1.

Leia o texto a seguir, extraído de uma reportagem publicada em uma

edição especial da Revista Nova Escola em novembro de 2008.

Quando o diretor se torna um gestor

A verdadeira missão do líder da escola é conciliar as demandas

burocráticas e pedagógicas para garantir que os alunos progridam

[...]

Do lado de dentro

Imagine uma escola em que o gestor seja visto como um chefe autoritário,
pelo qual todos sentem mais temor do que respeito. Agora vislumbre um
cenário apenas de cobrança de resultados e exigência do cumprimento de
regras, sem a participação nas decisões conceituais e corriqueiras do dia a
dia. E se esse mesmo diretor só se ocupar das questões burocráticas do
cargo, deixando de lado tudo o que se refere às relações humanas, exceto o
trato com alunos indisciplinados, encaminhados à sua sala como uma forma
de punição? Talvez nem seja preciso ter tanta imaginação, já que muito
dessa postura antiquada e praticamente alheia ao cotidiano educacional –
na mais precisa acepção da palavra – ainda está bastante presente em
algumas escolas brasileiras.

VALORIZAÇÃO HUMANA – A postura do diretor imprime marca às relações

interpessoais no ambiente escolar. Professores, funcionários, pais e alunos
ao mesmo tempo ensinam e têm coisas a aprender.

Embora um tanto extremo, o exemplo serve para mostrar que a forma como
o gestor se posiciona na escola exerce grande influência sobre como se dão
as relações interpessoais. O entendimento de alunos, pais, funcionários,
professores e, sobretudo, dos próprios diretores sobre seus papéis na
dinâmica escolar é decisivo para determinar a qualidade da instituição. E
mais: se todos não enxergam que sua função deve, acima de tudo,
colaborar para um processo educativo exitoso, é hora de procurar reverter
esse quadro. "É preciso ressignificar o papel do diretor na escola e o da
escola na comunidade", afirma Roberta Panico, coordenadora pedagógica
da formação de gestores do Centro de Educação e Documentação para
Ação Comunitária. "A equipe tem de perceber que o gestor é o articulador
de demandas e soluções para a aprendizagem das crianças. E que é essa a
função social primordial de toda escola."
Para a autora portuguesa Isabel Alarcão, não apenas os alunos, mas toda a
comunidade deve se desenvolver no convívio escolar. Esse é um dos
aspectos do conceito de "escolas reflexivas", criado por ela. "Elas qualificam
não só os que nelas estudam, mas também os que nelas ensinam ou
apoiam estes ou aqueles", afirma a autora, em sua obra Escola Reflexiva e
Nova Racionalidade. "Ela gera conhecimento sobre si própria e, desse
modo, contribui para o conhecimento sobre essa instituição chamada
 escola."

DE OLHO NO ENTORNO – A escola se insere num bairro e sua equipe

deve conhecer a realidade local. Só assim é possível conhecer as
necessidades das pessoas e adequar-se a elas.

Embora o grande foco do gestor deva ser a aprendizagem dos alunos, de

forma alguma isso diminui a importância do coordenador pedagógico. A
parceria entre os dois é uma das mais relevantes na construção de uma
escola de qualidade. Para isso, eles precisam estar sempre muito afinados.
A principal função do coordenador é cuidar da formação dos professores,
um dos aspectos decisivos para implementar o projeto pedagógico decidido
coletivamente pela comunidade escolar (processo que, como um todo, é de
responsabilidade do gestor).

Do lado de fora

Nas últimas décadas, as demandas sociais em relação à escola têm

aumentado substancialmente. O fenômeno se deve, principalmente, ao
crescimento da violência urbana – muitas vezes, associada ao consumo e
ao tráfico de drogas –, à falta de perspectivas profissionais e ao aumento da
competitividade e do individualismo provocados pela globalização da
economia.
Cada vez mais, exige-se que a escola colabore para transformar esse
cenário, perceptível do lado de fora de seus muros, tematizando-o em suas
atividades diárias com o objetivo de melhorar o futuro dos estudantes.
"Desenvolver uma visão crítica da realidade, trazendo-a para a sala de aula
como uma reflexão propositiva, é algo essencial", diz Nora Rut, da Unicamp.
"A instituição de ensino não é um local para esquecer a dura realidade,
como alguns colegas acreditam."

FOCO EDUCATIVO – Lidar com a burocracia não pode ocupar todo o tempo
do diretor. Além de conhecer leis e normas e saber gerir recursos, o foco
principal deve ser a aprendizagem de crianças e adolescentes.

Assim, a equipe de professores precisa se organizar para promover

discussões sobre temas locais e globais. Além disso, a postura da equipe e
as situações vivenciadas na escola servem como base para abordar temas
como cidadania, tolerância e respeito. "É o gestor quem imprime uma cara à
instituição, quem retoma os projetos institucionais, que são permanentes e
abrangem a escola como um todo", diz Márcia Cristina da Silva, formadora
do Instituto Avisa Lá, de São Paulo. "É ele quem lembra a todos o que o
grupo quer ser e que alunos pretende formar."

Na teoria, tudo faz sentido. Mas o dia a dia da maioria é muito mais ocupado
com a solução de emergências do que com o planejamento pedagógico. "O
diretor costuma ter muita dificuldade em dizer o que faz parte de sua rotina
 de trabalho, pois passa o dia resolvendo problemas. Mas nem tudo na
escola é urgente. Ele pode determinar uma divisão de tempo, reservando
um horário fixo para atender pais, para reuniões com o coordenador etc.",
propõe Márcia Cristina. Vitor Henriques Paro, da Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo, resume: "O diretor tem de ter visão pedagógica
em todas as suas ações. As atividades burocráticas são antiadministrativas
quando não estão relacionadas com o pedagógico. A finalidade de todo o
trabalho é garantir que a relação entre ensino e aprendizagem se
concretize". Quando isso ocorre, o diretor se transforma, efetivamente, num
gestor.

Fonte: PRIOLLI, Júlia. Quando o diretor se torna um gestor. Revista Nova

Escola, edição especial, nov. 2008. São Paulo: Abril. Disponível em:
<http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/quando-diretor-se-
torna-gestor-423962.shtml>. Acessado em: 26 maio 2010.

Se quiser, leia a matéria na íntegra, acessando aqui.

Depois de ter lido a matéria, faça os exercícios a seguir:

Question 1
Respostas corretas: 1

2. Releia as situações descritas no texto e responda às questões,

assinalando as alternativas corretas.

a. E se esse mesmo diretor só se ocupar das questões burocráticas do

cargo, deixando de lado tudo o que se refere às relações humanas,
exceto o trato com alunos indisciplinados, encaminhados à sua sala
como uma forma de punição?

Em sua opinião, o que pode estar faltando a essa escola? Assinale

quantas alternativas julgar necessárias:

Escolha pelo menos uma resposta.

a. Liderança administrativa.
b. Supervisão dos processos de sala de aula.
c. Comunicação direta e eficiente com as famílias, com a comunidade e
com os professores.
d. Avaliação da satisfação e da cooperação da equipe.

Esta resposta não está correta. Se o mesmo diretor das situações descritas
no texto, só se ocupar das questões burocráticas do cargo, deixando de
lado tudo o que se refere às relações humanas, exceto o trato com alunos
indisciplinados, encaminhados à sua sala como uma forma de punição, na
escola pode estar faltando:
· Supervisão dos processos de sala de aula.

· Comunicação direta e eficiente com as famílias, com a comunidade e com

os professores.

· Avaliação da satisfação e da cooperação da equipe.

Releia o texto tendo em mente o que pode faltar na escola se o diretor se

ocupar apenas com questões burocráticas, exceto o trato com alunos
indisciplinados.

Parcialmente correta
Notas relativas a este envio: 0.7/1.
Question 2
Respostas corretas: 1

b. A postura do diretor imprime marca às relações interpessoais no

ambiente escolar. Professores, funcionários, pais e alunos ao mesmo
tempo ensinam e têm coisas a aprender.

Numa escola em que isso acontece, que características de gestão,

entre as abaixo elencadas, você espera encontrar? Assinale quantas
alternativas julgar necessárias:

Escolha pelo menos uma resposta.

a. Coordenação de mudanças no padrão de participação da

comunidade, como o incentivo aos conselhos escolares.
b. Compreensão da cultura da escola e fortalecimento do que esta
valoriza.
c. Comando centralizado.
d. Disponibilidade para se comunicar de modo visível e eficaz com os
pais, com a comunidade e com os professores.

Esta resposta não está correta. Em uma escola em que professores,

funcionários, pais e alunos ao mesmo tempo ensinam e têm coisas a
aprender, podem ser encontradas as seguintes características de gestão:

· Coordenação de mudanças no padrão de participação da comunidade,

como o incentivo aos conselhos escolares.

· Compreensão da cultura da escola e fortalecimento do que esta valoriza.

· Disponibilidade para se comunicar de modo visível e eficaz com os pais,

com a comunidade e com os professores.

· Supervisão dos processos de sala de aula.

· Comunicação direta e eficiente com as famílias, com a comunidade e com
os professores.

· Avaliação da satisfação e da cooperação da equipe.

Releia o texto tendo em mente o que pode faltar na escola se o diretor se

ocupar apenas com questões burocráticas, exceto o trato com alunos
indisciplinados.

Parcialmente correta
Notas relativas a este envio: 0.7/1.
Question 3
Respostas corretas: 1

c. Lidar com a burocracia não pode ocupar todo o tempo do diretor.

Além de conhecer leis e normas e saber gerir recursos, o foco
principal da gestão do diretor deve ser a aprendizagem de crianças e
adolescentes.

Para que isso seja possível, o que você considera essencial

encaminhar? Assinale quantas alternativas julgar necessárias:

Escolha pelo menos uma resposta.

a. Maximização do tempo de aprendizagem na escola.

b. Avaliação como forma de monitoramento do progresso dos alunos.

c. Preocupação efetiva com o resultado da aprendizagem.

d. Liderança administrativa.

· Parabéns! Sua resposta está correta! Para que o foco principal da gestão
do diretor possa ser a aprendizagem de crianças e adolescentes, é
essencial que:

o O tempo de aprendizagem na escola seja maximizado.

o O progresso dos alunos seja monitorado por meio de avaliação.

o Exista preocupação efetiva com o resultado da aprendizagem.

Correto
Notas relativas a este envio: 1/1.
Question 4
Respostas corretas: 1

3. Levando em conta a aula 3 e as atividades presenciais desenvolvidas,

avalie as características desejáveis em uma escola de qualidade, expressas
a seguir, e as numere de acordo com as legendas:
(1) Capacidades esperadas (2) Capacidades esperadas (3) “Clima”
em diretores de escolas de em professores de escolas esperado em
qualidade de qualidade uma escola de
qualidade
Organização, método e clareza no desenvolvimento de
conteúdos.
Liderança no processo de construção coletiva do projeto
pedagógico.
Iniciação e facilitação do processo de profissionalização
da equipe.
Adequação dos materiais pedagógicos às necessidades e
quantidade de alunos atendidos.
Domínio do conteúdo da disciplina.
Supervisão dos processos de sala de aula.
Uso de diferentes estratégias de ensino.
Supervisão dos conteúdos de reuniões.
Acesso à biblioteca, a laboratórios e a uma quadra para a
prática esportiva.
Liderança escolar eficaz.
Capacidade de desenvolver relações eficazes com seus
pares.
Comunicação eficaz com os pais, com a comunidade e
com os professores.
Equilíbrio nos tipos de críticas, aceitação de ideias e
respeito aos sentimentos e incentivo à autonomia dos
alunos.
Adequação das salas de aula à aprendizagem.
Execução de programas intelectualmente rigorosos e
interdisciplinares.
Bom relacionamento coletivo, produtivo e prazeroso dos
alunos.
Paixão pelo ensino e criatividade.
Normas e regulamentos.
Busca por desenvolvimento profissional contínuo, com o
apoio dos líderes da escola.
Valorização dos professores e incentivo para seu
crescimento.
Atmosfera de ordem.
Atenção aos diferentes níveis de possibilidade e
exigência: diversificação no nível tanto das questões de
avaliação como da interação cognitiva.
Parcialmente correta
Notas relativas a este envio: 0.4/1.
 Terminar revisão

Atividade 2: Currículo orientado por competências

Revisão da tentativa 1
Terminar revisão

Iniciado em quarta, 29 setembro 2010, 10:22

Completado em quarta, 29 setembro 2010, 10:25
Tempo empregado 2 minutos 38 segundos
Respostas corretas 2.8/5
Nota 5.6 de um máximo de 10(56%)

Bloco 1

Leia os dois textos abaixo e depois responda às questões que se seguem.

Texto 1

As competências como referência

Um currículo que promove competências tem o compromisso de articular as

disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os
alunos aprendam ao longo dos anos. Logo, a atuação do professor, os
conteúdos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos
alunos são aspectos indissociáveis: compõem um sistema ou rede cujas
partes têm características e funções específicas que se complementam para
formar um todo, sempre maior do que elas. Maior porque se compromete em
formar crianças e jovens para que se tornem adultos preparados para
exercer suas responsabilidades (trabalho, família, autonomia etc.) e para
atuar em uma sociedade que muito precisa deles.

Um currículo referido a competências supõe que se aceite o desafio de

promover os conhecimentos próprios de cada disciplina articuladamente às
competências e habilidades do aluno. É com essas competências e
habilidades que ele contará para fazer sua leitura crítica do mundo, para
compreendê-lo e propor explicações, para defender suas ideias e
compartilhar novas e melhores formas de ser, na complexidade em que hoje
isso é requerido. É com elas que, em síntese, ele poderá enfrentar
problemas e agir de modo coerente em favor das múltiplas possibilidades de
solução ou gestão. Tais competências e habilidades podem ser
consideradas em uma perspectiva geral, isto é, no que tem de comum com
as disciplinas e tarefas escolares, ou então no que tem de específico.
Competências, nesse sentido, caracterizam modos de ser, raciocinar e
interagir que podem ser depreendidos das ações e das tomadas de decisão
em contextos de problemas, tarefas ou atividades. Graças a elas podemos
inferir se a escola como instituição está cumprindo bem o papel que se
 espera dela no mundo de hoje.

Extraído da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, Secretaria da

Educação do Estado de São Paulo para uso no site do Programa São Paulo
Faz Escola, p. 8.

Texto 2

Competências adotadas pela Proposta Curricular do Estado de São

Paulo

I. “Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens

matemática, artística e científica. A constituição da competência de leitura e
escrita e também o domínio das normas e dos códigos que tornam as
linguagens instrumentos eficientes de registro e expressão, que podem ser
compartilhados. Ler e escrever, hoje, são competências fundamentais a
qualquer disciplina ou profissão. Ler, entre outras coisas, é interpretar
(atribuir sentido ou significado), e escrever, igualmente, é assumir uma
autoria individual ou coletiva (tornar-se responsável por uma ação e suas
consequências).

II. “ Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a

compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos,
da produção tecnológica e das manifestações artísticas. ” E o
desenvolvimento da linguagem que possibilita o raciocínio hipotético-
dedutivo, indispensável à compreensão de fenômenos. Ler, nesse sentido, é
um modo de compreender, isto é, de assimilar experiências ou conteúdos
disciplinares (e modos de sua produção); escrever e expressar sua
construção ou reconstrução com sentido, aluno por aluno.

III. “ Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações

representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar
situações problema.” Ler implica também – além de empregar o raciocínio
hipotético-dedutivo, que possibilita a compreensão de fenômenos –
antecipar, de forma comprometida, a ação para intervir no fenômeno e
resolver os problemas decorrentes dele. Escrever, por sua vez, significa
dominar os muitos formatos que a solução do problema comporta.

IV. “ Relacionar informações, representadas em diferentes formas, e

conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir
argumentação consistente. ” A leitura, aqui, sintetiza a capacidade de
escutar, supor, informar-se, relacionar, comparar etc. A escrita permite
dominar os códigos que expressam a defesa ou a reconstrução de
argumentos – com liberdade, mas observando regras e assumindo
responsabilidades.

V. “ Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar

propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores
 humanos e considerando a diversidade sociocultural. ” Ler, aqui, além de
implicar em descrever e compreender, bem como em argumentar a respeito
de um fenômeno, requer a antecipação de uma intervenção sobre ele, com
tomada de decisões a partir de uma escala de valores. Escrever e formular
um plano para essa intervenção, levantar hipóteses sobre os meios mais
eficientes para garantir resultados, a partir da escala de valores adotada. É
no contexto da realização de projetos escolares que os alunos aprendem a
criticar, respeitar e propor projetos valiosos para toda a sociedade; por
intermédio deles, aprendem a ler e escrever as coisas do mundo atual,
relacionando ações locais com visão global, por meio de atuação solidária.

Extraído da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, Secretaria da

Educação do Estado de São Paulo para uso no site do Programa São Paulo
Faz Escola, p. 14.

Question 1
Respostas corretas: 1
1. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as afirmações abaixo:

Um currículo orientado por competências articula

disciplinas pelo conteúdo que se espera que o aluno
adquira durante o ano.
Competências e habilidades podem ser depreendidas de
situações problema em contextos específicos.
A prática do professor em sala de aula, os conteúdos e as
competências a serem desenvolvidas compõem um
sistema indissociável.
As competências e habilidades devem ser vistas como
atributos individuais que podem ser trabalhados por uma
disciplina específica.
Um currículo orientado por competências articula os
conhecimentos de cada disciplina às competências e
habilidades do aluno.
Parcialmente correta
Notas relativas a este envio: 0.4/1.
Question 2
Respostas corretas: 1
2. Selecione abaixo as afirmativas que você considera coerentes com as
leituras propostas.
Escolha pelo menos uma resposta.

a. Competência “é a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores e

decisões para agir de modo pertinente numa determinada situação”. Ela
só pode ser construída na prática, pois não é só o saber, mas o saber
fazer. Aprende-se fazendo, numa situação que requeira esse fazer
determinado.
b. Num currículo por competências, temos que pensar novas relações
entre as necessidades formativas, os alunos e as formas de
 aprendizagem que oferecemos em nossas escolas.
c. A baixa qualidade do ensino na educação pública se explica pela
falta de determinação dos professores em aplicar conteúdos e
avaliações mais rigorosas.
d. Elaborar um currículo por competências significa responsabilização
com um ensino de qualidade para todos os alunos.
e. O currículo e a avaliação são ferramentas necessárias para a
formação dos alunos, mas o currículo deve estabelecer as metas de
conteúdos para cada disciplina.

Parabéns! Sua resposta está correta. Um currículo referido a competências

supõe que se aceite o desafio de promover os conhecimentos próprios de
cada disciplina articuladamente às competências e habilidades do aluno, e
não de estabelecer as metas de conteúdos para cada disciplina . Além
disso, não é possível afirmar que a baixa qualidade do ensino na educação
pública relaciona-se à falta de determinação dos professores em aplicar
conteúdos e a avaliações mais rigorosas. Por outro lado, a partir das
leituras propostas, é possível compreender que competência pode ser
definida como “a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores e
decisões para se agir de modo pertinente numa determinada situação” e
pode ser construída apenas na prática. Ao responsabilizar-se com um
ensino de qualidade para todos os alunos, ou seja, ao organizar um
currículo por competências, faz-se necessário pensar novas relações entre
as necessidades formativas, os alunos e as formas de aprendizagem que
oferecemos em nossas escolas.

Correto
Notas relativas a este envio: 1/1.
Question 3
Respostas corretas: 1

3. Agora leia o artigo 35 da LDB 9.394/96 e assinale V (verdadeiro) ou F

(falso) para as afirmações que se seguem. Leve em conta também os
textos anteriores.

LDB 9394/96

Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração
mínima de três anos, terá como finalidades:

I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no

ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para

continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade
a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a

 formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico;

IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada
disciplina.
Para cumprir os requisitos da LDB, há necessidade de
rever concepções mais tradicionais a respeito da
aprendizagem, de maneira a aprender com abordagens
metodológicas disciplinares flexíveis e globalizantes.
Adaptações curriculares regionais são incompatíveis com
a existência de um currículo nacional, pois podem
realizar-se na esfera referente à autonomia das escolas
quanto à formulação de seus próprios currículos.
Não há necessidade de regionalização do currículo
porque as variantes regionais, num país com unidade
regional e linguística como o Brasil, são irrelevantes.
A LDB 9.394/96 não estabelece um currículo mínimo
porque, ao atender às demandas específicas das várias
regiões brasileiras, a educação nacional abdicaria do
conhecimento universal.
Os currículos são expressões de equilíbrio de interesses
e forças que gravitam sobre o sistema educativo num
dado momento e, por meio dele, realizam-se os fins da
educação no ensino escolarizado.
Parcialmente correta
Notas relativas a este envio: 0.8/1.

Bloco 2

Leia atentamente os casos abaixo e depois responda às questões que se

seguem.

Caso 1

Para trabalhar com equações do 2º grau, a professora de Matemática do 8º

ano começou a aula passando uma lista de problemas. Em seguida, os
alunos realizaram os exercícios individualmente. Quando terminaram, a
docente resolveu os exercícios, tomando o cuidado de dar dicas para que os
alunos evitassem erros. Na semana anterior, havia explicado os conceitos,
esclarecido as dúvidas e dado exemplos. No final da aula, deixou uma nova
lista de exercícios para que os alunos trouxessem resolvidos na aula
seguinte e avisou: “São pra nota! E são iguaizinhos aos que vão cair na
prova. É só resolver como a gente fez hoje. Não tem erro, gente!”.

Caso 2

A professora de Matemática do 7º ano levou seus alunos para a feira perto

 da escola. Antes da visita, os alunos fizeram um levantamento dos itens
essenciais para garantir uma boa alimentação para uma família composta
por 3 filhos. Para isso, fizeram pesquisas sobre indicadores sociais na
internet, usando o laboratório de informática da escola. Também leram
artigos sobre nutrição e qualidade de vida com orientação da professora de
Ciências. No dia da visita à feira, os alunos fizeram o levantamento dos
preços dos itens presentes na lista que tinham preparado. Na semana
seguinte, os grupos compararam os resultados e confrontaram com os
dados que tinham pesquisado. Em conjunto com a professora de Artes e de
Língua Portuguesa, o produto desse trabalho foi transformado numa matéria
para o jornal da escola.

Caso 3

A professora de Língua Portuguesa do 6º ano pediu aos alunos que

pesquisassem a história dos pais para escrever uma redação. Para isso, os
alunos, em grupos, criaram uma lista de perguntas para fazer aos pais. Na
aula seguinte, a professora pediu para que escrevessem uma redação de 20
linhas usando esse material, orientando para que prestassem atenção aos
erros de ortografia e de gramática. Prometeu que não teria problema contar
a história da avó ou só da mãe, já que muitos alunos só tinham conseguido
trazer essas informações. Depois dessa atividade, a docente, conversando
com a professora de História, ficou sabendo que as duas tinham feito
atividades semelhantes e riram da coincidência.
Question 4
Respostas corretas: 1
1. Assinale as afirmações que considerar corretas:
Escolha pelo menos uma resposta.

a. A atividade do caso 1 pretende que os alunos possam “selecionar,

organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de
diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações
problema”.
b. No caso 2, a atividade desenvolvida pretende que os alunos possam
construir e aplicar conceitos de várias disciplinas para a compreensão
de processos sociais.
c. A atividade desenvolvida no caso 3 pretende que os alunos possam
desenvolver o domínio da norma culta da Língua Portuguesa e a
competência para buscar conhecimentos em situações concretas.
d. A atividade desenvolvida no caso 1 pretende que os alunos possam
relacionar informações, representadas em diferentes formas, a
conhecimentos disponíveis em situações concretas.
e. As professoras do caso 3 não consideraram a possibilidade de
desenvolver um projeto integrado, perdendo a oportunidade de
“construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a
compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-
geográficos (...)”.
Sua resposta não está correta. No caso 2 , a atividade desenvolvida
busca construir e aplicar conceitos de várias disciplinas para a
compreensão de processos sociais. No caso 3 , a atividade
desenvolvida busca desenvolver o domínio da norma culta da Língua
Portuguesa e a competência para buscar conhecimentos em situações
concretas para construir argumentação consistente. Além disso, as
professoras não consideraram a possibilidade de desenvolver um
projeto integrado, perdendo a oportunidade de “construir e aplicar
conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de
fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos (...)”.

As alternativas corretas são: b – c – e.

Errado
Notas relativas a este envio: 0/1.
Question 5
Respostas corretas: 1
2. Assinale V (verdadeiro) ou F (falso):

No caso 3, a professora busca trabalhar com elementos

do contexto dos alunos, mas não explora situações
problema.
No caso 1, a professora busca contextualizar o conteúdo
e desenvolver competências.
Nos casos 1 e 2, há integração entre diferentes
disciplinas em torno de um projeto comum.
No caso 1, a professora tem como meta apenas a
sistematização de operações para solução de conteúdos
de sua disciplina previamente determinados.
No caso 2, a atividade tem como objetivo o
desenvolvimento de habilidades e competências, além da
aprendizagem do conteúdo das disciplinas.
Parcialmente correta
Notas relativas a este envio: 0.6/1.

Terminar revisão