque os materiais do experimento na mesa dos grupos já formados para a atividade disparadora. Certifique-se de que todos tenham
o copo, água (que pode ser uma vasilha coletiva para abastecer todos os grupos), colher e a rosa branca já cortada, conforme orientação prévia
apresentada no slide introdutório. O corante também pode ser usado coletivamente.
Apresente o slide com o passo a passo do experimento para a turma ou escreva previamente no quadro. Você pode também digitar e levar impresso
(um por grupo) para que possam se guiar. Explique que os alunos devem colocar a água até metade do copo, pingar 10 gotas do corante azul, misturar
e colocar o botão de rosa deixando repousar em local iluminado por 30 minutos.
Enquanto aguardam, peça que registrem no caderno o passo a passo do experimento e levantem hipóteses sobre o que acham que vai acontecer.
Complemente essa ideia e discuta as partes principais que formam uma planta. O importante neste momento é que compreendam que uma planta
possui partes como raiz, caule, folha, flor, fruto, tronco e que cada parte realiza uma função específica. Relacione que, assim como no corpo humano,
essas funções servem para manter a planta viva, para buscar água e nutrientes do solo, bem como desenvolver processos em que consegue produzir
seu próprio alimento.
Dependendo do local que o experimento ficar, esse tempo de espera pode ser menor.
O que vai acontecer? A rosa branca ficará azulada, principalmente nas extremidades, representando a condução da água com o corante.
Quando terminar o tempo questione-os:
- O que aconteceu?
- Por que a rosa branca ficou azul?
- Como vocês acham que o corante azul foi parar na folha da rosa?
- Por onde esse corante passou?
- O que será que as plantas possuem no caule que conduziu esse corante para as folhas?
- Será que o corante faz mal para a rosa?
- E se essa água estivesse contaminada, o que aconteceria?
Sistematize esse momento, reforçando a importância da água para o seres vivos e os prejuízos causados pela poluição. Se achar necessário, a partir
do que as crianças observaram no slide 6, retome as discussões de que a planta sem água não consegue realizar as funções vitais e pode acabar
morrendo, e isso compromete toda a relação com os outros seres vivos que dependem dos seres produtores e assim por diante.
Possibilidade de complemento: para que a contaminação da água e os prejuízos não fiquem apenas na imaginação, faça um experimento
comparativo ao simultaneamente. Em outro copo e com outro botão de rosa, monte a mesma sequência mas acrescente na água duas colheres de
terra. Misture tudo e deixe ao lado os dois materiais para comparação. No copo com terra, o transporte não acontecerá da mesma forma e as crianças
conseguirão compará-los.
Slide 8 Fechamento
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientações: dialogue com a turma e explique que a missão deles agora é compartilhar a mesma experiência que fizeram na escola em casa e que
devem mostrar para as famílias que as plantas são seres vivos que utilizam os recursos do meio para sobreviverem, principalmente a água. Reforce
que, se a água estiver contaminada, como com óleo de cozinha, por exemplo, trará muitos prejuízos para todos os outros seres vivos. Essa reflexão
já aproxima as ideias do plano 1 (mesmo que ainda não tenha sido realizado).
Coloque no caderno de percurso as seguintes perguntas:
- O que as famílias observaram?
- Como foi a realização da experiência?
Essas duas questões devem ser respondidas pelos adultos que participaram da experimentação e discutidas em sala na próxima aula.
Explique mais uma vez como a experiência deve ser feita e estipule um prazo para que socializem a vivência.
Possibilidade de adaptação: mais uma vez, caso não seja possível usar a flor verdadeira, confeccione uma com papel crepom para simular a
experimentação.
Slide 9 Fechamento
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