Programa Da 9 Classe

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
Programas Ajustados
9ª Classe - 2021
INDE
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO
“Por uma Educação Inclusiva, Patriótica e de Qualidade
P R O G R A M A S D E E N S I N O : 9 ª C L A S S E ( C o v i d - 1 9 ) Pag. 1|
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ÍNDICE
PREFÁCIO ......................................................................................... Erro! Marcador não definido.
INTRODUÇÃO ................................................................................................................................... 3
MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19 .................................................................................. 5
PROGRAMAS DE PORTUGUÊS – 9ª CLASSE............................................................................... 7
PROGRAMA DE INGLÊS 9ª CLASSE ........................................................................................... 23
PROGRAMA DE HISTÓRIA: 9ª CLASSE...................................................................................... 35
PROGRAMA DE GEOGRAFIA 9ª CLASSE .................................................................................. 42
PROGRAMA DE BIOLOGIA 9ª CLASSE ...................................................................................... 50
PROGRAMA DE FÍSICA – 9ª CLASSE.......................................................................................... 70
PROGRAMA DE QUÍMICA 9ª CLASSE ........................................................................................ 81
EDUCAÇÃO VISUAL DA 9ª CLASSE......................................................................................... 120
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P R O G R A M A S D E E N S I N O : 9 ª C L A S S E ( C o v i d - 1 9 ) P a g . 3 | 129
INTRODUÇÃO
A pandemia da COVID-19 que assola Moçambique e o mundo trouxe alterações que
culminaram com a alteração do calendário escolar. Com efeito, o ano lectivo de 2021 terá
apenas 33 semanas, o que exige a reorganização de todas as actividades.
Neste contexto, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) procedeu ao

ajuste dos programas de Ensino Primário, Ensino Secundário, Alfabetização e Educação de
Adultos e Formação de Professores. Os mesmos contêm conteúdos de duas classes,
nomeadamente a classe/ano n (presente ano), e a classe/ano n-1 (ano anterior), por forma a
permitir o desenvolvimento de competências requeridas em cada ciclo de aprendizagem.
No presente ano lectivo, para além das aulas de contacto entre o professor e os seus alunos,
serão potenciadas aulas de estudo individual em que os alunos, individualmente, ou em
pequenos grupos de estudo, tendo em conta que as aulas presenciais não serão durante todos os
dias da semana.
Assim, exige-se uma maior organização do professor para que prepare as aulas que irá leccionar
e defina claramente os conteúdos que os alunos deverão estudar individualmente bem como
definir estratégias eficazes de acompanhamento das aprendizagens dos alunos.
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MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19
No contexto da prevenção da Covid-19, o Ministério da Educação e Desenvolvimento
Humano, em coordenação com o Ministério de Saúde, definiu as medidas a serem
observadas pela comunidade escolar, nomeadamente, funcionários e alunos das
escolas públicas e privadas, com base nas orientações da Organização Mundial de
Saúde.
O que é Novo Coronavírus?
Novo Corona vírus é um vírus causador de infecções semelhantes às de uma gripe
comum e pode provocar doenças respiratórias mais graves como a pneumonia. O
período que leva desde a altura que entra no corpo ate provocar sintomas, também
chamado de período de incubação: é de 2 a 14 dias.
O que é COVID-19?
A COVID-19 é uma doença causada pelo novo coronavírus, denominado SARS-CoV-
2, descoberto em 2019 na República da China. De acordo com a Organização Mundial
de Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com a COVID-19 podem ser
assintomáticos ou com sintomas ligeiros e, aproximadamente 20% dos casos
apresentam sintomas moderados a graves que podem requer atendimento e/ou
internamento hospitalar.
Quais são os sintomas?
Os sintomas da COVID-19 podem variar de um resfriado, a uma Síndrome Gripal-SG
(presença de um quadro respiratório agudo, caracterizado por, pelo menos dois dos
seguintes sintomas: sensação febril ou febre associada a dor de garganta, dor de
cabeça, tosse, coriza) até uma pneumonia severa. Sendo os sintomas mais comuns:
tosse, febre, dor de garganta, dificuldade para respirar, perda de olfacto, alteração do
paladar, distúrbios gastrintestinais (náuseas, vômitos, diarreia), cansaço e diminuição
do apetite.
Como é transmitido o vírus da COVID 19?
A transmissão acontece de uma pessoa doente para outra ou por contacto próximo por
meio de aperto de mãos, gotículas de saliva, espirro, tosse, catarro e objectos ou
superfícies contaminadas, como celulares, mesas, talheres, maçanetas, brinquedos,
teclados de computador, etc.
Medidas de prevenção para as escolas
a) Para os gestores das escolas
i. Afixar cartazes que promovam a lavagem das mãos em lugares
estratégicos;
ii. Realizar acções de educação para saúde sobre higiene e outras atitudes
saudáveis (palestras, comunicação interpessoal) a serem facilitadas pelos
Directores de turma;
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iii. Assegurar que o Hino Nacional seja entoado por turmas obedecendo o
limite máximo de aglomerados permitido;
iv. Não aglomerar muitos alunos no mesmo espaço físico (cantina, refeitório,
anfiteatro, ginásio, formatura) dentro do recinto escolar;
v. Assegurar a disponibilidade de água e sabão, cinza ou desinfetante a base
de álcool a 70% na entrada e no interior da escola para a lavagem ou
desinfecção das mãos;
vi. Colocar pedilúvios na entrada das salas e outros espaços públicos;
vii. Desinfectar os sanitários regularmente com solução de hipoclorito de
sódio de 0,5%;
viii. Desinfectar, regularmente, superfícies tocadas pelos alunos e funcionários
(maçanetas, corrimãos, interruptores de luz, material de escritório, entre
outros);
ix. Nas casas de banho desinfectar o botão ou manípulo da descarga das
sanitas, torneiras, trincos e a tampa das latrinas regularmente;
x. Manter as salas limpas, as portas e janelas abertas para permitir melhor
ventilação das salas de aula;
b) Para os alunos
i) Lavar com frequência as mãos até a altura dos punhos, com água e
sabão, ou cinza ou então higienizar com solução a base de álcool a 70%.
ii) Ao tossir ou espirrar, cobrir o nariz e boca com lenço ou com a parte
interna do cotovelo.
iii) Não tocar os olhos, nariz, boca ou a máscara de proteção facial com as
mãos não higienizadas.
iv) Manter a distância para o distanciamento permitido entre as pessoas em
lugares públicos e de convívio social.
v) Não é permitido abraços, beijos, manifestações de afecto que implica
contacto físico e apertos de mãos.
vi) Desinfectar com frequência os objectos pessoais e de uso comum.
vii) Não partilhar objectos de uso pessoal como talheres, toalhas, pratos e
copos.
viii) Usar correctamente a máscara (deve cobrir todo nariz e o queixo)
ix) Não deve colocar a mascara no pescoço ou na testa quando estiver a
comer
x) Não usar a mascara do colega na Escola ou em qualquer lugar e nem
deve tirar para brincar
xi) Manter os ambientes limpos e bem ventilados.
xii) Se estiver doente, evitar contacto próximo com outras pessoas,
principalmente idosos e indivíduos com doença crónica;
xiii) Usar a máscaras em todos os ambientes públicos;
xiv) Usar no transporte público e desinfecte ou lave as mãos logo que descer.
xv) Lavar as mãos logo que chegar a casa
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PROGRAMAS DE PORTUGUÊS – 9ª CLASSE
Competências a desenvolver no 1ºCiclo
§ Interpreta textos orais e escritos de natureza diversa;
§ Expressa-se oralmente e por escrito, de forma lógica, estruturada, criativa e espontânea, em diferentes
circunstâncias da vida quotidiana, social, económica e política;
§ Aplica as regras de organização e funcionamento da língua em diferentes situações de comunicação;
§ Pesquisa informação em língua portuguesa recorrendo a materiais bibliográficos e às tecnologias de
informação e comunicação;
§ Interpreta obras literárias de escritores moçambicanos, dos países africanos de língua oficial portuguesa
(PALOP) e da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP), visando a criação da sensibilidade
estética e gosto pela leitura;
§ Usa expressões adequadas para argumentar e defender os seus pontos de vista sobre temas diversos de
interesse social, económico e político;
§ Observa, nos trabalhos escritos, as regras de ortografia, pontuação e o formato do texto, segundo a tipologia;
§ Contribui para o desenvolvimento da cultura de paz e amizade através da análise e produção de textos.
§ Analisa artigos contidos no Regulamento Escolar, Declaração dos Direitos da Criança e Constituição da
República;
§ Manifesta amor patriótico e orgulho de ser moçambicano através do discurso oral e escrito;
§ Integra-se em diferentes situações de comunicação da vida quotidiana, económica, social e política através da
interpretação, participação em debates e produção oral e escrita de textos;
§ Apresenta argumentos claros e coerentes em situações de defesa da sua saúde e da comunidade, no
combate aos vícios, em particular à droga;
§ Expressa-se oralmente e por escrito, usando registos de língua adequados às diferentes situações de
comunicação a nível social e profissional;
§ Exprime-se com espontaneidade e criatividade perante situações quotidianas, sociais e políticas adoptando
atitudes positivas perante a diversidade e a sua mudança;
§ Desenvolve projectos de pesquisa, individualmente ou em grupos, de âmbito escolar;
§ Demonstra, através da língua, atitudes de respeito e solidariedade para com os portadores de deficiência,
idosos e crianças.
Objectivos Gerais da Disciplina
§ Usar a língua portuguesa como veículo de aquisição e desenvolvimento de conhecimentos gerais,

técnicos e científicos;
§ Desenvolver e consolidar a capacidade de compreensão oral, visando a interpretação de discursos de
natureza diversa e inter-relacionando os aspectos linguísticos e paralinguísticos;
§ Desenvolver e consolidar a capacidade de expressão oral, visando o domínio de diversas estratégias
discursivas e a adequação do discurso às várias situações de comunicação social;
§ Desenvolver as habilidades de leitura, tendo em vista a consolidação da capacidade de compreensão
escrita, de forma autónoma e livre, sabendo reconhecer as regras de construção dos vários tipos de texto;
§ Desenvolver as habilidade de escrita, garantindo a coerência e coesão e revelando o domínio das regras
de textualização e de funcionamento da língua;
§ Enriquecer e consolidar o vocabulário necessário às várias situações de comunicação social e à
compreensão de conhecimentos científicos e técnicos;
§ Desenvolver e consolidar os aspectos de funcionamento da língua necessários à reflexão sobre as suas
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propriedades e regras, assim como ao aperfeiçoamento das competências linguística e comunicativa, oral
e escrita;
§ Desenvolver hábitos de pesquisa e estudo independente na área da língua, que habilitam para a busca de
soluções para dúvidas surgidas na actividade estudantil e futura actividade profissional.
§ Promover a consciência do dinamismo da língua portuguesa e da sua plasticidade, bem como variação
geográfica, social e situacional;
§ Usar a língua portuguesa para adquirir e divulgar conhecimentos sobre os deveres, direitos e liberdades;
§ Usar a língua portuguesa para:
§ manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;
§ manifestar atitude moral e civicamente correctas;
§ contribuir para a resolução pacífica de conflitos na família, na escola e comunidade;
§ participar na preservação e conservação do meio ambiente;
§ divulgar as regras de saúde e higiene;
§ divulgar e manifestar atitudes responsáveis em relação à Saúde Sexual e Reprodutiva. em relação ao
HIV/SIDA e Covid19
§ discutir formas de prevenção da gravidez precoce;
§ manifestar atitudes contra o assédio sexual;
§ adquirir conhecimentos e divulgar informações sobre a prevenção e combate ao uso de drogas;
§ divulgar a importância da agro-pecuária e da pesca como actividades importantes para a subsistência
familiar e desenvolvimento económico do país;
§ formular opiniões sobre potencial da hotelaria e do turismo para o desenvolvimento socioeconómico do
país;
§ explicar a importância da indústria para o desenvolvimento socioeconómico do país.
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Plano Temático
Unidade Temática I: Textos Normativos
Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem Carga
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos
O aluno: Horária
§ Identificar o objectivo principal da Declaração Universal 1. Textos Normativos Texto § Analisa artigos contidos na Declaração dos Direitos Humanos;
dos Direitos Humanos; específico: § Interpreta artigos referentes aos direitos pessoais, judiciários e sociais do
§ Conhecer os direitos universais do Homem; Declaração dos Direitos Homem;
§ Reconhecer a importância dos Direitos e Deveres do Humanos: § Expressa-se, oralmente e por escrito, usando as formas adequadas
cidadão; Direitos pessoais, judiciários e dos verbos fazer, dar e poder;
§ Reflectir sobre como exercer a cidadania; sociais. § Produz textos escritos observando as regras de pontuação;
§ Distinguir os direitos pessoais dos judiciários e dos Funcionamento da língua § Usa vocabulário diversificado em diferentes situações de
sociais; Verbos irregulares: § comunicação; Identifica a relação existente entre palavras sinónimas e
§ Usar correctamente, numa situação de comunicação, fazer, dar e poder § antónimas;
os verbos fazer, dar e poder; Sinais de pontuação (vírgula, § Usa palavras sinónimas e antónimas em frases e textos;
§ Produzir frases e textos coerentes, respeitando os ponto e dois pontos) Declaração Universal dos Direitos Humanos e propõe alternativas para
sinais de pontuação; Antonímia e sinonímia tempos prevenir e combater a violência;
§ Descobrir os sinónimos e antónimos de palavras; Tema transversal § Aplica os princípios da democracia e da justiça social em diversas situações
§ Comunicar usando vocabulário diversificado. Direitos Humanos e Democracia da vida da escola e da comunidade;
§ Aplicar os princípios da democracia e da justiça social Saúde – Covid- § Usa métodos que levem à prática do bem e das regras democráticas;
§ Discute o seu papel e a contribuição dos diferentes grupos sociais
19 em diversas situações da vida da escola e da
comunidade. (religiões e associações), órgãos de Comunicação Social na sociedade
§ democrática e na promoção da paz e da unidade nacional;
Caracteriza a Covid-19, indicando as formas de
§ Previne-se da Covid-19 aplicando as regras aprendidas
transmissão e de prevenção
Sugestões metodológicas
Identificação do objectivo do texto; Interpretação de extractos da Declaração Universal dos Direitos Humanos (Direitos pessoais, judiciários e sociais);
Classificação do texto quanto à sua tipologia; Descrição da estrutura do texto; Análise do tipo de linguagem que o texto usa; Reflexão/debate sobre a
implementação dos direitos pessoais, judiciários e sociais na República de Moçambique; Debate sobre os desafios da democracia em Moçambique;
Emprego dos verbos fazer, dar e poder, em diversos tempos do modo indicativo, em frases imaginadas pelo aluno;
Preenchimento dos espaços em branco com os verbos fazer, dar e poder, no tempo e modos indicados; Reconstituição de textos pondo os verbos
entre parêntesis no tempo e pessoa gramatical adequados; Realização de exercícios de pontuação de frases e textos fornecidos pelo professor;
Restabelecimento de pontuação original em textos em que esta tinha sido retirada;
Produção de frases usando sinónimos ou antónimos de palavras sublinhadas num dado texto;
Substituição de palavras destacadas pelos seus sinónimos ou antónimos;
Discussão, em grupos, sobre o tema “Cidadão e Cidadania”.
Unidade 2: Textos Administrativos
Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
§ Reconhecer a mancha gráfica da convocatória; Textos Administrativos § Analisa a convocatória tendo em conta:
§ Identificar as acções a realizar e a sua sequência Texto específico: § -Apresentação do texto;
no tempo e no espaço; Convocatória Apresentação do texto; § -Organização do texto;
§ Escrever uma convocatória. Organização do texto; Tipo de linguagem § -Tipo de linguagem.
§ Reconhecer os verbos nos tempos compostos; 2.2.Funcionamento da língua Tempos § Distingue os tempos simples dos tempos compostos; 5
§ Caracterizar os diversos tempos compostos; compostos § Usa adequadamente verbos nos tempos composto do indicativo; tempos
§ Reconhecer a importância do desporto para a 2.3.Tema transversal Desporto § Produz uma composição sobre a importância do desporto para a
saúde; saúde;
§ Promover um estilo de vida saudável pela prática da § Debate sobre as vantagens de praticar desporto.
actividade física.
Audição, observação e leitura de diversas convocatórias; Análise dessas convocatórias nos seguintes aspectos: Apresentação e organização do texto; Tipo de linguagem;
Análise de convocatórias recolhidas ‘pelos alunos; Produção de convocatórias relacionadas com a escola ou com a comunidade; Levantamento, num dado texto, de verbos
nos tempos compostos; Realização de exercícios com verbos nos tempos compostos; Realização de um debate sobre desporto, em coordenação com o professor de
Educação Física/ convidados.
Unidade 3: Textos Multiusos
Conteúdos
§ Analisar a mancha gráfica do texto; Textos Multiusos § Interpreta as instruções fornecidas;
§ Identificar as acções a realizar e a sua sequência no Texto específico: § Executa uma tarefa a partir das instruções fornecidas;
tempo e no espaço; -Textos didácticos ou científicos: § Explica a execução de uma determinada tarefa;
§ Reconhecer a importância da frase-guia; Instruções várias (instruções do § Divulga na escola e na comunidade mensagens sobre a
§ dia § seca; Produz instruções várias sobre a seca; 10
Identificar as palavras e estruturas que correspondem a dia, folhetos/cartazes § Sistematiza atitudes a tomar antes, durante e depois da seca; tempos
§ Reconhecer, em frases e textos, orações 4.2 Funcionamento da língua § Identifica as conjunções integrantes;
subordinadas integrantes; Orações subordinadas § Identifica orações integrantes em frases e
§ integrantes Identificar as causas e as consequências da seca; 4.3 Tema transversal § textos; Classifica orações subordinadas
§ Reflectir sobre formas de prevenção e mitigação da Desastres naturais: § integrantes;
seca seca; Discute formas concretas para manifestar solidariedade para com as
Sugestões metodológicas vítimas da seca.
Audição, observação e leitura de instruções várias Análise dessas instruções nos seguintes aspectos: Apresentação do texto; Organização do texto; Tipo de linguagem.
Execução de tarefas a partir de instruções fornecidas; Produção oral e escrita de instruções várias; Divisão, classificação e análise de orações subordinadas; Sistematização
de procedimentos e atitudes a tomar antes, durante e depois da seca; Discussão sobre formas concretas para manifestar solidariedade para com as vítimas da seca.
Unidade 4: Textos Literários
Conteúdos
§ Identificar as categorias da narrativa; Texto Narrativo Lenda § Lê textos narrativos de autores moçambicanos, dos Países
§ Indicar o relevo das personagens; Mito Africanos de Língua Oficial Portuguesa e da Comunidade
§ Localizar a acção no tempo e no espaço; § O tempo: -tempo cronológico; - dos Países de Língua Portuguesa;
§ Descrever pessoas, lugares e objectos, obedecendo tempo psicológico § Identifica os elementos da narrativa; Classifica as
a um certo plano; § Retrato das personagens: - § personagens quanto ao relevo; Retrata física e
§ Seleccionar as acções principais da lenda; Retrato físico por caracterização § psicologicamente as personagens;
§ Caracterizar a lenda e o mito; indirecta; -Retrato psicológico. § Relaciona um aspecto temporal com as características do
§ Compreender a mensagem das lendas e dos mitos; § Localização das acções: no espaço ou das personagens;
§ Distinguir a lenda do mito; tempo; -no espaço § Distingue o essencial do acessório numa lenda;
§ Interpretar a mensagem das lendas e dos mitos; § Distinção entre: - Momento de § Interpreta lendas que versem sobre mitos, usos e costumes 5
§ Recontar lendas; avanço e -Momento de pausa. relacionados com a vida da sua comunidade, do país e do tempos
§ Emitir opinião em relação à lenda lida ou ouvida. § Organização do texto (lenda e continente africano;
§ Identificar os processos de formação de palavras; mito); § Relaciona os acontecimentos da história com aspectos que
§ Classificar as palavras formadas por composição; § Funcionamento da língua têm a ver com a vida real na sua comunidade.
§ Caracterizar as palavras compostas por justaposição § Formação de palavras § Explica os objectivos da lenda e do mito; Forma
e por aglutinação compostas por aglutinação e por § novas palavras através do processo de
§ Ampliar o vocabulário formando novas palavras; justaposição. Assumir decomposição;
§ atitudes com vista à prevenção do Assédio § Tema transversal sexual; § Forma palavras compostas por justaposição e por
§ Assédio sexual Adoptar comportamento que evite o assédio. aglutinação;
§ § Decompõe as palavras compostas por aglutinação;
Sugestões metodológicas Produção de textos narrativos.
Interpretação de textos narrativos (mitos e lendas); Levantamento dos elementos da narrativa; Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos:
Localização da acção no tempo e no espaço; Levantamento das notações temporais relativas ao Lendas: Malidza, de Carneiro Gonçalves e Lenda da Rapariga das Laranjas (Açores);
tempo cronológico; Levantamento das notações espaciais; Levantamento das palavras ou Mitos: Tambalica – O Nhabeze, de Edgar Nasi Pereira e Adamastor, de Luís de
expressões que caracterizam as personagens; Retrato físico e psicológico dos personagens de um Camões. Indicadores de desempenho
texto, dos colegas; Distingue a personagem principal das personagens secundárias; Procede à
Análise do relevo das personagens; Definição do estatuto do narrador; caracterização das personagens, tanto a nível físico, como psicológico ou social; Faz o
Relação entre uma lenda e um mito e aspectos ou factos da vida da comunidade; levantamento de marcas textuais que indiquem o espaço e o tempo da acção; Justifica
Classificação do texto quanto ao tipo; Debate sobre a função social do mito e da com marcas textuais o estatuto participante do narrador;Identifica o tipo a que uma
lenda; narrativa pertence;
Identificação das figuras de estilo existentes no texto; Investigação seguida de debate sobre Explica as causas e consequências do assédio sexua
assédio sexual; Exercícios de vocabulário; Exercícios sobre Formação de palavras compostas por
aglutinação e por justaposição;
2º TRIMESTRE
Unidade 5: Textos Normativos
Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem

O aluno deve ser capaz de: Conteúdos CH
O aluno:
§ Indicar os Direitos Civis e Políticos consagrados na Textos Normativos 6.1.Texto § Interpreta os Direitos Cívicos e Políticos;
específico: Declaração Universal dos Direitos Humanos; Declaração dos Direitos § Analisa criticamente casos de violação dos direitos humanos à luz
§ Humanos: Reconhecer os instrumentos legais que ditam as -Direitos Civis e Políticos da Declaração Universal dos Direitos Humanos e da
normas de conduta dos moçambicanos; 6.2.Funcionamento da língua Flexão dos Constituição da República de Moçambique;
§ Divulgar os direitos e deveres dos cidadãos a nível substantivos: regras gerais Flexão em § Distingue a Constituição da República de outros instrumentos legais;
género da escola e da comunidade; -masculino e feminino § Participa em debates sobre os Direitos Cívicos e Políticos dos
§ Reconhecer o voto como forma de exercer o direito Substantivos uniformes (quanto ao género) § cidadãos; Discute direitos e deveres dos cidadãos moçambicanos, na
político; Formação do feminino perspectiva de melhor contribuir para o exercício da
§ Reflectir sobre a sua aplicação na República de Flexão em número cidadania e para o
Moçambique; -singular e plural § desenvolvimento do país;
§ Identificar os substantivos concretos e abstractos, Substantivos: colectivos, uniformes quanto § Flexiona o substantivo quanto ao género, número e grau; 10
ao Usa, adequadamente, os plurais dos substantivos compostos
§ comuns e próprios. número § formados por palavras separadas por hífen, nas diversas situações;
Reconhecer as regras de formação do plural dos Formação do plural Discute o papel e a contribuição dos diferentes Partidos Políticos e
§ substantivos; Flexão em grau: normal, aumentativo e § da sociedade civil na promoção da paz e da unidade nacional;
Usar o plural dos substantivos compostos, diminutivo Explica a importância do voto e da observação eleitoral num
§ separados por hífen; Tema transversal § estado democrático;
Fazer a flexão do substantivo em género e grau. Direitos Humanos e Democracia Apresenta argumentos claros e coerentes em situações de defesa
Interpretação de extractos da Declaração Universal dos Direitos Humanos (Direitos Indicadores de desempenho
civis e políticos); Realiza debates para a defesa, protecção e promoção dos direitos civis e
Descrição da estrutura do texto “Declaração Universal dos Direitos Humanos”; políticos;
Classificação do texto quanto ao Dadas situações concretas, através de textos, relatos de cidadãos, factos vividos ou divulgados
tipo; Análise do tipo de linguagem; pelos órgãos de comunicação social, analisa criticamente os direitos e deveres envolvidos,
Flexão dos substantivos quanto ao género, número e tendo como referência a Declaração Universal dos Direitos Humanos e os instrumentos legais do
grau. Identificação dos direitos civis e políticos; país; Emprega, em frases ou textos, substantivos colectivos e uniformes;
Reflexão e debate sobre o tema: “como é que o cidadão deverá exercer os seus direitos civis Forma o feminino e o plural de alguns substantivos; Realiza exercícios usando os graus dos
e substantivos; Explica o valor de voto e da observação eleitoral num estado democrático;
políticos”; Indica os principais instrumentos legais que ditam as normas de conduta dos
Preparação de cartazes, em grupo, com os direitos Civis e Políticos para apresentação na moçambicanos;
turma e posterior afixação no jornal da escola. Usa no seu discurso a flexão dos substantivos em género, número e grau como forma de
. enriquecimento do vocabulário

O aluno:
§ Reconhecer a estrutura formal Textos Administrativos § Analisa actas sobre assuntos da escola e da vida pública tendo em conta os
de uma acta; Texto específico: seguintes aspectos:
§ Identificar características da Acta § a apresentação do texto
linguagem específica deste tipo Apresentação do texto: § -ressalva de rasuras, de emendas e de palavras escritas entre linhas.
de texto; Ressalva de rasuras, de emendas e de § organização do texto
§ Usar linguagem específica de palavras entre linhas; § -fórmula de abertura
forma adequada ao assunto e a Organização do texto: § -data e hora exactas
situações diversificadas, na Adendas § -local
produção de actas; Tipo de linguagem: § -natureza da reunião
§ Produzir as fórmulas de abertura Linguagem precisa, directa e simples; § -pessoas convocadas (presentes) e suas funções
e de encerramento de uma acta; Fórmulas fixas Funcionamento da § -ordem de trabalhos
§ Redigir actas de reuniões da língua Tempos compostos: o modo § -relato de acontecimentos essenciais, de acordo com a ordem pela qual foram
escola ou de outros eventos; indicativo tratados
Identificar tempos compostos do Pretérito perfeito; § -fórmula de encerramento
Pretérito mais-que-perfeito 8
modo indicativo; § -assinatura do(a) presidente e do(a) secretário (a) da reunião.
§ Reconhecer a necessidade de 7.3 Tema transversal § Tipo de linguagem
preservar o ambiente e melhorar Higiene e ambiente § -linguagem precisa, directa e simples
as condições de higiene da
§ -fórmulas fixas
escola e da comunidade.
§ Completa actas a partir de um texto com lacunas;
§ Redige actas sobre factos ocorridos na reunião da turma ou da associação de
estudantes, entre outros;
§ Distingue tempos compostos dos tempos simples;
§ Reconhece verbos nos seguintes tempos compostos do modo indicativo:
pretérito perfeito e pretérito mais que perfeito;
§ Usa adequadamente verbos nos tempos compostos do indicativo (pretérito
perfeito e pretérito mais que perfeito);
Participa na conservação e preservação do ambiente e melhoria da higiene
§ escolar e comunitária.
Sugestões metodológicas Escreve uma acta obedecendo à sua estrutura e sem erros ortográficos
Leitura de actas. e de concordância;
Análise de actas identificando: Distingue formas verbais dos temos compostos (pretérito perfeito e
pretérito mais que perfeito);
Registo inicial da data, hora, local, presidência e natureza da reunião;
Produz frases usando adequadamente os verbos nos tempos
Ordem de trabalhos; compostos do modo indicativo;
Registo das presenças e/ou ausências; Explica as várias formas de saneamento do meio ambiente e promoção
Desenrolar da reunião: principais intervenções e decisões; de higiene;
Fórmula de encerramento; Distingue a acta de outros textos através da sua mancha gráfica e/ou
conteúdo;
Assinaturas do(a) presidente e do(a) secretário(a);
Redige a acta de um encontro simulado ou reunião de turma sobre a
A apresentação do assunto; preservação do ambiente ou higiene escolar, observando a sua
A organização do texto: estrutura, organização, linguagem, pontuação;
-adendas; Usa os tempos compostos nos textos que produz.
O tipo de linguagem:
-linguagem precisa, directa e simples
-fórmulas fixas.
Completamento de actas com lacunas;
Produção de actas versando assuntos diversos;
Realização de exercícios sobre verbos compostos no modo indicativo;
Conjugação de verbos no tempo composto e no modo indicativo, em
frases;
Realização de composições sobre a Higiene e o Ambiente;
Produção em cartolinas ou folhas A4 de medidas a observar para
manter a escola limpa;
Indicadores de desempenho
Identifica a estrutura da acta;
Unidade 7: Textos Jornalísticos

Conteúdos CH
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
§ Interpretar a publicidade comercial; § Caracteriza a publicidade comercial;
§ Reconhecer a publicidade como um discurso de Textos Jornalísticos § Selecciona vocábulos que caracterizam o produto em causa;
Texto específico: Texto publicitário
sedução; § Discute as qualidades, as vantagens e as condições de venda
Publicidade comercial
§ Indicar os objectivos da publicidade comercial; Estrutura do texto (verbal e não de produtos;
§ verbal) § Publicita os produtos que pretende comercializar;
Identificar as estratégias para levar o § Constrói slogan publicitário usando algumas técnicas (a omissão
Recursos linguísticos
leitor/consumidor a interessar-se pelo produto
8.2.Funcionamento da língua do verbo, a anteposição da marca e abundante adjectivação);
§ publicitado; Conjunções/locuções subordinativas § Identifica as conjunções e locuções comparativas, concessivas
Produzir publicidades comerciais;
§ e e consecutivas em textos; 8
orações subordinadas § Classifica orações subordinadas comparativas, concessivas e
Identificar as conjunções/locuções
comparativas, subordinativas:comparativas, concessivas e concessivas e consecutivas;
§ consecutivas. § Distingue orações subordinadas comparativas, concessivas
consecutivas; e consecutivas;
§ Classificar as orações subordinadas comparativas, 8.3 Tema transversal § Analisa sintacticamente as orações comparativas, concessivas
O comércio e consecutivas;
concessivas e consecutivas;
§ § Usa adequadamente as conjunções subordinativas
Produzir frases com as orações comparativas,
concessivas e consecutivas; comparativas, concessivas e consecutivas;
§ Distingue o comércio informal do formal.
Reconhecer
Sugestõesa importância
metodológicasdo comércio no país.
Leitura de textos publicitários (publicidade comercial);
Análise da publicidade comercial quanto à apresentação, organização e tipo de linguagem;
Construção de slogan publicitário usando algumas técnicas (a omissão do verbo, a colocação da marca do produto no início do slogan, o uso abundante de
adjectivação, repetição de sons consonânticos/vocábulos semelhantes, uso da hipérbole, da metáfora, da polissemia, da interrogação, da combinação
inesperada de palavras e de outros recursos estilísticos);
Análise morfológica das palavras (conjunções/locuções subordinativas: comparativas, concessivas e consecutivas);
Classificação de orações subordinadas comparativas, concessivas e consecutivas;
Construção de frases com orações subordinadas comparativas, concessivas e
consecutivas;
Identificação, em frases complexas, das conjunções e locuções subordinativas comparativas, concessivas e
consecutivas; Classificação das respectivas orações.
Pesquisa sobre: -as diferentes formas de comercialização no país; - zonas onde se pratica mais comércio; -produtos mais comercializados no país; -preços
praticados na venda de diferentes produtos.

O aluno:
§ Interpretar textos expositivos - explicativos; § Analisa textos expositivos- explicativos;
Textos Multiusos
§ Identificar segmentos expositivos e explicativos no texto; § Indica o vocabulário e as estruturas usadas nos textos expositivos-
§ Reconhecer guias turísticos pelas suas características Texto específico: Texto § explicativos; Identifica passagens do texto que expõem e explicam;
formais; expositivo-explicativo § Descodifica informações contidas nos guias turísticos;
§ Compreender informações contidas nos guias turísticos; -Guia Turístico § Dá informações relevantes sobre áreas de interesse turístico da sua região;
§ Fornecer, oralmente ou por escrito, breves informações § Identifica segmentos textuais, contendo vocábulos que expressam
turísticas sobre a sua região, o seu país e a zona Austral 9.2.Funcionamento da sensações visuais, auditivas, gustativas, tácteis e olfactivas;
de África; língua
§ Segue as instruções de um guia turístico;
§ Identificar o presente genérico em textos expositivos - Pronomes relativos e § Analisa o uso do presente genérico em frases e textos;
explicativos; orações subordinadas § Emprega o presente genérico em frases e textos construídos; 10
§ Reconhecer os pronomes relativos em frases e textos; relativas § Identifica os pronomes relativos;
§ Classificar as orações subordinadas relativas; § Identifica as orações subordinadas relativas;
9.3.Tema transversal
§ Produzir frases com orações subordinadas relativas; § Distingue as orações subordinadas relativas explicativas das subordinadas
§ Identificar as causas e consequências das cheias; Desastres relativas restritivas;
§ naturais: Reflectir sobre formas de prevenção e mitigação de cheias § Usa adequadamente os pronomes relativos;
cheias;
§ Pesquisa, em diferentes fontes, as causas, consequências e formas de
§ Recolher de fontes orais e escritas da comunidade prevenção de cheias;
informações sobre cheias ocorridas em anos
§ Discute formas de prevenção de cheias;
transactos na província.
Sugestões metodológicas § Produz um texto expositivo- explicativo sobre as cheias.
Leitura de textos expositivos-explicativos;
Interpretação e análise de textos expositivo - explicativos;
Identificação do vocabulário e as estruturas usadas nos textos expositivo-
explicativos; Identificação de segmentos de exposição e de explicação;
Realização de exercícios de vocabulário, acentuação e pontuação;
Recolha de informações orais ou escritas junto de alguns membros da comunidade sobre
cheias. Indicadores de desempenho.
Indica, recorrendo a extractos do texto, as características de um texto expositivo –
explicativo; Define, analisa, descreve e ilustra o objecto do texto expositivo-explicativo;
Produz um texto expositivo-explicativo, respeitando a sua organização retórica e discursiva e as regras de acentuação e
pontuação; Usa adequadamente as orações relativas para a coerência e progressão do texto expositivo-explicativo.
Unidade 9: Textos Literários
Conteúdos CH
§ Interpretar poemas onde se exaltem a pátria e o Textos Literários § Interpreta poemas que versam diferentes
orgulho de ser moçambicano e outra temática; Texto específico: assuntos;
§ Reconhecer o texto poético com base na mancha Texto poético Apresentação do texto. § Analisa o texto quanto a:
gráfica; Verso § -Apresentação
§ Distinguir o verso da estrofe; Estrofe § -Tipo de linguagem
§ Identificar os versos que rimam; Rima Tipo de linguagem § Redige poemas sobre várias temáticas;
§ Classificar versos quanto ao tipo de rima; Recursos estilísticos § Usa advérbios e locuções adverbiais de
§ Classificar estrofes quanto ao número de versos; Comparação; afirmação, intensidade e exclusão em frases
§ Identificar as figuras de estilo; Metáfora; e 8
§ Declamar poemas; Personificação textos;
§ Entoar canções que exaltam a pátria e o orgulho de Hipérbole § Escreve poemas, manifestando amor patriótico e
ser moçambicano; Anáfora. orgulho de ser moçambicano, empregando
§ Produzir poemas usando figuras de estilo em estudo; 10.2.Funcionamento da língua Advérbios/locuções alguns recursos estilísticos.
adverbiais (afirmação, intensidade e exclusão)
§ Reconhecer advérbios e locuções adverbiais de
afirmação, intensidade e exclusão em frases e 10.3.Tema transversal
textos; Amor patriótico e moçambicanidade
Sugestões metodológicas:
Selecção de textos poéticos dos seguintes autores a serem estudados nesta “Namoro”, de Viriato da Cruz; “Coração em África”, de Francisco José Tenreiro e
classe: Orlando Mendes, Rui Knopfli, José Craveirinha, Reinaldo Ferreira “Poema I”, de Nagib Said
(moçambicanos) e Luís Vaz de Camões (português); “Sangue Negro de Noémia de Sousa (Leitura integral
Audição de textos poéticos; Indicadores de desempenho
Leitura de textos poéticos; Produz textos poéticos;
Interpretação de poemas onde se exaltam a Pátria e o orgulho de ser Utiliza os recursos estilísticos para expressar os seus
moçambicano; Análise de textos poéticos nos seguintes aspectos: Apresentação sentimentos; Distingue o verso da estrofe;
e organização do texto; Tipo de linguagem; Redacção de poemas onde se exalta Nomeia as estrofes quanto ao número de versos;
o Amor Patriótico; Produção de textos sobre temas diversos; Identifica o tipo de rima existente numa determinada estrofe;
Declamação de poemas; Apresenta os dados bibliográficos dos autores: Orlando Mendes, Rui Knopfli,
Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos: José Craveirinha, Reinaldo Ferreira (moçambicanos) e Luís Vaz de Camões
“Irmão”, de Jorge Barbosa; “Magaíça”, de Noémia de Sousa; “Comunhão”, de (português); Desenvolve atitudes positivas em relação à pátria; Constrói frases
Miguel usando, correctamente, os advérbios de afirmação, intensidade e exclusão
Torga; “O Jardim”, de Cecília Meireles;
.
3º TRIMESTRE
Unidade 10: Textos Normativos
Conteúdos CHa
§ Indicar os princípios básicos da convenção dos Textos Normativos 11.1.Texto específico: § Analisa artigos contidos na Declaração dos Direitos da 10
Direitos da criança; Criança;
§ Identificar os direitos da criança na família, na escola Declaração dos Direitos da Criança § Reconhece os direitos da criança e promove o respeito
e na sociedade em geral; pelos mesmos, protegendo-a de todas as formas de
11.2.Funcionamento da língua
§ Reflectir sobre a violação dos Direitos Flexão dos adjectivos em género, número e grau violência, exploração e abuso;
da Criança; § Distingue os adjectivos uniformes dos biformes;
§
Flexionar os adjectivos em género, número e grau; Locuções adjectivas
§ § Usa os graus do adjectivo em frases ou textos orais
Indicar os graus dos adjectivos;
§ Reconhecer as locuções adjectivas; Sinais de pontuação (ponto e vírgula, travessão e ou escritos;
§ Aplicar as regras de pontuação na produção de aspas) § Constrói frases empregando locuções adjectivas;
§ frases e de textos; § Produz textos escritos observando as regras de pontuação:
11.3.Tema transversal
Reconhecer casos de violação dos Direitos da § Analisa criticamente casos de violação dos Direitos da
§ Criança Direitos Humanos e Democracia Criança à luz da Declaração dos Direitos da Criança e da
Constituição da República de Moçambique.
§ Interpretação de extractos da Declaração dos Direitos da Indicadores de desempenho
§ Criança; Identificação dos objectivos do texto; § Promove o respeito pelos direitos da criança;
§ Descrição da estrutura do texto; § Reflecte sobre a exploração da mão-de-obra infantil;
§ Classificação do tipo do texto; § Denuncia práticas que contribuam para a violação dos direitos
§ Análise do tipo de linguagem; da
criança;
§ Debate sobre o uso de mão-de-obra infantil em Moçambique; § Flexiona os adjectivos em género, número e grau;
§ Produção de um texto sobre casos de violação dos direitos da criança; § Usa a flexão dos adjectivos no seu discurso como forma de
§ Identificação de adjectivos uniformes e biformes em textos; enriquecimento do vocabulário;
§ Aplicação das regras para a obtenção da forma feminina dos adjectivos biformes terminados em: - § Usa locuções adjectivas em frases e textos orais ou escritos;
átono (alto - alta); -u (cru – crua); -ol (espanhol – espanhola); -ês (português – portuguesa); -ão § Pontua convenientemente textos de modo a torná-los
(comilão – comilona); -eu (europeu – europeia); compreensíveis.
§ Construção de frases empregando locuções adjectivas tais como (“de curta duração, sem pés § Dadas situações concretas, através de textos, relatos de
nem cabeça, às direitas, sem medida, em silêncio, a perder de vista, sem senso); Levantamento, cidadãos,
dos adjectivos e identificação do género e grau; Realização de exercícios de pontuação de frases factos
propõevividos
formasou
dedivulgados
prevenção pelos órgãosa de
e combate comunicação
violação, exploração
textos fornecidos pelo professor; eabuso de menores.

Conteúdos CH
• Reconhecer a estrutura da carta comercial; Analisa cartas comerciais nos seguintes aspectos:
• Redigir cartas comerciais abordando assuntos Textos Administrativos
- estrutura: mancha gráfica, cabeçalho, fórmula
vários e dirigidas a várias entidades; Texto específico: inicial, desenvolvimento e a fórmula final;
• Usar formas de tratamento e fórmulas de -nível de língua;
Carta Comercial
delicadeza adequadas a contextos sociais -características da linguagem;
diversificados; Apresentação e estrutura -formas de tratamento: 3ª pessoa gramatical;
Características da linguagem; Níveis de Distingue carta comercial da familiar comparando a 5
• Conjugar verbos no modo conjuntivo e língua. estrutura, linguagem e vocabulário;
tempos compostos em frases e textos;
12.2.Funcionamento da língua usa verbos no modo conjuntivo e tempos compostos em frases e
• Identificar verbos no modo conjuntivo e
tempos compostos em frases e textos; Tempos compostos: o modo conjuntivo textos orais ou escritos;
Explica o surgimento do tributo em
• Conhecer o significado e o surgimento da palavra 12.3.Tema transversal Moçambique; Entrevista familiares sobre
“tributo”; impostos;
• Reconhecer a importância dos impostos. Educação Fiscal Pesquisa sobre a aplicação dos impostos arrecadados.
Sugestões metodológicas: Indicadores de desempenho

Leitura de cartas comerciais; Indica as diferenças entre uma carta familiar e comercial;
Revisão dos conteúdos: Usa vocabulário e estruturas adequadas, em cartas comerciais para:
-Níveis de língua e tipos de sujeito: oculto (subentendido) e inexistente -iniciar a carta;
(impessoal), leccionados na 7ª classe, na unidade temática Escola; -dar a conhecer um facto ou acontecimento;
- Formas de tratamento leccionadas na 8ª classe, nos textos -pedir autorização;
Administrativos; -dar/pedir esclarecimento;
Comparação de carta comercial com carta familiar; -comprar ou negociar um produto;
Produção de cartas comerciais usando verbos nos tempos compostos Usa, oralmente ou por escrito, verbos compostos no modo conjuntivo;
para instituições públicas ou privadas ou organismos administrativos; Redige cartas comerciais de acordo com a estrutura e mancha gráfica,
Produção de um guião de entrevista aos familiares (pai, mãe e outros), usando o nível de língua apropriado (estabelecer a relação com a
para a recolha de informações sobre o pagamento de impostos; disciplina Noções de Empreendedorismo)
Entrevista aos familiares sobre os impostos que pagam; Pesquisa para
conhecer como estão sendo aplicados os impostos arrecadados pelo
Estado;
Explica a importância do imposto, apresentando os benefícios concretos para o cidadão.
Unidade 12: Textos Jornalísticos
Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem

O aluno deve ser capaz de: CH
O aluno:
§ Interpretar textos publicitários sobre a vida da § Analisa a publicidade não comercial quanto
comunidade, da escola e de outras instituições Textos Jornalísticos
Texto específico: ao objectivo e tipo de linguagem;
públicas; § Indica as semelhanças e diferenças entre a
Texto publicitário Publicidade não - comercial
§ Indicar as características da publicidade não publicidade comercial e a publicidade não
Características linguísticas
comercial; comercial;
Frases curtas;
§ Distinguir a publicidade não comercial da § Produz textos publicitários sobre a
Repetição de ideias
publicidade comercial; segurança rodoviária, respeitando as regras
Tipos de frase; de pontuação e acentuação das palavras;
§ Produzir publicidade não comercial; 5
Recursos estilísticos § Produz cartazes, dísticos, folhetos das
§ Identificar os casos especiais de acentuação de
13.2.Funcionamento da língua campanhas de luta contra o Abuso sexual
palavras;
§ Pontuar correctamente as frases de um Acentuação: casos especiais (monossílabos, hiatos, de menores.
determinado texto; formas verbais dos verbos ter, ver) Pontuação
§ Sensibilizar comunidade/colegas 13.3.Tema transversal
§ sobre casos de abuso sexual de menores; Abuso sexual de menores
§ Denunciar casos de Abuso sexual de menores.
Leitura de Textos publicitários;
Interpretação de anúncio não comercial;
Revisão das regras de acentuação gráfica, aprendidas no Ensino Básico;
Abordagem, pelo professor, dos casos especiais de acentuação (monossílabos, hiatos, formas verbais dos verbos ter, ver);
Identificação, no texto, dos casos especiais de acentuação;
Realização de exercícios sobre vocabulário, acentuação e pontuação;
Produção de cartazes, dísticos e folhetos sobre o Abuso sexual de menores.
Indica as diferenças entre a publicidade comercial e a não comercial;
Descreve a publicidade não comercial;
Caracteriza os recursos de linguagem presentes na publicidade não comercial;
Explica a finalidade da publicidade não comercial;
Produz cartazes, dísticos, folhetos e textos publicitários para campanhas contra o abuso sexual de menores.
Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem

CH
§ Interpretar relatos de viagem; Textos Multiusos § Identifica o(s) assunto(s) tratado(s) no relato ouvido ou
§ Descrever os locais e ambientes vividos pelas personagens; lido;
§ Resumir relatos de viagem; Texto específico: § Emite a sua opinião em relação aos assuntos tratados
§ Apresentar as informações sobre o relato de viagem segundo -Relato de viagem em relatos de viagem;
uma ordem lógica; 14.2.Funcionamento da § Reconta oralmente e por escrito relatos de viagem,
§ Identificar, nos textos em estudo, o presente genérico; ouvidos ou lidos; 8
língua
§ Elaborar frases usando o presente genérico; Presente genérico § Aplica o presente genérico em textos da sua autoria;
§ Reflectir sobre a adopção de comportamentos pensados e § Adopta comportamentos pensados e responsáveis com
responsáveis com relação à saúde sexual e reprodutiva e em 14.3.Tema transversal relação à saúde sexual e reprodutiva e em particular o
particular o combate ao HIV/SIDA. Saúde sexual e reprodutiva combate ao HIV/SIDA.
Leitura de relatos de viagem;
Reconto oral e escrito de relatos de viagem pelos alunos;
Resumo de relatos de viagem;
Reflexão sobre formas de combate ao HIV/SIDA;
Elaboração de cartazes, em grupos, que ilustrem as formas possíveis de manter a saúde sexual e reprodutiva sã;
OBS: O professor poderá convidar um técnico da saúde que possa proferir uma palestra subordinada ao tema “Saúde sexual e reprodutiva”.
Faz comentários sobre o conteúdo de um relato escrito ou ouvido;
Descreve a estrutura de um relato de viagem;
Aplica o presente genérico em textos que produz;
Reconta relatos ouvidos ou lidos;
Produz um relato de viagem;
Enumera comportamentos responsáveis em relação à saúde sexual e reprodutiva e em particular ao HIV/SIDA.
PROGRAMA DE INGLÊS 9ª CLASSE
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTSSTUDENTS Nr of
TOPIC STUDENTS WILL... CONTENTS WILL BE ABLE TO... HOURS
§ Review greetings Functions:
• Ask and answer question
and introductions; • Classifying;
§ Review vocabulary • Describing; about their families and
on family and • Comparing and contrasting; families of their peers;
friends; • Expressing likes and dislikes. • Talk about their
fa milies’ professions and
§ Compare Vocabulary: occupations;
gender equity • Jobs/professions; • Complete forms
between two • Family; requirin g information
cultures. • Home tasks related vocabulary about self and family;
(cleaning, sweeping, washing, • Complete forms
1. etc). requirin g information
Family Grammar: about self and family;
and • Revision and extension of: • Tell and retell stories about 11
Friends – Comparatives and family and friends;
Superlatives; •
Read/write simple informal
– Opposites of adjectives; letters to family and
– Present Tense and friends;
Present Continuous •
Write simple compositions
Tense; about family, friends and
– Connectors and , or , holidays;
becaus e , bu t etc.); •
Use Numbers
– Prepositions of place; (cardinal/ordinal).
– Wh-questions;
– Yes/no questions.
– Articles
23
LEARNING RESULTS
LEARNING OBJECTIVES Nr of
TOPIC CONTENTS STUDENTS WILL BE ABLE
STUDENTS WILL... HOURS
TO...
Functions § Describe daily routines;
1. Compare and
§Expressing abilities; § Make suggestions on
contrast students
§Agreeing and disagreeing; how to improve their
activities/dress code, school (cleanliness and
§Asking and answering questions;
likes and dislikes; healthy environment);
§Asking for and giving reasons;
2. Discuss the §Describing (places, activities, events…); § Give advice to peers
importance of §Expressing likes and dislikes; (activities to choose and
planning their daily §Expressing opinions; how to improv e
activities (including §Making suggestions. results);
time for study); Vocabulary § Ask and answer
§Daily activities at school, home, on weekends; questions about
3. Discuss the
2. §Timetables and schedules; personal preferences
importance of
§Sports; Hobbies; Entertainment. (subjects, daily
School and daily extracurricular
Grammar activities,
activities; extracurricular
activities § Adjectives;
4. Discuss the § Prepositions; activities);
importance of § Adverbials of time, frequency and probability (always, never, perhaps, possibly § Ask for and give
cleanliness in school; and probably, yesterday ... information about school 10
§ Comparatives (as … as, the same (as), like; subjects;
5. Discuss the § Describe the school;
importance of § Reflexivepronouns (myself,yourself…);
§ Sequence markers (first, then …); § Talk about the school;
maintaining a § Use cardinal and ordinal
healthy environment § Modals (would, should, may, can, could, must, might, would like, …);
Speaking numbers;
in school;
§Acting out scripted dialogue; § List and prioritized
6. Share experiences §Interviewing classmate about personal preferences; activities
about personal §Interviewing one another about school/daily activities;
preferences; §Making presentations;
2. 7. Discuss the role §Counting up to 1000.
School and daily and importance of Listening
the various school § Listening for details.
activities (cont…) subjects. Reading
§Reading for details; Reading aloud.
Writing
§ Constructing sentences;
§ Writing sentences and questions using adverbs of frequency;
Functions
1. Discuss how to relate with § Identify and describe the
§Agreeing or disagreeing;
others according to social §Comparing and contrasting; activities and
norms; §Describin occupations in their
g;
2. §Expressing likes, dislikes, and opinions; § community;
Compare and contrast past
and current social norms and §Giving advice and Describe custo ms,
suggestions. roles in their community; Vocabulary habits and values of their
3. Discuss the role and
§Occupations; § community;
§Customs, habits and values;
importance of §Environment; Describe the
Entrepreneurship in their §Forest, herbs, environment they live in
3. roots; (climate,
community;
Community §Roles
Grammar in the community.
4. Discuss ways to § landscape ,
improve standards of §Adverbs /(time, manner, duration, degree e.g. Last preservation…);
year…
life in their community; heavily… quite); § Identify and list the needs
5. §Determiners (all, most, no, none, less, much, little, many few, of the community;
Identify and talk about tourist more, some, any, another, other);
attracting areas in the Identify and talk about ways
§Pronouns - reflexive, indefinite, (e.g. themselves... nobody…);
community; of improving people’s lives
§Present
6. in the community (small
perfect. Discuss the gender roles in the
§ business, fishing, hunting, 8
Speaking:
§Talk about animal breeding; associations, …);
community and ways to
7. promote gender equity. §Talk about major occupations in their area; Identify and simulate
§Traditional medicine herbs and jobs, such as tour
roots; Discuss environmental §Identify a speaker’s point guides….
of view;
8. issues (protection
Discuss ways of forest, Listening
§Support opinions with reasons;
of vegetation, erosion §Suggest ways of improving peoples’ lives in the community;
preventing diseases and § Relate what they listen to personal experience;
uncontrolled fires in their § Listen for main
ideas. community; Reading
§ Read for specific
9. information. Discuss the role and Writing
importance of the various § Rearranging sentences in paragraphs;
3.
Community (cont…) social institutions in the § Writing notices; Describe places of interest in one’s region.
community (church, trade
unions, political parties…).
LEARNING RESULTS
LEARNING Nr of
TOPIC CONTENTS STUDENTS WILL BE
OBJECTIVES HOURS
ABLE TO...
4. STUDENTS WILL... and
Discuss interests Functions: Ask a n d answer 10
Entertainment preferences in sports Asking and answering; Questions; Asking and giving reasons; questions about personal
and Sports and entertainment; Comparing and contrasting ; Describing; preferences, entertainment
Discuss ways of providing Expressing likes and dislikes; Expressing opinions and advice and leisure activities,
entertainment and improving on sports and entertainment; Making suggestions; holidays, hotel facilities and
sports in their local areas; Vocabulary: sport and
Compare and contrast preference Sports related vocabulary (tennis, stadium…); give reasons;
on sports, entertainment and Entertainment related vocabulary (cinema and film Identify and describe
leisure activities between parents concerts, theatre, disco, orchestra…); common leisure activities
and teenagers; Hobbies related vocabulary (literature); and events;
Leisure activities: reading and writing poetry, playing games and
Discuss the different sports played Identify and describe
and leisure activities done by card games. leisure activities and
different age groups and gender; Grammar: events tourists prefer in
Compare and contrast the Present perfect tense; Question tags; Prepositions: their
different types of entertainment at/on/in; Present simple and continuous; Past simple; community and country;
in Mozambique and abroad. Adverbs; Comparatives adjectives; Ask and answer questions
(films, plays, videos, TV and Interrogatives; about preferences, hobbies,
parties); Speaking free time activities and
4. Ask and answer questions about sports games and
Talk about sport personality in sports; Identify and describe
Entertainment Discuss interests in sports and entertainment; Express opinions
and Sports Mozambique and abroad; about sports; hobbies, free time activities
(cont…) Talk about the importance of Compare different sports; Report past and sports; Identify different
school games; events; types of entertainment in
Talk about the different Request and express preference on entertainment and your community;
leisure activities; sports;Talk about experiences and fitness. Identify and describe leisure
Discuss the different types of Listening activities and places of
films and plays. Listen for common interests;
details; Describe local, national and
Listen for general international famous singers,
information; Listen for writers and sports persons;
specific information. Describe the importance of
Reading film and theatre as a media;
Read reports; instructions; Read and summarise an
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTS STUDENTS WILL Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... BE ABLE TO... HOURS
Functions
1. Talk about the importance of the § Express opinion on the importance
§ Arguing /explaining; Asking for and giving of protecting the environment;
environment for human beings; information; Asking for and giving reasons;
2. Talk about the relationship between § Comparing and contrasting; Describing § Ask and answer about ways to
environment and sustainable activities/events; Expressing opinion; Giving prevent soil erosion;
advice; § Identify ways of conserving
3. development; Giving reasons; environment, and impact it would
Vocabulary
Discuss the impact of desertification and have if not done;
§ Topic related vocabulary (e.g. litter, pollution,
4. deforestation; bush fires, deforestation, ozone layer soil § Moderate a debate on
erosion); Living
environmental issues;
local sustainable
Discuss ways of conserving the and non-living things (stones, trees,
5. § Relative pronouns; Connectors.
Grammar: § Ask and answer about ways of
5. animals). environment in a sustainable manner;
development;
§ Future simple; Future continuous; Modals rational use of local resources for a
Managing Speaking
6. Discuss the importance of protecting the sustainable development of
Our Planet environment (fires, pollution, erosion); § Talk about experiences on preserving the community;
environment; Talk about environmental § Describe the importance of recycling.
7. problems and ways of 7
Discuss the importance of recycling
preventing them in their areas; Expressing
opinions;
products (paper, glass, plastic, cans).
Discuss the impact of sustainable
development.
Listening
§ Read and compare information; Read and relate
information with own experience; Read and
summarize main ideas; Read and take notes;
5. Read and transfer information; Read for specific
information
Managing Writin
Our Planet g § § Write
Writea adescription of a
paragraph;
process;
(cont…) § Write
compositions;
§ Write simple educational posters;
§ Write simple instructions;
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTS STUDENTS Nr of
TOPIC STUDENTS WILL... CONTENTS
WILL BE ABLE TO... HOURS
Functions: Agreeing and disagreeing; Arguing /explaining;
1. Discuss the importance Asking for and giving information; Comparing; Classifying
of Farming (crop, animal agricultural and fishing products; Describing a process;
Giving and fish), climate and advice; Giving instructions; Identifying. • Ask and answer questions about
environment; Vocabulary: Climate; Environment; Agriculture Implements crops, animals, climate and
(plough, hoe.); Farming: animal, fish and crops. environment in their regions;
2. Compare and contrast past Grammar: Passive – present simple; Determiners
(all, and current agricultural most, no, none, less, much, little, many few, • Discuss simple environmental
more, issues with others;
practices; some, any, another, other); Zero Conditional “Chickens • Nameanimalsanddescribetheirhabit
3.
die if you don’t feed them.”; Do / did and the negative don’t at;
and •
Discuss the importance of didn’t ; How much…? How many…?; Coordinating
Describe how to preserve or
food preservation and Conjunctions; Sequence markers; Quantitative adjectives;
process crops, meat and fish;
processes of preserving Modals 2 (of advice); Degrees of comparisons; Countable and •
6. food (drying, smoking, uncountable nouns; Quantifiers: Few/little/less; Prepositions
Growing economy 4. Ask for and give information about
of salting, freezing…); place and time; Used to. wild animals in Mozambique and
through agriculture Speaking: Agree and disagree with statements; Ask for
and fishing their use for human beings;
Discuss ways of repetition or clarification; Ask for and give information; •
15
5. minimizing drought Compare and contrast; Express opinions; Give advice;
• Ask for and give information about
Give effects (dams, resistant instructions; Talk about ways of preserving food in
the climate and its importance for
the
farming; Ask and give information
crops, preserving food); community; Talk about domestic and wild animals and fish;
• about domestic and wild animals,
6. Compare and contrast Talk about local agricultural and fishing practices; Talk
fish and crops;
about traditional and modern problems which affect crop and animal farming, and
• Describe common problems that
fishing. agricultural and fishing Listening: Listen and ask questions; Listen and fill in
always affect farming and
7. a map / practices in Mozambique; chart/ table; Listen and identify main points; Listen
fishing; Compare and discuss the
8. and take Discuss the domestic notes; Listen for details; Listen for main ideas;
• various tools used in traditional
Listen for
and industrial use of specific information. and modern farming and fishing;
crops produced Reading: Read and compare information; Read and relate Explain how livestock is kept and
• its importance;
9. in the country; information with own experience; Read and summarize
main Identify and describe ideas; Read for general information; Read for specific
different types of crops, information. Explain the importance of dams
domestic and wild animals Writing: Join sentences using connectors; Write a and reservoirs in the fishing
industry;
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTS Nr of
TOPIC STUDENTS WILL... CONTENTS
STUDENTS WILL BE ABLE TO... HOURS
Functions: Agreeing and disagreeing; Asking for and
giving reasons; Identifying and classifying; Describing
and explaining; Expressing likes and dislikes and • Name the most common
1. preferences; Giving advice; Making and diseases (Malaria,
Identify and talk about causes,
accepting suggestions; Talking about risks
symptoms, cures, and Cholera, TB, …) and
and solutions. describe their
prevention of the most common Vocabulary: Health related vocabulary Home tasks sympto ms, prevention
diseases; related vocabulary (cleaning, sweeping, washing, etc); and cure;
2. Food related vocabulary; Types of common diseases •
e.g. Talk about sanitation and malaria, cholera; Diseases caused by Give basic advice to
malnutrition e.g. somebody on cures and
3. hygiene at school and in the Kwashiorkor, Anaemia, blindness; Carbohydrates • prevention of the most
community; vitamins and proteins; Symptoms (fever, headache, common diseases;
(modern/ Describe
conventional and
4. …). and compare the different
7. Discuss the role of good diet for
Grammar: Prepositions of place; Determiners (all, types of medicine
Health and fitness healthy living; •
most, none, no, both, either, neither, everyone); If
5. clauses (If
Discuss the importance of traditional);
taking precautions in buying, you … You will…) 0 and 1 st Conditionals; Ask for and answer questions 9
•
Imperatives; on location, culture and
6. Negatives:Noone,nobody,nowhere; Countable and eating habits;
using and storing medicine; •
Discuss some causes and uncountable nouns; Quantifiers (extend). Give advice and reasons
7. preventions of diseases related Speaking: Acting out scripted dialogues; Asking for people go to the
and to malnutrition; answering questions in an information gap •
hospital;
activity; Ask and answer questions about
Interviewing a classmate; Interviewing •
Compare and contrast modern health and nutrition;
people and traditional medicine; about common diseases; Making
8. Conduct a debate on health
presentations
(Reporting simple survey result to the class); • and nutrition;
Offering Discuss how to protect advise using imperatives; Retelling Describe the most
classmates stories. themselves and others from common diseases, their
Listening: Listening for main ideas; Listening for cures and prevention;
HIV/AIDS and other
general idea. Find solutions to improve
common diseases;
LEARNING LEARNING RESULTSSTUDENTS WILL Nr of
TOPIC CONTENTS
OBJECTIVES BE ABLE TO... HOURS
1. Compare and contrast Functions:
modern and traditional • Asking for and giving advice; • Compare modern and traditional
medicine; • Comparing and contrasting; medicine;
2. Discuss the role of the • Debating; • Discuss pros and cons of traditional
traditional medicine in the • Describing; and modern medicine;
community; • Discussing and asking for and giving information; • Discuss the impact of the mind in
3. Discuss differences • Expressing feelings, opinions and reasons; curing your body;
between doctors and • • Explain the importance of hospitals;
Identifying. traditional, religious • Compare and contrast the
Vocabulary: different healers;
healers; • Topic related vocabulary • Express views on different ways of
4. Talk about the importance Grammar preventing and curing diseases
of medicine; • Expressions of quantities; through modern and traditional
5. Talk about the abuse of • Conditionals 2nd and 3rd; medicine;
prescription drugs; • Present perfect; • Explain the impact in life of modern
8.
6. Discuss how
made differences • Present perfect continuous;
Speaking developments in medicine (heart
Modern and
on our lives; • Compare and contrast;
Traditional Medicine 7. Talk about the latest • Describe feelings and symptoms;
developments in modern • Discuss causes and prevention of common diseases;
medicine. • Express opinions on Modern and Traditional Medicine;
• Give advice and instructions;
• Talk about people’s attitude towards modern and
traditional medicine.
Listening
• Listen for general
ideas;
• Listen for specific
ideas.
8. Readin
Modern and • Read for specific information;
• Read and compare information from different sources;
Traditional Medicine • Read
statistics;
(cont…) • Read for
instructions.
Writing
• Fill in
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO... HOURS
Functions
1. Talk about the • Agreeing and disagreeing; • Ask and give information about
importance of • Arguing /explaining; interesting and historical places
tourism/wild life for the • Asking for and giving information; to visit (domestic tourism);
community and the • Comparing and contrasting;
country’s development; • Describing; • Identify ways of improving
• Discussing ways of conserving wildlife; local tourism;
2. Talk about the impact of • Expressing opinions;
tourism in Mozambique; • Giving advice. • Explain reasons for protecting /
Vocabulary preserving wildlife;
3. Discuss the ways of • Topic related vocabulary (parks, beaches, caves, falls
conserving tourist places ecosystem, poachers, snorkelling, scuba diving, yachting…). • Identify the impact of tourism
and attracting tourism( e.g. Grammar: and wildlife to the development
do not litter, do not pollute – • Modals (combined all of them); of the community;
dance, arts and crafts, • Adjectives;
9. Tourism
historical places, Speaking • Explain the importance of
and Wildlife
entertainment); • Ask for repetition or clarification; wildlife for ecosystems;
• Ask for and give information;
4. Talk about National Parks • Discuss different aspects related to tourism and wildlife; • Talk about entertaining tourist; 6
and Game reserves in our • Express opinions;
country; • Give advice; directions and suggestions; • Identify areas for tourism
• Talk about local tourism and tourist attractions / resorts. (accommodation and activities).
5. Compare and contrast Listening
other tourist venues; • Listen for main ideas;
• Listen and answer questions;
9. Tourism and 6. Discuss the ways of • Listen and take notes;
Wildlife (cont…) protecting endangered • Listen and fill in a map/chart/table.
species; Reading
• Find details in a text;
7. Talk about ways of
• Read and compare information;
promoting appropriate self
• Read and relate information with own experience;
image
• Read and summarize main ideas;
• Read and transfer information;
• Read for information in specific texts (travel guides,
pamphlets, fliers).
Writing
• Write compositions; warning notices; advertisements and
TOPIC CONTENTS
10. Functions
Human Rights and • Discuss human rights • Agreeing and disagreeing; • Describe how children’s rights
Gender in relation to customs • Arguing /explaining; are observed and respected in
and traditions; • Asking and answering questions; their schools and communities;
• Discuss the equality in • Asking for and giving information;
rights between men • Comparing and contrasting societal cultural norms in relation • Talk about advantages of equal
and women; to gender ; rights between women and
• State and discuss • Complaining and giving reasons; men;
children’s rights • Expressing opinions;
(importance, • Giving advice; • Ask and answer questions
duties relevance, • Making and accepting suggestions; about children’s rights;
violation, …); • Narrating events and facts.
• Discuss abuse (labour, Vocabulary • Explain the negative impact
trafficking and abuse); • Topic related vocabulary (domestic violence, children´s right); of domestic violence.
• Identify and talk about • Rape.
local and international Grammar:
Human Rights • Expressions of Mood; 8
institutions; • Conditionals 0, 1st , 2nd and 3rd;
• Talk about the impact • Expressions used in stating facts and opinions;
of women’s role in • Expressions: Both, either, neither.
society today; Speaking: Agree and disagree; Ask for repetition or clarification;
• Talk about the need of Compare and contrast points of view; Describe and match
respecting the pictures; Express opinions; Give advice;
implementation of • Report different issues related to Human Rights.
Human Rights. Listening
• Listen and ask/answer questions; and take notes.
Reading
• Read and summarize main ideas;
• Read for specific information in specific texts (pamphlets,
brochures, fliers, booklets);
• Read for general information; and for specific information.
Writing
• Write compositions; letters of complaint; advice on what to do to
TOPIC CONTENTS
1. Identify and talk about Functions • Ask and answer questions
scientific and • Analyzing; Asking for and giving information; about science technology and
technological • Comparing and contrasting; innovation;
tools/appliances/devices • Describing;
used locally and their • Discussing; • Describe agricultural
importance for people’s • Explaining; equipment commonly used in
daily lives; • Identifying; the community;
• Judging. • Give instructions on how to
2. Discuss simple innovations Vocabulary use modern technological
that can improve the living • Vocabulary related to information, technology, science and tools/appliances/devices
11. Science and standards of the innovation (appliances, computer, e-mail/website, pedal (radio, computer, mobile
Technology in the community; water pumps, solar panel), iPods, cell phones; Vocabulary phone).
related to food transformation industry (can, tins, assembly,
21st Century
3. Talk about the role of peeling, wrapping, smoking …).
technology in agriculture Grammar
and manufacture; • Present perfect; Present perfect continuous;
• Verbs do and make Expressions: useful and useless. 6
4. Talk about advantages and Speaking
disadvantages of • Ask and answer questions; Describe a process;
information and • Give instructions; Interview people on the use of science
11. Science and communications and technology in the community;
Technology in the technology (ICTs). • React to readings with personal opinions;
• Persuade people to use new technologies.
21st Century Listening
(cont…) • Listen for details; Listen to key points; Listen for
general information; Listen for specific information.
Reading
• Read and match information; Read for details; Read for
general information; Read instructions; Reading for main
ideas;Reading for specific information.
Writing
• Write compositions; Write instructions; Write
descriptions; Produce/design a questionnaire;
1. Talk of the importance of Functions: • Identify and say how they
industry, commerce and • Agreeing/disagreeing; could sell different items
business; • Arguing and complaining; produced locally;
2. Identify and talk about local • Asking for and giving • Mention types of
examples; industry, commerce and • Asking for and business activities in
telling prices; business; • Comparing; the community;
3. Discuss the importance of • Explaining; • Identify types of industries
running small businesses; • Expressing opinion; and their activities;
4. Discuss the role of the • Identifying; • Write business letters;
informal market in the • Interpreting charts ; • Write adverts;
community; • Persuading; • Read and interpret adverts.
5. Talk about different • Suggesting.
12. types of industries in Vocabulary:
Doing Business Mozambique; • Vocabulary related to Business, Industry and Commerce.
6. Identify local raw Grammar:
materials and products • Past simple vs present perfect;
available in the area; • Present perfect vs present
7. continuous. Discuss ways of Speaking
improving living • Ask and answer questions; 6
standards of their • Compare and contrast points of view;
community (talk about • Describe processes;
local main sources of • Describe products;
income); • Discuss about the importance of commerce and
8. industry; Talk about the problems • Give a report on a visit to an industry;
of unemployment and the • Interview;
importance of being self- • Talk about local raw materials and products available in
the employed. area.
Listening
• Listen for general ideas; and take notes;
• Listen for specific information.
Reading
• Read brochures; for specific information;
• Read prices;
• Read for general information.
Writing
• Write advertisements; compositions; letters of application;
letters of complaint; and reports.
PROGRAMA DE HISTÓRIA: 9ª CLASSE
(8ª + 9ª Classe)
Unidade Temática: 1. A HISTÓRIA COMO CIÊNCIA 8ª Classe
Resultados de Aprendizagem Carga
Objectivos específicos Conteúdos
O aluno: Horária
1.A História como ciência § Explica a primazia das fontes orais
§ Definir História;
na reconstrução da História da
§ Explicar a função e importância da 1.2 Definição de História África e de Moçambique;
História; 1.2.1 Importância da História § Relaciona a História com as outras
ciências;
Explicar o papel das fontes orais na 1.3. As fontes da História
História 4
1.3.1. As fontes da História da África e de Moçambique: o papel das
§ Descrever os vários períodos da fontes orais.
história de África
1.4 A História e outras Ciências (Geografia, Economia, Arqueologia,
Antropologia, Cronologia).
1.5. A periodização da História da África e de Moçambique.
Sugestões Metodológicas
No que diz respeito a História de África e de Moçambique é importante que o professor sublinhe o papel das fontes escritas e tradições orais.
Os alunos poderão fazer o levantamento de fontes escritas na escola. Sugere-se que o professor debate com os seus alunos a importância das diferentes fontes
para a reconstrução da História tendo em conta a disponibilidade e credibilidade das mesmas.
Na recolha e tratamento das fontes é necessário assegurar a interdisciplinaridade. Por exemplo, pode-se aproveitar os conhecimentos da língua portuguesa para fazer
pequenos resumos sobre o levantamento feito; no caso em que existam fontes arqueológicas podem ser representadas graficamente utilizando os conhecimentos de
Desenho.
O professor deverá realçar o princípio da interdisciplinaridade mostrando o contributo das outras ciências como por exemplo a Geografia, Antropologia, Economia,
Cronologia e Arqueologia. Com isto, o professor levará os alunos à conclusão de que na produção do conhecimento histórico contribuem os dados e conhecimentos
de outras ciências. Ao longo do estudo desta Unidade o professor poderá priorizar o tratamento dos seguintes conceitos: História, Tempo, Espaço, Fontes da
História e Periodização. Indicadores de desempenho:
Explica a importância da História;
Distingue as diferentes fontes da história;
Explica o processo de reconstrução de
História; Relaciona a História com as outras
ciências.
Unidade Temática: 2. ORIGEM E EVOLUÇÃO DO HOMEM
Carga
Resultados de Aprendizagem Horári
Objectivos Específicos Conteúdos
O aluno: a
§ Explicar a origem da vida humana 2.1. A origem do Homem Relaciona o trabalho com o progresso da
segundo as teorias da criação e humanidade;
evolucionista. 2.1.1. As várias tentativas de explicar a
§ Indica, no mapa de África, as regiões origem e evolução do Homem — as teorias Compara a vida económica, social e espiritual dos
onde foram descobertos vestígios da criação e da evolução Homens primitivos e o actual.
mais antigos dos hominídeos. 4
§ Explicar as manifestações religiosas e 2.2.As principais transformações físicas
artísticas dos Homens primitivos 2.3. A evolução da vida económica, social e
espiritual dos Povos em Moçambique e em
África
Esta unidade trata da Origem e Evolução do Homem. Na abordagem teórica do processo e na menção dos principais factores dessa evolução, o professor
poderá tomar como exemplos os processos africanos ou da região da África Austral onde foram descobertos vestígios mais antigos dessa evolução. O
professor tomará em conta os seguintes aspectos:
§ A compreensão de que a origem e desenvolvimento do Homem é o resultado da combinação de vários factores;
§ A importância da agricultura na vida social e económica dos Homens;
§ A compreensão e a conclusão de que o trabalho é a fonte do progresso Humano.
O aprofundamento que se sugere poderá ser feito através de:
O professor podera iniciar um debate sobre as teorias explorando as ideias e os conhecimentos que os alunos já possuem acerca da origem do Homem,
sem ferir susceptibilidades.
Como TPC os alunos poderão fazer pequenos textos sobre a importância do trabalho ou sobre as profissões.
Na correccao do TPC o professor leva os alunos a concluir que todas as profissões são importantes e devem ser valorizadas e respeitadas;
Partindo das experiências dos alunos o professor explica a importância da agricultura e da pastorícia.
Indicadores de desempenho:
Relaciona o trabalho com a evolução física e intelectual dos homens;
Descreve a importância da agricultura e da pastorícia na organização da vida social e económica das comunidades;
Localiza no mapa de África as regiões onde foram descobertos os restos ósseos dos primeiros hominídeos;
Unidade Temática: 3. AS DIFERENCIAÇÕES SOCIAIS E A FORMAÇÃO DE ESTADOS

O aluno: Horária
§ Explicar o processo da diferenciação social 3. 1. O Surgimento da diferenciação social no exemplo da Mesopotâmia;
Relaciona o surgimento e a
tomando como exemplo a Mesopotâmia. 3.1.1. Localização geográfica
apropriação do excedente com a
§ Analisar o código de Hamurábi 3.1.2 Actividades económicas
diferenciação social.;
§ Explicar a necessidade de existência de 3.1.3. A religião
regras e leis numa sociedade; 3.1.4. Babilónia Promove a participação de todos
§ Analisar o desenvolvimento das sociedades 3.1.5.Os fundamentos do despotismo e o Código de Hamurábi na tomada de decisões sobre a
esclavagistas na Europa 3.2. Surgimento e desenvolvimento da sociedade esclavagista na Europa: Grécia económica, política, e social das
e comunidades, como forma de exercer
o 12
§ Caracterizar a Democracia Ateniense Roma
direito de cidadania.
§ Explicar o surgimento da escravatura em 3.2.1 Localização geográfica e povoamento da Grécia
Roma. 3.2.2 A evolução política da Grécia (Monarquia, Oligarquia, Tirania e Democracia) Critica a escravidão como um
§ Explicar a formação do Império Romano 3.2.3 As características da Democracia Ateniense dos aspectos negativo desenvolvido
§ Analisar as causas da crise e decadência do 3.3.1. Roma pelo império romano
Império Romano 3.3.2.Localização geográfica e povoamento
3.3.3. A origem e características da escravatura em Roma
3.3.4. A formação do Império Romano
3.3.5. A crise e queda do Império
Sugestões Metodológicas 3.3.6. A cultura greco-romana
Nesta unidade temática há necessidade de explicar aos alunos que é importante a participação de todos na tomada de decisões sobre a vida política, económica e
social das comunidades, tomando como exemplo a democracia ateniense e a partir deste estudo, promover debates sobre a democracia moçambicana.
Ao abordar o Código de Hamurábi o professor deverá conduzir os alunos à conclusão de que em todas as sociedades, incluindo a sociedade moçambicana existem leis
e
regras que regulam as relações entre os membros da comunidade.
Ao tratar o assunto sobre a democracia Ateniense o professor relaciona-a com o processo de democratização de Moçambique. Para tal poderá partir de exemplos
concretos como a eleição do chefe turma, dos chefes de grupos e outros representantes para mostrar a importância do exercício democrático.
Em relação ao esclavagismo na Grécia e Roma o professor destaca o carácter desumano desta prática e as formas de combatê-la usando o exemplo de Spartacus
em
Roma. No que respeita a África é importante que o professor destaque que a escravatura neste período era patriarcal e doméstica.
Sugere-se a realização de trabalhos individuais sobre o contributo da civilização greco-romana, que podem ser pequenos questionários seguidos de debate.
Relaciona à apropriação do excedente, com o aparecimento da diferenciação social;
Explica as causas da formação das primeiras sociedades de classe na Ásia (Mesopotâmia);
Explica os factores da formação, na Grécia e no Império Romano, de sociedades
esclavagistas; Explica as vantagens das regras e leis numa sociedade.
Unidade Temática: 4. AS RELAÇÕES SÓCIOPOLÍTICAS NA EUROPA E NA ÁFRICA ENTRE OS SÉCULOS V E XV

O aluno: Horária
§ Explicar o surgimento do Feudalismo 4.1. O Feudalismo na Europa (séc. V – XV) Elabora esquemas sobre o
na Europa; 4.1.1 A emergência do feudalismo na Europa surgimento e decadência do
§ Caracterizar o Feudalismo a nível 4.1.2. Características económicas, políticas, sociais e culturais do Feudalismo; sistema feudal;
económico, político, social e cultural. 4.1.3. A crise do feudalismo Compara a evolução da África e
§ Caracterizar a situação económica, 4.2.África: do século V ao século XV Europa neste período; 4
politica e social de Africa entre os 4.2.1. A Etiópia
Séculos V-XV no exemplo da Etiópia - Localização geográfica
- A estrutura económica, política e sócio-ideológica
4.2.4. Sistematização
Nesta unidade é importante que o professor apoie os alunos na análise e caracterização da formação e desenvolvimento da sociedade feudal, em particular
na
Europa onde teve maior
expressão.
Ao abordar o Feudalismo na Europa o professor deve levar os alunos a estabelecer a relação entre a queda do Império Romano com o desenvolvimento
do
Feudalismo.
Na abordagem deste assunto é essencial destacar que enquanto a Europa vivia num regime feudal, em África desenvolvia m-se reinos e Impérios com um
dinamismo próprio e com uma certa estabilidade política, económica, social e cultural, como por exemplo a Etiópia. O objectivo é que os alunos
compreendam e interiorizem que em África, durante o período em referência, também se desenvolveram processos históricos dinâmicos e consequentes
comparáveis aos dos outros continentes, antes do contacto com os europeus.
Ao se referir à peste negra no âmbito da crise do feudalismo, o professor poderá aproveitar o momento para falar do impacto das epidemias na evolução
das sociedades explorando em particular o efeito devastador do COVID-19, HIV/SIDA, Malária e de outras doenças endémicas nos nossos tempos e as
medidas
de combate.
A explicação e a sistematização dos conhecimentos sobre o desenvolvimento dos Estados africanos e de Moçambique é de primordial importância para a
promoção nos alunos de atitudes tais como orgulho pela História da África e da sua Pátria.
Situa no tempo o desenvolvimento do sistema feudal na Europa;
Elabora um quadro em que agrupe as características económicas, políticas, sociais e culturais do feudalismo;
Identifica as principais causas da decadência do sistema feudal;
Caracteriza a estrutura política, social, económica e ideológica dos Estados de Moçambique e de África.
Unidade Temática 1 A Formação do Sistema Capitalista Mundial (Séc. XV-XVIII)
Resultados de Aprendizagem
Objectivos Específicos Conteúdos CH
O aluno:
§ Caracterizar a economia europeia no Período de 1.1. A Europa e mundo no início do séc. XV; Caracteriza a Europa e o Mundo
Transição; 1.1.1 A economia europeia no período de Transição ou Antigo Regime; no período de transição;
§ Caracterizar o desenvolvimento das sociedades 1.1.2. O desenvolvimento sócio-económico, politico e cultural da Descreve a penetração
África africanas durante o período de transição; entre o século XV e XVII; estrangeira como uma fase da
§ Descrever as relações entre a África e o mundo 1.1.3. As relações entre a África e os outros continentes entre os integração da África e
séculos no período de transição; XV-XVII; Moçambique na economia
§ Definir Renascimento e Humanismo; 1.2. O Renascimento, o Humanismo, suas características e difusão: mundial;
§ Caracterizar cada um destes movimentos 1.3.1. Conceito de Renascimento; Explica as consequências dos
culturais e ideológicos; 1.3.2. Os factores do Renascimento; movimentos Culturais e
§ Sintetizar a influência destes movimentos nas 1.3.3. Características do Renascimento; Ideológicos dos Séculos XIV- 20
ciências e na arte; 1.3.4. Representantes; XVI;
§ Nomear principais representantes destes 1.3.5. O Humanismo e sua difusão; Associa a origem das igrejas
movimentos; 1.4. A crise religiosa do século XVI: a Reforma Protestante e a resposta cristãs modernas à reforma
§ Analisar as causas da crise religiosa do Séc. da Igreja Católica; religiosa;
XVI; 1.4.1. Origens e características da Crise; Diferencia o sistema
§ Caracterizar a crise religiosa; 1.4.2. A Reforma Religiosa; absolutista e democrático;
§ Identificar as correntes religiosas resultantes da 1.4.3.As principais correntes protestantes (Luteranismo Elabora sínteses ou esquemas
/Calvinismo/ Reforma protestante; Anglicanismo); sobre a crise religiosa do
§ Descrever a resposta da Igreja Católica face à 1.4.4. A resposta da Igreja Católica (contra-reforma); Séc. XVI;
Reforma Protestante;
Sugestões Metodológicas: Esta unidade relaciona-se com vários Temas Transversais. Ao falar do tráfico de
Nesta Unidade tematica é necessário que os alunos entendam que a tomada do escravos poder-se-á relacionar com o Tema Transversal: Cultura de paz, direitos
poder pela burguesia foi uma revolução em relação ao sistema Feudal. humanos e democracia, isto é, os alunos podem realizar trabalhos como bandas
O professor podera promover estudos independentes através da elaboração de desenhadas, pesquisas e outros sobre o comércio de escravos e as suas
resumos, quadros comparativos, fichas de trabalho, esquemas, mapas, consequências. Estes trabalhos deverão reflectir as regiões onde os escravos eram
interpretação de textos, debates, etc. Ao realizar estes estudos, os alunos devem capturados e o destino dos mesmos e as condições desumanas a que estavam
destacar o carácter transitório do período em estudo e as marcas do mesmo no sujeitos. Indicadores de desempenho
domínio político, económico, cultural e social. Caracteriza a Europa e o Mundo no período de transição;
Ao abordar as Revoluções Burguesas o professor deve destacar a sua importância Caracteriza a crise religiosa do Séc. XVI;
no processo de transição do Feudalismo ao Capitalismo e o surgimento de um novo Explica a importância da Revolucao
sistema de relações de produção, baseadas no trabalho assalariado, em oposição Burguesa;
às relações vigentes no feudalismo.
Unidade Temática 2 O Capitalismo Industrial e o Movimento Operário
Objectivos Específicos Conteúdos O auno: CH
§ Descrever os factores da eclosão da Revolução 2.1. A Revolução Industrial: Compara a sociedade católico-feudal com a
Industrial na Inglaterra; 2.1.1. Os factores da eclosão da "Revolução Industrial" da época industrial;
§ Analisar as consequências económicas, na Associa a Revolução Industrial ao triunfo das
políticas sociais e culturais da Revolução Inglaterra; relações capitalistas de produção na Europa;
Industrial; 2.1.2. As invenções técnicas na primeira e segunda fase da Relaciona condições de trabalho e de vida
§ Descrever as condições de vida e de trabalho "Revolução Industrial" e as novas fontes da energia; dos operários com as mais diversas formas de
dos operários; 2.1.3. As consequências económicas, políticas, sociais e luta; Critica a presença europeia em África
§ Relaciona as condições de vida e de trabalho com culturais da "Revolução Industrial". e em Moçambique;
o descontentamento dos operários; 2.2. O Movimento Operário: Associa a penetração Europeia em
§ Explicar o contexto em que surgiram as 2.2.1. As condições de vida e de trabalho dos operários; Moçambique com o despertar da identidade
teorias socialistas; 2.2.2. A exploração do trabalho feminino e infantil; nacional;
§ Descrever as características gerais do socialismo 2.2.3. As contradições fundamentais entre a classe operária e
Utópico e socialismo ciêntifico; a burguesia;
2.2.4. O aparecimento das teorias socialistas:
2.2.4.1. O Socialismo Utópico;
§ Caracterizar os primeiros movimentos 2.2.5. O sindicalismo e as primeiras organizações
operários europeus; e manifestações operárias:
§ Descrever as principais formas de luta - Os TRADE-UNIONS na Inglaterra;
dos operários; - A Confederação Geral dos Trabalhadores na França;
§ Mencionar os primeiros partidos - A Liga Comunista e 1ª. Internacional;
operários europeus; - A formação dos partidos operários europeus;
§ Explicar as causas da Comuna de Paris; 2.3. A Comuna de Paris:
§ Explicar o decorrer da Comuna de Paris; 2.3.1. As causas e o decorrer da Comuna;
§ Identificar as características do primeiro 2.3.2. As características do primeiro poder popular e as causas
poder popular e as causas da sua derrota; da sua derrota;
§ Explicar o significado da Comuna; 2.3.3. O Significado da Comuna de Paris;
§ Descrever o mapa político da África e 2.4. África e Moçambique na época das Revoluções Burguesa e
Moçambique nos séculos XVIII/ XIX; Industrial;
§ Caracterizar a estrutura sócio-económica da 2.4.1. O mapa político da África no final do século XVIII/início de
África neste período; XIX:
§ Descrever as relações África/resto do mundo; 2.4.2. A estrutura sócio-económica;
§ Explicar a presença europeia em Moçambique; 2.4.3. As relações África/mundo;
2.4.4. A presença europeia em Moçambique;
Sugestões Metodológicas caracterizado pela exploração da força de trabalho dos operários, para além
Nesta unidade temática é importante destacar a Comuna de Paris como primeiro da exploração da mão-de-obra infantil. Por exemplo o conteúdo exploração do
Estado da classe operária no mundo. A Comuna de Paris será apresentada trabalho feminino e infantil pode ser aprofundado na perspectiva de género através
como primeiro exemplo da revolução proletária preconizada por Marx e Engels. de trabalhos sobre a participação da mulher na vida económica, política e social da
Na análise dos factores da Revolução Industrial na Inglaterra, como é o caso
da comunidade e do país. O professor poderá fazer o levantamento de ideias sobre as
“revolução agrícola”, “revolução demográfica”, “o alargamento dos mercados e práticas de exploração de crianças no trabalho, os alunos pronunciam-se e fazem
a acumulação de capitais” sugere-se a realização de trabalhos em grupo, uma análise crítica.
resumindo os assuntos em questão, seguidos de debate na sala de aula. O mesmo Os alunos poderão realizar trabalhos em grupo de pesquisa sobre as condições
pode ser feito em relação as fases da Revolução Industrial em que os alunos podem de trabalho dos operários moçambicanos. Estes trabalhos deverão ser
sintetizar as principais invenções técnicas de cada fase. Nesta unidade, o apresentados e debatidos na sala de aula.
conteúdo sobre o capitalismo relaciona-se com o Tema Transversal: Cultura de Indicadores de Desempenho
paz, direitos humanos e democracia. O professor deverá conduzir os alunos a Compara a sociedade feudal com a da época
industrial;
compreender que o sistema capitalista era
Critica o carácter injusto das relações capitalistas de
Unidade Temática 3 Do Capitalismo Industrial ao Imperialismo produção.
Objectivos Específicos Conteúdos CH
O aluno:
§ Caracterizar o Capitalismo Monopolista; O início do imperialismo e a política imperialista: § Caracteriza o imperialismo monopolista; quanto
§ Explicar as formas de concentração Do Capitalismo de livre concorrência ao à política, economia e às relações sociais;
capitalismo industrial; monopolista; § Analisa o imperialismo a partir de exemplos concretos
§ Identificar as grandes potências As formas de Concentração Industrial (Horizontal de agressividade, expansionismo, exploração da
e imperialistas; Vertical); classe operária e a pilhagem de outros continentes 8
§ Caracterizar a política imperialista em Moçambique no contexto da partilha imperialista do pelos monopólios;
mundo; § Produz um texto relatando a reacção dos
relação a Moçambique e o Mundo; A Luta dos povos e Estados Africanos contra a africanos perante a ocupação colonial dando exemplos
Ocupação concretos da África Austral e Moçambique;
§ Caracterizar a reacção dos africanos efectiva em África e em
Moçambique perante a ocupação imperialista; Generalidades;
Ao abordar o conteúdo sobre o capitalismo, os alunos devem conhecer as causas e as razões da transição do capitalismo livre e concorrencial, ao capitalismo monopolista, bem
como a essência económica, política e o lugar histórico do Imperialismo. Para isso sugere-se que o professor destaque os conceitos “Capitalismo Concorrencial”, “Capitalismo
Monopolista” e conduza os alunos a compreender a diferença entre estes dois fenómenos.
Os alunos deverão saber explicar os conceitos de Imperialismo, monopólios, exportação de capitais, livre concorrência e financeira.
Nesta unidade, o conteúdo sobre o imperialismo relaciona-se com o. Tema Transversal: Cultura de paz, direitos humanos e democracia. O professor deverá conduzir os alunos a
compreender que o Imperialismo era a fase mais avançada do desenvolvimento do Capitalismo, caracterizado pela: Concentração Monopolista, Exportação de Capital
Recrudescimento do sistema Colonial...Os alunos poderão realizar trabalhos em grupos trazendo exemplos de violação da paz dos direitos humanos e da democracia. O trabalho
deverá centrar-se na análise crítica das principais características do Imperialismo, citando exemplos da actuação das potências imperialistas. Estes trabalhos deverão ser
apresentados e debatidos na sala de aula.
PROGRAMA DE GEOGRAFIA 9ª CLASSE
Introdução Ao Estudo Da Geografia 8ª Classe
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O RESULTADOS DE APRENDIZAGEM O CARGA

aluno deve: CONTEÚDOS aluno: HORÁRIA
§ Identificar as divisões da Geografia; § Conceito de Geografia § Reconhece a importância do
estudo da Geografia.
§ Explicar a importância do estudo da § Objecto, divisões e
Geografia; importância do estudo da
Geografia; 1
§ Definir Geografia;
§ Estabelecer ligação entre a
importância do estudo da Geografia e a
vida prática.
Recomenda-se que na abordagem dos conteúdos se tome em consideração os princípios didácticos gerais, como por exemplo, do simples ao
complexo, do conhecido ao desconhecido, da teoria à prática assim como os princípios especiais do ensino da Geografia, designadamente, (i)
princípio da inter relação do estudo do território e dos componentes, (ii) princípio da inter relação do conhecimento das ciências naturais e sociais,
(iii) princípio da inter relação do estudo da estrutura e do desenvolvimento territorial, (iv) princípio da variação da escala e (v) princípio da
comparação permanente com a realidade próxima do aluno.
Na leccionação das aulas de Geografia deve-se priorizar o método de observação directa ao redor da escola.
Esta forma de organização do processo de ensino-aprendizagem permite a ligação do aluno com a realidade; do abstracto com o concreto e da
teoria com a prática. É indispensável ainda o recurso ao método de observação indirecta, analisando factos ou objectos geográficos
representados nos mapas, globos, fotografias, livros e outros meios possíveis.
42
Unidade Temática I: A Terra No Universo
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA

CONTEÚDOS
O aluno deve: O aluno: HORÁRIA
§ 2
§ Identificar os elementos do Universo; 1.1. O Universo e seus elementos Aplica os conhecimentos sobre a
§ Relacionar o planeta Terra com os outros planetas do 1.2. O Sistema Solar: O Sol e
Terra no Universo para compreender
os sistema solar; planetas os diversos fenómenos;
§ Explica a importância do estudo do
§ Definir Universo; 1.3. A Terra e os seus movimentos
Universo.
§ Identificar os movimentos da Terra 1.4. A importância do estudo do
Universo
§ Explicar as consequências dos movimentos da terra;
§ Explicar a importância do estudo do Universo.
Sugestões Metodológicas Transmissão Sexual - ITS, HIV/SIDA, prevenção de doenças endémicas
e epidémicas, desastres naturais e os provocados pelo ser
O estudo da unidade temática “A Terra no Universo” facilita a
compreensão das unidades subsequentes. humano, sismologia, educação patriótica, entre outros, tendo
em conta as habilidades para a vida e as Resultados de
O professor tem que tomar em consideração a realidade concreta Aprendizagem que se espera que o aluno desenvolva. Para a
do aluno, realizando experiências a partir dos meios locais, pois só abordagem destes temas o professor pode usar várias estratégias
assim é que o ensino ganha a sua plenitude. Aconselha-se a como dramatização e jogos de papéis, chuva de ideias, debates,
utilização de frutos de formato arredondado, como por exemplo visitas de estudo entre outras. Pode ainda contactar localmente
laranja, massala, para elaborar maquetes do Sistema Solar e ainda alguém com mais informações sobre estes assuntos e outros
para explicar os movimentos da terra. relevantes no ensino da Geografia, a fim de proferir palestras e
Partindo da realidade do aluno, o professor poderá orientar trabalhos realizar outras actividades importantes para a aprendizagem dos
em grupos, como por exemplo trabalhos de pesquisa, elaboração de alunos.
material didáctico entre outros. Importa referir que durante a Indicadores de desempenho
realização dos trabalhos o professor tem que estar seguro que cada Os conteúdos desta unidade, tal como as Resultados de
aluno tem tarefa(s) a realizar, de modo que o produto do trabalho Aprendizagem evidenciam, potenciam o aluno com conhecimentos
venha a ser realmente do grupo. Este tipo de actividade não só científicos, permitindo-lhe a compreensão dos fenómenos que
permite que no aluno se desenvolva o gosto, interesse e ocorrem no Universo. Assim, no tratamento desta unidade, verifique
aperfeiçoamento pela pesquisa, mas também a auto- estima e o se o aluno:
espírito de cooperação.
Identifica os elementos do Universo; Explica a evolução do Universo;
No decurso do processo de ensino-aprendizagem é necessário Explica os fenómenos que ocorrem no Universo e a influência destes
abordar os conteúdos transversais, tais como, Direitos Humanos, na vida diária; Identifica as consequências dos movimentos da Terra;
Infecções de Relaciona o planeta Terra com os outros planetas do sistema solar.
43
Unidade Temática 2: A Terra E Suas Esferas
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

O aluno deve: CONTEÚDOS CH
O aluno:
§ Identificar as esferas da Terra; Introdução ao estudo das esferas § Explica a importância das
§ Explicar a importância da Atmosfera; § As esferas esferas para a vida na
§ Diferenciar tempo de clima; § Noções gerais sobre as esferas Terra;
§ Diferenciar elementos de factores do clima; A Atmosfera e a Biosfera: A Atmosfera; Importância da § Participa em acções que
§ Identificar os instrumentos de medição Atmosfera visem a elevação da
§ Localizar as zonas bioclimáticas e os principais tipos de clima; qualidade do ambiente;
§ Identificar os problemas ambientais que afectam a atmosfera e a Biosfera; Elementos e factores do clima: § Participa em actividades
§ Propor acções que possam minimizar os efeitos negativos na Atmosfera e As Grandes Zonas de mitigação de desastres
Bioclimáticas naturais;
§ na Biosfera. Uso, protecção e conservação da Atmosfera e da Biosfera § Desenvolve espírito de
§ Explicar a importância da água; A Hidrosfera: Os oceanos e mares; Os movimentos das águas
tolerância e cooperação
§ Explicar a dinâmica das águas dos oceanos e mares; dos oceanos e mares: ondas, marés e correntes marítimas;
e
§ Rios; Localizar os principais rios do mundo; Rede e bacia hidrográfica; Formas terminais dos rios: delta
a habilidade de viver com 21
§ e Caracterizar os principais rios do mundo; estuário; Principais rios do mundo e sua localização •
os outros.
§ geográfica; Explicar a origem dos lagos; Lagos; Principais lagos do mundo e sua localização
Reconhece a importância e a
§ geográfica; Localizar os principais lagos do mundo; Águas Subterrâneas; Características, gerais, sua
necessidade de conservação
§ formação e Explicar a importância das águas subterrâneas; importância; O ciclo da água; Uso, protecção e
da Hidrosfera para a vida na
§ conservação da Explicar o ciclo da água; Hidrosfera
§ Identificar as principais formas de poluição das águas; A Litosfera: A estrutura interna da Terra: crusta, manto e núcleo; § Terra; Explica o ciclo da
água.
Propor soluções para minimizar os efeitos negativos da poluição das Os solos; Formação do solo; Importância do solo; O relevo Reconhece a importância
águas. terrestre; Agentes internos: construtores do relevo; Movimentos do solo na actividade
§ Caracterizar a estrutura interna da Terra; lentos; Falhas e dobras; Movimentos rápidos; Sismos e vulcões; económica.
§ Relacionar
§ Descrever aosformação do solo;
sismos com os vulcões; Agentes
Homem eexternos:
os seresmodeladores do relevo eErosão
vivos; Uso, protecção e seus da
conservação agentes:
§ Explicar a importância da protecção e conservação da Litosfera Litosfera
Sugestões Metodológicas Nesta unidade temática é recomendável a utilização de mapas variados para melhor compreensão por parte dos alunos. É importante que o professor
oriente o aluno na elaboração e interpretação de gráficos termo- pluviométricos, bem como de mapas de distribuição do clima. Quanto ao estudo da Hidrosfera o professor prepara na
véspera fotografias que ilustrem vários fenómenos tais como: variação do caudal do rio, seca ou cheia entre outros. Para a Litosfera é importante que o professor reúna mapas
físicos, fotografias e quadros de paisagens que representem as formas de relevo, de modo a usar esse material para trabalhar com os seus alunos. Terá ainda que orientá-los na
elaboração de mapas mudos para representar, a cores, as diferentes zonas de relevo e as várias formações montanhosas. Através da análise do material recolhido, o aluno identifica as
diferenças entre as formas de relevo, sob orientação do professor. É também importante conduzir o aluno a observar os diferentes aspectos da paisagem que circundam a escola,
descrever e interpretá-los. A abordagem de questões ambientais é transversal no currículo do ESG. O professor no dia-a-dia tem que debater com seus alunos os principais problemas
ambientais, desenvolvendo neles uma atitude crítica e responsável sobre a necessidade de protecção e conservação da Natureza e uma melhor qualidade de vida na Terra. Assim,
podem ser tratados temas como queimadas descontroladas, poluição, erosão, processo de desertificação, saneamento do meio entre outros. No fim de cada unidade o professor terá
que sistematizar com os seus alunos as principais questões ambientais tratadas.
44
PLANO TEMÁTICO DETALHADO 9ª Classe
Unidade Objectivos Específicos Resultados de Aprendizagem
Conteúdos CH
Temática O aluno deve: O aluno:
Calcular taxas vitais; Introdução à Geografia Humana, sua importância Desenvolve o espírito de tolerância e
Explicar os movimentos População – Conceito; Importância do estudo da população cooperação e habilidade de viver com os
populacionais; Movimentos populacionais; Movimento natural; outros;
Natalidade, Taxa de natalidade;
Analisar a distribuição da Relaciona as estruturas demográficas e o
Mortalidade, Taxa de mortalidade
I população por continente; desenvolvimento sócio- económico dos
Crescimento Natural, Taxa de crescimento natural
Explicar a estrutura da população países;
UNIDADE (sexual, sectorial e profissional); Movimentos migratórios: Migrações; Tipos de migração Explica os factores da distribuição da
Explicar os principais factores da Causas e consequências das migrações população 10
distribuição da população; Taxa de crescimento efectivo Explica os principais problemas demográficos
POPULAÇÃO Identificar os problemas demográficos Estrutura da população: Estrutura etária e sexual da população;
as pirâmides etárias; Estrutura sectorial da população; Realiza actividades que concorrem para o
actuais;
Distribuição da população: Factores de distribuição: Factores bem-estar da população.
Participar em actividades que
visem melhorar a qualidade de naturais; Factores humanos; Distribuição da população por
vida da sua comunidade. continente: África, Ásia, Europa, América e Oceânia
Problemas demográficos: Causas e consequências.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS Este tema é a base para População e ambiente
a compreensão das unidades seguintes do programa da 9ªclasse. Na abordagem desta unidade é necessário que os
alunos, sob orientação do professor, compreendam a importância do conhecimento de dados estatísticos sobre a população, apresentando exemplos concretos.
O professor pode partir do exemplo do próprio movimento pendular que o aluno realiza, para identificar outros e definir o conceito de migração. Partindo dos alunos da turma pode-se
procurar saber a idade dos membros do seu agregado familiar, quantos homens, mulheres e esboçar uma possível pirâmide etária. Nesta actividade é importante a aplicação dos
conhecimentos adquiridos na disciplina de Matemática.Através de exemplos das profissões dos pais e encarregados de educação, os alunos sobre a orientação do professor, poderão
identificar os sectores de actividade da população.
Sendo Moçambique um país propenso a desastres naturais como ciclones, cheias e sismos, e outros é importante abordar a necessidade de reduzir os riscos que possam afectar o
crescimento da população. Um dos pressupostos para a compreensão do crescimento ou evolução populacional é a análise dos movimentos a ela relacionados (movimento natural e
movimento migratório) e os factores que os influenciam. Assim, é importante explicar como é que estes movimentos populacionais têm influenciado o crescimento da população, fazendo a
distinção entre crescimento natural e crescimento efectivo. Aspectos relacionados com o género, deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos
que não existem actividades só para homens e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos de inferioridade das raparigas e de superioridade dos rapazes.
Temáticas relacionadas com HIV/SIDA e COVID-19 devem ser enfatizadas, mostrando que este mal é um dos responsáveis pelas elevadas taxas de mortalidade na actualidade: Devem
ainda ser analisados métodos da prevenção e sua importância.
Abordando a problemática da gravidez precoce, os alunos, sob orientação do professor, debaterão sobre as consequências da mesma (interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre
outras) e poderão propor medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos atitudes positivas e responsáveis.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
TEMATICA O aluno deve: O aluno:
§ Definir a agricultura; § Agricultura -Conceito § Diferencia a agricultura e pecuária
§ Explicar os principais factores que influenciam § Factores da produção agrária: naturais de outras
a produção agrícola; e humanos. § actividades.
§ Explicar a importância da actividade agrícola; § Sistemas agrários § Explica a importância da prática da
§ Definir pecuária; § Agricultura Tradicional: agricultura na economia dos
§ Explicar os principais factores que influenciam § Agricultura Moderna: países.
Ii a produção pecuária; § Importância da Agricultura § Caracteriza a actividade agro-pecuária
§ Caracterizar as formas de produção pecuária; § Pecuária – Conceito dos diferentes países. 12
AGRICULTURA § Explica o papel da agricultura e
§ Identificar os países de maior produção § Factores de produção: naturais e
E PECUÁRIA pecuária no combate à pobreza,
agrícola à escala mundial; humanos
§ Identificar a distribuição dos principais § Tipos de gado e formas de criação; rumo ao desenvolvimento.
produtos agro-pecuários; § Importância da produção pecuária; § Explica os problemas ambientais
§ Explicar a importância da produção pecuária; § Distribuição mundial dos principais decorrentes da actividade agro-
§ Explicar os problemas ambientais produtos agro-pecuários pecuária e propõe medidas para
decorrentes da actividade agro-pecuária; § Problemas ambientais decorrentes solução
da actividade agro-pecuária. § Desenvolve hábitos de conservação
SUGESTÕES METODOLÓGICAS Como TPC o aluno poderá fazer um resumo sobre interdependência
Nesta unidade temática, é importante que o professor leve aos alunos entre a agricultura e a pecuária, identificando os problemas
a compreender que as cidades recebem produtos vindos do ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária.
campo, a matéria-prima para o abastecimento das indústrias provém Indicadores de desempenho
da agricultura e pecuária e que nenhum país, por mais Explica os principais factores de produção agro-pecuária;
desenvolvido que seja, pode prescindir da agricultura. Caracteriza os diferentes sistemas agrários;
Os alunos poderão, também, através de um trabalho em grupo, Explica a importância da actividade agro-pecuária;
mostrar Relaciona os factores de produção e localização da agro-pecuária;
que toda a actividade humana tem o seu impacto no ambiente, daí a Localiza os países de maior produção agro-pecuária à escala mundial;
necessidade de uma organização racional dos espaços para a sua Identifica a distribuição dos principais produtos agro-pecuários;
melhor utilização. Explica os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária e
Recomenda-se que os alunos, com o apoio do professor, elaborem propõe medidas para a sua solução.
um quadro sobre as principais características dos sistemas agrários, de
forma a aplicar e consolidar os conhecimentos adquiridos.
TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS CH
O aluno:
§ Definir indústria e comércio; § Indústria e Comércio – Conceito As grandes regiões § Analisa as etapas de desenvolvimento
§ Identificar as grandes etapas do da comerciais; indústria e comércio.
desenvolvimento da indústria e do § Balança comercial – Conceito. § Explica os factores de localização e
comércio; § Revolução Industrial: Causas da revolução industrial; classificação da indústria.
§ Analisar factores da localização da Fases da revolução industrial; Consequências da § Explica a importância da indústria na
indústria; economia revolução industrial. dos países.
§ Identificar os critérios de classificação § Factores da localização da indústria: naturais e § Explica a necessidade do uso racional dos
das indústrias; humanos; recursos naturais.
§ Localizar as grandes regiões industriais § Classificação da indústria: Critérios de classificação; § Desenvolve hábitos de conservação ambiental
III do mundo; Regiões industriais do mundo Explica a evolução da actividade comercial;
INDÚSTRIA § Explicar a importância da indústria e do § 10
E COMÉRCIO comércio no desenvolvimento socio- Grandes regiões industriais do mundo: Europa; Aplica nos pequenos negócios os conhecimentos
económico; América do Norte; Ásia Oriental; sobre a indústria e o comércio.
§
§ Relacionar o desenvolvimento industrial Regiões menos industrializadas do Mundo. África;
com o uso dos recursos naturais; § Ásia; América Latina.
Importância da indústria e do comércio no
§ Analisar o impacto da indústria sobre o
desenvolvimento económico e social.
ambiente; §
A indústria, o comércio e o ambiente.
§ Adoptar atitude responsável na §
A utilização dos recursos naturais e problemas
utilização e preservação dos recursos
ambientais;
naturais. §
§ Desenvolvimento sustentável
SUGESTÕES METODOLÓGICAS Protecção e conservação dos recursos naturais.
A actividade industrial reveste-se de grande importância pelo seu carácter inovador sempre crescente. A indústria processa os produtos primários
que constituem elementos essenciais para a sobrevivência humana.
A partir da realidade industrial moçambicana, ou da região onde a escola está inserida, o professor analisará com o aluno a importância da
indústria e comércio, promovendo visitas de estudo a algumas unidades fabris e comerciais. Poderá também orientar o aluno a realizar t rabalhos
de investigação, por exemplo, sobre o impacto ambiental da actividade industrial, a evolução do comércio na sua comunidade,
seguindo-se
posteriormente o debate na turma.
Na abordagem desta unidade o aluno, com o apoio do professor, explica a evolução da indústria e do comércio, o peso destas actividades na
economia dos países, bem como as repercussões ambientais decorrentes do seu desenvolvimento. Propõem-se ao professor que se apoie em
tabelas, gráficos ou diagramas sobre os volumes de produção industrial e comercial a nível dos países e continentes.
O aluno poderá ser incentivado a desenvolver actividades práticas com vista a criar hábitos de protecção e conservação dos recursos naturais do
meio circundante. Neste sentido podem-se promover acções de recolha e reciclagem de material usado como por exemplo, papel, garrafas,
plásticos
e latas; plantio de árvores e limpeza do recinto escolar entre outros.
Ao abordar o tema sobre os principais produtos industriais e comerciais, o professor poderá procurar incentivar no aluno o orgulho pelo consumo
dos produtos nacionais e a sua importância para o desenvolvimento económico do país.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM O
TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS CH
aluno:
§ Definir o turismo; Turismo – Conceito § Reconhece a importância do turismo para o
§ Distinguir os tipos de turismo; § Tipos de turismo (cultural, desenvolvimento dos países;
§ Identificar os principais centros turísticos desportivo, recreativo, do § Explica o impacto da actividade turística a nível
mundo; literário, religioso, ambiental, sócio cultural e económico.
IV § Explicar a importância do turismo; ambiental). 2
TURISMO
§ Analisar o impacto do turismo a § Principais centros turísticos do § Estabelece intercâmbio com pessoas de
nível ambiental, sócio cultural e mundo; diferentes proveniências.
económico. § Importância do turismo;
§ Impacto do turismo.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS O aluno, orientado pelo seu professor, pode identificar locais de interesse turístico na sua localidade e discutir as formas adequadas
para a sua preservação de modo a atrair o maior número possível de turistas. O aluno, também, pode discutir formas de tratamento dos turistas considerando a diversidade
cultural. Podem-se desenvolver acções conducentes ao combate contra actos de descriminação étnica, racial, cultural entre outras. O aluno pode realizar trabalhos
baseados na legislação existente sobre o turismo, de modo que compreenda a componente legal desta actividade, reconhecendo os direitos e os deveres que a mesma
exige da comunidade,
em particular e do país em geral.
UNIDADE TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS CH
O aluno:
§ Definir o conceito de transporte e § Transportes e comunicações - Conceito § Explica a importância dos transportes para
comunicações; § Rede de transporte; os sectores produtivos e na economia dos
§ Definir rede de transportes; § Meios de transporte países;
§ Explicar as vantagens e desvantagens de § Evolução dos meios de transporte; § Explica o impacto dos transportes no
V cada tipo de transporte; § Tipos de transportes ambiente.
TRANSPORTES E § Identificar as principais vias de § Vantagens e desvantagens de cada tipo § Participa em acções que visem contribuir 4
COMUNICAÇÕES comunicação; para a melhoria da qualidade do ambiente.
de transporte.
§ Explicar o impacto dos transportes no § Vias de comunicação
ambiente; § Importância socio-económica dos
§ Participar activamente em campanhas
transportes e comunicações;
contra a poluição ambiental. § Transportes, comunicações e ambiente.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Sugere-se que o professor organiza os alunos em grupos para a realização de trabalhos de pesquisa sobre a influência directa ou indirecta dos
transportes e comunicações. Aconselha-se que antes do início do trabalho, se identifiquem os meios de transportes que predominam na comunidade
do aluno, assim como, o uso racional dos recursos condicionantes a preservação do meio ambiente local.
O aluno terá que desenvolver a capacidade de fazer o levantamento dos problemas decorrentes do uso dos transportes para post erior debate a partir
das suas experiências.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O RESULTADOS DE APRENDIZAGEM O
aluno deve: CONTEÚDOS aluno: CH
TEMATICA
§ Explicar a classificação das cidades Cidades – Conceito § Explica a relação de
e suas funções; interdependência entre a cidade e
§ Evolução das cidades o campo;
§ Explicar as vantagens e
§ Antes e depois da revolução industrial
desvantagens das aglomerações § Desenvolve actividades para a
urbanas; § Classificação das cidades melhoria da qualidade de vida nas
VI cidades tais como: conservação 4
CIDADES § Descrever a importância do § Funções das cidades de água potável e depósito de lixo
planeamento urbano; § Concentrações urbanas no lugar adequado e plantio de
§ Participar activamente no árvores;
§ Principais problemas das cidades
desenvolvimento sustentável das
cidades. § Planeamento urbano e sua
importância
SUGESTÕES METODOLÓGICAS privilegiado para a educação, lazer, saúde e transportes. Ele terá que estabelecer
as relações de interdependência entre a cidade e o campo, identificando as
O aluno poderá realizar trabalhos de investigação, por exemplo, sobre os critérios áreas de influência do centro urbano. O aluno terá que realizar trabalhos de
de definição de cidade, os principais problemas das cidades, tendências do investigação sobre as conveniências e inconveniências das aglomerações urbanas.
crescimento das cidades nos países desenvolvidos e nos países menos
desenvolvidos. Se a escola estiver localizada num centro urbano o professor poderá, Indicadores de desempenho
a partir da experiência do aluno, criar um espaço para debate dos problemas que § Explica a classificação das cidades e suas funções;
enfermam as cidades, propondo estratégias de solução. Caso esta esteja localizada § Compara as vantagens e desvantagens das aglomerações
numa zona rural o professor poderá utilizar textos de apoio, exemplos de saída do urbanas;
campo para a cidade suscitando debate sobre a saída da mão-de-obra do campo e § Estabelece a relação de interdependência entre a cidade e o
os problemas que surgem nos dois lugares, tanto o de saída como de chegada campo;
(relacionando com o tema migrações). Deste modo se coloca em prática o § Desenvolve actividades para a melhoria da qualidade de vida nas
princípio da comparação permanente com a realidade próxima do aluno. cidades;
Poder-se-á orientar o aluno para a elaboração de planos de acção para a resolução § Analisa os principais problemas das cidades;
de problemas que ele vive no seu dia-a-dia, tais como conservação e § Explica a importância do planeamento urbano.
preservação do ambiente, plantio de árvores, manutenção dos jardins, recolha de
lixo entre outros e garantir a sua implementação.O aluno tem que ser orientado a
considerar a cidade como local de trocas, sede do poder administrativo, social e
político, igualmente como lugar
PROGRAMA DE BIOLOGIA 9ª CLASSE
OBJECTIVOS DA 9ª CLASSE
Nas aulas de Biologia da 9ª classe, deve-se alcançar os seguintes objectivos:

• Identificar o metabolismo celular como um processo de síntese e degradação de
substâncias;
• Argumentar que o sistema digestivo, o respiratório, o circulatório e o excretor são
responsáveis pelas trocas de matéria e energia com o ambiente;
• Identificar o sistema nervoso e o hormonal como responsáveis pela regulação e
coordenação dos processos dentro do organismo, assim como entre o organismo e o
ambiente;
• Mencionar os Filos do Reino das Plantas e suas características gerais;
• Obter uma visão geral sobre a grande diversidade das plantas;
• Desenvolver atitudes que contribuem para a protecção das plantas;
• Distinguir as estruturas morfológicas dos diferentes órgãos das plantas espermatófitas e as
suas respectivas funções;
• Explicar fenómenos e processos biológicos na base de conhecimentos físicos;
• Relacionar as adaptações dos órgãos duma planta com as condições do meio-
ambiente em que a planta vive;
• Combinar a importância económica e ecológica dos órgãos duma planta;
• Valorizar as descobertas científicas;
• Mostrar que o metabolismo é um processo vital;
• Realizar experiências que comprovam os processos metabólicos;
• Explicar a influência de factores ambientais na actividade agrícola e na jardinagem;
• Utilizar os métodos da reprodução sexuada e da multiplicação vegetativa nas
actividades agrícolas e da jardinagem;
• Descrever a constituição e importância dos diferentes tipos de solo;
• Contribuir para a diminuição dos factores de degradação do solo;
• Seleccionar medidas para manter o equilíbrio ecológico do solo.
I. PLANO TEMÁTICO
Unidade temática 1: Metabolismo no organismo humano
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de Tempo
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem
O aluno:
Ø Explicar os processos do metabolismo; Conceito de Metabolismo (anabolismo e catabolismo); • Menciona as
Ø Distinguir alimentos de nutrientes; Vitaminas: Principais vitaminas (A, complexo B, C, D, E e K) fontes, funções e características gerais dos
Ø Relacionar as funções dos nutrientes com insuficiência; Minerais: diferentes
o desenvolvimento do organismo humano; Principais minerais (Cálcio, Fósforo, Iodo e Ferro) fontes, funções e insuficiência; componentes dos
Ø Identificar as substâncias que compõem os Sistemas que intervém no metabolismo humano função no organismo
alimentos; Sistema digestivo: Conceito de digestão Processos digestivos: mecânicos e químicos humano.
Ø Mencionar os diferentes tipos de enzimas • Estabelece a relação
Enzimas: Conceito de enzimas; Acção das enzimas digestivas sobre os alimentos
digestivas e suas funções no entre a estrutura e
(Amilase, Lipase, Protease e Maltase)
organismo humano; função dos órgãos
Sistema digestivo e saúde Doenças (Marasmo, Kwashiorkor, Gastrite): Causas e sintomas
Ø Reconhecer doenças causadas por má dos diferentes
Sistema respiratório: Hematose pulmonar
alimentação; sistemas do homem.
Sistema respiratório e saúde: Doenças (Asma, Tuberculose, Bronquite, Cancro pulmonar):
Ø Descrever as trocas gasosas; • Explica o processo 10 aulas
Ø Reconhecer as medidas a ter em conta para o Causas e sintomas
metabólico através da
bom funcionamento do sistema respiratório; Sistema circulatório: Sangue:-Composição do sangue (plasma e células sanguíneas)
relação dos
Ø Reconhecer os grupos sanguíneos -Grupos sanguíneos (ABO) e transfusões
diferentes sistemas de
assim como a composição do sangue; Sistema circulatório e saúde: Doenças (Anemia, Trombose e Hipotensão-tensão baixa) • órgãos. Aplica e divulga
Ø Explicar os diferentes tipos de imunidade; Causas e sintomas medidas de higiene que
Ø Reconhecer as medidas a ter em conta para Imunidade: Conceito de imunidade; Tipos (natural e adquirida) contribuem para um
o bom funcionamento do sistema circulatório; Sistema excretor: Órgãos com função excretora (rins, pulmões e pele) correcto funcionamento
Ø Mencionar os órgãos com função excretora; Sistema excretor e saúde: Doenças (infecção urinaria, gota, incontinência urinária) causas dos sistemas e
Ø Reconhecer as medidas a ter em conta para e sintomas consequentemente
o bom funcionamento do sistema excretor; Regras de higiene da pele para a saúde de todo o
Ø Inter-relação dos diferentes sistemas (digestivo, respiratório, circulatório e excretor).
Relacionar os diferentes sistemas do organismo humano.
Homem e o seu funcionamento com o
Para as aulas desta unidade, o professor orienta o aluno numa breve revisão sobre os conceitos de
alimento e alimentação, a necessidade de manter uma dieta alimentar equilibrada, dando ênfase as
diferentes categorias que os alimentos são agrupados, conforme a função principal dos mesmos. Na
introdução do metabolismo, nutriente e nutrição poderão elaborar uma tabela que ilustre os diferentes
nutrientes, sua função e a fonte de obtenção dos mesmos.
O aluno, sob a orientação do professor, explicará as funções, fontes, insuficiências das vitaminas A, D, E,
C, K e complexo B no organismo humano bem como as funções, fontes e insuficiências de alguns
minerais nomeadamente, Cálcio, Fósforo, Ferro e Iodo.
Tendo sido estudado estes sistemas nas classes anteriores, importa explicar como é que cada sistema
intervém no processo do metabolismo, e a relação entre eles neste processo. Para garantir uma boa
qualidade da aula, o professor poderá orientar o aluno para elaborar ou trazer consigo alguns materiais
como: Cartazes, pósteres, mapas e outros para a ilustração dos sistemas e órgãos bem como para os
diferentes tipos de alimentos.
O aluno, sob a orientação do professor, revê e aprofunda o estudo sobre o processo da digestão e
absorção dos nutrientes no organismo humano. O professor faz alusão aos diferentes tipos de enzimas
digestivas (Amílase, Lípase, Protéase e Máltase) e a sua acção sobre os alimentos no organismo.
A qualidade e quantidade de alimentos a ingerir são um assunto de extrema importância para a mudança
de hábitos, atitudes e comportamentos, com vista a um bom estado de saúde. Dá ênfase aos diferentes
nutrientes, bem como as consequências nefastas da sua carência no organismo humano. O professor
pode pedir ao aluno para que traga, cartazes que ilustrem pessoas com má nutrição e outras bem nutridas.
Sobre o sistema circulatório poderá pedir ao aluno para identificar, em forma de revisão, os órgãos que
fazem parte do aparelho em diferentes representações (mapas, livros, entre outros). É importante que o
professor explique a constituição do sangue (plasma e células sanguíneas) e a função de cada um deles.
Deverá abordar os diferentes grupos sanguíneos (A, B, AB, O), bem como o processo das transfusões
sanguíneas e sua importância. Deve realçar que os indivíduos do GRUPO O são dadores universais
porque podem doar sangue a qualquer um (A, B, AB, O) e só recebem sangue do mesmo grupo, e os
indivíduos do GRUPO AB são receptores universais porque podem receber sangue de qualquer um dos
grupos mas, só podem doar sangue aos indivíduos do GRUPO AB. O professor organiza uma
discussão sobre a importância de doar sangue.
Ao falar sobre a imunidade (capacidade que o nosso organismo tem de resistir aos agentes patogénicos-
causadores de doenças) o professor deve diferenciar a imunidade inacta ou espontânea (aquela em que
se verifica após o primeiro contacto com o agente estranho; é a mais frequente e é a que nos
defende diariamente dos agentes patogénicos) da adquirida (utilizada para prevenir a expansão de
epidemias). Quanto ao sistema excretor o professor deverá explicar que, para além do aparelho urinário,
existem outros órgãos que desempenham a função de excreção, como são os casos da pele (suor) e
pulmões (dióxido de carbono).
No final da abordagem dos diferentes sistemas o aluno poderá fazer trabalhos de pesquisa, orientada pelo
professor, na sua comunidade para saber as doenças mais frequentes ligadas aos diferentes aparelhos,
para saber os tipos de alimentos produzidos, quantos fumadores existem no seu bairro, quantos dad ores
de sangue existem no seu bairro, se tem acontecido campanhas de transfusão sanguínea, entre outros e,
os resultados devem ser apresentados, discutidos e fixados na sala de aula.
O professor deverá orientar o aluno na realização de actividades práticas nas aulas, para provar a
presença de alguns componentes nos alimentos (lípidos, glícidos e proteínas).
Deve explicar também, a relação dos sistemas com a saúde humana.
É de salientar que o aluno já traz consigo certos conhecimentos sobre estes sistemas, uma vez estudados
nas classes anteriores. Entretanto, importa explicar, como é que cada sistema intervém no processo do
metabolismo e a relação entre eles neste processo.
Ao terminar esta unidade temática, o aluno, sob a orientação do professor, deverá sistematizar o processo
metabólico no organismo humano, através de um esquema que demonstra que o metabolismo é um
processo vital que envolve a entrada de substâncias do meio ambiente (alimentos através do sistema
digestivo e oxigénio através do sistema respiratório) no organismo. As substâncias são transportadas pelo
sangue até as células onde se formam novas substâncias de que o organismo precisa para seu
desenvolvimento. As substâncias tóxicas resultantes destes processos são levadas pelo sangue para o
sistema urinário que as expulsa para o ambiente através da urina.
Algumas experiências laboratoriais para provar a existência de alguns componentes dos alimentos
1. Para provar a presença dos lípidos (gorduras) nos alimentos
Os lípidos são compostos ternários insolúveis em água, formando emulsões que podem ser instáveis ou
estáveis. São solúveis em éter, benzeno e clorofórmio.
Material necessário:
Banha;
• Amendoim ou castanha do cajú ou nozes;
• Uma placa de Petri;
• Um tubo de ensaio;
• Papel de filtro ou jornal.
Procedimentos:
Deita-se uma certa quantidade de água num tubo de ensaio e adicionam-se em seguida umas pequenas
quantidades de gorduras. Ao observar no tubo de ensaio, poderá notar que as gorduras ficam suspensas
na água, quer dizer que elas são menos densas que a água.
Pega-se no papel de filtro ou numa margem do jornal e coloca-se sobre a placa de Petri e esfrega-se o
amendoim no papel de filtro ou margem do jornal.
Em seguida, vira-se o papel contra a luz do sol.
Coloca-se outro papel sobre a placa de Petri sem esfregar (que lhe sirva de controlo).
Coloca o papel em que se esfregou o amendoim a luz do sol.
O que observa? Explica a razão do acontecimento.
Conclusão: as gorduras formam manchas translúcidas no papel e isso, prova a presença de gorduras
(lípidos) nos alimentos.
2. Para provar a quantidade (maior e menor) de vitamina C nos alimentos
Material necessário:
• Sumos de laranja, de limão, de cenoura, etc.
• Tubos de ensaio (consoante os diferentes sumos);
• Solução de iodo ou de lugol;
• Conta-gotas.
Procedimento:
Coloca-se nos diferentes tubos de ensaio a mesma quantidade de sumo;
Adiciona-se em cada tubo de ensaio, gota a gota a mesma quantidade de solução de iodo.
Conclusão: O número de gotas suficientes para descorar a solução de iodo, indica a maior ou menor
riqueza dos sumos em vitamina C.
N.B: Para a realização das experiências indicadas, na falta de algum material convencional, o professor
poderá utilizar outro material local, desde que seja conveniente e adequado a experiência a realizar.
• Descreve as partes que constituem os diferentes sistemas no homem e as suas funções;
• Explica o processo metabólico através da inter-relação dos diferentes sistemas de órgãos;
• Relaciona as funções dos nutrientes com o desenvolvimento do organismo humano;
• Agrupa diferentes alimentos existentes na comunidade de acordo com a sua função;
• Reconhece algumas doenças como consequência de uma má nutrição;
• Aplica medidas de higiene que contribuem para um correcto funcionamento dos sistemas e
consequentemente para a saúde de todo o organismo humano;
• Elabora uma lista contendo os diferentes sistemas do organismo humano, as doenças ligadas a cada
um dos sistemas, suas causas e as medidas a ter em conta para o bom funcionamento dos mesmos;
• Descreve os diferentes tipos de imunidade bem como a importância da vacinação.
Unidade Temática 2: Sensibilidade e regulação
Objectivos específicos Conteúdos Competência Básicas Tempo

Ø Identificar a constituição do Sistema Nervoso (SN) Estabelece a relação entre a 06 aulas
sistema nervoso e suas Constituição, localização e função do estrutura e função dos sistemas
funções; SN: Sistema Nervoso Central (SNC) nervoso e endócrino como sendo
Ø Identificar o neurónio como uma Estrutura do neurónio (corpo celular, dendrites, axónio, os responsáveis pela regulação e
unidade básica, estrutural e ramificações sensibilidade;
funcional do sistema nervoso; nervosas) Função do
Ø Identificar os tipos de reflexos neurónio Explica a importância do processo
e suas características; Sistema Nervoso Periférico (SNP) Constituição: nervos de regulação neuro-hormonal no
Ø Identificar factores que afectam raquidianos e encefálicos Funções dos nervos: sensitivos Homem;
o funcionamento do sistema
e motores
nervoso; Aplica as medidas para a
Ø Identificar a constituição do Actividade nervosa: manutenção de bom
Arco reflexo e acto reflexo: estrutura e função
sistema endócrino e suas funcionamento dos sistemas.
Saúde do Sistema Nervoso: Factores que provocam
funções;
Ø Explicar a importância das desequilíbrio no sistema nervoso: drogas, álcool,
tabaco, medicamentos, falta de sono, stress, depressão
hormonas;
Sistema endócrino: Constituição e funções. Conceitos de
Ø Identificar algumas anomalias.
glândulas e de hormonas; Exemplos de algumas glândulas
e
suas funções (hipófise, pâncreas, glândulas sexuais,
tiróide, supra-renais) Algumas anomalias (gigantismo,
As aulas desta unidade requerem uma revisão e uma ampliação dos conhecimentos que o
aluno traz do Ensino Básico, referentes aos órgãos dos sentidos e sensibilidade humana a
partir da luz, som e outros estímulos.
A partir destes aspectos, o professor poderá introduzir o conceito de estímulo e sensibilidade.
O aluno deverá mencionar a função de cada órgão dos sentidos e fazer a inter-relação destes
órgãos com o sistema nervoso pois, são eles que fornecem a informação básica necessária
para responder ao meio externo.
Para uma melhor revisão e compreensão do aluno, sugere-se que o professor e o aluno
elaborem uma tabela onde se apresente o órgão e o respectivo sentido.
O professor deverá debruçar-se sobre as glândulas endócrinas como produtoras das
hormonas dando exemplos de algumas delas. Sugere-se que o aluno elabore uma lista com o
nome de algumas hormonas, sua localização e função no corpo humano. É importante
particularizar a acção das hormonas sexuais no desenvolvimento acelerado ou retardado dos
adolescentes. Pode-se fazer referência a algumas doenças ou anomalias causadas por
insuficiência ou excesso de algumas hormonas, tais como nanismo, cretinismo, gigantismo e
diabetes.
Sugere-se também que o professor oriente debates sobre a prevenção, combate as drogas e
como resistir a pressão dos amigos.
• Descreve a constituição do sistema nervoso e do endócrino ou hormonal e, suas
funções;
• Identifica o neurónio como uma unidade básica, estrutural e funcional do sistema
nervoso;
• Reconhece algumas disfunções hormonais na sua comunidade ou através dos meios
de comunicação;
• Identifica factores que afectam o funcionamento do sistema nervoso como as drogas e
o álcool;
• Estabelece a relação entre a estrutura e função dos sistemas nervoso e endócrino
como sendo os responsáveis pela regulação e sensibilidade;
• Aplica medidas correctas para a manutenção dos sistemas neuro-hormonal.
Unidade Temática 3: Reprodução e Saúde Sexual
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Tempo

Ø Identificar o período fértil; Sistema Reprodutor Humano Reconhece a reprodução como o processo 04 aulas
Ø Reconhecer as consequências e os • Conceito de Reprodução e de Fecundação de multiplicação e perpetuação das espécies.
riscos duma gravidez precoce; • Ciclo menstrual
Ø Comparar os diferentes métodos • Consequências da gravidez precoce Adopta um comportamento responsável perante
anticonceptivos, sua classificação, Sistema Reprodutor e Saúde a sua sexualidade e a saúde individual e colectiva.
vantagem e desvantagem; Métodos anticonceptivos Reconhece a SIDA como ITS que pode ser evitada.
Ø Identificar as Infecções de Transmissão • Conceito
Sexual mais comuns em Moçambique, Solidariza-se com pessoas portadoras de
• Classificação: naturais e artificiais
sintomas e prevenção. ITS/HIV/SIDA.
• Vantagens e desvantagens de
cada método
ITS:
• Conceito
• Exemplos de ITS (Gonorreia, Sífilis, SIDA)
• Transmissão; Sintomas e Prevenção.
Os conteúdos sobre os sistemas reprodutores poderão ser abordados sob forma de revisão, apoiando-se ao uso de mapas e modelos elaborados pelo aluno. Ao
abordar o conteúdo sobre o ciclo menstrual, o professor deverá orientar o aluno na elaboração de um esquema que ilustre o período de ovulação. Quanto aos métodos
anticonceptivos, apesar de não ser um assunto totalmente novo, devem merecer especial atenção, uma vez que a maior parte do aluno se encontra na fase de
adolescência e precisa saber sobre os diferentes métodos anticonceptivos e suas funções. Em relação ao HIV/SIDA e outras ITS, é importante que o professor
aprofunde as formas de prevenção destas infecções, principalmente sobre a SIDA que não possui cura.
O aluno poderá fazer pequenos trabalhos de pesquisa orientada pelo professor na comunidade sobre o conceito de gravidez precoce e suas causas, seus perigos e
formas de prevenção. Poderá também fazer pequenos trabalhos sobre os métodos anti-conceptivos: conceito, tipos, vantagens e desvantagens, podendo durante as
apresentações levar diferentes amostras. Durante os debates o professor deverá falar sobre os direitos sexuais e reprodutivos que os adolescentes possuem e a
necessidade de saber quando devem ser exercidos esses direitos e ainda explicar os aspectos que o aluno tiver maiores dificuldades durante a apresentação dos
trabalhos.
Unidade Temática 4: Introdução à vida das plantas
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Tempo
Ø Caracterizar o reino das 1. Introdução ao estudo da vida das plantas Demonstra que todos os seres vivos passam por 02
plantas; • Características do reino das plantas (revisão) processos vitais comuns;
Ø Reconhecer os processos 2. Processos vitais das plantas
vitais das plantas. 3. Diversidade das plantas: Divisão do reino das plantas (plantas Distingue diferentes grupos de plantas de acordo
sem flor- criptogámicas e plantas com flores- com as suas características.
espermatófitas); Características e exemplos de cada reino
SUGESTÕES METODOLÓGICAS O aluno, em forma de revisão, deve comparar as características dos animais e das plantas com base no material
didáctico.Relativamente à
diversidade das plantas, o professor, poderá perguntar ao aluno, se na natureza todas as plantas apresentam as mesmas características. A partir das respostas do
aluno o professor sistematizará num quadro ou num esquema, os grupos taxonómicos do reino das plantas dando exemplos de cada um.
Unidade Temática 5: Estudo da célula
Objectivos Conteúdos Competências Tempo
Ø Familiarizar-se com aspectos históricos na Descoberta da célula Valoriza as descobertas científicas; 06
disciplina de Biologia; • Teoria celular
Ø Consolidar os conhecimentos sobre a célula • Estrutura e composição química da célula Reconhece a célula como a unidade básica,
vegetal; • Definição de célula estrutural e funcional de todos os seres
Ø Diferenciar a função dos organelos • Constituição da célula vegetal: Estrutura e função de vivos.
celulares; parede celular, membrana citoplasmática, citoplasma,
Ø Comprovar a existência de algumas cloroplastos, mitocôndrias, núcleo, vacúolo.
substâncias nas plantas. • Composição química da célula
No estudo da descoberta da célula (teoria celular) o aluno deverá rever o conceito célula, tipo de célula que foi abordado na classe anterior, dando maior ênfase
à célula vegetal. Importância particular deverá ser dada à estrutura e função de alguns organelos da célula vegetal e a composição química da célula
(substâncias inorgânicas - água, sais minerais- e substâncias orgânicas-hidratos de carbono, lípidos e proteínas). Deve-se fazer menção que o aparelho que
permitiu a descoberta da célula é o microscópio.
Experiência
Para representar a célula como um objecto tridimensional e como unidade estrutural de tecidos os
alunos deverão formar espuma a partir de sabão líquido. Cada uma das esferas formadas
representa uma célula.
Comprovação das substâncias orgânicas e inorgânicas na planta:
• Comprovação da existência de água e de carbono nas plantas através do aquecimento;

• Comprovação da existência do amido na farinha de milho, mandioca, arroz, batata, através
da solução do iodo;
• Comprovação da existência de lípidos no amendoim, sementes de girassol, coco, castanha
de caju, através da mancha gordurosa em papel branco;
• Comprovação da existência de proteínas na ervilha, feijão, batata, através do vinagre ou
sumo de limão e de aquecimento;
Em caso de possibilidade:
• Comprovação da existência de proteínas na ervilha, feijão, batata etc. através da solução de

amónio com ácido nítrico;
• Comprovação da existência de glicose nas frutas através da solução de Fehling I e II.
• Valoriza as descobertas científicas;

• Diferencia a função dos organelos celulares.
Unidade Temática 6: Morfologia e fisiologia das plantas

Ø Explicar as funções das partes 1. Estudo da raiz Relaciona os constituintes 10
que constituem a raiz; • Definição dos termos morfologia e fisiologia da raiz com a função
Ø Identificar a estrutura primária • Partes que constituem a raiz e suas funções (revisão) que desempenham na planta;
e secundária da raiz. • Classificação da raiz quanto a:
Ø Identificar as formas de o Situação Distingue a estrutura primária
ocorrência da raiz. o Consistência e secundária dos
Ø Explicar as funções das partes que o Forma diferentes órgãos da planta
constituem o caule; • Estrutura primária e secundária da raiz (constituição e legenda) espermatófita. Identifica as
Ø Identificar a estrutura primária 2. Estudo do caule adaptações das plantas
e secundária do caule; • Partes que constituem o caule e suas funções espermatófitas em modelos
Ø Identificar as formas de (revisão) Classificação de caules quanto a: e na natureza viva
ocorrência do caule. o Situação, Consistência, Forma,
Ø Explicar as funções das partes Posição Divulga na comunidade
que constituem a folha; • Estrutura primária e secundária do caule das monocotiledóneas e a importância dos
Ø Descrever processos de dicotiledóneas diferentes órgãos da planta.
fotossíntese, (constituição e legenda)
respiração, transpiração e gutação 3. Estudo da folha
na folha • Partes que constituem a folha e suas funções (revisão)
Ø Identificar os diferentes tipos de • Classificação das folhas quanto a:
folhas e suas adaptações o Forma, Divisão do limbo, Recorte do limbo, Inserção e
Ø Identificar os diferentes tipos Nervação
de raízes e suas Estrutura interna da folha (constituição e legenda)
adaptações radiculares; Adaptações das partes das plantas às condições do ambiente (raiz, caule e
Ø Identificar os diferentes tipos de folhas) Importância das partes das plantas (raiz, caule e folhas)
caule e suas adaptações; o Económica
Ø Mencionar a importância da raiz; o Alimentar
Ø Mencionar a importância do caule.
Unidade Temática 6: Morfologia e fisiologia das plantas (cont.)
Objectivos Conteúdos Competências

O aluno deve ser capaz de: O aluno: Tempo
4. Estudo da Flor
Ø Explicar as funções das • Constituição da flor Explica a relação entre a
partes que constituem a flor; • Funções da flor estrutura e as funções dos
Ø Identificar os diferentes tipos de • Classificação das flores quanto: diferentes órgãos da planta
flor.
o a inflorescência
Ø Explicar as funções das partes que
o ao número de peças florais
constituem o fruto;
5. Estudo do Fruto
Ø Classificar os frutos quanto a
• Constituição do fruto
consistência, deiscência;
• Função do fruto
Ø Descrever os diferentes tipos de
frutos. o Classificação do fruto quanto a: consistência do
Ø Explicar as funções das partes que mesocarpo (carnudo, seco)
constituem a semente;
o Deiscência (deiscente e indeiscente)
Ø Mencionar as funções da semente;
6. Estudo da Semente
Ø Classificar diferentes tipos de • Constituição da semente
sementes;
• Funções da semente
Ø Mencionar a importância da flor; Ø
• Classificação das sementes quanto ao número de cotilédones
Mencionar a importância do fruto; Ø
(monocotiledóneas e dicotiledóneas)
Mencionar a importância da Importância da flor, fruto e semente:
semente. o Económica
o Alimentar
o Medicinal
o Ecológica
O ambiente é o maior fornecedor de material didáctico para o estudo das plantas. O aluno poderá
observar e colher desde as raízes, caules, folhas, flores, frutos e sementes. Pode trazer para a
sala de aulas, um ou dois tipos de plantas como material didáctico.
Na abordagem da semente, o aluno deverá trazer diferentes tipos de sementes para que possam
observar a sua constituição, textura, tipos e fazer a representação.
Proposta de experiência a realizar O
que existe nas sementes? Material
necessário:
Sementes de feijão; Lupas; Régua; Copos plásticos; Água; Papel de feltro; Lápis e papel.
Procedimentos:
1. Observe as sementes com a lupa, perceba como se parecem e toca nelas;

2. Meça as sementes e tome nota dos seus tamanhos numa folha de papel;
3. Deixe de molho em água as sementes durante a noite;
4. Repita os passos 1 e 2.
5. Cuidadosamente tire a película de uma das sementes. Observe-a por fora com a ajuda
da lupa
6. Separe os dois cotilédones
7. Com a lupa veja a pequena planta na semente. Desenhe-a
Análise e discussão de resultados
• Como é que as sementes mudaram depois de postas de molho?

• Como descreve a parte externa da semente?
• Em que parte da semente estava a plantinha?
• Compare o tamanho da plantinha resultante da semente posta de molho da que não foi
posta de molho.
•Como é que a água afectou as sementes?
•Pode repetir a experiencia usando diferentes tipos de sementes.
Unidade Temática 7: Metabolismo das plantas
Metabolismo das plantas
Ø Distinguir o processo de 1. Definição de Metabolismo (anabolismo e catabolismo) Demonstra que todos os seres
anabolismo e catabolismo Alimentação autotrófica e heterotrófica vivos passam por processos
12
das plantas; 2. Fotossíntese vitais comuns;
• Definição da fotossíntese
Ø Mencionar a Divulga as regras de protecção
• Estrutura e função dos cloroplastos
importância da das plantas na comunidade;
• Equação química e sua interpretação por palavras
fotossíntese e da • Factores que influenciam o processo da fotossíntese
respiração celular nas • Importância da fotossíntese Distingue o processo de
plantas; 3. Respiração aeróbica como principal fornecedor de energia às células fermentação com o da
• Definição de respiração aeróbica respiração;
Ø Mencionar a importância
• Estrutura e função das mitocôndrias
da respiração anaeróbica Discute sobre a importância
• Equação química da respiração aeróbica e a sua interpretação por palavras
na produção de alimentos, das plantas para a natureza e
• Respiração como uma reacção inversa da fotossíntese
bebidas e medicamentos. para a sociedade.
• Importância da respiração celular (Produção de energia usada pelos seres
vivos e sua conservação em forma de uma molécula de ATP)
4. Respiração anaeróbica -Fermentação
• Definição de fermentação
• Importância da fermentação (produção de queijo, bebidas alcoólicas de
fabrico caseiro, vinagre, pão, medicamentos e purificação da água).
O tema metabolismo pode ser tratado de várias maneiras consoante o meio escolar e a
experiência do aluno e do professor para melhor condução do processo de ensino.
O aluno poderá reactivar os seus conhecimentos sobre as diferentes funções vitais nos animais e
nas plantas. Sob a orientação do professor poderá organizar temas para serem investigados, na
comunidade, como por exemplo:
• Investigar, porquê o paciente ingere paracetamol para aliviar as dores de cabeça.
• Como é produzida a molécula de ATP a partir dos alimentos.
• Visitar uma fábrica de produção de bebidas alcoólicas, de produção de lacticínios ou uma

padaria.
• O aluno deve consultar literatura variada, revistas e jornais, procurar informação junto dos
pais ou encarregados de educação sobre como se produz determinados alimentos a nível
familiar usando o processo de fermentação.
Nesta unidade, incluímos o estudo ou uma reflexão sobre o tema da actualidade relacionado com
os efeitos do desenvolvimento industrial no nosso planeta, a destruição da camada de ozono na
atmosfera. Na preparação do plano de lição, o professor poderá seleccionar os objectivos
específicos deste tema e combiná-los com a importância do uso sustentável dos recursos
naturais. O aluno pode ter como trabalho de casa o tema: os efeitos nefastos de uso não racional
dos recursos naturais. O professor deve orientar para investigar as causas e o efeito da
destruição da camada de ozono. Recordar que o oxigénio é produto da fotossíntese. A camada
do ozono ou simplesmente o ozono é uma molécula constituída por três átomos de oxigénio.
A avaliação do trabalho individual deve ter em conta: a exposição do aluno, o uso correcto da
língua portuguesa, o valor do conteúdo científico apresentado e a capacidade de argumentação
das questões apresentadas pela turma e/ou pelo professor.
• Distingue os processos de anabolismo e catabolismo das plantas;
• Menciona a importância dos processos vitais que ocorrem nas plantas;
• Realiza experiências sobre os processos metabólicos;
• Exercita as fórmulas que representam os processos metabólicos;
• Desenha estruturas que participam no metabolismo celular.
Unidade Temática 8: Reprodução das plantas

O aluno:
O aluno deve ser capaz de:
Reprodução Distingue tipos de
Ø Mencionar os tipos de reprodução nas plantas e dá
reprodução nas plantas; • Definição e importância da reprodução exemplos; 08
Ø Explicar as funções das partes • Tipos de reprodução nas plantas
que constituem a flor; Classifica os diferentes tipos
Reprodução assexuada/ multiplicação vegetativa de polinização;
Ø Relacionar o tipo de polinização o Definição da reprodução assexuada
com o seu agente polinizador; o Exemplo de plantas com reprodução assexuada
Ø Consolidar os conhecimentos Aplica os métodos de
sobre a constituição de frutos e o Importância da reprodução assexuada. reprodução vegetativa na
disseminação de sementes. comunidade.
Reprodução sexuada
o Definição da reprodução sexuada
o Exemplo de plantas com reprodução sexuada
Polinização
o Definição e Tipos de polinização: (polinização directa e cruzada)
o Agentes da polinização;
Fecundação
o Definição
o Importância
Disseminação das sementes e germinação
Agentes de disseminação (vento, agua, animais, Homens)
Factores que influenciam na germinação das sementes
Utilizando os conhecimentos das classes anteriores, o aluno deverá dar exemplos sobre os tipos
de reprodução e sua importância. Relativamente à reprodução sexuada, o aluno deverá colher
algumas flores hermafroditas, por exemplo, o Hibiscos que é uma das mais vulgares, para
observar as peças florais (androceu e gineceu). Nesta actividade, o aluno irá recordar o nome e a
função de cada órgão da flor.
É importante aqui referir que algumas plantas são hermafroditas e outras são unissexuadas
diferenciando os tipos de polinização (directa e cruzada) e os agentes polinizadores, a função
das cores e odores de algumas plantas na reprodução.
A partir da função das cores e odores das flores, o aluno deve formular hipóteses sobre as várias
formas de polinização (por insectos, ventos) e, poderá também falar sobre as formas de
disseminação das sementes.
Relativamente à reprodução assexuada (multiplicação vegetativa) o aluno, sob a orientação do

professor, poderá, na comunidade, visitar uma área agrícola onde haja estacas de, por exemplo,
mandioqueira para observar este tipo de reprodução. No final elabora um resumo sobre a
importância deste tipo de reprodução.
• Menciona os tipos de reprodução nas plantas;
• Explica a importância de cada tipo de reprodução na produção agrícola;
• Relaciona o tipo de polinização ao seu agente polinizador.
Unidade Temática 9: Regulação da vida das plantas
Ø Definir hormonas vegetativas; 1. Regulação da vida das plantas Demonstra a acção das 04
Ø Mencionar algumas fitohormonas e Hormonas vegetais: hormonas nas plantas;
descrever as suas acções; • Definição e Classificação das hormonas
Ø Explicar a acção das fitohormonas na • Acção das hormonas Divulga os conhecimentos
agricultura; • Aplicação das hormonas na agricultura sobre a acção das
Ø Descrever as reacções das plantas aos 2. Reacção das plantas ao estímulo do ambiente: hormonas na agricultura.
estímulos do ambiente; tropismo (fototropismo e geotropismo)
Nesta unidade, o aluno deve procurar saber na comunidade, as técnicas tradicionais de amadurecimento antecipado dos frutos e relacioná-las com os
conhecimentos científicos adquiridos. É importante que eles percebam que os vegetais são capazes de receber e reagir aos estímulos do meio.
É importante salientar que as fitohormonas, por exemplo, as auxinas e giberelinas, têm sido utilizadas na agricultura para produção de plantas. Quanto a
aplicação das fitohormonas na agricultura deve ser referido que, dos estudos que têm sido feitos, foi demonstrado que numa planta existem substâncias com
acção estimuladora ou inibidora de várias funções, especialmente no crescimento, na floração, na germinação, na queda de frutos e folhas, no aumento de
tamanho e número de frutos, no amadurecimento de frutos, entre outras. Por exemplo, as flores do tomateiro podem ser pulverizadas com um tipo de auxina
para produzir frutos grandes, vermelhos e saborosos mas sem sementes.
• Explica a acção das fitohormonas na agricultura;
• Descreve as reacções das plantas aos estímulos do ambiente;
• Prepara um viveiro de algumas plantas para verificação da acção de algumas hormonas.
Unidade Temática 10: Solo
Objectivos Específicos Conteúdos Competências Tempo
O aluno deve ser capaz O aluno:
de:
Estudo do solo (Revisão) Explica a importância do solo 04
Ø Definir o solo; • Definição de solo a agricultura e para os
Ø Mencionar os componentes do solo; • Importância do solo diferentes
Ø Identificar os horizontes do solo; Composição do solo: Parte mineral (areia, argila, limo, cascalho); Parte orgânica organismos;
Ø Classificar os organismos do solo e sua (húmus-humificação e mineralização); Ar; Água (absorção, capilar e freática) Aplica na agricultura os
importância; Perfil do solo: Definição de horizontes do solo; Tipos de horizontes do solo (O, A, conhecimentos teóricos
Ø Aplicar as formas de melhoramento do solo;B,
C, D) e suas características sobre o estudo do solo.
Ø Identificar os perigos da salinização na
Organismos no solo: Organismos produtores; Organismos consumidores;
agricultura; Organismos decompositores Aplica formas de
Ø Mencionar a importância da fertilidade do Fertilidade do solo: Definição e sua importância para a agricultura melhoramento do solo na
solo, textura, humidade, capilaridade e Irrigação: Definição da irrigação e sua importância para a comunidade
irrigação para a agricultura. agricultura Salinização:Definição e seu perigo para a agricultura
SUGESTÕES METODOLÓGICAS O aluno, sob recomendação e explicação do professor poderá visitar campos ou hortas na comunidade, onde poderá ver o solo, abrir
covas para a apreciação dos horizontes do solo e recolher algumas amostras para o estudo na sala de aulas. Com as amostras recolhidas, o aluno, poderá,
realizar algumas experiências de: Composição do solo; Capacidade de retenção da água pelos diferentes tipos de solos; Permeabilidade.
O aluno deita as amostras recolhidas nos diferentes frascos transparentes não enchendo os frascos até ao bordo. De seguida, deita uma certa quantidade de
água nos
recipientes com as amostras e, deixa durante algum tempo. Depois, observará qual dos solos, teve maior ou menor poder de retenção da água. Esta experiência
poderá ser válida para explicar a permeabilidade e infiltração.
• Comprova através das experiências as características do
solo;
• Aplica as formas de melhoramento do
solo;
• Identifica os perigos da salinização na
agricultura;
• Menciona a importância da fertilidade do solo, humidade e irrigação para a
agricultura.
(8ª + 9ª Classes)
Visão geral dos conteúdos do 1º ciclo
8a Classe
Unidade I: Estrutura da Matéria
Unidade II: Cinemática:
Unidade III : Dinâmica: Leis de Newton
Unidade IV : Trabalho e Energia
9ª Classe
Unidade I- Fenómenos Térmicos Unidade II : Estática dos Sólidos Unidade III : Estática dos Fluidos Unidade IV :
Óptica
Geométrica
10ª Classe
Unidade I: Electrostática
Unidade II: Corrente Eléctrica Contínua Unidade III: Oscilações e Ondas Mecânicas Unidade IV: Electromagnetismo
Unidade V: Corrente Alternada
O Ensino da Física na 8ª classe:
Esta classe é a primeira onde o aluno tem interacção com a disciplina de Física. Porém ele já possui alguns
conhecimentos aprendidos nas ciências naturais no Ensino Básico. Deste modo, o aluno será introduzido ao
capítulo base da Física, a Mecânica. O estudo da Mecânica iniciar-se-á com o estudo da estrutura da matéria,
seguindo-se a Cinemática, Dinâmica e terminando com o capítulo sobre o Trabalho e Energia Mecânica.
Estes conteúdos serão ministrados num período de cerca de 72 aulas, nas quais se incluem aulas de
tratamento de novos conteúdos, actividades experimentais e de exercícios.
Sugere-se aos professores de Física a abordagem dos conteúdos, a partir de situações problemáticas.
Estas situações podem ser criadas através de experiências simples, ou a partir dos conhecimentos empíricos do
aluno. Isto significa que o professor deve criar situações para que o aluno possa, por si só, chegar ao
conhecimento, o que torna o processo de aprendizagem do aluno mais independente e criativo. Esta forma de
trabalho pode ser incentivada através do trabalho em grupo, dentro e fora da sala de aulas, pois, o trabalho em
grupo permite, também, desenvolver habilidades para o aluno se relacionar com os outros e cooperar para a
resolução de problemas.
Através da medição de algumas grandezas físicas como o comprimento, tempo, volume, massa, e a
realização de experiências por parte do aluno, o professor pode alcançar e aumentar a destreza e a habilidade
dos mesmos no trabalho prático.
Na Cinemática, na Dinâmica e no Trabalho e Energia, há uma grande relação com a Matemática,
especialmente: na interpretação das fórmulas físicas, isto é, nas relações de proporcionalidade directa e inversa,
na construção e interpretação de gráficos, nos cálculos algébricos, na medição de grandezas físicas.
na conversão de unidades,
Em relação à Química há uma estreita ligação: na estrutura da matéria, nos estados físicos da matéria, nas forças
entre as partículas.
Este é o primeiro ano em que o aluno tem contacto com a Física. Por isso, é importante motivar o aluno através de:
aulas experimentais, círculos de interesse,
visita a indústrias, fábricas e instituições, por forma a prepará-los para a continuação dos estudos e para a vida
laboral.
69
PROGRAMA DE FÍSICA – 9ª CLASSE
Unidade I: Estrutura da Matéria(revisão)
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga
Horária
• Classificar factos e fenómenos a sua volta segundo os aspectos fiscos Introdução ao estudo da • Identifica as características fundamentais dos fenómenos
Física. relevantes Corpo e Matéria. • físicos. Aplica os conceitos de Coesão e Adesão a situações
• Descrever fenómenos físicos em linguagem cientifica Propriedades gerais da diversas no contexto da tecnologia e das actividades
• matéria. Distinguir Corpo e matéria Força de coesão e • quotidianas
• adesão. Comparar as forças entre as partículas nos diferentes estados físicos A capilaridade. • Interpreta o fenómeno da Capilaridade na
• Explicar fenómenos físicos com base nas propriedades gerais da Exercícios de aplicação. técnica.
matéria. • Usa os conceitos Matéria, Corpo, Coesão, Adesão e
• Explicar fenómenos físicos como a capilaridade com base nas propriedades gerais da matéria para intervir e interpretar em
forças de adesão e coesão. situações e
actividades quotidianas. 4
• Aplicar o conhecimento sobre o comportamento das partículas
na explicação da diferença entre os estados físicos.
Na introdução ao estudo da Física, o professor aborda a Física como uma ciência experimental, na qual se permite explicar
os fenómenos que acontecem à nossa volta, ou seja, os fenómenos naturais, bem como a importância que tem na técnica e na produção, pois os conhecimentos
físicos possibilitam a exploração e a aplicação das forças da Natureza ao serviço da humanidade;
Na base de exemplos concretos, o professor procurará dar uma visão sobre os ramos da Física (Mecânica, Óptica, Electricidade, Termodinâmica e Acústica) e sua
relação com outras disciplinas. O professor explica os métodos utilizados em Física (observação directa, experimentação e construção de modelos) para se
descobrir às regras e as leis que são válidas na natureza;
Com exemplos do quotidiano do aluno o professor aborda a aplicação da Física para o bem da humanidade (uso de maquinas simples, roldanas e planos
inclinados, nos poços de água e na construção de edifícios, produção de energia eléctrica, hidroeléctrica, termoeléctrica eólica nuclear, no desenvolvimento das
telecomunicações, etc.) No estudo da estrutura da matéria, é importante a relação com a Química, porém, os aspectos físicos devem dominar em relação aos
aspectos químicos.
No tratamento do conceito de Corpo, o professor faz referencia as forças de interacção das partículas constituintes, bem como o facto de que tem peso e ocupa espaço.
É fundamental que o professor apresente experiências demonstrativas, por exemplo, tinta espalhada na água, força entre dois pedaços de vidro
humedecidos/dois pedaços de papel colados, água subindo num pedaço de pano ou papel/ no tubo de uma caneta, para explicar alguns fenómenos naturais
como forças de adesão, difusão, a capilaridade, incluindo propriedades gerais e especificas da matéria. Depois de observarem as experiências apresentadas
pelo professor os alunos emitem suas opiniões sobre os fenómenos.
Unidade II: Cinemática
Horária
• Identificar as grandezas físicas fundamentais. Grandezas físicas • Mede grandezas físicas. 6

• Medir o comprimento, fundamentais: • Calcula grandezas físicas derivadas e faz conversões de
• Medir o tempo de duração de um determinado fenómeno, comprimento, massa, unidades de medida.
• Medir a massa de um corpo tempo. • Relaciona unidades de medida usadas para
• Distinguir grandezas físicas derivadas e fundamentais; Grandezas físicas • diferentes grandezas (comprimento, área, volume, massa e
• Mencionar as unidades de comprimento, massa, tempo, derivadas. tempo).
área e volume no SI. O Sistema Internacional • Identifica a relação funcional entre grandezas físicas
• Diferenciar estado de repouso e de movimento de Unidades. (comprimento, velocidade, tempo) e aplica na explicação de
• Aplicar o significado físico da velocidade na resolução de Repouso e Movimento situações do dia a dia e
exercícios concretos. Velocidade e unidades da • na resolução de problemas da técnica.
• Converter de m/s a km/h e vice- versa. velocidade. • Usa os conceitos repouso, movimento, espaço, tempo,
• Calcular a velocidade de um corpo em movimento velocidade na resolução e explicação de problemas do a dia
Exercícios de aplicação.
a dia.
Partindo de exemplos concretos do dia a dia do aluno o professor vai introduzir as grandezas físicas fundamentais (tais como comprimento, massa e o
tempo), as grandezas derivadas (área, volume, velocidade), indicando suas unidades no sistema internacional.
Os alunos fazem medições de objectos de forma regular com ajuda da régua ou fita métrica e utilizam os dados obtidos para determinar áreas e volumes.
O fenómeno mais óbvio e fundamental que se observa à nossa volta é o movimento. Nesta unidade abordar-se-á a descrição do movimento de um corpo,
em função do valor da velocidade e da trajectória traçada.
O professor deverá usar o símbolo “s” para designar o espaço e “t” para designar o tempo.
Unidade II: Cinemática (continuação)
Horária
• Caracterizar um MRU. Movimento Rectilíneo Uniforme • Usa os conceitos trajectória, espaço percorrido,
• Interpretar as leis do MRU (MRU). Leis do MRU. velocidade e leis do MRU para explicar e intervir
• Aplicar as leis do MRU na resolução de exercícios concretos. Exercícios de aplicação: (Aplicação na resolução de situações- problemas.
• Ler gráficos, da distância e da velocidade em função do tempo, dum das formulas v= s/t , s= v.t , t= s/v) • Usa as leis e equações do MRU na resolução de 8
MRU. Gráfico da distância em função do situações-problemas do dia a dia e da técnica.
• Interpretar gráficos, da distância e da velocidade em função tempo • Interpreta graficamente a relação funcional entre as
do tempo, dum MRU (s x t). grandezas físicas espaço e tempo, velocidade e
• Construir os gráficos da distância e da velocidade em função Gráfico da velocidade em função • tempo.
do tempo dum MRU. do tempo Utiliza tabelas e gráficos para descrever movimentos
• Representar por meio de tabelas o • do dia a dia.
Exercícios de aplicação (Construção de
• MRU Caracterizar um MRUA. tabelas e gráfico do MRU) Identifica movimentos presentes no dia a dia segundo
• • as suas características (aceleração, velocidade,
Interpretar as leis do MRUA Movimento Rectilíneo Uniformemente
• Construir o gráfico da velocidade em função do tempo de um Acelerado (MRUA). trajectória) Interpreta graficamente a relação funcional
• MRUA. Interpretar o gráfico v x t do MRUA entre grandezas físicas velocidade e tempo
Leis do MRUA.
Na Cinemática o aluno terá que interpretar gráficos, tabelas e equações, dada a relação estreita com a Matemática. No tratamento de equações o professor vai trabalhar com a
regra de três simples no cálculo das grandezas A descrição dos movimentos dos corpos em função da velocidade, Movimento Rectilíneo Uniforme(MRU) e Movimento
Rectilíneo Uniformemente Acelerado(MRUA) o professor poderá fazer a partir de experiências simples, bem como dasequações, tabelas e
gráficos, (use só a v =s a velocidade como razão entre o espaço e o tempo, que indica a rapidez da execução dum movimento). Desenvolver habilidades do aluno
para conversão de unidades de tempo, de espaço e de velocidade (metro a quilómetro; metros por segundo a quilómetro por hora). Exercitar o aluno sobre a interpretação de
tabelas, leitura e construção de gráficos e uso das relações de proporcionalidade expressa nas equações do Movimento espaço em função do tempo, velocidade em função do
tempo e aceleração em função do tempo. O professor poderá usar exemplos da vida diária tais como (o movimento de pessoas, de carros, animais, etc.) para introduzir o
Movimento Uniformemente Acelerado. A partir dos exemplos o aluno vai descrever o Movimento Rectilíneo Uniformemente Acelerado e suas leis Usa só as equações e ( a =v t ,
aceleração como razão entre a velocidade e tempo) Desenvolver habilidades no aluno, usando tabelas, construção e análise de gráficos (v x t) velocidade em função do tempo e (a
x t) aceleração em função do tempo do Movimento Rectilíneo Uniformemente Acelerado. Sem entrar no detalhe das equações o professor vai abordar o Movimento retardado,
partindo da analise das grandezas que o caracterizam. Na utilização das formulas a linguagem matemática, que essa formulas representam, deve estar vinculada ao seu
significado físico.
Na sistematização das características dos movimentos MRU e MRUA o professor poderá abordar o tema transversal “Segurança rodoviária”. Abre um espaço para os alunos
apresentarem suas experiências e cuidados a ter na prevenção de acidentes rodoviários.
Unidade II: Cinemática (continuação)
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga Horária
Diferenciar MRU e MRUA Exercícios de aplicação. Usa leis do MRU e MRUA para explicar e intervir na resolução
de situações do dia a dia.
Descrever o movimento da Queda livre Queda Livre dos corpos.
dos corpos. Usa as leis da Queda livre para interpretar o movimento da
Leis da Queda livre dos corpos.
queda dos corpos no dia a dia.
Aplicar a lei da queda livre dos corpos na
Exercícios de aplicação. 4
resolução de exercícios concretos. Usa as leis da Queda livre na explicação e resolução dos
fenómenos da natureza associados ao movimento da queda dos
corpos.
O professor, para tornar o conteúdo Queda livre acessível e compreensível para os alunos, poderá partir de exemplos simples do quotidiano (os cocos que
caiem a terra, os sinistros dos aviões, etc.) e experiências de mão livre (abandono de borrachas acima da janela da sala de aulas, da casa, da arvore, etc.).
É importante referir que a queda livre dos corpos é um caso particular do MRUA (pois, os corpos em queda livre caem com aceleração constante).
Os exercícios de consolidação devem ser formulados sem o uso das equações analíticas do movimento. O aluno terá que interpretar as situações reais da
queda dos corpos, relacionando-os com as leis físicas.
Unidade III: Dinâmica—Leis de Newton
Horária
• Caracterizar a força; Conceito de força. • Usa o conceito de força para

• Relacionar a força e movimento em explicar e intervir na resolução
Efeitos de uma força (alteração do estado de repouso ou movimento;
situações reais de situações do
deformação do corpo, etc.). dia a dia.
• Resolver problemas qualitativos e
quantitativos sobre as Leis de Elementos duma força (ponto de aplicação, direcção, sentido, intensidade)• Usa as leis de Newton para
Newton Representação gráfica da resultante de forças colineares. explicar e intervir na
resolução de situações do
Leis de Newton: Principio de inércia (1ª lei) dia a dia.
Lei fundamental da mecânica (2ª lei) Principio de Acção e Reacção (3ª lei) • Usa o conceito de Força e as
leis de Newton a situações
Exercícios de aplicação. diversas no contexto da 4
• tecnologia e das actividades
(Representação gráfica da resultante de forças colineares bem como o à quotidianas.
resolução analítica
-Aplicação das leis de Newton em situações concretas.
No quotidiano, o aluno vem sempre usando a palavra força. Com situações concretas e experiências simples o professor vai abordar o uso da força no sentido Físico e real, como
levantar uma carteira, mesa, cadeira, o arrancar dum carro ou na sua travagem, a força de tracção dum tractor para puxar a charrua, movimentar uma secretária mudá-la de
posição “lugar”. As demonstrações devem mostrar e não só o efeito da força, como também as alterações da forma que concorrem a uma deformação do corpo, do repouso ou de
movimento de
um corpo; a mudança de direcção e sentido assim se pode elucidar que a força é uma grandeza vectorial. Para isso, é, importante que os alunos avaliem a intensidade da força e a
façam
a representação gráfica desta. Usar exemplos concretos do quotidiano para formulação da lei da inércia (1a lei de Newton). Para formulação da 2a lei de Newton, orienta os
alunos para realizarem algumas experiências qualitativas como, por exemplo, o aumento da massa dum corpo em movimento sob acção de uma força constante. Os alunos
apresentam as suas constatações a partir das quais o professor apresenta o enunciado da 2ª lei de Newton. É fundamental referir que acção e reacção são duas forças que
nunca actuam sobre o mesmo corpo.
Unidade IV: Trabalho e Energia
Identificar situações em que um corpo Trabalho mecânico; Utiliza os conceitos de Trabalho, Potência e Energia
realiza trabalho. a situações diversas no contexto da tecnologia e das
Potência
actividades quotidianas.
Distinguir os diferentes tipos de energia.
Energia e tipos de energia
Relacionar energia e potência em Identifica diferentes formas de energia de uso
Transformação de energia
situações social, suas transformações e aponta seus eventuais
quotidianas Princípio de conservação de energia. impactos ambientais.
Utilizar a definição de trabalho para o calculoExercícios de aplicação. Utiliza o conceito de trabalho para o calculo da energia
da energia necessária para a realização de -Cálculo do trabalho realizado por uma força necessária para a realização de diversas actividades; 4
diversas actividades (por exemplo, subir Utiliza o principio de conservação da energia mecânica
-Cálculo a potência duma máquina
escada, arrastar objectos). para explicar e intervir em situações diversas no contexto
Aplicar o significado de potência na -Análise do princípio de conservação de energia num da tecnologia e das actividades quotidianas
lançamento vertical de uma pedra, ou com ajuda dum
resolução de exercícios concretos.
pêndulosimples.
A clara distinção do conceito de trabalho com a linguagem frequente poderá facilitar a compreensão do mesmo.
Na definição quantitativa do trabalho, o professor vai considerar W=F.d (d-deslocamento) para força constante e paralela ao deslocamento.
Com base em situações concretas da vivência do aluno, o professor indica quando se realiza trabalho mecânico. Abordar a potência como a rapidez de
execução do trabalho por unidade de tempo.
O conceito de energia deve ser explicado a partir do trabalho, mostrando a relação intrínseca que existe entre os conceitos.
O professor vai fazer a ligação do trabalho com a energia para permitir a compreensão do princípio da conservação de energia mecânica. A partir do
processo de transformação de energia, o professor vai procurar exemplos esclarecedores para chegar ao Principio de Conservação da Energia.
Os tipos de energia devem ser explicados com exemplos concretos (queda livre dos corpos, subir escadas, arrastar objectos etc.) sem a dedução das
equações.
Unidade I: Fenómenos térmicos (9ª classe)
Horária
• Distinguir os fenómenos térmicosna Fenómenos térmicos. Conceito • Usa o termómetro para medir a temperatura em diferentes
• natureza. Explicar a grandeza física de temperatura. situações do quotidiano. 10
• temperatura. Termómetro, constituição e • Avalia temperaturas, a partir de propriedades térmicas sensíveis,
Usar correctamente o termómetro na medição da temperatura de funcionamento. tais como: cor de uma chama, dilatação térmica dos sólidos e
• um corpo. Escalas termométricas– fluidos, em diferentes contexto do dia a dia.
• Identificar os pontos fixos em diferentes escalastermométricas. Celsius, Fahrenheit e Kelvin. • Avalia o efeito do fenómeno da dilatação térmica em
Converter de unidades de temperatura de uma escala Dilatação térmica dos sólidos, líquidos diferentes contexto do quotidiano
• termométrica para outra;. e gases. • Explica a importância de escalas termométricas na
• Exemplificar a dilatação térmica dos corpos sólidos, líquidos Exercícios de aplicação • técnica; Lê a temperatura clínica e meteorológica
egases. Relacionar as diferentes escalas termométricas, fazendo a Transmissão de calor por • Explica a aplicação do fenómeno de dilatação térmica na
• conversão de unidades. condução, convenção eradiação. técnica
• Estimar a temperatura dos corpos • (construção civil, equipamentos e
Efeito de calor na natureza.
• Explicar as diferentes formas de transmissão de calor. • utensílios)
Equilíbrio térmico
• Identificar fenómenos naturais que se devem à energia calorífica. Exercícios de aplicação • Distingue calor de temperatura,
Explica a importância em situações
da condução térmica dos
·
• materiais na técnica
O professor poderá começar por destacar a importância dos fenómenos térmicos na vida do Homem, escrevendo no quadro os fenómenos que forem sendo citados
pelos próprios alunos para que eles mesmos se apercebam que estão relacionados com a variação da temperatura e do calor. Partindo de exemplos como a medição da
temperatura quando a pessoa vai ao hospital, vai-se introduzir o termómetro como um instrumento de medição de temperatura. Os alunos vão fazer a conversão
das unidades tendo como base a proporcionalidade na relação entre escalas: Celsius- Kelvin e Celsius- Fahrenheit. Na dilatação térmica recomenda-se a explicação do
fenómeno com realização de experiências simples, mas sem abordagem quantitativa. Para melhor consolidar os conhecimentos os alunos vão elaborar um trabalho
sobre a aplicação do fenómeno da dilatação térmica na técnica, por exemplo, na construção civil, nas linhas férreas, nos cabos eléctricos de alta tensão, nos
equipamentos e utensílios diversos. Para comprovar os fenómenos térmicos, os alunos vão realizar experiências simples, como, por exemplo, aquecer um pedaço de
vidro e mergulhar na água, observa-se que o pedaço parte-se imediatamente ou ainda aquecer uma garrafa vazia tapada por um balão, observa-se que o balão
enche-se de ar. Com o estudo dos fenómenos térmicos, pela primeira vez expõe-se aos alunos a outra forma de energia diferente da mecânica, o que deve criar uma
base necessária para compreenderem que no mundo que nos rodeia, ocorrem transformações de uma forma de energia para outra. Através de experiências
simples, por exemplo, aquecer a extremidade de uma barra de ferro e ao mesmo tempo com os dedos tocar a outra extremidade, os alunos poderão precisar as
características das diferentes formas de propagação de calor. É importante evidenciar que o calor é a energia que se transmite de um corpo para outro, do corpo mais
quente para o corpo mais frio.
No tratamento do conceito “efeitos de calor na natureza” o professor cria um espaço de debate aonde os alunos vão reflectir sobre o efeito de estufa que
resulta no aquecimento global da Terra e nas mudanças climática. Neste espaço de debate, a discussão da degradação da energia conduzirá a compreensão
dos problemas energéticos e ambientais do mundo contemporâneo.
76
Unidade II: Estática dos sólidos
• Indicar as características de uma força. Revisão do conceito de força e • Usa o conceito de centro de gravidade de um corpo
• Estimar a localização do centro de gravidade de um seuselementos. para explicar o equilíbrio de corpos apoiados de
corpo Centro de gravidade. corpos
• Identificar os tipos de equilíbrio Tipos de equilíbrio: estável, suspensos
• Caracterizar o equilíbrio estável, instável e instável e indiferente. • Identifica as condições de equilíbrio estático do corpo 8
indiferente Momento de uma força
rígido em situações problemas do
• Explicar o efeito do momento de uma força. Máquinas simples: Alavanca,
• quotidiano
• Identificar os diferentes tipos de máquinas simples. Roldana fixa e móvel.
• Explica o uso de máquinas simples em guindastes,
Exercícios de aplicação
• Explicar as condições deequilíbrio na Alavanca e na bulldozers, elevadores, e outras máquinas querequerem
Talha, Cadernal, Plano inclinado e
Roldana o uso de forças de grande intensidade.
suas condições de equilíbrio.
• Calcular o momento de uma força • Aplica as condições de equilíbrio das maquinas simples
Regra de Ouro da Mecânica “O
• Determinar as condições de equilíbrio das que se ganha com a força para solucionar situações-problema em diversos
máquinas simples na resolução de exercícios compensa-se com a distância contextos relevantes da sua vida pessoal e no meio social
associados a • Avalia a utilização de maquinas simples em trabalhos
situações reais de construção civil, nos poços de agua e em
• Explicar as condições de equilíbrio na Talha, Cadernal e diversas
Plano inclinado situações do quotidiano que requerem aplicação de
• Identificar a aplicação da Talha, Cadernal e forças
Plano inclinado em situações do quotidiano de grande intensidade.
A introdução desta unidade começa com a revisão do conceito de força que os alunos já estudaram na 8ª classe. Para tal os alunos
vão elaborar uma tabela e preenche-la com os elementos que caracterizam uma força.
A partir de exemplos da vida diária o professor introduz o estudo das condições de equilíbrio e dos tipos de equilíbrio.
O conceito de centro de gravidade poderá ser abordado depois de realizar experiências para localização do centro de gravidade de um corpo.
Partindo das condições de equilíbrio e tendo como base exemplos da vida diária e da técnica, vai-se abordar a equação do momento de
uma força, fazendo referência às grandezas que se relacionam (fulcro, braço e linha de acção da força). A aplicação da equação do
momento de
uma força deverá ser feita na resolução exercícios relacionados com situações reais e do quotidiano dos alunos.
Com exemplos concretos do dia a dia apresentados pelos alunos, o professor aborda os diferentes tipos de máquinas simples e a “Regra de
Ouro da Mecânica”.
Usando material de baixo custo os alunos vão construir modelos de máquinas simples.
O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas simples (fábricas, portos, caminhos
de ferro, campos agrícolas, etc.). Nos locais visitados os alunos vão colher dados e informações sobre as maquinas observadas para elaborar
relatórios sobre as visitas de estudo.
77
Unidade III: Estática dos Fluidos
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga horaria
• Explicar o significado da densidade de uma substância Densidade de uma substância. • Usa o conceito de densidade para explicar
• Interpretar o conceito de pressão. Pressão exercida por sólidos, líquidos situações doquotidiano, tais como a 14
• Explicar a relação de proporcionalidade entre a pressão, e gases. produção do ouro a partir das rochas, a
a força exercida e a superfície de apoio Pressão hidrostática e Pressãoatmosférica formação da crosta terrestre, a origem dos
• Explicar os factores de que depende a pressão hidrostática (experiência de Torricelli). vulcões, etc.
e atmosférica. Unidades de pressão: Pascal, atmosfera, • Explica o uso da pressão na técnica
• Distinguir a pressão hidrostática da pressão atmosférica bar, cm Hg, mm Hg,e suarelação. • Calcula a densidade em situações reais;
• Relacionar as diferentes unidades de pressão. Exercícios de aplicação. • Explica a experiência de Torricelli na
• Aplicar a formula da densidade na resolução de exercícios Equação fundamental da hidrostática técnica
concretos; Exercícios de aplicação. • Usa a equação fundamental da
• Descrever a experiência deTorricelli Princípio de Pascal; Líquidos imiscíveis hidrostática em
• Aplicar a equação fundamental da hidrostática na resolução em vasos comunicantes. • situações-problema do dia a dia
de exercícios associados a situações concretas Aparelhos hidráulicos. A Prensa hidráulica, • Explica funcionamento de aparelhos
• Interpretar o Princípio de Pascal. a Bomba hidráulica e os Manómetros hidráulicos, tal como macaco hidráulico e
• Explicar o funcionamento de uma prensa hidráulica. dos diferentes tipos de barómetros.
de pressão.
• Enunciar o Princípio de Arquimedes. • Explica os cálculos que são feitos para a
Princípio de Arquimedes e força de
• Explicar o princípio de flutuabilidade dos corpos. construção de embarcações que flutuam
impulsão ou empuxo. nos rios e nos mares.
• Aplicar o principio de Arquimedes na resolução de exercícios Condições de flutuação dos corpos.
associados a situações concretas • Usa o principio de Arquimedes para avaliar
Exercícios de aplicação
• Mencionar aplicações de vasos comunicantes. a força de impulsão natécnica
Os alunos, em grupos, determinam a massa de diferentes corpos e substâncias e medem os seus volumes. Utilizando os resultados que os alunos
obtiveram o professor estabelece a relação entre estas duas grandezas (massa e volume), e apresenta o conceito de densidade, com indicação da
expressão
matemática r= m/V. Os alunos vão apresentar exemplos de situações que se tem presente a pressão. O professor sistematiza os exemplos e define o
conceito de pressão. Depois de definido o conceito de Pressão vai-se apresentar a sua expressão matemática P = F / s, e indicar a sua unidade no
S.I. e nos outros
sistemas. Partindo da indicação dos elementos fundamentais relacionados com a pressão exercida pelos sólidos, líquidos e gases e tomando como
base os exemplos da vida diária e da técnica, os alunos interpretam o Princípio de Pascal e Arquimedes e de seguida o professor apresenta a definição
da pressão
hidrostática. Os alunos deverão aplicar a expressão matemática da pressão hidrostática na resolução de exercícios associados a situações concretas.
Ao abordar as condições de flutuabilidade dos corpos o professor vai criar um espaço de debate para se falar da importância do canal de Moçambique
para a navegação marítima na região, bem como do papel determinante dos portos Moçambicanos na economia do país e da região.
Os alunos vão construir modelos de vasos comunicantes e de embarcações usando material de baixo custo.
O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas hidráulicas. Os alunos devem elaborar
relatório sobre as visitas realizadas.
78
Unidade IV: Óptica Geométrica
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Horas
• Identificar fontes de luz Fontes de luz. Corpos luminosos • Classifica corpos luminosos e iluminados na vida real
• Distinguir um raio de um feixe luminoso. iluminados. • Descreve o principio da propagação rectilínea da luz,
• Explicar as consequências da A propagação rectilínea da luz. Raio e feixe destacando os elementos necessários a visão. 12
propagação rectilínea da luz luminoso. • Usa o principio da propagação rectilínea da luz para
• Aplicar as Leis da reflexão da luz. Sombra, penumbra eeclipses. explicar as fases da lua, eclipses e formação
• Construir, geometricamente, as imagens dadas Reflexão da luz. Leis da reflexão. de
por espelhos planos e côncavos. Imagens produzidas por espelhos planos • sombras e penumbras.
• Descrever as características das imagens e suas características. • Usa o conceito de reflexão da luz para explicar o
Reflexão de raios paralelos, focais e centrais • principio
Aplica asdeleisfuncionamento
da reflexão dados
luz espelhos;
para determinar
produzidas pelos espelhos planos e côncavos.
num espelho côncavo.
• Aplicar as Leis da refracção da luz na • geometricamente as imagens produzidas pelos
explicação de fenómenos concretos do dia a dia Construção geométrica de imagens espelhos:
e na em espelhos côncavos. • Identifica aplicações dos espelhos planos e côncavos
construção geométrica das imagens dadas Fenómeno da refracção da luz Leis na técnica.
por lentes biconvexas. da refracção.Índice de refracção
• Explica o fenómeno de refracção da luz, nos
• Mencionar as características das imagens Refracção numa lente biconvexa (raio focal,
paralelo e central). meios materiais em situações concretas do dia a
Explicar a constituição e o funcionamento dos do conhecimento dascaracterísticas das imagens por
Construção geométrica da imagem dada
instrumentos ópticos. elas produzidas.
por uma lente biconvexa e suas
características. Instrumentos ópticos • Explica os mecanismos de formação de imagens por
O olho humano e suas deficiências (miopia e meio de diferentes instrumentos ópticos
hipermetropia). • Relaciona o principio de funcionamento do olho
humano aos instrumentos ópticos.
Sugestões Metodológicas: No estudo da Óptica geométrica, vai-se descrever as características da propagação da luz tendo em conta a trajectória que esta tem nos meios
homogéneos e não homogéneos; a velocidade de propagação da luz e o desvio ao passar pelas bordas de um corpo opaco, dando as diferenças entre corpo
transparente, translúcido e opaco (tendo em conta neste caso a representação da sombra, da penumbra e formação de eclipses: solar elunar). Ao definir os conceitos
de raio e feixe de luz dever-se-á referir a importância da independência dos raios luminosos que nos permitem ver os objectos que nos rodeiam. É importante precisar
quando é que um raio é
paralelo, convergente e divergente. Com experiências simples os alunos vão verificar as leis da reflexão da luz. Por exemplo, fazer incidir um raio luminoso numa superfície
metálica lisa, verifica-se que o raio quando atinge a superfície é devolvido, portanto sofre o fenómeno de reflexão. Os alunos vão aplicar as leis da reflexão da luz na
construção de imagens em espelhos planos e côncavos. Para cada imagem construída os alunos devem mencionar as suas características. Para obtenção de
imagens em situações práticas o professor poderá utilizar um ou mais espelhos. Trabalhando em grupos os alunos vão elaborar quadros ou tabelas com sistematização
das características
das imagens produzidas pelos espelhos. Através de situações concretas, por exemplo, observar a imagem de um tubo de caneta mergulhado parcialmente num copo ou
recipiente transparente ou ainda observar a posição de uma moeda metálica no fundo de recipiente com agua, vai-se introduzir o fenómeno da refracção da luz e as leis
da refracção. Como aplicação evidente do fenómeno de refracção poderá se falar do uso dos óculos. Os alunos vão aplicar as leis de refracção da luz na construção de
imagens produzidas pelas lentes. Na abordagem dos instrumentos ópticos vai-se abordar a constituição e o funcionamento do olho humano, a constituição da lupa,
do microscópio,
da câmara fotográfica e indicar algumas características das imagens produzidas por estes instrumentos ópticos.
79
(8ª + 9ª Classes)
Nr ORDEM UNIDADES TEMÁTICAS SEMANAS TEMPO
1ª Unidade temática: Estrutura da matéria e reacções químicas 4 8 aulas
2ª Unidade temática: Água 3 6 aulas
3ª Unidade temática: Classes principais dos compostos 5 10 aulas

inorgânicos
4ª Unidade temática: Estrutura atómica e Tabela Periódica 6 12 aulas
5ª Unidade temática: Ligação química 5 10 aulas
6ª Unidade temática Cloro e os elementos do VII grupo principal 4 8 aulas
7ª Unidade temática Enxofre e os elementos do VI Grupo principal 3 6 aulas
Nitrogénio e os elementos do V Grupo

8ª Unidade temática principal. 3 6 aulas
Total 33 66 aulas
80
PROGRAMA DE QUÍMICA 9ª CLASSE
PLANO TEMÁTICO
Unidade temática-1: Estrutura da matéria e reacções químicas
Objectivos específicos Resultados da aprendizagem Carga
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos O aluno: Horária
1ª Unidade temática: Estrutura da matéria e reacções
- Definir os conceitos: átomo, molécula, elemento químicas - - Definir os conceitos: átomo, molécula, elemento químico,
químico, símbolo químico, mole, valência, Estrutura da matéria: símbolo químico, mole, valência, substâncias simples e
substâncias simples e compostas; - O átomo: Conceito. Número atómico e número de massa compostas;
- Estabelecer a diferença entre: Átomo e - Elemento químico: Conceito. Símbolos químicos. - - Estabelecer a diferença entre:
molécula, Classificação dos elementos químicos em metais e - Átomo e molécula,
- Escrever os nomes e símbolos dos primeiros 20 ametais. Propriedades gerais das substâncias metálicas - - Escrever os nomes e símbolos dos primeiros 20 elementos
elementos químicos do Sistema Periódico e e ametálicas químicos do Sistema Periódico e também dos elementos Al,
também dos elementos Al, Pb, Cu, Zn, Ag, Au, - Molécula: Conceito. Classificação quanto ao número de Pb, Cu, Zn, Ag, Au, Fe e Hg;
Fe e Hg; átomos
- - Realizar cálculos químicos relacionados com a
- Realizar cálculos químicos relacionados com a - Substâncias elementares e compostas. Fórmulas das
determinação da massa molecular, a lei da conservação
determinação da massa molecular, a lei da substâncias.
da massa, mole e Nº de Avogadro;
conservação da massa, mole e Nº de Avogadro; - Valência: Conceito. Montagem das fórmulas a partir das
- - Explicar o significado qualitativo e quantitativo das
- Explicar o significado qualitativo e quantitativo valências dos elementos;
fórmulas e equações químicas;
das fórmulas e equações químicas; Cálculo de massa molecular (MM)
- - Montar a fórmula química de um composto binário
- Montar a fórmula química de um composto Reacções químicas: 8 aulas
conhecendo a valência dos elementos químicos
binário conhecendo a valência dos elementos - Fenómenos físicos e químicos: conceito de fenómeno, constituintes;
químicos constituintes; diferença entre fenómeno físico e químico;
- - Escrever a equação química conhecendo as fórmulas das
- Escrever a equação química conhecendo as - A reacção química: Conceito. Condições de sua
substâncias reagentes e produtos de uma reacção química;
fórmulas das substâncias reagentes e produtos ocorrência; manifestação das reacções químicas - - Aplicar a Lei da conservação de massa no acerto das
de uma reacção química; - Equação química: Conceito. Significado qualitativo e equações químicas;
- Aplicar a Lei da conservação de massa no quantitativo
- - Distinguir uma reacção de combinação e de
acerto das equações químicas; - Lei de conservação de massa e acerto de equações
decomposição;
- Distinguir uma reacção de combinação e de químicas pelo método das tentativas - - Identificar as manifestações de uma reacção química;
decomposição; - Tipos de reacções químicas: Combinação e - Aplica os conhecimentos sobre solubilidade, dissolução
- Identificar as manifestações de uma reacção decomposição; exotérmica, endotérmica e redox e diluição na preparação de soluções usadas no quotidiano;
químicas; Cálculos químicos: Estequiometria: Conceito e cálculos - Interpreta dados quantitativos quanto à estimativas e
Manipular diferentes materiais e substâncias estequiométricos; Composição percentual das substâncias medidas e quanto às relações proporcionais presentes
químicas tendo em consideração as regras de - Conceitos: Mole, Número de Avogadro e Massa molar (M). na Química e aplica-as no quotidiano.
higiene e segurança. - Cálculos envolvendo Mole, Número de Avogadro, Massa
Sugestões metodológicas da primeira unidade temática – Estrutura da matéria e reacções químicas
81
O átomo é definido como partícula mais pequena e fundamental da matéria, constituído por protões, neutrões e electrões. Nesta classe não é aconselhável a
representação esquemática da estrutura do átomo.
Depois do átomo deve seguir-se o estudo do elemento químico, onde se faz uma abordagem simples sobre o conceito e suas características. O elemento
químico é definido como conjunto de átomos com o mesmo número atómico. O átomo apresenta uma massa atómica (A) e um número atómico (Z). A massa
atómica é a soma dos números de protões (P) e de neutrões (N), enquanto o número atómico representa a quantidade de protões nele existentes. Referir
que o átomo é uma partícula electricamente neutra e que o número de protões é igual ao número de electrões (e).
Em relação aos símbolos químicos faz-se alusão ao historial da simbologia química destacando as ideias de Berzelius sobre as regras de escrita e leitura dos
mesmos. Pode mencionar que os símbolos químicos já existiam no tempo da Alquimia.
O estudo dos símbolos químicos é de grande importância para o posterior estudo da nomenclatura química. A partir deste momento, o professor deve encontrar
formas para que os alunos memorizem os símbolos químicos até número atómico vinte (Z = 20) e dos metais nobres (Cobre, Prata, Ouro) e os de uso quotidiano
como os casos de Alumínio, Ferro, Zinco, Chumbo, Estanho e Mercúrio.
Quanto à classificação dos elementos químicos em Metais e Ametais, o professor dá exemplos dos da série de um a vinte e os metais de uso quotidiano, como,
Alumínio, Ferro, Cobre, Prata, Ouro, Zinco e Mercúrio. O professor explica que nem tudo que é metal é Ferro, sublinhando as características que diferenciam os
metais dos ametais. Os exemplos dos ametais devem ser extraídos da série de um até vinte, nomeadamente: H, C, N, O, P, F, S e Cl; e o Iodo devido ao uso
como desinfectante de feridas e sua importância na iodização do sal de cozinha. Numa abordagem transversal, fala das doenças causadas pelo consumo
do sal não iodado. Ao se referir das propriedades metálicas, explica os processos de forja, soldadura, mistura para obtenção de ligas, o trabalho com fresas
(cortador de metal) ou brocas, etc., com base nas propriedades metálicas para explicar, por exemplo, a produção de um balde a partir de uma “chapa de Zinco”, o
gripar de um motor e outros.
Sobre as moléculas pode-se explicar que o cheiro que se sente do perfume, do peixe a fritar ou do frango a assar e de outras substâncias, deve-se à difusão das
suas moléculas no ar. A partir de uma experiência química é possível observar o fenómeno de difusão e o movimento das moléculas. Nesta experiência pode se
utilizar um copo de Becker ou uma garrafa plástica cheia de água, em cujas paredes encontra-se em suspensão um pedaço de algodão contendo pequenos cristais
de Permanganato de potássio ou um corante (tinta de caneta) de forma que ao ficar submersa pode-se observar a difusão desta substância em água.
Concluída a experiência, estabelece-se um diálogo com os alunos de forma que as opiniões permitam concluir que as substâncias são formadas por
moléculas em contínuo movimento e que interagem entre si. A seguir pode se definir e classificar as moléculas em monoatómicas (He, Ar e Kr), diatómicas (Cl2, H2,
N2 e O2) e poliatómicas (O3, P4 e S8).
As substâncias podem ser classificadas em elementares, as constituídas por átomos de um só elemento químico, e as compostas constituídas por átomos de
elementos diferentes e pede aos alunos para dar exemplos. Em seguida, faz a montagem de fórmulas de compostos binários com base nas valências dos
elementos químicos constituintes, explicando que a valência de um elemento é a capacidade de combinação entre os átomos dos elementos químicos para a
formação de um composto.
Durante o desenvolvimento destes conteúdos, o aluno inicia a sua primeira actividade em cálculos químicos baseados na interpretação das fórmulas químicas
utilizando os valores das massas atómicas (MA) dos elementos químicos, já tabelados.
Nessa abordagem o professor começa por calcular a massa molecular (MM) que é igual à soma das massas atómicas (MA) dos átomos dos elementos que
formam a molécula, multiplicadas pelos seus índices, expressa em unidades de massa atómica (u.m.a.).
82
Fórmula para calcular a massa molecular: MM = iMA 1 + iMA 2 +L +
iMA n
Onde:
MA1, MA2 ... MAn são as massas atómicas dos elementos 1, 2,
... n
i representa os índices dos elementos 1, 2, ... n na
fórmula.
Exemplo: MM (H2O)= 2 x MA(H) + 1 x MA(O) MM (H2O) =2 x 1+ 1 x 16= 18
u.m.a
Reacções químicas
Na abordagem do tema reacção química e suas manifestações, como a libertação de gases, mudança de cor e aspecto, formação de um precipitado, alteração de
energia (p.e. na combustão), alteração do cheiro, entre outros, o professor pode conduzir os alunos a consolidarem os conhecimentos sobre o fenómeno químico
dando exemplos de fenómenos comuns do quotidiano, por exemplo, a combustão de papel, carvão ou lenha, processo de fermentação, corrosão de metais,
apodrecimento do ovo e outros alimentos.
A equação química é tratada como sendo a representação de uma reacção química onde estão presentes os reagentes e os produtos. A reacção química é
representada por palavras e por símbolos e fórmulas químicas. A seguir o professor demonstra como se escreve uma equação através de um exemplo indicando
todos os componentes, estados físicos das substâncias, significado da seta da reacção. Na equação química o professor sublinha que as substâncias que se
encontram à esquerda da seta são os reagentes e à direita da seta são os produtos. E, para concluir, menciona o significado qualitativo e quantitativo de uma
equação química.
A Lei de conservação de massa, é dada destacando-se o trabalho de Lavoisier na descoberta da mesma. O professor realça que a Lei é valida quando a reacção
decorre num sistema fechado, o qual não permite troca de substâncias com o ambiente. Esta lei pode ser demonstrada através de cálculos de massas dos
reagentes e dos produtos na equação química, as quais devem ser iguais. Porém, para que as massas sejam iguais é necessário que a equação esteja
acertada (o número de átomos dos reagentes deve ser igual ao número de átomos dos produtos). Explica também quais as consequências que podem advir, em
relação à comprovação da Lei, se as condições experimentais criadas alterarem.
O acerto de equações químicas é relacionado com a Lei de conservação de massa e deve ser explicado pelo método de m.m.c e pelo método de tentativas.
Relativamente aos tipos de reacções químicas serão mencionadas as reacções de combinação ou síntese, de composição ou análise, exotérmica, endotérmica e a
redox
e os respectivos conceitos respeitando o nível dos alunos. Aqui, ao dar exemplos dos tipos de reacções químicas, o professor aproveita exercitar e consolidar o
acerto de
equações de
reacções.
A reacção redox deve ser referida como sendo aquela que ocorre com o ganho ou perda de Oxigénio e colocar, por exemplo, o esquema abaixo. O tratamento
mais detalhado deve ser deixado para o capítulo sobre o Hidrogénio.
Perda de Oxigénio
CuO + H2 Cu + H2O
83
Ganho de Oxigénio
Cálculos químicos:
A aplicação dos conceitos mole (unidade de quantidade de substância), o número de Avogadro (unidade de substância existentes em 1mol de substância, NA
=6,02
´1023 partículas ) e a massa molar de uma substância (massa de uma mole de substância), permitirá que os alunos adquiram habilidades sobre a resolução de
$
problemas aplicando a regra de «três simples», aproveitando a relação que existe entre a Química e a Matemática, com o uso da fórmula !" =
%
A massa molar (Mm) também é tratada como a massa de uma mole de partículas (átomos, moléculas, iões, etc.) de uma dada substância e expressa-se em
g/mol. A massa de uma mole de substância é numericamente igual à massa atómica ou à massa molecular. O professor faz analogia com outras unidades de
medição, por exemplo, uma dúzia de ovos ou um litro de óleo, portanto, mole é a «dúzia», o «quilograma» ou o «litro» dos químicos, isto é, unidade que
mede a quantidade de substância. Mole é unidade ou medida padrão em Química.
Nesta unidade recomenda-se a realização de experiências químicas sobre manifestação de um fenómeno físico e de um fenómeno químico (reacção
química).
84
Unidade temática-2: Água
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM Carga
CONTEÚDOS
§ Conhecer os estados de ocorrência da água na 4ª Unidade temática: Água § Aplica os conhecimentos
natureza; § Ocorrência da água na natureza; sobresolubilidade, dissolução e
§ Conhecer as propriedades físicas e aimportância § Propriedades físicas e importância da água; diluição na preparação de
da água; § Composição química da água; soluções usadas no quotidiano;
§ Definir os conceitos: solução, substâncias Hidrogénio: § -Interpreta dados
solúveis e não solúveis, soluto e solvente, diluição § Historia da descoberta. Ocorrência na natureza; quantitativos quanto à
e dissolução; § Obtenção do Hidrogénio no laboratório e na indústria, estimativas e medidas e
§ Classificar as soluções quanto à concentração; propriedades físicas e químicas e aplicações; quanto às relações
§ Resolver problemas de cálculos de concentração Reacções redox: proporcionais presentes
molar e percentual; § Processo de oxidação e redução. Agente oxidante e na Química e aplica-as no
§ Realizar experiências químicas sobre a agente redutor. Importância das reacções redox na quotidiano.
preparação de soluções; técnica para obtenção e purificação de metais.
§ Descrever a história da descoberta do Produção industrial do Ferro bruto.
Hidrogénio; Oxigénio: 6 Aulas
§ Definir as reacções redox como um processo § História da descoberta. Ocorrência na natureza;
que ocorre com ganho ou perda do Oxigénio; § Obtenção do Oxigénio no laboratório e na indústria.
§ Identificar nas reacções redox, os processos de Conceito de catalisador. Propriedades físicas e
oxidação e redução, o agente oxidante e o aplicações;
agente redutor; Água como solvente:
§ Descrever a história da descoberta do Oxigénio; § Conceitos: Solubilidade, dissolução e diluição. Solução
§ Identificar na base das fórmulas moleculares o
(solvente e soluto), Substâncias solúveis e não solúveis;
Oxigénio e o Ozono;
§ Classificação das soluções quanto à concentração
§ Conhecer a importância da camada de Ozono na
protecção do ambiente; (solução diluída, concentrada, saturada e
supersaturada);
§ Concentração molar e percentual de uma solução;
Cálculos de concentração molar e percentual;
Sugestões metodológicas da segunda unidade temática – Água
O professor orienta o aluno a falar sobre ocorrência da água na natureza.
Conclui-se este tema com a abordagem da “Química da água” (composição química, propriedades físicas e fórmula molecular).
Neste nível, o conceito de solubilidade deve-se cingir apenas à capacidade do solvente dissolver o soluto. O professor pede aos alunos para mencionarem exemplos de
substâncias solúveis e insolúveis em água.
A dissolução é tratada como a desagregação das partículas do soluto, por interacção com as partículas do solvente, distribuindo-se nos espaços vazios deste.
Com base nos exemplos da vida quotidiana, faz-se a classificação das soluções quanto à concentração em: diluída e concentrada, insaturada, saturada e supersaturada.
A aula prática deve também incluir a preparação destas soluções pelos alunos.
Para terminar este tema serão realizados alguns cálculos de concentração molar e percentual de uma solução.
O conceito concentração é apresentado como sendo a relação entre a quantidade de soluto dissolvido (em moles) de a quantidade da solução: (em litros ou decímetro
cúbico). Para expressar a concentração molar ou molaridade (M) o professor deve utilizar a seguinte relação:
n (mol)
M = , quer dizer o número de moles do soluto dissolvido por cada decímetro cúbico de solução.
V (dm 3 )
A concentração percentual de uma solução, pode ser tratada como sendo a quantidade de soluto expressa em gramas dissolvidos em 100 gramas de solução
O conceito diluição é definido como sendo um processo que consiste no acréscimo do solvente à solução inicial. Na diluição, a quantidade de soluto permanece
constante mas, a concentração da solução altera-se.
Hidrogénio
O estudo do Hidrogénio deve ser iniciado com o relato do historial da sua descoberta destacando-se o papel histórico dos Cientistas Henry Cavendish e Lavoisier.
Sobre ocorrência do Hidrogénio refere-se que pode ser encontrado no estado livre sob forma de moléculas diatómicas e no estado combinado, por exemplo na molécula de
água. No estudo das propriedades químicas do Hidrogénio sugere-se que haja uma discussão sobre a reacção deste com o Oxigénio para a formação de água e o seu
papel redutor nas reacções químicas.
Reacção redox
A reacção redox já foi introduzida aquando do tratamento dos tipos de reacções química como sendo aquela que ocorre com o ganho ou perda de Oxigénio. Assim, a
perda de Oxigénio deve ser definida como redução e o seu ganho, como oxidação. Os processos de oxidação e redução ocorrem em simultâneo, e o seu conjunto,
denomina-se reacção redox. A seguir, o professor pode ilustrar os dois processos, com base no exemplo da reacção do Óxido de cobre (II) com o Hidrogénio.
Sobre a importância das reacções redox na técnica, pode-se explicar os processos de produção e a purificação dos metais, tomando como exemplo a produção do Ferro-
bruto.
Oxigénio
Para o estudo do Oxigénio, o professor pode recorrer aos conhecimentos dos alunos adquiridos no Ensino Básico nas Ciências Naturais para mostrar a sua importância.
De seguida, o professor desenvolve o historial da descoberta do Oxigénio, destacando o cientista e químico inglês Joseph Priestley, que em 1774 obteve este gás
mediante o aquecimento do Óxido de mercúrio (II).
O conceito de catalisador é associado aos métodos de obtenção laboratorial do Oxigénio a partir da decomposição catalítica do Peróxido de hidrogénio. O catalisador
pode ser definido como substância que altera a rapidez de uma reacção química. Pode destacar como exemplos o fermento (usado no fabrico do pão, bolos e outros).
Unidade temática-3: Classes principais dos compostos inorgânicos
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
Óxidos: - Composição, nomenclatura e classificação (metálicos/básicos
e não metálicos/ácidos);
- Propriedades químicas (Propriedades comuns; Reacções com água)
Ácidos:
- Definir ácidos e bases - Definição segundo Arrhenius. Composição, nomenclatura, classificação
segundo Arrhenius (quanto à presença de Oxigénio e quanto ao nº de elementos).
§ Usa as regras de nomenclatura
- Identificar as principais - Propriedades químicas (Reacção com os óxidos básicos e reacção
para nomear as diferentes
classes dos compostos de neutralização); propriedades comuns.
substâncias inorgânicas; 10
inorgânicos; Bases: - Definição de base segundo Arrhenius. Composição,
nomenclatura e classificação (quanto ao número de iões OH-). § Utiliza materiais localmente aulas
- Nomear os
- Propriedades químicas (Reacção com óxidos acídicos, reacção de disponíveis para realizar
principais
neutralização e decomposição térmica); propriedades comuns experiências
compostos
Obtenção e aplicações das principais bases dos elementos do I e II Grupo
inorgânicos; Sais: - Definição de sal como função química. Composição, nomenclatura
e classificação (quanto ao número de elementos e presença de
Oxigénio).
- Propriedades químicas (Reacções com ácidos e bases);
Relação entre os óxidos, bases, ácidos e sais. Esquema de
Sugestões metodológicas da terceira unidade temática – Classes principais dos compostos inorgânicos
O professor define o conceito de Óxidos como sendo compostos binários (constituídos por dois elementos, sendo um destes, obrigatoriamente o
Oxigénio). Escreve a fórmula geral dos óxidos (X2On , onde “X” é o elemento ligado ao oxigénio, podendo ser metálico ou ametálico).
Sobre a nomenclatura dos óxidos, deve-se classificar os óxidos em metálicos e ametálicos, nomear os óxidos dos seguintes metais: Ca, Ba, K, Na, Al,
Fe, Cu
e Zn e dos seguintes ametais: C, S, N, H e P. Deve-se salientar que a água é um óxido ametálico do Hidrogénio (Monóxido de
dihidrogénio).
A partir de exemplos do quotidiano, como enferrujamento de metais, digestão dos alimentos, queima de papel e outros são analisados os conceitos de
oxidação lenta e oxidação rápida (combustão) os quais se diferenciam na velocidade em que ocorrem.
Sobre as propriedades químicas dos óxidos, o professor pede aos alunos para escreverem as equações das reacções químicas dos óxidos metálicos
e não metálicos com a água. Em seguida, o professor orienta os alunos a escreverem as equações das reacções químicas entre óxidos metálicos com
ácido e óxidos não metálicos com bases.
Os ácidos e bases devem ser definidos segundo Arrhenius: Ácidos como substâncias que em solução aquosa libertam iões hidrogénio (H+) e Bases
como substâncias que em solução aquosa libertam iões hidroxilo (OH-). Em relação a composição dos ácidos e bases, o professor pode usar as
seguintes fórmulas gerais: HnA-n (ácidos); Me (OH)n (bases).
Os ácidos devem ser classificados quanto à presença de oxigénio (oxiácidos e hidrácidos). As bases devem ser classificadas segundo o número
de iões
hidroxilo (monobases, dibases, tribases, etc). Em seguida, o professor pede aos alunos para dar exemplos de alguns oxiácidos (ácidos oxigenados) e
hidrácidos (ácidos não-oxigenados) a partir dos quais explica as regras de nomenclatura dos ácidos. Para a nomenclatura das bases escreve-se a
palavra hidróxido seguida do nome do metal correspondente.
As propriedades químicas dos ácidos e das bases devem ser leccionadas com base em experiências químicas, sempre que possível. Deste modo, o
limão e o vinagre podem servir de exemplo para mostrar algumas substâncias com carácter ácido. O sabão, solução de cinza, omo e outros podem
igualmente servir como exemplo de substâncias com carácter básico. O professor deve sublinhar que substâncias químicas não se provam e nem
se tocam com as mãos desprotegidas. Reforça que os ácidos e bases são substâncias corrosivas, por isso, deve ter muito cuidado na manipulação
destas substâncias.
Relativamente ao tema sobre sais, pede aos alunos para escreverem um exemplo de equação de reacção química entre um ácido e uma base. A partir
deste exemplo, o professor sublinha que a reacção que ocorre entre uma solução ácida e uma solução básica denomina-se reacção de neutralização,
e tem como produtos sal e água.
Em seguida o professor dá a definição dos sais e descreve a sua composição. Para a classificação dos sais deve-se cingir apenas nos sais neutros, que
sãos aqueles que provém da neutralização total de um ácido ou de uma base.
A partir de exemplos introduz-se a nomenclatura dos sais. Os sais são designados juntando o nome do anião (radical ácido) ao nome do catião
metálico que o constituem. Para facilitar compreensão da nomenclatura dos sais, o professor deve fornecer aos alunos uma lista dos aniões mais
utilizados.
Em relação a ocorrência dos sais, deve-se fazer a referência as fontes de alguns sais em Moçambique como Cloreto de sódio que se encontra na
água do mar (no litoral) e Carbonato de cálcio (CaCO3), que ocorre na forma de mármore na Província de Cabo Delgado e na forma de calcário nas
províncias de Maputo (Salamanga), Sofala (Dondo) e Nampula (Nacala).
Sobre os sais mais importantes, deve-se destacar as principais aplicações. Por exemplo, o Cloreto de sódio é usado na alimentação como
condimento (é obrigatório, por Lei a adição de Iodo ao sal para a prevenção do Bócio) e como meio de conservação de alimentos; o Nitrato de sódio
(NaNO3) usado como fertilizante na agricultura, no fabrico da pólvora; Carbonato de cálcio (CaCO3) é usado na produção de vidro, cimento, cal viva
(CaO) e Dióxido de carbono; Sulfato de cálcio (CaSO4) usa-se na produção de giz e gesso; O Nitrato de amónio (NH4NO3) e Cloreto de amónio (NH4Cl)
ambos usado como fertilizantes na agricultura.
Em relação a sistematização da unidade, os alunos devem comparar, generalizar e classificar os compostos inorgânicos, escrever as equações que
traduzem as transformações de um composto em outro e encontrar as relações que existem entre eles.
Nesta unidade serão realizadas as experiências sobre as propriedades químicas dos óxidos metálicos (reacção de óxido metálico com
água).;
Unidade temática-4: Estrutura atómica e Tabela Periódica
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS: RESULTADOS DA APRENDIZAGEM:
CONTEÚDOS O aluno: CH
§ História da teoria atómica;
§ Descrever a história da teoria atómica;
§ Estrutura do átomo: núcleo e electrosfera.
§ Definir os conceitos: No atómico, No de massa e Partículas sub-atómicas: protões, neutrões e
isótopo;
electrões; § Localiza os elementos na Tabela
§ Realizar cálculos envolvendo partículas sub- Conceito: massa atómica, número atómico e
atómicas; § Periódica a partir da distribuição
isótopo. - Cálculos envolvendo partículas sub- electrónica; Descreve e interpreta
§ Descrever a história da tabela periódica; atómicas; § os factos
§ Enunciar a lei periódica de Mendeleev; História e importância da Tabela Periódica. Lei Históricos;
§
§ Conhecer a importância da tabela periódica periódica de Mendeleev; 12
e da lei periódica; § Recolhe informações sobre
Constituição da Tabela Periódica: Grupos e factos históricos da sua
§ Conhecer a posição dos elementos na tabela § períodos;
comunidade sobre a
periódica; Distribuição de electrões por níveis de energia; descoberta e utilidade de
§ Representar a distribuição electrónica dos § Regularidades na Tabela Periódica e as variações
substância úteis no quotidiano.
elementos por níveis de energia; § das propriedades ao longo do grupo e período:
Explicar as regularidades da Tabela
§ Periódica ao longo do grupo e período. Electronegatividade, número atómico, raio atómico,
§ carácter metálico e ametálico.
Sugestões metodológicas da quarta unidade temática crescente dos seus números atómicos em períodos e grupos e que originou, em
Para dar início ao estudo da teoria atómica, sugere-se uma revisão sobre o 1871, a Tabela Periódica. O professor sintetiza os trabalhos apresentados pelos
estudo do átomo iniciado na 8a classe, dando ênfase ao historial atómico de alunos explicando que a Tabela Periódica é uma fonte importante de aquisição
Dalton, Thompson, Rutherford e Bohr. Em relação ao átomo, deve-se referir que de informação sobre os elementos, e é um instrumento que exerce uma grande
é um sistema electricamente neutro porque o nº de electrões é igual ao nº de influência no desenvolvimento da Química; Acrescenta que a descoberta da lei
protões. Em seguida, usando como exemplos Hidrogénio, Oxigénio e Carbono, periódica, permitiu prever a existência de elementos ainda por descobrir e suas
o professor explica o conceito de isótopo. Nesta unidade, os alunos irão propriedades.
exercitar o cálculo aritmético sobre a determinação das partículas subatómicas. A distribuição electrónica deve ser feita para os primeiros 20 elementos da
Acerca da Tabela Periódica, orienta-se os alunos a realizarem um trabalho de Tabela Periódica. A partir da distribuição electrónica os alunos devem ser
consulta a diferentes meios sobre a história do surgimento da mesma, na qual, capazes de localizar os elementos na Tabela.
eles irão cingir-se nos trabalhos feitos por Lavoisier, Johann Wolfgang Sobre as regularidades da Tabela Periódica, os alunos são orientados a consultar
Döbereiner, Begnyer de Chancourtois, John Newlands, Lothar Meyer, Henry G. a tabela periódica para descrever a variação das diferentes propriedades dos
J. Moseley, com destaque do químico Dimitri Ivanovich Mendeleev como o
elementos como, a electronegatividade, raio atómico, carácter metálico ou não
cientista que enunciou a lei periódica e organizou os elementos segundo a
ordem metálico, ao longo do grupo e do período
Unidade temática 5: Ligação química
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM Carga
O aluno deve ser capaz de: CONTEÚDOS O aluno: Horária
§ Definir o conceito ligação Ligação química: § Explica as propriedades das substâncias metálicas,
química; iónicas e covalentes;
§ Conceito de ligação química, estrutura de Lewis e regra
§ Representar a estrutura de de octeto: Noções sobre ião, sua formação e § Produz modelos
Lewis; classificação;
§ Macroscópicos usando material local para explicar
§ Aplicar a regra de octeto; Tipos de ligação química: as ligações químicas;
§ Definir o conceito ião; § Ligação iónica (Conceito, rede iónica, e propriedades das § Realiza experiência química com recurso ao
substâncias com ligação iónica); material local e fácil acesso; 10 aulas
§ Identificar os tipos de ligação
química e os tipos de rede; § \Ligação covalente (Conceito, tipos de ligação covalente § Interpreta os resultados das experiências químicas
§ polar e apolar, rede covalente, e propriedades das realizadas;
Descrever as propriedades das substâncias com ligação covalente), electronegatividade;
substâncias (iónicas, metálicas, § Desenvolve hábitos de higiene e organização no
covalentes); § Ligação metálica (Conceito, rede metálica, e propriedades trabalho individual e em grupo;
§ Realizar experiências químicas das substâncias com ligação metálica); § Redige e apresenta correctamente os relatórios
sobre as propriedades das sobre as experiências realizadas.
substâncias iónica e metálicas.
Sugestões metodológicas da quinta unidade temática electrões são denominadas ligações covalentes. A ligação metálica é
Na unidade anterior os alunos adquiriram mais informações sobre os caracterizada pela existência de electrões livres em movimento. A ligação
elementos químicos em relação à localização na tabela periódica, a covalente pode ser polar e apolar. Os conceitos sobre os tipos de ligação
distribuição electrónica, as variações das propriedades ao longo do grupo e química devem ser acompanhados de representações e exemplos concretos.
do Para ajudar aos alunos a perceberem os diferentes tipos de ligação química
período, entre outras. Nesta unidade aprofundarão os conhecimentos sobre recomenda-se o uso de modelos feitos de plasticina, ou diferentes frutos
os compostos químicos através do estudo da ligação química. esféricos (como para criar analogia ao modelo de átomo) e outros materiais.
Para iniciar a abordagem da ligação química, o professor pode criar um
Sobre a distribuição electrónica dos elementos por níveis de energia, explica-
debate
se a estrutura de Lewis usando os electrões de valência (electrões da última
activo sobre alguns exemplos de associações conhecidas pelos alunos tais
camada) que participam na formação da ligação, destacando-se a regra de
como casamentos, sindicatos, equipas de futebol ou desportivas, etc, cujo
octeto. Para permitir uma melhor compreensão, deverá ser feita referência à
objectivo é dar maior estabilidade aos seus constituintes, conclui-se que as
estabilidade dos gases nobres e do seu comportamento inerte. De seguida,
ligações químicas são uniões estabelecidas entre átomos para formarem as
explicará o conceito de ião e sua formação.
moléculas que constituem a estrutura básica de uma substância ou
composto. As ligações químicas que ocorrem através da doação e recepção
de electrões entre os átomos chamam-se de ligações iónicas; através
da partilha de
O conceito electronegatividade representa uma via importante para entender e predizer o tipo de ligação que
os compostos podem apresentar. Este conceito pode ser introduzido recorrendo-se a exemplos simples do
quotidiano como o jogo de puxar a corda ou braço de ferro (aposta), onde o indivíduo mais forte representa o
elemento mais electronegativo numa ligação química; estes jogos irão ser realizados na sala de aulas para a
introdução do tema como motivação
Nesta unidade, os alunos consolidam os conhecimentos sobre as propriedades das substâncias metálicas,
iónicas e covalentes ou moleculares através da realização de experiências químicas.
Observação das propriedades das substâncias metálicas, iónicas e covalente.
Para comprovar a condutibilidade eléctrica das substâncias metálicas e iónicas pode-se proceder da seguinte
maneira:
1o Prepare soluções diluídas com carácter ácido ( HCl ou vinagre), básico (NaOH, solução de sabão) e
salino (NaCl);
2o Com ajuda de uma fita-cola junte duas pilhas (pólos de sinais contrários) de 1,5 V cada e ligue um fio
condutor na extremidade de cada pilha (como mostra a figura);
3o Na extremidade de um dos fios coloque uma lâmpada de 3 V;
4o Encoste a extremidade do fio ligado à lâmpada com a do fio ligado à
pilha. Anotam-se as observações. 5o Mergulhe os fios numa solução
diluída de sal e anote as observações;
6o Repita o mesmo procedimento com as soluções ácida e básica.
Nota: A quantidade de pilhas usada depende da Voltagem da lâmpada usada, exemplo:
Lâmpada Quantidade de pilhas Voltagem das pilhas
1,5 V 1 1,5 V
3V 2 1,5 V
6V 4 1,5 V
§ Representa a estrutura de Lewis;
§ Aplica a regra de octeto;
§ Explica a formação dos iões;
§ Identifica os tipos de ligação química e os tipos de rede cristalina;
§ Descreve as propriedades das substâncias iónicas, metálicas e covalentes/moleculares;
§ Reconhece as aplicações das substâncias iónicas, metálicas e covalentes/moleculares, no
quotidiano.
§ Aplica as regras de higiene e segurança na realização de experiências químicas.
Unidade temática 6: Cloro e os elementos do VII Grupo principal
CONTEÚDOS CH
§ Explicar a variação das § Explica a importância do
propriedades dos halogéneos com o Elementos do VII grupo principal: Cloro no tratamento da água;
aumento do número atómico; § Visão geral do grupo: Ocorrência na natureza. Estado físico. § Utiliza os compostos de Cloro
§ Relacionar a estrutura dos átomos Distribuição electrónica segundo Bohr e posição dos elementos na (Javel, Certeza) no dia-a-dia para
dos halogéneos com as suas Tabela Periódica; a higiene individual e da família;
propriedades; § Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas (Reacção com os metais § Desenvolve hábitos de higiene
§ Relacionar as propriedades e não metais) e organização no trabalho
das substâncias com as suas § Aplicações e sua importância no quotidiano individual e em grupo;
aplicações; § Cloreto de hidrogénio e Ácido clorídrico: § Apresenta correctamente
§ Conhecer as propriedades físicas e § Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas. Aplicações do Cloreto os resultados das
químicas do cloro, cloreto de de hidrogénio e do Ácido clorídrico. Principais cloretos (NaCl, KCl, NH4Cl). experiências químicas.
hidrogénio e ácido Reacção de identificação do ião Cloreto; § Realiza visitas de estudo a
clorídrico; fábricas, e salinas e outras 8
§ Cloreto de sódio (NaCl): Processo de produção, importância no quotidiano -
§ Conhecer a importância do Tema gerador. instituições para observar os
Cloro para o tratamento da § Propriedades físicas e aplicações do Flúor, Bromo e Iodo; processos da sua produção;
§ Resolver exercícios aplicando o Reacção redox: § -Usa as substâncias para a
conceito de volume molar; § Número de oxidação: Conceito resolução dos problemas do
§ Determinar o número de oxidação de § Determinação do nox de um elemento num composto químico; quotidiano consoante as suas
um elemento químico na fórmula § Reacção redox: Conceito; Semi-equações de oxidação e de redução. propriedades;
de um composto; Agente oxidante e agente redutor,
§ Indicar nas reacções redox o agente Volume molar:
oxidante e agente redutor. § Conceito;
Substância oxidada e substância § Lei de Avogadro e cálculos com base nas fórmulas e equações químicas.
reduzida, semi- equações de
Sugestões metodológicas da sexta unidade temática
Uma vez introduzido o conceito da lei periódica e sua representação gráfica, nesta unidade começa o estudo
das características dos elementos e substâncias do VII grupo e a variação periódica das suas propriedades
ao longo do grupo ou seja as suas semelhanças e diferenças.
Ao iniciar o estudo dos elementos deste grupo, o professor explica o significado do nome halogéneo que
significa “gerador de sal”, visto que estes ao reagirem com os metais formam sais, sendo o mais conhecido,
o cloreto de sódio ou sal de cozinha. O professor recorda a posição dos não-metais na tabela periódica e
informa que, devido à sua elevada reactividade química, os halogéneos não existem no estado livre na
Natureza e que formam moléculas diatómicas.
Para este nível, as reacções para obtenção do cloro devem ser as mais
simples: MnO2(s) + 4HCl(aq) MnCl2(aq) + 2H2O + Cl2(g)
KClO3/s) + 6HCl(aq) KCl + 3H2O +
3Cl2(g)
Deve dar-se destaque as reacções características do Cloro em particular e dos halogéneos em geral com os
metais e com o Hidrogénio.
Sobre as aplicações do Cloro, convém informar que esta substância sob a forma de água de Javel é
utilizada no tratamento de água dos poços e outras fontes de água não tratadas, evitando-se assim a cólera e
outras doenças diarreicas, citando-se ainda outras aplicações devido às suas propriedades descorantes.
É importante que o aluno compreenda que, apesar de apresentarem a mesma fórmula química, o cloreto
de hidrogénio, HCl(g) e o Ácido clorídrico, HCl(aq), são substâncias com propriedades físicas e químicas
diferentes.
Terminado o estudo do Ácido Clorídrico, introduz-se o tema sobre os cloretos como sendo sais derivados
deste ácido. Os principais cloretos recomendados são NaCl, KCl e NH4Cl, devido às suas aplicações no
quotidiano. Recomenda-se, também, a realização da experiência de identificação do ião cloreto usando o
AgNO3 com uma solução contendo este ião onde se forma um precipitado branco de AgCl, desta maneira
introduz-se o conceito de reacção de precipitação. O professor pode demonstrar a formação de um
precipitado misturando uma solução de leite com limão ou uma solução de água salgada com limão.
Os alunos estão familiarizados com a abordagem sobre as aplicações do Cloro, Iodo e Flúor no quotidiano.
Porém,
deve ser explicado o perigo destas substâncias quando mal aplicadas no homem e nos seres vivos em
geral.
Os alunos já conhecem os conceitos de reacção de oxidação, como ganho de oxigénio, e de redução,
como remoção ou perda de oxigénio. Contudo, o professor deve esclarecer que depois da introdução do
modelo atómico de Bohr, as reacções químicas foram gradualmente interpretadas de maneira diferente.
Sendo assim, o professor explica o conceito de número de oxidação do átomo de um elemento.
Neste nível, a reacção de oxidação é tratada como um processo que ocorre com aumento do nox e o
conceito de redução como um processo que ocorre com diminuição do nox durante uma reacção química.
Assim, a reacção redox é um processo que ocorre com a variação do número de oxidação. Para
representar as semi-equações, toma-se como exemplo a reacção do Cloro com os metais e com o
Hidrogénio.
A adição da Água de cloro a uma solução de Brometo de sódio é uma boa experiência para ilustrar este
fenómeno. Deve-se destacar a capacidade destes elementos se, se substituírem entre si, nos seus
compostos
Sobre o Cloreto de sódio, o professor pode recomendar aos alunos uma busca de informação acerca da
sua
descoberta e
utilização
Nesta unidade serão realizadas as experiências de obtenção laboratorial do Cloro e de a identificação dos
iões halogenetos (Cloreto, Brometo, Iodeto). A primeira experiência deve ser feita pelo professor.
§ Relaciona as propriedades das substâncias (halogéneos) com as suas aplicações;
§ Reconhece a importância do Cloro para o tratamento da água;
§ o Resolve exercícios com base em fórmulas e equações aplicando o conceito de volume molar;
§ Determina o número de oxidação de um elemento químico na fórmula de um composto;
§ Indica nas reacções redox o agente oxidante e agente redutor, substância oxidada e substância reduzida.
Unidade temática 7: Enxofre e os elementos do VI Grupo principal

CONTEÚDOS CH
§ Localizar os elementos do VI grupo Elementos do VI grupo principal: § Interpreta os resultados das
na tabela periódica com base na § Visão geral do grupo: Distribuição electrónica segundo Bohr. experiências químicas realizadas;
estrutura electrónica; Características gerais do grupo e posição dos elementos na Tabela § Desenvolve hábitos de higiene e
§ Descrever as características gerais Periódica; organização no trabalho individual e
dos elementos do VI grupo; Enxofre como representante: em grupo;
§ Descrever as propriedades físicas e § Estado natural e ocorrência, variedades alotrópicas (rômbico e
químicas do Enxofre; monoclínico), § Redige correctamente os
§ Identificar as variedades; alotrópicas § Obtenção industrial de Enxofre (método de Frasch, Calcaroni, e a partir relatórios sobre as experiências
do Enxofre; dos seus compostos: FeS2 e H2S); realizadas.
§ Mencionar e representar os § Propriedades físicas e químicas, e aplicações do enxofre;
6
compostos de Enxofre; Compostos de Enxofre:
§ Descrever as propriedades físicas §Óxidos: Dióxido e Trióxido de Enxofre, obtenção, propriedades físicas e
e químicas dos compostos de químicas,
Enxofre; § Ácido sulfúrico: Obtenção industrial pelo método de contacto, propriedades
§ Descrever os princípios gerais da físicas e químicas (reacção com metais e bases) e suas aplicações;
produção do Enxofre e do Ácido § - Experiência química sobre a identificação do ião sulfato;
sulfúrico; § Sulfureto de hidrogénio e ácido sulfídrico: Obtenção, propriedades físicas
§ Explicar a importância económica do e químicas do ácido sulfídrico;
ácido sulfúrico e dos seus § Sais: principais sulfuretos, sulfitos e sulfatos, sua importância;
derivados; § Experiência química sobre a identificação do ião sulfureto;
Sugestões metodológicas da sétima unidade temática
Nesta unidade o professor trata dos elementos do VI grupo principal de modo a consolidar nos alunos a capacidade de relacionar a estrutura atómica dos
elementos com as propriedades e as aplicações.
Na abordagem das características gerais, deve-se estabelecer uma comparação entre as características do VII e do VI grupo no que se refere ao número de
electrões de valência, à variação da electronegatividade, do raio atómico, número atómico, do carácter metálico ou básico e carácter não metálico ou ácido.
\O Enxofre é o elemento representativo deste grupo daí, a relevância do seu estudo. Ao tratar da ocorrência do Enxofre o professor deve referir-se de minérios
como a Galena (PbS), Blenda (ZnS), Pirite (FeS2), etc.
Relativamente aos métodos de obtenção do Enxofre é preciso explicar que os métodos industriais utilizados são de Frasch, Calcaroni (aplicados na
extracção do Enxofre do seu jazigo) e a partir de compostos que contêm este elemento na sua composição como a pirite (FeS2). Salientar que o método
Calcaroni é de baixo rendimento onde se desperdiça cerca de 1/3 de Enxofre na combustão, dai o método de Frasch ser o mais rentável. Em relação à
alotropia do Enxofre, o professor explica e descreve as duas variedades alotrópicas mais importantes: rômbico e monoclínico.
Na preparação industrial do Ácido sulfúrico pelo método de contacto devem ser salientados os princípios tecnológicos da sua produção e da sua
importância económica.
Os alunos revêm a nomenclatura dos sais (sulfuretos e sulfatos). Os sulfuretos são usados na metalurgia, na electrotecnia e como matéria- prima para
obtenção do ácido sulfúrico. Os sulfatos mais importantes são: Sulfato de sódio usado na produção do vidro, Sulfato de cálcio quando hidratado (gesso) usado
no fabrico de moldes na medicina, na construção civil e na agricultura e o Sulfato de amónio usado como adubo.
O Ácido sulfuroso e os sulfitos serão tratados apenas para fins de revisão de nomenclatura. Os alunos serão orientados a exercitarem a nomenclatura dos
ácidos e sais.
Nesta unidade serão realizadas as experiências químicas sobre a identificação do ião sulfato; do ião sulfureto; sobre os factores que influenciam a
velocidade da reacção química.
§ Localiza os elementos do VI grupo principal na tabela periódica com base na estrutura electrónica;
§ Descreve as características gerais dos elementos do VI grupo;
§ Menciona as variedades alotrópicas do Enxofre;
§ Identifica as propriedades físicas e químicas dos compostos de Enxofre;
§ Descreve os princípios gerais da produção do Ácido sulfúrico;
§ Reconhece a importância económica do ácido sulfúrico e dos seus derivados.
Unidade temática 8: Nitrogénio e os elementos do V Grupo principal.
Objectivos específicos RESULTADOS DA APRENDIZAGEM:
CONTEÚDOS CH
§ Relacionar a estrutura Elementos do V grupo principal: § Produz adubos naturais com recurso
dos átomos dos § Visão geral do grupo: Características gerais do grupo. Distribuição electrónica ao material local;
elementos do V grupo segundo Bohr e posição dos elementos na Tabela Periódica; § Aplica os adubos naturais no
com as suas Nitrogénio como representante: tratamento do solo e melhoramento
propriedades e § Estado natural e ocorrência. Obtenção. Propriedades físicas e químicas (Reacção das plantas dos jardins e
aplicações; com oxigénio e hidrogénio). Aplicações; Compostos de Nitrogénio: machambas;
§ Conhecer os princípios § Amoníaco: propriedades físicas e químicas (Reacção de oxidação, com ácidos e § Descreve os factos históricos sobre a
técnicos de produção Água). Aplicações; produção industrial do Amoníaco,
industrial do Amoníaco § - Experiência química sobre a obtenção do amoníaco e identificação do ião amónio Ácido nítrico;
e do Ácido nítrico. § Obtenção industrial do amoníaco (através do processo Haber-Bosch); § Interpreta os resultados das
§ Explicar a importância § Óxidos de nitrogénio (NO e NO2). experiências químicas realizadas; 6
dos adubos ou § Ácido nítrico: Obtenção industrial do Ácido nítrico (processo de Ostwald). § Desenvolve hábitos de higiene e
fertilizantes para a Aplicações do ácido nítrico e dos seus sais (Nitratos) organização no trabalho individual e
agricultura; Fósforo e seus compostos: em grupo;
§ Alotropia. Óxidos de fósforo. Ácidos (fosfórico e fosforoso). Sais (fosfatos e fosfitos) § Redige correctamente os relatórios
e aplicações; sobre as experiências realizadas.
Adubos ou fertilizantes:
§ Principais adubos minerais: azotados, fosfatados e potássicos
§ Efeitos para o solo e para as plantas;
§ Poluição do solo: prevenção, causas e efeitos;
§ Adubos naturais: produção e vantagens da sua produção – Tema gerador;
Sugestões metodológicas da oitava unidade temática
Com esta unidade termina-se o estudo da Tabela Periódica. Os alunos completam o sistema de conhecimento acerca das características da Tabela Periódica e a
variação periódica das propriedades dos elementos ao longo do grupo. O método de obtenção do Nitrogénio que se propõe é a liquefacção do ar seguida de uma
destilação fraccionada. Em relação as reacções do Nitrogénio com Hidrogénio e Oxigénio deve-se referir que estas ocorrem a altas temperaturas devido a sua fraca
reactividade.
O professor pode ainda estabelecer a interdisciplinaridade com a Biologia ao referir-se que os compostos de Nitrogénio mais importantes são as proteínas, que são
essenciais na constituição dos seres vivos.
O Amoníaco, por ter sido a primeira substância a ser obtida à escala industrial, ocupa um lugar de destaque na história do desenvolvimento da Química, obtém-se a
partir da reacção entre Nitrogénio e Hidrogénio na presença de um catalisador pelo processo de Haber-Bosch. Esta reacção pode ser usada para explicar o
equilíbrio químico. Em relação aos óxidos de Nitrogénio estuda-se o Mono e o Dióxido de nitrogénio. Os diferentes estados de oxidação (Nox) do nitrogénio podem
ser explicados através dos seguintes óxidos: N2O, NO, N2O3, NO2, N2O5.Para a obtenção industrial do Ácido nítrico recomenda-se o processo de Ostwald. A seguir,
serão discutidas as aplicações dos seguintes sais, NaNO3 e KNO3 entre outros muito usados como adubos. Os Nitritos, como acontece com o ácido de que
derivam, serão tratados apenas para fins de revisão da nomenclatura. Ao estudar a obtenção industrial do Amoníaco, deve ser destacado o interesse económico,
evidenciando-se
as condições que favorecem a sua produção. Esta explicação deve ser acompanhada de representações gráficas. Nesta unidade será realizada a experiência
química sobre a obtenção do amoníaco e identificação do ião amónio
Em relação ao Fósforo, o professor orienta uma discussão na qual os alunos farão referência aos aspectos abordados na disciplina de Biologia sobre a sua
ocorrência e sua importância nos seres vivos.
O estudo do Fósforo prossegue com abordagem sobre as modificações alotrópicas (rômbico e monoclínico), os seus óxidos, Ácidos (fosfórico e fosforoso), e os sais
(fosfatos e os fosfitos). Deve-se destacar a importância do Fosfato de cálcio como adubo fosfatado.
Com orientação do professor, os alunos desenvolvem o tema gerador apresentando formas alternativas de produção de adubos naturais, e reconhecem a
importância destes para o desenvolvimento agrícola e o seu efeito para o solo e para as plantas.
É necessário clarificar aos alunos que os principais nutrientes para as plantas são o Nitrogénio, o Fósforo e o Potássio, di z-se então que são adubos azotados,
fosfatados ou potássicos, respectivamente. É importante acrescentar que além destes três elementos essenciais existem micro nutrientes como Cu, Mg, Zn, entre
outros. A classificação dos adubos pode ser feita de diferentes maneiras: naturais (como o húmus, o guano) e químicos ou artificiais (produzidos sinteticamente e
são geralmente sais). Os adubos podem, ainda, classificar-se em simples, quando possuem apenas um nutriente na sua composição como o NaNO3 (o nutriente
essencial é o N) ou compostos, quando apresentam mais do que um nutriente como o KNO3 (os nutrientes essenciais são N e K). O estudo dos adubos minerais
deve ser encarado como uma das aplicações dos nitratos e fosfatos. Deve-se recorrer aos conhecimentos que os alunos têm sobre a fisiologia das plantas (da
disciplina de Biologia). Este é um momento particularmente importante para o professor abordar, sobre o uso abusivo de fertilizantes que pode acarretar efeitos
negativos sobre o meio ambiente em geral e, em especial, sobre as plantas, bem como as possibilidades que a Química dá para a solução do problema. Deve-se
destacar a função de cada nutriente para a planta.
§ Relaciona as propriedades das substâncias com as suas aplicações;
§ Explica os princípios técnicos de produção industrial do Amoníaco e do Ácido nítrico.
§ Discute a importância dos adubos ou fertilizantes para a agricultura;
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – 9ª CLASSE
PLANO TEMÁTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

TEMATICA O aluno deve ser capaz de: CONTEÚDOS CH
O aluno:
- Reconhecer números naturais; Conjunto de Números inteiros § Usa números racionais em situações
- Representar o número natural na recta Revisão de números naturais concretas da vida.
graduada, associando-o a um ponto da § Noção de número natural § Resolve problemas a partir de situações
recta; § Representação de números quotidianas com números racionais..
- Interpretar situações reais usando números naturais na recta § Desenvolve estratégias de aprendizagem
graduada promovendo o pensamento lógico com
- relativos; § Resolução de problemas aritméticos, números racionais.
Aplicar estratégias mais adequadas à envolvendo as operações § Usa números racionais em situações
discutindo e confrontando diferentes Introdução de números inteiros
concretas da vida.
processos utilizados; § Noção de número negativo §
Interpreta o enunciado de um problema e
I - Resolver problemas simples, envolvendo § Representação de números
inteiros na recta graduada traduz-o para uma outra linguagem
NÚMEROS operações com números naturais.
RACIONAIS - Explicar a necessidade do surgimento dos § Os números simétricos § (verbal,
§ Módulo ou valor absoluto de um gráfica, simbólica). 15
números inteiros a partir do seu significado na
vida real; número inteiro § Resolve problemas a partir de situações
§ Noção de um número inteiro quotidianas com números racionais.
- Distinguir números inteiros; Demonstra flexibilidade e
partir da impossibilidade da
- a Representar números inteiros na recta
graduada associando-o a um ponto da subtracção em IN § perseverança assim como habilidades
§ Conjunto de números inteiros ℤ. no cálculo com números racionais.
recta;
Desenvolve estratégias de aprendizagem
- Explicar o conceito de número simétrico com
promovendo o pensamento lógico com
suas próprias palavras;
números racionais.
- Distinguir números simétricos;
- Indicar o valor absoluto de um número;
- Efectuar adições simples de números inteiros: 1.3. Operações em ℤ § Usa números racionais em
situações concretas da vida.
• Com a recta graduada § Adição em ℤ:
§ Interpreta o enunciado de um
• Sem a recta graduada • Com recta graduada problema e traduz-o para uma outra
- Reconhecer as propriedades da adição e a sua • Sem a recta graduada linguagem (verbal, gráfica, simbólica).
utilidade no cálculo; § Resolve problemas a partir
§ Propriedades da adição
- Aplicar as propriedades da adição; de situações quotidianas
§ Subtracção em ℤ:
com números racionais.
- Distinguir sinais de operação e de
- Com recta graduada § Demonstra flexibilidade
NÚMEROS - posição; - Sem recta graduada e perseverança assim
RACIONAIS - Efectuar as operações algébricas. habilidades no cálculo com
§ Adição algébrica e simplificação da números racionais.
escrita
- Efectuar subtracções simples de números inteiros: § Desenvolve estratégias de
• Com a recta graduada aprendizagem promovendo o
pensamento lógico com
• Sem a recta graduada números racionais.
- Distinguir sinais de operação e de
- posição; Conjugar o sinal de operação e o
- de posição; Efectuar as operações
algébricas.
Unidade Temática:
UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE
TEMATIC CONTEÚDOS APRENDIZAGEM O aluno: CH
- Representar uma fracção na recta graduada. § Multiplicação em ℤ § Usa números racionais em
situações concretas da
- Identificar fracções próprias, impróprias e § Propriedades da
vida.
números mistos.
multiplicação § Propriedade § Interpreta o enunciado de um
distributiva da problema e traduz-o para uma
- Comparar e ordenar fracções. multiplicação
outra linguagem (verbal, gráfica,
- Converter números mistos em fracções e § Divisão em ℤ simbólica).
vice-versa.
§ Potência em ℤ § Resolve problemas a partir
- Ordenar fracções com diferentes de situações quotidianas
fracções com diferentes § Expressões numéricas envolvendo todas
- denominadores.
Adicionar, subtrai, multiplica e divide § com números
perseverança
Demonstra racionais.
assim como
flexibilidade e
NÚMEROS denominadores. 2. Conjunto dos números racionais
RACIONAIS
2.1. Revisão das fracções habilidades no cálculo
§ Noção de fracção a partir da
impossibilidade da divisão em IN usando § Desenvolve estratégias de
situacao da vida real aprendizagem promovendo o
pensamento lógico com
§ Noção da fracção a partir da
números racionais.
representação na recta
graduada
§ Tipos de fracção;
§ Comparação de fracções;
§ Representação decimal.
TEMATICA CONTEÚDOS O aluno: CH
- Reconhecer a necessidade do surgimento de Número racional negativo § Usa números racionais
números racionais negativos a partir do seu § Noção de número racional negativo; em situações concretas
significado na vida real; da vida.
§ Representação na recta graduada
- Distinguir números racionais; § Interpreta o enunciado de um
§ Conjunto de números racionais problema e traduz-o para
- Representar na recta graduada números uma outra linguagem (verbal,
racionais, § Comparação de números racionais gráfica, simbólica).
- Comparar números racionais; § Relações entre IN, ℤ e Q § Resolve problemas a partir
- Relacionar os conjuntos numéricos N, ℤ e Q. Operações em Q de situações quotidianas
- Efectuar as operações algébricas com § Adição em Q
números racionais. § Demonstra flexibilidade
§ Propriedades da adição
NÚMEROS e perseverança assim
- Efectuar multiplicações simples de § Subtracção em Q
RACIONAIS como habilidades no
números racionais; cálculo com números
§ Adição algébrica e simplificação da
- Reconhecer as propriedades da multiplicação e racionais.
escrita
a sua utilidade no cálculo;
§ Multiplicação em Q § Desenvolve estratégias de
- Reconhecer e aplicar a propriedade aprendizagem promovendo
distributiva da multiplicação; § Propriedades da multiplicação o pensamento lógico com
- Aplicar as propriedades da multiplicação; § Propriedade distributiva números racionais.
da multiplicação
- Efectuar divisões simples de números
racionais; § Divisão em Q
- Calcular o valor de uma expressão § Expressões numéricas

envolvendo numérica simples envolvendo todas as odas as operações
em Q. operações e parêntesis
UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE
APRENDIZAGEM O aluno:
- Transformar potência de expoente negativo em Potenciação:
§ Usa números racionais em
potência de expoente positivo e vice-versa; • Revisão de potência
- Transformar potência de expoente zero; situações concretas da vida.
- Potência de base natural e fraccionária e de
expoente § Interpreta o enunciado de um
- potências;
Aplicar regras de potenciação no cálculo com - natural;
Regras de potenciação problema e traduz-o para uma
- Escrever "números grandes e pequenos" sob a • Potência de base positiva e expoente outra linguagem
inteiro notação científica
NÚMEROS RACIONAIS
(positivo, negativo e zero) (verbal, gráfica,

- Determinar o quadrado de um número racional; • Potência de base negtiva expoente inteiro simbólica).
(positivo,
- Determinar a raiz quadrada de um número § Resolve problemas a partir
negativo e zero)
racional não negativo; de situações quotidianas
• Regras de potenciação
- Estimar raízes de números racionais cuja raiz • Potência de base 10 eexpoente
não é exacta; • Notação científica § Demonstra flexibilidade
inteiro
cálculo numérico. habilidades no cálculo com
Raiz quadrada em Q
- Calcular o valor de uma expressão numérica • Raiz quadrada de um número racional perfeito números racionais.
simples envolvendo todas as operações e não negativo. § Desenvolve estratégias de
parêntesis.
aprendizagem promovendo o
- Interpretar e resolver problemas envolvendo Expressões numéricas envolvendo todas as pensamento lógico
operações operações com números racionais, quadrado de Resolução de problemas
com números
raízes quadradas e potências racionais.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS POR UNIDADE TEMÁTICA domínio em que esteja a trabalhar. Os problemas devem reflectir a vida
Esta unidade é de grande importância, tanto para outras unidades quotidiana dos alunos.
matemáticas, como para outras disciplinas. O conhecimento adquirido no Indicadores de desempenho
Ensino Básico sobre números Naturais e fracções permitirá que os alunos § Aplica os diferentes significados dos números naturais, inteiros,
compreendam que o conjunto de números racionais é uma ampliação de racionais e das operações para resolver problemas em contextos
conjunto de números naturais e fracções a partir de demonstrações de sociais, matemáticos ou de outras áreas do conhecimento;
problemas da vida que não têm solução no conjunto de números naturais e § Resolve situações problemas por meio da interpretação das
fracções. operações numéricas;
Revisão de números Naturais § Analisa, a resolução de situações-problema, compreendendo
Sugerimos que a revisão seja feita através da resolução de exercícios e diferentes significados das operações, envolvendo números
problemas tais como exercícios de cálculo com números naturais, de naturais, inteiros e racionais;
representação na recta, de resolução de problemas aritméticos do § Interpreta as soluções de um problema matemático envolvendo
quotidiano, etc., evidenciando que o número natural representa partes números naturais, inteiros e racionais;
inteiras. § Decide sobre os procedimentos matemáticos adequados para
Conceito de número inteiro construir as soluções num contexto de resolução de problemas
É muito importante que o aluno esteja consciente da necessidade do
aparecimento dum determinado domínio numérico. Para isso, sugerimos
ao professor que apresente situações problemáticas em que o aluno não
consiga obter a solução no
numéricos.
O aluno:
§ Identificar uma equação linear; Equação linear § Explica a importância das
§ Reconhecer equações equivalentes; § Revisão da noção de equações lineares para modelar e
§ variável; Aplicar princípios de equivalência na § Noção de equação resolver problemas da vida
linear; quotidiana, ou relacionados com
§ resolução de equações simples; § Revisão do conceito de § outras disciplinas; Interpreta e
equação, Traduzir na linguagem algébrica termos de uma equação resolve problemas da vida
e termos situaçoes dadas na linguagem comum; semelhantes; quotidiana, conducentes a uma
situações dadas na linguagem § Conceito solução e conjunto § equação linear;
EQUAÇÕE algébricas; solução de uma equação;
S Demonstra flexibilidade e
§ -Interpretar o enunciado de um problema; § Equações equivalentes perseverança na resolução de
LINEARES 5
§ Traduzir um problema por meio de uma § Princípios de equivalência de duas § equações e problemas;
ou equação linear mais equações; Desenvolve estratégias de
§ Resolver problemas concretos por meio de § Resolução de equações lineares do tipo aprendizagem promovendo o
ax pensamento lógico na resolução
equações lineares, compreendendo os = b, ax ± b= c, ax + b = cx + d (sendo a,
de problemas matemáticos.
§ b procedimentos envolvidos. e c racionais e a e c diferentes de
zero); Analisar a solução de uma equação § Resolução de problemas
concretos da
SUGESTÕES METODOLÓGICAS § pensem num número qualquer: x; Adicionem-lhe 15: x + 15,

Esta unidade dá continuidade ao desenvolvimento dos conhecimentos Multipliquem o resultado por 3: (x+15).3; Ao resultado subtraiam 9:
algébricos, introduzindo-se a noção de equação linear. As equações permitem (x+15).3 – 9; Dividam esse resultado por 3 e, por fim, subtraiam-lhe
modelar situações da vida e de outras disciplinas, como Física, Química, etc. 8.
Para introduzir o conceito de equação linear, o professor pode apresentar o Indicadores de desempenho
jogo “O GRANDE MAGO” como recurso. O jogo pode servir para motivar os § Traduz por meio de uma equação o enunciado de um problema
alunos para o conteúdo desta unidade. usando as propriedades da igualdade, na construção do procedimento
Este jogo consiste em pedir aos alunos para que: para a sua resolução;
§ Pensem num número qualquer; Adicionem-lhe o 15; Multipliquem o § Aplica principios de equivalência para a resolução de equações
resultado por 3; Ao resultado subtraiam 9; Dividam esse resultado por 3; E lineares;
por fim subtraiam-lhe 8. § Decide sobre o procedimento adequado para a construção da solução
A seguir, o professor pode pedir a vários alunos o resultado final, para ele num contexto do problema;
descobrir o número pensado por cada um deles. Assim, se um aluno diz § Interpreta a solução de uma equação no contexto do problema;
que o seu resultado foi 32, o número pensado por esse aluno foi 28. § Propõe diferentes estratégias para a construção da solução de uma
Imediatamente, o professor mostra qual foi o procedimento seguido por ele situação problemática traduzida em equação.
para
“adivinhar” o número pensado:
TEMATICA CONTEÚDOS CH
§ Localizar um ponto no plano (S.C.O.); COORDOORDENADAS CARTESIANAS . § Representa um ponto no plano
PROPORCIONALIDADE E FUNÇÕES LINEARES
cartesiano;
§ Representar pares ordenados num Sistema de § Sistema de Coordenadas
Coordenadas Ortogonais; Cartesianas; § Diferencia a proporcionalidade
directa da proporcionalidade inversa;
§ Determinar as coordenadas de um ponto num § Identificação das coordenadas
de referencial cartesiano; um ponto no Sistema de § Determina a constante de
Coordenadas Ortogonais; proporcionalidade directa;
§ Diferenciar a proporcionalidade directa da
proporcionalidade inversa § Proporcionalidade directa e § Determina a constante da
§ Resolver problemas da vida corrente inversa. proporcionalidade
(percentagens, juros, impostos, escalas, etc) § Constante de proporcionalidade § inversa;
8 horas
que envolvam proporcionalidades directa Aplica a fórmula fundamebntal das
e inversa. proporções para resolver problemas.
§ Reconhecersituaçõesde proporcionalidade
directa ou inversa, apresentadas de diferentes
formas indicando a constante de
proporcionalidade.
§
Usar propriedades das proporções na
resolução de problemas.
UNIDADE
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CH
TEMATICA
O aluno deve ser capaz de: 2. Funções lineares O aluno
- Explicar o conceito de correspondência e dar - Reconhece a necessidade e
exemplos; § Conceito de correspondência.
importância das funções na
- Explicar o conceito de aplicação ou função § Introdução do conceito de aplicação ou resolução de problemas da vida;
como correspondência entre dois conjuntos e função a partir de situações da vida - Interpreta o conceito de função
dar exemplos relacionados com outras prática; linear, aplicando-o na resolução de
ciências; problemas vinculados à vida e a
§ Definição do conceito de aplicação ou
- Reconhecer em correspondências as que são outrasdisciplinas;
unção como uma correspondência entre
PROPORCIONALIDADE E FUNÇÕES LINEARES
funções;
dois conjuntos; - Lê e interpreta tabelas
- Justificar quando uma correspondência é função; e gráficos;
- Determinar imagens de uma função, quando § Conceito de variável dependente - Mostra autonomia, disponibilidade,
conhecidos os objectos; e variável e Independente; interesse e responsabilidade na
- Determinar numa função o domínio resolução de problemas
§ Determinação de imagens numa função;
e o contradomínio; relacionados com funções lineares;
- Identificar as aplicações sobrejectivas, § Modos de definir uma aplicação; - Mostra espírito crítico na
injectivas e bijectivas; § Aplicações sobrejectivas; interpretação gráfica que
- Construir tabelas das funções do tipo: y = ax e y = ax reflecte fenómenos da vida
+b; § Aplicações injectivas;
representados por funções
- Representar graficamente uma função linear; § Aplicações bijectivas lineares.
- Determinar o zero de uma funçãolinear;
§ Conceito de função linear.
- Relacionar, de forma intuitiva, a inclinação da recta
com a constante de proporcionalidade, numa função § Representação gráfica de funções do tipo y =
do tipo y = ax; ax e y= ax + b;
- Observar regularidades e estabelecer leis
matemáticas § Detrminar os zeros de uma função linear
que expressam a relação de dependência entre § Significado geométrico dos coeficientes a
as variáveis;
§ e b;
- Explicar o significado dos coeficientes a e b;
- Determinar a expressão analítica duma recta; § Determinação da expressão
- Relacionar o conceito de função analítica duma recta;
a conhecimentos práticos da § Exercícios de aplicação.
vida;
Nesta unidade começa-se o desenvolvimento de um dos conceitos mais importantes
das matemáticas. São muitas as disciplinas que utilizam a noção de função como
principal instrumento para a valorização de fenómenos e factos da vida quotidiana e
das Ciências.
Esta unidade é dada pela primeira vez nesta classe e o seu estudo começa com as noções
das coordenadas cartesianas.
A revisão sobre Sistema de Coordenadas Cartesianas; identificação das coordenadas
de um ponto no Sistema de Coordenadas Cartesianas; proporcionalidade directa e
inverse e constante de proporcionalidade, deverá ser feita através da exercitação
variada.
Aplicações e funções
A questão da correspondência deve ser explorada partindo de situações concretas da
vida mostrando que na vida, os factos, os acontecimentos e os fenómenos não
acontecem de forma isolada, estão sempre ligados uns aos outros.
Alguns
exemplos:
1. Há uma correspondência entre a sementeira e a chuva;
2. O poder de compra está relacionado com a inflação;
3. A vontade de comer se corresponde com a fome;
4. Ha uma correspondência entre o nome de cada aluno e seu apelido.
§ Reconhece situações de proporcionalidade directa ou inversa, apresntadas de diversas
formas e indica a constante de proporcionalidade;
§ Analisa o comportamento da variação em grandezas directamente proporcional ou
inversamente proporcional ou ainda não proporcional;
§ Propõe estratégias mais adequadas para a solução de problemas que envolvam
grandezas directamente ou inversamente proporcionais nomeadamente escalas, percentagens,
juros simples, etc.;
§ Identifica a natureza de duas grandezas directamente proporcionais ou inversamente
proporcionais e expressa a relação existente por meio de uma função linear ou da sua
representação no plano cartesiano;
§ Relaciona a linguagem analítica e gráfica numa função linear;
§ Lê, interpreta e constrói tabelas e gráficos relativos a situações de funções lineares,
reconhecendo como correspondências de proporcionalidade directa.
UNIDADE Objectivos: Resultados de Aprendizagem
Conteúdos C. H.
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:
- Idenificar equções literais Sistema de duas equações lineares a - Reconhece os Sistemas de
- Verificar se um par ordenado é solução de um sistema, duas incógnitas Equações lineares a duas
- Reconhecer sistemas equivalentes § Revisão de equações literais incógnitas como um modelo
- Resolver sistemas de duas equações lineares com duas § Introdução do sistema de duas equações matemático aplicável na
incógnitas pelo método de redução ao mesmo lineares a duas incógnitas a partir de resolução de problemas
coeficiente. (método de substitutção e método de adição situações da vida reais; vinculados à vida.
ordenada). § Conceito de sistema de duas equações - Esquematiza figuras planas
SISTEMA DE - Resolver sistemas de equações lineares pelo método misto; lineares a duas incógnitas; na resolução de problemas
DUAS - Classificar sistemas de duas equações lineares a § Resolução de sistema pelo método de conducentes a sistemas de
EQUAÇÕES duas incógnitas, tendo em conta a sua solução; redução ao mesmo coeficiente. (método duas;
LINEARES A - Resolver graficamente sistemas de duas equações de substitutção e método de adição - Interpreta e resolve problemas 8 horas
DUAS lineares com duas incógnitas. ordenada). matemáticos conducentes a
INCÓGNITAS - Traduzir situações da vida em linguagem algébrica e § Resolução de sistemas de duas um sistema de duas equações
vice-versa. equações lineares com duas lineares, tomando em conta
- Traduzir o enunciado de um problema da linguagem incógnitas pelo método misto. situações quotidianas;
corrente para a linguagem matemática § Classificação de sistemas. - Demonstra perseverança,
- Interpretar e resolver problemas conducentes a § Resolução gráfica de sistemas de rigor, flexibilidade,
sistemas de duas equações lineares a duas incógnitas, duas equações lineares com duas criatividade e espírito crítico
usando tabelas e gráficos; incógnitas; na procura de vias de
- Discutir a solução de um sistema de equações, no § Resolução de problemas conducentes soluções dos problemas.
contexto do problema; a sistemas de duas equações lineares
SUGESTÕES METODOLÓGICAS que para encontrar a solução exacta são necessários mais dados. A partir desta situação,
Na introdução deste conteúdo, o professor pode começar por apresentar uma sugere- se que se definam equações na forma ax + by = c (a,b,cÎQ: a ¹o e b ¹o).
situação problemática semelhante à seguinte: Para introduzir o sistema de equações lineares o professor pode partir de uma situação
1.- Para visitar um museu cobram-se preços diferenciados para menores e adultos. Se o similar à anterior. Por exemplo:
valor cobrado, num dia, por um certo museu é de 19 050 000 MT e o número de visitantes do Indicadores de desempenho
museu foi de 75, quantos menores e quantos adultos visitaram o museu? § Traduz por meio de um sistema de equações o enunciado de um problema.
Para determinar quantos menores e adultos visitaram o museu, o professor com a § Aplica os diferentes métodos para resolver sistema de equações lineares;
colaboração dos alunos deve encontrar a equação: x + y = 75. Sendo: § Interpreta a solução de uma equação no contexto do problema;
x ®quantidade de menores que visitaram o § Propõe diferentes estratégias para a construção da solução de uma
museu. situação problemática tarduzida em equação.
y ®quantidade de adultos que visitaram o museu O professor orienta os alunos a encontrar
algumas soluções desta equação até se chegar à conclusão de que esta equação tem
infinitas soluções e
UNIDADE
TEMATICA
Diferenciar circunferência do círculo; Circunferência e Círculo. Seus elementos Interpreta e resolve
- Identificar os conceitos de circunferência e § Noção de circunferência e círculo problemas
círculo; § Noção de centro e raio Geométricos relacionados com
- Identificar centro de uma circunferência e o raio; § Noção de corda, diâmetro, arco e a circunferência e o círculo,
- Identificar corda, diâmetro, arco e semicircunferência. vinculados à vida e a outras
semicircunferência; § Posições da recta em relação ao círculo: disciplinas;
- Relacionar a recta e a circunferência de acordo Recta Secante, recta tangente e - Realiza estimações e
com a sua posição; recta exterior; comparações com
CIRCUNFERÊNCIA E CÍRCULO
- Definir ângulo inscrito e ângulo central; Ângulos na circunferência cálculos exactos para
- Caracterizar os ângulos inscritos sobre § Ângulo central e ângulo inscrito orientar-se na determinação
o diâmetro; § Ângulo inscrito sobre o Diâmetro de comprimentos e áreas,
- Transformar a amplitude de um ângulo de § Amplitudes de Ângulos e de arcos (sistema utilizando o sistema
sistema Sexagesimal e centesimal) internacional e as suas
versa; Relação entre o arco e o ângulo
conversões para outras 4
- Relacionar os ângulos inscritos e central; § Relações entre ângulo inscrito e unidades;
- Relacionar as amplitudes dos ângulos ao centro ângulo central - Mostra flexibilidade, rigor,
e ângulos inscritos com as amplitudes dos arcos § Ângulo inscrito cujo lado passa pelo centro perseverança, autonomia
correspondentes; § Ângulo inscrito que contém o centro e interesse na resolução de
- Estimar o perímetro da circunferência através § Ângulo inscrito que não contém o centro; problemas
da experimentação; § Ângulo ex-inscrito
- Determinar o perímetro da circunferência; § Ângulo exterior
- Calcular a área do círculo; Cálculos na circunferência e círculo
- Determinar a área do sector circular e da coroa § Perímetro da circunferência
circular; § Cumprimento de um arco
- Resolver problemas concretos, vinculados à § Área do círculo
vida, sobre o cálculo de perímetro, cálculo de § Área do sector circular e área de uma
áreas. coroa circular
SUGESTÕES METODOLÓGICAS A circunferência possui características não comuns às de outras figuras planas, como o facto de ser a única figura plana
que pode ser rodada em torno de um ponto, sem modificar a sua posição aparente. É também a única figura que é simétrica em relação a um número infinito
de eixos de simetria. A circunferência e o círculo são importantes praticamente em todas as áreas do conhecimento como nas Engenharias, Física, Química,
Biologia, Arquitectura, Astronomia, Artes e também são conceitos muito utilizados na indústria e em vários objectos caseiros. A essência desta unidade
temática consiste no trabalho com as figuras geométricas circulares e com as suas propriedades, assim como com a resolução de problemas geométricos
vinculados à vida em que estejam envolvidos as propriedades da circunferência e do círculo e os conceitos de área e perímetro. O ponto de partida na
abordagem desta unidade deve ser os conteúdos que o aluno adquiriu no Ensino Básico, onde ele estabelece relações entre o círculo e a circunferência com
os objectos circulares do seu meio. O professor deve levar nas suas primeiras aulas, modelos de objectos e figuras circulares para conseguir que o aluno
reconheça, fixe os conceitos, as propriedades e as características essenciais da circunferência e do círculo.
109
UNIDADE
TEMATICA
Revisão
- Identificar os ângulos verticalmente opostos; § Resolve problemas matemáticos
- Ângulos verticalmente opostos vinculados à vida, aplicando a
- Identificar os ângulos formados por duas rectas - Ângulos formados por rectas paralelas congruência de triângulos e Teorema de
paralelas intersectadas por uma secante; intersectadas por uma secante;
- Comparar os ângulos formados por duas rectas Pitágoras;
- Triângulos: elementos de um triângulo,
paralelas intersectadas por uma secante; - Ângulos internos e externos de um § Esboça figuras a partir de objectos
triângulo; reais, para empregá-las na resolução
- Classificação de triânglos. de problemas práticos;
- Definir o conceito de congruência de figuras
Congruência de figuras geométricas § Demonstra perseverança, rigor,
geométricas flexibilidade, criatividade e espírito crítico
CONGRUÊNCI - Definir o conceito de congruência de triângulos; - Noção de congruência de
A DE segmentos, ângulos e polígonos; na procura de vias de soluções aos
- Identificar triângulos congruentes a partir dos problemas relacionados com a
TRIÂNGULOS critérios de congruência; - Noção de congruência de triângulos. 4
Critérios de congruência de triângulos congruência de triângulos e Teorema de
E TEOREMA - Demonstrar a congruência de triângulos
- Critério l.ado-ângulo-lado; Pitágoras.
DE utilizando os critérios de congruência;
PITÁGORAS - Aplicar os critérios de congruência de triângulos - Critério lado-lado-lado;
na resolução de problemas geométricos e - Critério ângulo-lado-ângulo
quotidianos; - Aplicação da congruência de triângulos na
- Enunciar o Teorema de Pitágoras; resolução de problemas
- Determinar o comprimento do lado de um - Introdução do Teorema de Pitágoras a
triângulo rectângulo, aplicando o Teorema de partir de situações da vida;
Pitágoras; - Demonstração do Teorema de Pitágoras
- Resolver problemas concretos vinculados à pela gravura;
vida do aluno, aplicando o Teorema de - Aplicação do Teorema de Pitágoras.
Pitágoras.
São muitas as profissões e disciplinas que utilizam a Geometria Plana como principal instrumento para construir figuras de diferentes dimensões. Os
teoremas de congruência de triângulos jogarão um papel fundamental nos posteriores conteúdos da geometria.
§ Identifica triângulos congruentes
§ Explica a igualdade de triângulo através dos critérios de congruência.
§ Verifica as propriedades de triângulos através do reconhecimento dos casos de congruência de triângulos;
§ Aplica o teorema de Pitágoras na resolução de problemas da vida;
§ Estabelece relações de congruência entre figuras e identifica propriedades dessas relações;
§ Descreve processos que conduzem a resolução de problemas geométricos sobre a congruência de triângulos.
110
2º Trimestre- 2021
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
Representar os números racionais na recta Noções de números Reais Relaciona os diferentes
graduada; Revisão dos números racionais domínios numéricos de
Operar com números racionais aplicando as Representação de números racionais na recta matemática
propriedades. graduada; Adição, subtracção, Multiplicação e divisão Usa estratégias diversificadas na
Calcular quadrados e raízes quadradas em números racionais resolução de exercícios e
Q; Identificar os números irracionais; Cálculo de quadrados e raízes quadradas em Q; problemas práticos em R,
Relacionar os conjuntos numéricos IN, Z, Q e Cálculo de raízes quadradas com rigor, persistência e de
IR; Noção denúmeros irracionais; forma independente e
Representar os números reais na recta Conjunto de números reais; coletiva
graduada; Relação entre conjuntos numéricos IN, Z, Q e IR. Usa estratégias
Calcular cubos e raízes cúbicas de números Representação de números reais na recta graduada diversificadas na resolução
I perfeitos Radiciação de exercícios e problemas
NÚMEROS Calcular potências de expoente fraccionário; Cálculo de cubos e raízes práticos em R, com rigor,
persistência e de forma 16 horas
REAIS E Transformar potências de expoente fraccionário cúbicas de números perfeitos;
RADICIAÇÃO numa raiz e vice-versa; 2.2.Potência de expoente fraccionário; independente e coletiva.
Passar um factor para dentro e para fora do Passagem de um factor para dentro e para fora do
radical; radical;
Aplicar as propriedades de radicais; Propriedades de radicais;
Calcular o valor de potência de uma raiz Potência de uma raiz quadrada;
quadrada; Comparação de radicais;
Comparar radicais; Operações com radicais: Adição e subtracção de
Resolver expressões numéricas envolvendo radicais;
radicais; Multiplicação e divisão de radicais;
Procurar estratégias adequadas à resolução Expressões numéricas.
de problemas com números reais, discutindo e
confrontando diferentes processos usados.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS - UNIDADE TEMÁTICA 1: NÚMEROS REAIS E RADICIAÇÃO

No desenvolvimento do tema, como motivação inicial, o aluno vai trabalhar com quadrados e raízes quadradas, partindo de problemas
concretos. Por exemplo o cálculo de áreas de figuras planas e em especial a área do quadrado. O professor pode propor vários problemas de
variadas formas para o aluno resolver em pequenos grupos ou individualmente. Por exemplo exercícios para o cálculo da área de um quadrado
ou para o cálculo do lado do quadrado, conhecida a área. Para a introdução do domínio dos números reais, é necessário que o professor oriente
a contrução de números irracionais. O aluno deve perceber porque estes são chamados de números irracionais e como aparecem. Para tal,
sugere-se que o professor face uma revisão sobre o conjunto dos números racionais, no que diz respeito à sua representação na recta graduada,
às operações, à ordenação e à comparação.
111
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM O
CH
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: aluno:
Representar intervalos numéricos na recta Inequações Traduz problemas matemáticos sobre
graduada; Determinar a reunião e a intersecção dos inequações e sistemas de equações, da
Intervalos numéricos limitados e ilimitados;
intervalos numéricos; linguagem corrente para a linguagem
Reunião e intersecção de intervalos numéricos; simbólica e vice-versa
Reconhecer uma inequação linear;
II Noção de inequação linear; - Aplica os conhecimentos sobre
INEQUAÇÕES Resolver inequações lineares de forma analítica;
Resolução analíticae geométricade inequações e sistema de inequações
E SISTEMAS Representar a solução na recta graduada; linares na resolução de problemas
inequações lineares;
DE matemáticose da vida de forma
INEQUAÇÕES Resolver inequções lineare na forma Sistema de inequações
12
independente ecolectiva.
LINEARES geometricas; Reconhecer um sistema
COM UMA inequações lineares; Noção de sistema de inequações lineares com
VARIÁVEL uma variável;
Resolver analiticamente os sistemas de
inequação lineares; Resolver problemas Resolução de sistema de inequações lineares com
conducentes a uma inequação linear; uma variável.
Resolver sistema de inequações lineares com

uma variável.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS - UNIDADE TEMÁTICA 2: INEQUAÇÕES LINEARES E SISTEMAS DE INEQUAÇÕES LINEARES
A introdução de inequações nesta classe, visa dotar o aluno de técnicas para resolver problemas concretos da sua vida diária. Assim, o
professor deverá dar ênfase a resolução de problemas para desenvolver não só a capacidade de resolver problemas em si, mas também
como meio para desenvolver capacidades de comunicação em Matemática, isto é, capacidade de usar o vocabulário e formas de
representação através de símbolos, tabelas, diagramas, gráficos, etc, expressando e compreendendo ideias e relações.
§ interpreta e representa gráfica e simbolicamente intervalos de numéricosreais;
§ determina a reunião e a intersecção de intervalos numéricos;
§ resolve uma inequações lineares escolhendo as soluções adequadas a cada contexto;
§ resolve sistema de inequações lineares com uma variável.
§ identifica conjuntos definidos por uma condição ou por uma conjunção ou disjunção de duas condições simples;
§ traduz o enunciado de um problema da linguagem corrente para a linguagem matemática;
§ resolve problemas da vida corrente ou de outras ciências, que envolvem inequações e sistemas de inequações;
§ interpreta a solução de um sistema de inequações, no contexto doproblema;
112
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE
TEMÁTICA CH
Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM O aluno:
Identificar monómios, § Noção de monómios e polinómios § Aplica regras, procedimentos
Indicar o grau de um monómio, Adicionar e § Noção de na resolução de diferentes
subtrair § monómio situações de vida tendo
monómios; Multiplicar monómios, § Grau de um em conta o contexto dos
Adicionar e subtrair polinómios; § monómio polinómios.
- Multiplicar: § Adiçãoalgébricamonómio § Interage com os outros na
a) um polinómio por um § s. busca de soluções para os
monómio; b) um polinómio por Multiplicaçãodemonómio problemas
§ s. Divisão de monómios. com polinómios respeitando
III -um binómio;
Dividir c) dois binómios;
um polinómio por um monómio; Potenciaçãodemonómios. 3.7.Noção
NOÇÃO DE - Aplicar as propriedades da multiplicação; § as diferentes alternativas de
§ Multiplicação de um polinómio por um monómio; 12
MONÓMIOS § Multiplicação de um polinómio por um binómio;
EPOLINÓMIOS § Multiplicação de dois binómios; 3.13.Propriedades
damultiplicação;
- Decompor um polinómio em factores, tendo § Decomposição de um polinómio em
em conta o factor comum e os casos notáveis; factores recorrendo:
§ Propriedade distribuitiva (factor comum)
§ produtos notáveis
§ (a ± b)2 e (a + b)(a – b);
§ Divisão através da simplificação de um
polinómio por um monómio.
O professor deverá orientar a identificação de monómios assim como de polinómios. Depois os alunos indicam os elementos que compõe um monómio
(termos) e o seu grau.
O professor poderá introduzir o estudo de polinómios, a partir da adição ou subtracção de dois ou mais monómios não semelhantes. O professor
orienta o aluno a generalizar o conceito de polinómio, classificando-o, determinando o grau de polinómio e identificando os termos que o compõe.
A validade das regras das operações devem ser dadas sob o ponto de vista de aplicações práticas e não teóricas.
A abordagem dos polinómios semelhantes dever ser feita a partir de monómios semelhantes, mostrando a importância do estudo
(semelhança de polinómios) na aplicação das operações com polinómios.
Tal como nos monómios, o professor deve privilegiar o cálculo do valor numérico de um polinómio, durante a consolidação. Os produtos notáveis têm
muita importância na consolidação e desenvolvimento do cálculo mental.
113
3º Trimestre - 2021

CONTEÚDOS CH
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: O aluno:
§ Identificar as equações Equações quadráticas
quadráticas; Noção deequação quadrática;
§ Resolver as equações quadráticas Lei do anulamento do produto; § Resolve problemas práticos da
(incompletas e completas) aplicando: Resolução de equações quadráticas: vida que envolvem equações
§ Factorização e lei de anulamento; a) Incompletas do tipo: quadráticas apresentando o seu
§ Fórmula resolvente; Soma e produto de - ax 2 = 0, raciocínio de forma lógica em
IV raízes da equação quadrática; - ax 2 + c =0 diferentes situações de
§ Outros métodos. - ax 2 +bx=0 usando a lei do anulamento. comunicação. 12
EQUAÇÃO
b) Completas do tipo:
QUADRÁTICA
ax 2 + bx + c = 0 usando a lei do anulamento de produtos;
§ Equacionar problemas Fórmula resolvente; § Interpreta de forma crítica a
conducentes asequações Soma e produtode raízes da equação quadrática; solução de um problema, no
quadráticas; Factorização de um trinómio: ax2 + bx + c = a(x contexto das equações
§ Resolver problemas conducentes – x 1)(x – x2); quadráticas.
àsequações quadráticas. Problemas conducentes às equações quadráticas.
Sugere-se que o professor tenha como ponto de partida o conceito da equação linear, a sua representação gráfica e exercícios que exigem ao aluno, identificar diferentes
tipos de equações lineares como revisão, porque os alunos já trataram na classe anterior.
Assim, o professor deve orientar os alunos para resolução de diferentes tipos de equações quadráticas, partindo da resolução de equações que exigem a aplicação da
lei do anulamento do produto, através da factorização (pôr em evidência o factor comum), isto é, resolver exercícios do tipo P(x)=0.
2 2 2
Na resolução de equações quadráticas incompletas do tipo: ax +bx = 0, ax = 0 e ax +c = 0, deve demonstrar aplicação dos princípios de equivalência.
O professor, ao fazer a sistematização dos casos apresentados no parágrafo anterior, deve explicar aos alunos o tipo de solução que nos dá cada caso (a equação quadrática do
tipo
2 2
ax =0 , a solução é única e é nula; a do tipo ax +bx =0, uma das soluções é nula e a outra é diferente de zero enquanto que, para2 +c = 0, tem solução se o c < 0 ( c- negativo)
ax
e não tem solução se o c > 0 (c- positivo) ou seja, não tem raízes em R, porque não se pode determinar raízes quadráticas de um número negativo).
Na resolução das equações quadráticas incompletas, o professor deverá considerar exercícios em que o aluno determina coeficientes, usando as condições que conduzem
a uma equação quadrática incompleta.
§ resolve equações quadráticas, procurando utilizar processos mais adequados a cada situação (lei do anulamento do produto e fórmula resolvente)
§ interpreta e analisa a solução de uma equação no contexto doproblema;
§ traduz o enunciado de um problema da lingyuagem corrente para a linguagem matemática;
§ discute apresentando argumentos, o processo usado na resolução de uma equação ou problema.
114
CONTEÚDOS CH
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de O aluno:
§ Identificar quadriláteros; § Quadrilátero § Aplica regularidades e modelos
§ Classificar quadriláteros; § Noção de quadrilátero matemáticos sobre quadriláteros
§ Demonstrar o teorema sobre ângulos internos de § Classificação de um na resolução de problemas da
quadrilátero; quadriláteros vida real.
§ Aplicar o teorema sobre ângulos internos de um § Teorema sobre ângulos § Usa padrões, regularidades e
quadrilátero na resolução de problemas da vida real;. internos de um quadrilátero e teoremas formulando
§ Definir: sua aplicação generalizações no contexto dos
§ Trapézio, paralelogramo, rectângulo, losango e § Conceito e propriedades de: quadriláteros.
VI quadrado; - Trapézio;
§ Construir Trapézio, paralelogramo, rectângulo, - Paralelogramo;
QUADRILÁTEROS losango e quadrado; a - Rectângulo; 12 horas
§ partir de condições dadas investigando sua - Losango;
propriedades - Quadrado
§ Usar as propriedades dos paralelogramos na § Resolução de problemas
justificação de raciocínios; envolvendo os quadriláteros.
§ Aplicar as propriedades na resolução de
problemas sobre trapézio, paralelogramo,
rectângulo, losango e quadrado;
§ Discutir estratégias de resolução de problemas e
interpretar os resultados.
UNIDADE TEMÁTICA 6:
QUADRILÁTEROS
Para a construção do conceito de quadrilátero, os alunos devem analisar as características de figuras com quatro lados. É importante que
diferenciem os quadriláteros convexos dos côncavos através de figuras concretas. Durante o processo de ensino-aprendizagem, o professor
solicitará aos alunos exemplos práticos ligados ao seu dia a dia. Como actividade prática o professor, poderá pedir que os alunos (em grupo ou
individualmente) levem para a sala de aula algum material para a construção de um papagaio e outros brinquedos que tenham forma de um
quadrilátero.
Como actividade prática, os alunos deverão medir os ângulos internos de um quadrilátero e depois somar as medidas obtidas. Pela actividade, os
alunos deverão deduzir a fórmula para a soma dos ângulos internos de um quadrilátero.
Seguidamente, introduzirá os conceitos e as propriedades de: Trapézio, Paralelogramo, Rectângulo, Losango e Quadrado. É importante que
seja salientado o facto de o quadrado ser o caso particular do losango e investigar as propriedades relativas aos lados, ângulos e as
diagonais de um paralelogramo.
Os alunos poderão usar a sobreposição para demonstrar a relação que existe entre os lados opostos e as diagonais (Paralelogramo,
rectângulo, quadrado e losango), ângulos oposto (paralelogramo) e ângulos da mesma base (trapézio isósceles).
Os exerícios de consolidaçao deverão evidenciar situaçoes concretas da vivência dos
alunos.
§ diferencia os diferentes tipos de quadriláteros;
§ demonstra o teorema sobre ângulos internos de um quadrilátero;
§ aplica o teorema sobre ângulos internos de um quadrilátero na resolução de problemas da vida real;.
115
RESULTADOS DE
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
CONTEÚDOS APRENDIZAGEM O
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: HORÁRIA
aluno:
§ Aplicar a homotetia na ampliação e na § Homotetias: § Aplica a homotetia nas
redução de figuras planas simples § Ampliação e redução de figuras planas situaçõesligadas à vida
(triângulo, rectângulo, quadrado); simples; 8.2.Revisão sobre razões e (geografia, desenho,
§ Determinar razões e proporçõesde proporcões numéricas; 8.3.Razão e fotografia, construções,
segmentos; proporções entre segmentos; etc);
§ Ampliar e reduzir uma figura dada a razão § Semelhança detriângulos § Interpretadiversas
relacionando os conceitos de semelhança e de § Noção de semelhança; situações da vida
proporção; § Conceitode semelhança de triângulos; usando conceitosde
§ Identificar figuras e triângulos semelhantes; § Critériosdesemelhança de triângulos: lll; semelhança
VIII § Justificar a semelhança de triângulos aplicando aa; lal; § Resolve problemas
SEMELHANÇ os critérios (lll; aa; lal); § Teorema de perímetro e de áreas; geométricos e práticos da
A DE § Usar os critérios de semelhança na § Teorema de Thales (T. das vida, aplicando a 8 horas
TRIÂNGULO S resolução de problemas; transversais); semelhança de triângulos e
§ Construirum triângulo semelhante a § Aplicações do teorema de Thales; os teoremas de Thalese o
um outro; § Casos de semelhança de triângulos de Pitágoras;
§ Relacionar o Teorema de Thales com a rectângulos; § Interessa-se pelo uso de
semelhança de triângulos; § Demonstração do teorema de Pitágoras recursos Tecnológicos,
§ Aplicar o teorema de Thales na resolução de pela semelhança de triângulos; como instrumentos que
exercícios sobre a semelhança de triângulos; § Resolução de problemas práticos da vida podem ajudar na
§ Demonstrar o teorema de Pitágoras pela aplicando a semelhança de triângulos e os realização dealguns
semelhança de triângulos; teoremas de Thales e de Pitágoras; trabalhos.
§ Resolver problemas geométricos e práticos § Relações métricas do triângulo rectângulo.
da vida aplicando a semelhança de triângulos e
os teoremas de Thales e o de Pitágoras;
Inicialmente, o professor poderá orientar a uma sistematização do tratamento de triângulos nomeadamente o conceito, a classificação entre outros aspectos.
Depois, deve-se orientar a resolução de diferentes tipos de exercícios e problemas. Os exercícios e problemas deverão incidir sobre as proporções e as homotetias. A resolução
destes exercícios poderá ser feita ser feita em pequenos grupos, aos pares ou individualmente. O conceito de semelhança poderá ser introduzido através de exemplos
concretos. Por exemplo, observação e análise de fotografias de ampliações diferentes. Os alunos devem procurar exemplos concretos fora da aula em que está presente a
semelhança.
Do mesmo modo, se poderá introduzir a semelhança de triângulos a partir de redução e ampliação de triângulos.
Os alunos relacionar os conceitos de semelhança e proporcionalidade. Assim, os exercícios a resolver deverão incidir nestes aspectos. Depois desta actividade, os
alunos devem ser orientados a caracterizar pares de triângulos, de modo a facilitar a introdução dos critérios de semelhança. Para isso, o professor coloca
vários pares de triângulos semelhantes e não semelhantes incluindo alguns congruentes com as respectivas medidas dos lados e dos ângulos tendo em conta
os critérios de
semelhança (lll, lal e aa). O aluno deverá justificar se dois triângulos são ou não semelhantes. Depois da demonstração dos critérios da semelhança, o
professor poderá indicar exercícios práticos da aplicação e consolidação da semelhança de triângulos, aplicações dos teoremas de Thales, dos
perímetros e das áreas.
116
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM HORÁRIA
§ Identificar poliedros § Cálculo de àreas e de volume de sólidos § Resolve problemas
§ Classificar poliedros Geométricos. práticos da vida que
§ Aplicar a relação de Euler no § Poliedro: Conceito e Classificação depoliedro requerem o cálculo de
cálculo do número de faces, § Relação de Euler áreas e volumes de
vértices e arestas; § Prismas - Conceito de prisma; sólidos geométricos
4 horas
§ Identificar prismas; Identificar § Elementos de um prisma (Faces, arestas, (prismarecto, pirâmide,
elementos de um prisma; vértices e altura); Classificação de prismas; cilindro, cone e esfera).
§ Classificar prismas; § Área de prismas; § Aplica
§ Calcular áreas e volumes de § Volume do prisma recto de base triangular e conhecimentos
IX prismas, rectangular; básicos sobre a
CALCULO DE § Identificar pirâmides; § Pirâmide Definição de pirâmide; Elementos de uma circunferência e o
ÀREAS E DE § Identificar elementos de uma pirâmide; pirâmide(Faces,arestas, vértices e altura); círculo para resolver
VOLUME DE § Classificar pirâmides; Classificação de pirâmides; Área e volume de situações reais
SÓLIDOS § Calcular áreas e volumes de pirâmides: recto de base triangular e complexas sobre os
GEOMÉTRICOS § pirâmides. quadrangular; sólidos de revolução
§ Resolver problemas práticos da vida que § Sólidos de revolução §
envolvem o cálculo de áreas e volumes § conceito de sólidos de revolução:
de sólidos geométricos - Cilindro
§ . Identificar e caracterizar cilindros, - Cone
cones e esferas; Calcular áreas e - Esfera
volumes de cilindros, cones e esferas; § Área e volume de cilindro, cone e
§ Resolver problemas práticos da vida que esfera;
envolvem cálculo de áreas e volumes. § Resolução de problemas que envolvem o cálculo
de áreas e volumes
. SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Na introdução de poliedro, o professor deverá explorar conhecimentos dos alunos pois estes, já têm um pré-conhecimento sobre o
assunto. É importante também que os alunos identifiquem alguns exemplos da natureza que se assemelhem a sólidos geométricos.
Exemplo, casas, mesquitas, igrejas, silos, troncos de árvores,etc.
Na classificação dos poliedros, o professor deve levar os alunos a diferenciar os convexos, dos côncavos encontrando alguns exemplos para
cada caso.
A partir dos exemplos, poderá orientar os alunos para construir o conceito de poliedros, e depois à sua classificação de acordo com o
número de faces (tetraedros – 4 faces, pentaedros – 5 faces, hexaedros – 6 faces, heptaedros – 7 faces, octaedros– 8 faces).
É de extrema importância que os alunos façam o estudo dos poliedros partindo de uma realidade concreta. Assim, o professor pede aos
alunos para contarem os números de faces, arestas e vértices num poliedro concreto e não imaginário.
Para introduzir a de Euler (Vértices + Faces - Arestas = 2), o professor deverá considerar valores reais. Aos alunos caberá a tarefa de aplicá-
la na 117
resolução de problemas concretos e variados.
Embora seja importante falar dos dois tipos de poliedros, os alunos só poderão estudar com pormenor os poliedros
convexos. Para o cálculo do volume do prisma é conveniente dar a fórmula: V Prisma= A B.h onde A B → área da base h →
altura do prisma.
NOTA: No cálculo de áreas e volumes do prisma devem ser apenas considerados prismas rectos de base triangular e rectangular.
Para o tratamento da pirâmide e a fórmula para calcular a sua área, o professor poderá seguir uma via metodológica similar à realizada
com o prisma.
Para introduzir a fórmula para o cálculo do volume da pirâmide o professor poderá:
Usar um prisma e uma pirâmide que tenham a mesma base e a mesma altura; e daí deduzir de forma prática a fórmula
1Vpirâmide = 3 VPrisma , ou seja, como VPrisma= AB.h então então será Vpirâmide = 3 AB.h.
Para a introdução do conceito de sólido de revolução, é importante que o aluno encontre por via trabalho de pesquisa, significado do
conceito de sólidos de revolução, dando exemplos concretos a partir de um rectângulo (gerar um cilindro, triângulo, círculo, uma esfera).
Os conteúdos de sólidos de revolução têm relação com a unidade de “ Circunferência e Círculo”. Pelo que, é importante começar com
uma revisão de cálculo de área do círculo, do sector circular, da coroa circular e do comprimento da circunferência.
Para introduzir os conceitos de cilindro e cone, incluindo os seus elementos, o professor poderá seguir uma via metodológica similar à
usada na introdução do prisma e da pirâmide.
Na introdução das fórmulas do cálculo das áreas do cilindro e do cone, o professor orienta os alunos a obter as fórmulas de cálculo das
áreas laterais (A L), da base (A B) e a total dos sólidos estudados, desfazendo estes no plano.
§ identifica e classifica poliedro;
§ establece uma relação entre faces, ângulos e vértices;
§ aplica a relação de Euler para determinar o número de faces, vértices ou arestas de um poliedro;
§ caracteriza cada um dos poliedros regulares conhecidos (prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas) relativamente aos seus
elementos fundamentais tais como: bases, faces, arestas,alturas.
§ estima áreas e volumes de poliedros regulares;
§ calcula áreas e volumes de poliedros regulares
§ determina áreas de sólidos de revolução;
§ resolve problemas práticos e concretos relacionados com a vida, envolvendo sólidos geométricos.
118
Programa de Ensino
(8ª+9ª)
Visão Geral dos Conteúdos da Disciplina de EV 10ª Classe
Nº Unidade Temática Tempos

lectivos
I Meios e Técnicas de expressão gráfica 04
II Comunicação Visual 06
III Estudo da forma 06
IV Desenho Geométrico 06
V Arte 06
VI Desenho Geométrico 06
VII Projecções ortogonais 06
VIII Formas em axonometria 08
IX Comunicação visual 06
X Estudo da forma 04
Revisão e avaliação 08
Total 66
EDUCAÇÃO VISUAL DA 9ª CLASSE
Unidade Temática I: Meios e Técnicas de expressão gráfica
Objectivos Específicos RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

(O aluno deve ser capaz de) CONTEÚDOS CH
(O aluno:)
• Desenho/ Pintura
§ Seleccionar os meios e técnicas de expressão o Exploração de vários materiais (lápis § Analisa a representação gráfica do
gráfica adequadas aos trabalhos a realizar esferográfica, carvão, guaches, ambiente envolvente
§ Explorar criativamente as possibilidades aguarelas, marcadores...) § Elabora painéis colectivos utilizando
expressivas dos materiais e técnicas de o Representação gráfica do ambiente técnicas mistas
expressão gráfica envolvente
§ Reconhecer os meios e técnicas de • Técnicas Mistas

o Exploração de vários materiais 04
expressão gráfica combinados
§ Usar material natural e reciclável nas (Riscadores, recortados, construídos,
técnicas mistas
colados)
§ Elaborar painéis colectivos
§ Observar regras de higiene e segurança no o Painéis Colectivos
trabalho
Depois da descrição dos materiais, o aluno deve ser incentivado, a experimentar o mais variado leque de materiais com o objectivo de descobrir as
potencialidades expressivas e limitações de cada um. Este exercício confere ao aluno a capacidade de seleccionar o material e a técnica mais adequada a utilizar
em função do resultado desejado.Depois dos alunos representarem graficamente o meio envolvente, passam à análise dessas representações que poderá ser feita
individualmente ou em pequenos grupos, o que permitirá uma interacção nas propostas apresentadas para o melhoramento do ambiente envolvente.
O aluno poderá combinar diferentes técnicas (colagem, impressão, desenho, pintura, etc.), e diferentes materiais (naturais, recicláveis e convencionais). Este
exercício poderá ser realizado em grupos na criação painéis colectivos.
Indicadores de Desempenho
§ Representa graficamente o ambiente envolvente?
§ Formula e apresenta sugestões para melhorar o ambiente visual através de imagens ou textos?
§ Explora variados materiais, incluindo os naturais/locais nas técnicas mistas?
§ Interage com os colegas nos trabalhos em grupo, respeitando as diferenças?
Unidade Temática II: Comunicação Visual
Objectivos Específicos Resultados de Aprendizagem

Conteúdos CH
(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:)
§ Reconhecer a importância da Comunicação Visual; § Importância da § Cria formas a partir de sua imaginação
§ Conceber sinalizações ( de serviços de circulação, de perigo, etc.) Comunicação Visual utilizando intencionalmente os elementos
§ Reconhecer a importância das imagens no comportamento das § Meios de visuais
pessoas;
comunicação visual § Interpreta e produz um juízo critico sobre
§ Executar projectos de comunicação visual utilizando diferentes
§ Codificação e produtos da comunicação visual
sistemas de representação;
§ Enunciar formas de comunicação visual; descodificação; § Representa Banda Desenhada que transmite
§ Caracterizar a comunicação visual § (códigos visuais, contos, fábulas e lendas moçambicanas 06
§ identificar os signos visuais; sinais, símbolos, § Elabora cartazes e banda desenhada com
§ Identificar os agentes da comunicação visual; temas transversais
§ Desenhar os signos visuais; ícones, índices,
§ Elaborar cartazes; pictogramas, cartaz, § Cria logótipo, emblema e marcas comerciais
§ Reconhecer as novas Tecnologia Informação e Comunicação; Banda Desenhada);
§ Observar regras de higiene e segurança no trabalho.
Sempre que possível, identificar na cidade, distrito ou vila em que vive, a aplicação dos códigos visuais e propor a criação de pictogramas para facilitar a
circulação nos espaços. A explicação e discussão dos conteúdos desta unidade, deve apoiar-se em cartazes, devendo os elementos constituintes ser
identificados e descodificadas as mensagens que procuram vincular. O professor de Língua Portuguesa, poderá contribuir nesta actividade relativamente ao texto no
âmbito da interdisciplinaridade e realização de projectoscomuns. Posteriormente seguir-se-á a fase do esboço e desenho de cartazes vinculando diferentes
mensagens com utilização de diversas técnicas e materiais. Esses exercícios serão feitos obedecendo todas as particularidades que garantem a qualidade
comunicativa do cartaz. e apoiar-se-ão nos Temas Transversais.
Recomenda-se que os alunos desenvolvam 4 a 5 temas a serem tratados, por exemplo. Consoante o número de temas formar-se-ão grupos em que cada aluno
trabalhará, individualmente, no tema atribuído ao grupo para que cada um tenha a oportunidade de experimentar a tarefa e contribuir no conjunto. No final desta
actividade garante-se que se abarque inúmeros temas. É importante que os cartazes desenhados sejam apreciados criticamente dentro da turma ou inter-
turmas.Como painel de motivação os alunos poderão recolher em casas cartazes podendo igualmente recorrer as Tecnologia Informação e Comunicação (vídeo,
computador, máquina fotográfica, etc.).
§ Executa projectos que veiculam mensagens educativas utilizando cartazes, banda desenhada, desenho ou pintura?
§ Nos logótipos respeita as regras de execução das letras?
§ Produz um juízo crítico sobre produtos da Comunicação Visual?
§ Apresenta as mensagens visuais através da escrita ou da oralidade?
§ Distingue os diferentes meios de comunicação visual?
Unidade Temática III: Estudo da forma
Objectivos Específicos Resultados de Aprendizagem

Conteúdos CH
(O aluno deve ser capaz de) (O aluno:)
Importância da forma função
§ Reconhece a importância da forma-função; Perspectiva visual § Aplica os elementos da
§ Identificar os elementos visuais; que definem a forma § Enquadramento das formas perspectiva nas
§ Desenhar formas naturais e artificiais, segundo os § Proporções representações;
§ Sobreposições
requisitos das técnicas elementares; § Representa formas de
§ Escala de valores ao nível do cinzento
§ Representar no objecto desenhado as zonas de objectos utilitários
luz/sombra; Forma: Obtenção da forma; Enquadramento da forma; Composições 06
Cor: Importância da cor; Classificação da cor deduzidas de formas
§ Interpretar mensagens transmitidas através da cor; Textura: Tipos de texturas e sua função;Texturas naturais, artificiais e
§ Representar a textura partindo da observação de básicas;
mistas; Classificação de superfícies, quanto a sua textura; Elementos § Cria composições
§ objectos naturais e artificiais; gráficos texturais; Processos para obtenção das texturas. § pictóricas usando cores
§ Observar regras de higiene e segurança no trabalho. obtidas por mistura;
§ Cria texturas utilitárias ou
decorativas
Importa levar a compreensão dos alunos a formação de um plano ou de qualquer superfície através do processo convencional de sequência de posições de cada
um dos elementos básicos de comunicação gráfica - ponto, linha e plano. Deverá caracterizar-se as formas bi e tridimensionais e realçar-se exercícios com formas
de cada um dos tipos, numa primeira fase, e mais tarde conjugando-as numa única composição. Estas composições deverão ser valorizadas, (sem muita exigência
técnica), com
tons de cinzento, textura e cor depois de uma breve explicação, como introdução da unidade seguinte. No aspecto da escala numérica natural, de redução e de
ampliação poder-se-á salientar a importância da escala em termos da sua vantagem em estudos de pormenores (ampliação) e no desenho de corpos de
grandes dimensões em papel de pequenas dimensões(redução). Os exercícios deverão consistir na ampliação e redução de variadas formas com apoio de
malhas reticuladas. O professor poderá fazer uso deste conteúdo para estabelecer ligações interdisciplinares com a Geografia e Física. A cor é um meio que
contribui para aumentar a comunicação, pelo que resulta num meio expressivo, dentro de um contexto específico, podendo ter determinadas significações. No que
diz respeito à importância da cor deve ser relacionada com o facto de constituir um factor de comunicação visual em diferentes áreas da vida do Homem, como por
exemplo na regulação do trânsito, para além do factor estético e de protecção desuperfícies. O estudo do círculo cromático visa essencialmente fazer recordar nos
alunos os conteúdos mais relevantes da
teoria da cor, pois este tema já foi abordado nas classes anteriores Os trabalhos práticos referentes ao estudo da teoria da cor deverão ser feitos basicamente com
lápis de cor, aguarela ou guaches, lápis de cera em que a obtenção de uma cor secundária ou terciária deverá ser conseguida por sobreposição das cores
intervenientes (no caso do lápis de cores), ou por mistura de pigmentos diluídos em água, (no caso de aguarelas e guaches). Os alunos poderão pesquisar os
vários materiais naturais e recicláveis que permitem a obtenção de algumas cores. Com relação ao trabalho com textura realçar-se-ão os factores “estéticos” e
práticos ou “funcionais”.O seu estudo deve igualmente iniciar com a observação de objectos seguindo-se o desenho desses e as suas superfícies cuidadosamente
caracterizadas com as respectivas texturas
e cores. Este trabalho será sistematizado em trabalhos de criação individual. As formas, as cores e a textura dos objectos naturais ou artificiais, servirão de
fontes inesgotáveis de motivação dos alunos na aprendizagem de um determinado conteúdo programático. Esta unidade presta-se à colaboração com as
outras áreas disciplinares na produção de material escolar, pelo que os alunos poderão identificar necessidades para a sua posterior criação, ex: mapas,
tabelas periódicas, etc.
Unidade Temática IV: Desenho Geométrico

(O aluno deve ser capaz de) CONTEÚDOS CH
(O aluno:)
§ Reconhecer a importância e § Normalização § Projecta protótipos
aplicação da normalização (grades, motivos
§ Importância
§ Usar convenientemente as regras de decorativos nas
§ Letras e algarismos mobílias,
normalização. Aplicação tijoleiras, etc) utilizando
§ estudadas;
§ Explicar a importância e aplicação do construções
Desenho Geométrico; § geométricas 06
§ Reconhecer na natureza, formas § Esquadria

em espiral, óvulo e oval; § Identifica nos edifícios
§ Importância e aplicação do Desenho Geométrico; moçambicanos, formas
§ Observar regras de higiene e geométricas
§ Traçado das espirais de dois, três e quatro centros;
segurança no trabalho.
Sugestões Metodológicas estudadas; Traçado de oval e óvulo.
Os conteúdos abordados nesta unidade são uma continuidade dos conhecimentos adquiridos pelos alunos no Ensino Básico pelo que os alunos deverão
incluir nas composições realizadas construções geométricas das classes anteriores para que não haja nenhum tipo de dissociação.
Poder-se-á realizar composições decorativas figurativas e não figurativas.
Como forma de conciliar a teoria e a prática, os alunos farão protótipos de grades em material natural, artificial ou convencional, mas devem inicialmente
preparar o projecto do protótipo.
O rigor nos traçados deverá constituir uma constante nas aulas de Desenho Geométrico.
§ Apresenta o projecto do protótipo de grades?
§ Constrói o protótipo de acordo com o projecto?
§ Nomeia as construções geométricas patentes nos edifícios da arquitectura moçambicana?
Unidade Temática V: Arte
CONTEÚDOS CH
O aluno deve ser capaz de: (O aluno:)
§ Distinguir as principais formas de expressão § Importância e Formas de artistica § Diferencia as diferentes formas
06
expressão artística (revisão) Descrever as principais manifestações de Escultura § Arte de expressão artística.
§ moçambicana § Dá exemplos de diferentes
na sua província e de outras proveniências (País, • Escultura e outras formas de expressão artística
materiais e técnicas básicas). § Apresentação de exemplos de obras § Caracteriza as manifestações da
§ Dar exemplos de outras formas artísticas. de arte em várias partes do mundo. escultura na sua província Diferencia
§ Identificar algumas esculturas africanas (do • Pré histórica (pinturas § tipos de arte no
continente ou da região) rupestres África Caracterizar em contexto universal (Por exemplo:
§ linhas gerais o período Pré-histórico e arte africana e europeia)
austral/Moçambique) Clássico (materiais usados e
temas de cada época). • Clássica (Grécia e Roma)
Nesta unidade os alunos irão fazer uma revisão, de acordo com o programa da 8ª Classe, sobre a importância da arte no desenvolvimento integral do ser
humano, bem como identificar as manifestações principais da escultura da sua província e de outras regiões.
Em relação à história universal, poderão apresentar ilustrações e principais características de cada um dos períodos da arte universal. O objectivo deste
exercício é levar os alunos a estabelecerem diferenças entre cada período da História da Arte, estabelecendo uma relação directa entre o período, os
materiais, as técnicas utilizadas na produção artística e a temática de cada período.
§ Diferencia as formas de expressão artística?
§ Caracteriza pelo menos X manifestações da cultura moçambicana?
§ Enumera as fases do desenvolvimento artístico universal?
§ Diferencia as obras de Arte do período pré histórico do período clássico?
§ Identifica as fases de desenvolvimento artístico aqui introduzidas?
Unidade Temática VI: Desenho Geométrico

CONTEÚDOS CH
§ Identificar, definir e traçar: arcos arquitectónicos e § Traçado da gola ducina § Usa as construções geométricas
curvas cónicas; § Traçado dos: arco romano, arco nascomposições decorativas;
§ Fazer composições decorativas figurativas e não árabe, ogiva perfeita, ogiva § Melhora a produção de
figurativas; encurtada, arco contracurvado, instrumentos de uso quotidiano e
§ Reconhecer os vários tipos de arcos arquitectónicos, de adorno. 06
arco abatido;
curvas cónicas; círculo, tangente, concordâncias; § Traçado da elipse, hipérbole e
§ Observar regras de higiene e segurança no trabalho parábola
Os conteúdos desta unidade são a continuidade da 8ª classe, contudo, recomenda-se que nas composições que forem sendo realizadas se integrem construções
geométricas das classes anteriores para que não haja nenhum tipo de dissociação. Poder-se-á realizar composições decorativas figurativas e não figurativas. É
de recordar que os conteúdos desta unidade vêm sendo tratados desde o 3º ciclo do ensino básico.
Atendendo que o aluno deverá conciliar a teoria e a prática, poderá fazer a construção de um protótipo de grades em material natural, artificial ou
convencional. O professor pode dar exemplos concretos do uso das construções na vida quotidiana tais como:
§ arcos arquitectónicos como estrutura arquitectónica com a função de suporte na planificação de aberturas nas paredes tal como janelas e portas, e como
motivo de decoração das paredes;
§ curvas cónicas para planificar antenas parabólicas obras de engenharia.
É fundamental que os alunos percebam a aplicação prática das várias construções geométricas que aprenderam. Nas visitas de estudo, os alunos poderão ver em
concreto as formas geométricas como base de elaboração de vários objectos de uso quotidiano. A avaliação, nesta unidade temática, deverá ter em conta entre
outros aspectos, a limpeza do trabalho e dos espaço do trabalho, o rigor geométrico, a aplicação correcta de cada tipo de traço, a legenda, a criatividade na
aplicação das construções geométricas na resolução de situações concretas.
§ Identifica as construções geométricas no ambiente envolvente?
§ Aplica as construções geométricas nas composições?
§ Colabora nas obras de ornamentação, jardinagem, etc, aplicando as construções geométricas?
Unidade Temática VII: Projecções Ortogonais
(O aluno deve ser capaz de:) CONTEÚDOS CH
(O aluno:)
§ Explicar a importância das projecções § Conceito e importância das § Projecta criativamente uma
ortogonais; projecções ortogonais; embalagem simples
§ Construir planos de projecção; § Planos de projecção horizontal, frontal; § Concebe e constrói maquetas
§ Identificar as duas vistas de uma forma; § Projecção ortogonal de figuras planas: de casas usando sólidos triângulo
§ Representar as projecções de sólidos Quadrado, rectângulo e Circulo; geométricos básicos Projecção ortogonal
simples; § da pirâmide, prisma (cabanas). 06
§ Representar a terceira vista, de duas vistas quadrangular e triangular, cilindro;
dadas, de figuras planas considerando o § Representação da 3ª vista de figuras planas a
rebatimento dos planos; partir das 2 vistas dadas usando o cubo
§ Observar regras de higiene e segurança no Envolvente.
trabalho.
Sugere-se como pré-requisito da introdução desta unidade a projecção da figura humana que deve ser dada como TPC. A figura humana poderá ser estilizada não
sendo necessário o rigor e a semelhança com o real. Também através de modelos de figuras planas em cartão os alunos poderão compreender melhor as projecções
ortogonais.
As projecções ortogonais permitem representar e visualizar todas as faces de um corpo numa única
superfície.
Para que o aluno reconheça a importância das projecções ortogonais poder-se-á fazer visitas de estudos a pequenas indústrias onde ele observará que o fabrico de
certos objectos é feito a partir das projecções do mesmo. Os objectivos desta unidade poderão ser alcançados com ajuda de painéis de motivação com exemplos
ilustrativos sobre a matéria. Por exemplo projecção de carros, moldes para costura, projecção de peças industriais, entre outros.
Os alunos deverão guardar as embalagens criadas para serem usadas no capítulo seguinte. Os melhores trabalhos poderão ser seleccionados para uma
exposição. Utiliza o cubo envolvente para demonstrar as vistas e as projecções de figuras dadas para encontrar a terceira vista;
Pode-se mudar as posições das figuras planas tal como: triângulo com o vértice para cima, quadrado na posição oblíqua e ainda o rectângulo na posição vertical ou
horizontal e
outras
posições.
A avaliação nesta unidade temática bem como da unidade seguinte, tendo em conta que se trata fundamentalmente de desenho geométrico, não difere da unidade
anterior.
§ Explica a importância das projecções ortogonais?
§ Representa pelas suas projecções polígonos e sólidos?
§ Desenha a terceira vista duma forma à partir das projecções vertical e horizontal?
§ Projecta criativamente uma embalagem?
§ Constrói maquetas de casas usando sólidos?
Unidade Temática VIII: Formas em Axonometria
Objectivos específicos Resultados de Aprendizagem

Conteúdos CH
§ Identificar cada um dos tipos de perspectiva § Tipos de representação § Distingue os três tipos de perspectiva
axonométrica axonométrica (isométrica, dimétrica axonométrica: Isométrica, Dimétrica e
§ Representar formas geométricas cavaleira) e Cavaleira
bidimensionais e tri-dimensionais em § Representação de formas bi § Constrói formas tri- dimensionais em
isometria com auxílio da malha reticulada dimensionais: triangulo, perspectiva axonométrica a partir
§ Representar formas tri-dimensionais em quadrado, rectângulo e circulo; das projecções ortogonais e vice-
axonometria; Representação axonométrica de versa. 08
§
§ Relacionar a perspectiva axonométrica com as sólidos a partir das suas projecções:
projecções ortogonais. § Cubo, prismas e pirâmides (de bases
§ Observar regras de higiene e segurança no quadrangulares e triangulares), cones e
trabalho cilindros;
O objectivo principal desta unidade é levar os alunos a compreender que, com estas perspectivas, pode-se representar os objectos que resultam da visão do
objecto no espaço real usando o plano da folha de desenho.
A primeira fase desta unidade pode ser feita a partir da observação de formas geométricas simples com auxílio da malha reticulada. O aluno fará a
representação das formas escolhidas através de esboços.
Após a exercitação no desenho de polígonos e sólidos, deve-se executar composições com sobreposições. Uma mesma composição pode ser executada nos três
sistemas de representação, facto que proporcionará aos alunos a exercitação na redução das mediadas pertencentes ao eixo y.
As embalagens construídas no capítulo anterior ajudam os alunos compreenderem a relação entre axonometria e projecções. Como forma de consolidação os
alunos fazem composições numa folha de desenho usando formas em axonometria. Podem também criar modelos ou padrões para ornamentação de paredes,
piso ou objectos de adorno. A aplicação criativa, de conhecimentos adquiridos, para a resolução de problemas é um aspecto a levar em consideraç ão, pois em
última análise é isso o que se pretende atingir.
§ Diferencia os tipos de perspectiva axonométrica: ( Isométrica, Dimétrica e Cavaleira)?
§ Constrói formas tri-dimensionais em perspectiva?
Unidade Temática IX: Comunicação Visual
(O aluno deve ser capaz de:) CONTEÚDOS (O aluno:) CH
§ Enunciar formas de comunicação § Conceito e formas de comunicação; § Cria logótipo, emblema e
visual; § Importância da comunicação; marcas comerciais
§ Caracterizar a comunicação visual; § Comunicação visual; § Elabora cartazes sobre temas
§ Identificar os signos visuais; § Processo da comunicação visual; diferentes;
§ Identificar os agentes da § Concebe códigos visuais para
§ Suportes da comunicação visual;
comunicação visual; identificação de espaços e
§ Desenhar os signos visuais; § Codificação e descodificação; facilidade de acesso dentro da
§ Códigos visuais: escola; 06
§ Projectar cartazes;
§ Utilizar as novas Tecnologia (Sinais, Símbolos, Ícones e Índice, Pictogramas e Cartaz) § Utiliza as TICs para a
Informação e Comunicação; § Tecnologia de Informação e Comunicação: elaboração de meios de
§ Observar regras de higiene e • Computador (Internet, Correio electrónico e E- comunicação visual..
segurança no trabalho. mail);
• Câmara digital;
• Televisão.
A explicação e discussão dos conteúdos desta unidade devem apoiar-se em cartazes, devendo os elementos constituintes ser identificados e descodificadas as
mensagens que procuram veicular.
Posteriormente seguir-se-á a fase do esboço e desenho de cartazes veiculando diferentes mensagens com utilização de diversas técnicas e materiais. Esses
exercícios serão feitos obedecendo todas as particularidades que garantem a qualidade comunicativa do cartaz.
Na elaboração de trabalhos práticos os alunos abordarão temas transversais, nomeadamente: Cultura da paz; direitos humanos; não descriminação de portadores de
deficiência, portadores de HIV/SIDA, crianças, idosos, prevenção de doenças; saúde sexual e reprodutiva HIV/SIDA, ITS) ; saúde e nutrição; prevenção e combate às
drogas, alcoolismo e tabagismo; preservação do ambiente, para desenvolver os conteúdos da Comunicação Visual e da interdisci plinaridade.
Recomenda-se que o professor apresente 4 a 5 temas a ser elaborados. Consoante o número de temas formar-se-ão grupos em que cada aluno trabalhará
individualmente no tema atribuído ao grupo. Desta forma garante-se abordagem global dos temas.
É importante que os cartazes desenhados sejam apreciados criticamente tendo em conta que estes devem transmitir uma mensagem. A conjugação do texto, da imagem
e da cor utilizadas no cartaz devem cativar e despertar o interesse do receptor da mensagem.
O professor além de usar os cartazes disponíveis, poderá recorrer as Tecnologia Informação e Comunicação (vídeo, computador, máquina fotográfica, etc.) como
painel de motivação.
Unidade Temática X: Estudo da Forma (transformações)
(O aluno deve ser capaz de:) CONTEÚDOS (O aluno:) CH
§ usar a transformação como processo artístico para § Transformação pela § Aplica transformação pelo processo da
obter formas derivadas; orientação da malha reticulada malha reticulada na elaboração de
§ Criar transformações pelo processo da malha elementos decorativos;
reticulada e da expansão direccional; § Transformação pela expansão § Aplica a transformação pelo processo da
§ Executar composições decorativas, aplicando as direccional expansão direccional na elaboração de 04
transformações; elementos decorativos;
§ Usar as transformações como elemento decorativo. § Faz composições decorativas, aplicando
§ Observar regras de higiene e segurança no trabalho as transformações;
Propõe-se nesta unidade temática a realização de composições decorativas. Transformação com malha
reticulada:
A essência deste conteúdo é que o aluno perceba que a estrutura determina a forma em qualquer objecto e na vida, a estrutura do nosso trabalho ajuda a
visualizar as nossas ideias. A malha ou rede é uma estrutura modular simples e organiza uma dada superfície e tem como base o quadrado, rectângulo ou
triangulo. As malhas são usadas muitas vezes como base de trabalho para designers e arquitectos.
Para a transformação com malha reticulada os alunos
podem:
§ Executar maquetas em vários materiais em que aplicam as transformações tendo como base a planificação da malha reticulada em alto e baixo-
relevo, aplicando várias técnicas;
§ Escolher uma imagem, planificar a malha e colar os fragmentos num suporte de cartolina, explorando a deformação da forma obtendo-se caricaturas a
partir de fotografias ou elementos retirados de jornais e revistas.
§ Fazer a planificação de mosaicos ou azulejos para ornamentar as paredes da escola, cozinhas, com vários motivos decorativos, tendo como base de
planificação a transformação.
Transformação por expansão
direccional:
Esta matéria pode ser exemplificada através de uma experiência, da introdução de uma gota de tinta de esferográfica num copo de água. O comportamento da tinta ao
diluir- se com a água, representa a expansão direccional.
Os alunos poderão fazer a dispersão da tinta com recurso ao sopro através do tubo de esferográfica vulgar ou elementos naturais (caniço, bambu, papaieira, etc.),
usando tintas convencionais e/ou de fabrico caseiro tais como vegetais, frutas e flores, nomeadamente, girassol, beterraba, fetos dália vermelha e laranja, casca de
cebola seca, couve rocha, café, etc.
Recomenda-se igualmente o uso da técnica mista como por exemplo expansão direccional e
colagem.
Recomenda-se que se deve observar regras de higiene e segurança na utilização de algumas plantas que podem ser nocivas a
saúde

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REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

“Por uma Educação Inclusiva, Patriótica e de Qualidade

PREFÁCIO ......................................................................................... Erro! Marcador não definido.

MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19 .................................................................................. 5

PROGRAMAS DE PORTUGUÊS – 9ª CLASSE............................................................................... 7

PROGRAMA DE INGLÊS 9ª CLASSE ........................................................................................... 23

PROGRAMA DE HISTÓRIA: 9ª CLASSE...................................................................................... 35

PROGRAMA DE GEOGRAFIA 9ª CLASSE .................................................................................. 42

PROGRAMA DE BIOLOGIA 9ª CLASSE ...................................................................................... 50

PROGRAMA DE FÍSICA – 9ª CLASSE.......................................................................................... 70

PROGRAMA DE QUÍMICA 9ª CLASSE ........................................................................................ 81

EDUCAÇÃO VISUAL DA 9ª CLASSE......................................................................................... 120

Neste contexto, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) procedeu ao

Objectivos Gerais da Disciplina

§ Usar a língua portuguesa como veículo de aquisição e desenvolvimento de conhecimentos gerais,

Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem

Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem

Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem

Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem

Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem

Sugestões metodológicas: Indicadores de desempenho

Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem

Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem

Resultados de Aprendizagem Carga

Resultados de Aprendizagem Carga

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O RESULTADOS DE APRENDIZAGEM O CARGA

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

Nas aulas de Biologia da 9ª classe, deve-se alcançar os seguintes objectivos:

Objectivos específicos Conteúdos Competência Básicas Tempo

Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Tempo

Comprovação das substâncias orgânicas e inorgânicas na planta:

• Comprovação da existência de água e de carbono nas plantas através do aquecimento;

• Comprovação da existência de proteínas na ervilha, feijão, batata etc. através da solução de

• Valoriza as descobertas científicas;

Objectivos Conteúdos Competências Tempo

Objectivos Conteúdos Competências

Proposta de experiência a realizar O

que existe nas sementes? Material

1. Observe as sementes com a lupa, perceba como se parecem e toca nelas;

• Como é que as sementes mudaram depois de postas de molho?

• Investigar, porquê o paciente ingere paracetamol para aliviar as dores de cabeça.

• Como é produzida a molécula de ATP a partir dos alimentos.

• Visitar uma fábrica de produção de bebidas alcoólicas, de produção de lacticínios ou uma

Objectivos Conteúdos Competências Tempo

Relativamente à reprodução assexuada (multiplicação vegetativa) o aluno, sob a orientação do

• Identificar as grandezas físicas fundamentais. Grandezas físicas • Mede grandezas físicas. 6

Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga Horária

• Caracterizar a força; Conceito de força. • Usa o conceito de força para

Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga Horária

1ª Unidade temática: Estrutura da matéria e reacções químicas 4 8 aulas

2ª Unidade temática: Água 3 6 aulas

3ª Unidade temática: Classes principais dos compostos 5 10 aulas

4ª Unidade temática: Estrutura atómica e Tabela Periódica 6 12 aulas

5ª Unidade temática: Ligação química 5 10 aulas

6ª Unidade temática Cloro e os elementos do VII grupo principal 4 8 aulas

7ª Unidade temática Enxofre e os elementos do VI Grupo principal 3 6 aulas

Nitrogénio e os elementos do V Grupo

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM

UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

- Calcular o valor de uma expressão § Expressões numéricas

(positivo, negativo e zero) (verbal, gráfica,