A METACOGNIO E A METAFETIVIDADE NA CONSTRUO DA IDENTIDADE DO PROFESSOR NA GRADUAO1

Cristiane Fernanda da Silva JORGE Daniela Gomes LAURINDO Graduadas em Letras Universidade de Taubat - UNITAU

No primeiro ano da graduao em Letras, tivemos a experincia de escrita de dirios metacognitivos e metafetivos2 e de um artigo cientfico. Essa experincia foi muito enriquecedora para ns, pois aprendemos a nos conhecer mais, a identificar nossos pontos fortes e aperfeio-los, e a melhorar nossos pontos fracos em nossa produo escrita; tambm nos motivou profundamente a escrever, com noo de autoria. Essa experincia resultou em uma pesquisa, na qual tivemos como objetivo verificar se a motivao e a metafetividade so essenciais para nos tornarmos melhores profissionais. A pesquisa tornou-se nosso Trabalho de Concluso de Curso (TCC) em que analisamos nosso prprio processo de construo identitria, como profissionais em formao. Nossa pergunta de pesquisa foi: Quais as marcas lingsticas que evidenciam a presena de motivao e afetividade na nossa construo identitria? Nosso suporte terico, estudado na graduao, forneceu a

fundamentao necessria para analisarmos nossos dirios com relao aos aspectos metacognitivo, metafetivo, discursivo, cognitivo e lingstico. Assim, para entendermos sobre o comportamento emocional, baseamonos em Vygotsky (2004, p.141), que afirma que a possibilidade de transferncia das sensaes a garantia da educao, que se traduz na possibilidade de relaes inteiramente novas entre o indivduo e o meio. O conhecimento dos conceitos de metacognio e metafetividade importante para os educadores, de uma forma geral, para poder entender o que acontece na rotina desde a prpria graduao. A reflexo sobre cognio e afeto fundamental no processo de construo identitria para favorecer a capacidade de auto1 2

Esta pesquisa trata-se de um recorte do Trabalho de Concluso de Curso, orientado pela Profa. Dra. Eveline Mattos Tpias Oliveira, aprovado com nota mxima.

A metacognio e a metafetividade na formao do professor, foi apresentado pelas autoras em 2006 no I CLAFPL, em Florianpolis. No ano seguinte, o artigo foi publicado (o endereo de acesso consta nas referncias).

regulao do prprio comportamento, essencial para orientar o educador e promover a aprendizagem. Ao definirmos metacognio e metafetividade, baseamo-nos

teoricamente em Tpias-Oliveira et al. (2007, p. 4), que explicam metacognio como sendo uma estratgia de controle do prprio conhecimento, o pensar que os alunos elaboram sobre seus prprios processos de pensamento e metafetividade como o conhecimento das prprias emoes, positivas e negativas, por meio da linguagem; as autoras acrescentam que fundamental que o professor incentive seus alunos para que eles possam refletir sobre o prprio pensar, criando melhores maneiras de gerir esse pensar (p. 4-5). As autoras tambm comentam que esses processos podem ser aprendidos, e o trabalho em sala de aula pode propiciar tal desenvolvimento. Os conceitos bakhtinianos nos auxiliaram a entender como se constitui a linguagem. Isso importante no estudo da formao de nossa identidade como futuros professores. Entendemos que a linguagem possibilita a mudana dos indivduos, a alterao de seu modo de ver o mundo e considerada como fenmeno social, formada historicamente, estratificada e dilacerada socialmente no tempo, na evoluo; ela sofre transformaes histricas e socialmente contraditria. (TPIAS-OLIVEIRA et al. 2006, p. 67). Nessa viso, a linguagem formada por signos, que vm do mundo exterior, ou seja, do meio social, do mundo natural, tecnolgico ou de consumo (p. 67). Os signos, nas interaes, veiculam ideologias e nas palavras que as ideologias vivem. Com apoio nessas bases tericas, analisamos dois corpora distintos, que registram vivncias individuais em sala de aula, um de cada pesquisadora, a saber: a pesquisadora 1, produziu seu dirio referente sua participao em um Projeto de Extenso3, do qual faz parte; a pesquisadora 2, redigiu um dirio retrospectivo, a pedido da orientadora do TCC, para utiliz-lo na pesquisa. Na anlise destacamos marcas lingsticas pertinentes nossa construo identitria. Essas marcas demonstram, entre outros, os seguintes temas: afetividade positiva e negativa, viso de ser profissional, deciso didtica, relao com o outro (superior hierrquico).
Projeto de Extenso Aprendendo e Ensinando Lnguas coordenado pelas Professoras Doutoras Solange Teresinha Ricardo de Castro e Vera Lcia Batalha de Siqueira Renda (UNITAU, 2007-2008).
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Constam como dados de anlise fragmentos dos dirios das pesquisadoras em que possvel identificar nos enunciados marcas lingsticas que evidenciam afetividade positiva. No presente resumo, evidenciaremos apenas dois excertos, concernentes deciso didtica:
11/05/07 (...) Decidi fazer outras poesias antes de retomar as que eles [os alunos] j conheciam para que despertasse nos alunos o interesse em fazer mais e ao ouvir poesias conhecidas por eles como msica (A casa) eles tiveram a vontade que eu buscava neles, a de ir alm. E ns iremos.

Nesse trecho, a pesquisadora 1 exprime a afetividade positiva de si e dos os alunos. Ao usar a primeira pessoa do singular, expressa sua deciso didtica e o uso da primeira pessoa do plural, a preocupao em acolher os alunos no processo decisrio de suas aulas. Ainda destacando a deciso didtica presente nos dirios, a

pesquisadora 2 escreveu o seguinte fragmento:

10: Sutilmente, sugeri a elas [s professoras] que seria interessante que tivssemos um dicionrio na sala, pois mesmo sendo professoras, tambm temos dvidas, e poderamos incentivar as crianas para que possam criar o hbito de consultar o dicionrio, e faz-lo parte integrante de nosso material dirio.

O modo como a pesquisadora 2 utiliza o advrbio e o uso do verbo em primeira pessoa , transparece o posicionamento da pesquisadora em relao s outras professoras, ou seja, ela insinua sem impor. Ao sugerir, deixa evidente sua posio didtica, sua preocupao, como profissional, em incentivar os alunos a sanarem suas dvidas e criar hbitos de pesquisa, pois, consultar tambm pesquisar. Esses excertos so apenas uma pequena parte da anlise exposta em nossa pesquisa, e o quanto mais nos dedicamos a ela, cada vez mais percebemos o quanto nossos registros podem ser explorados a fim de nos ajudar como profissionais. Ao fazermos a auto-anlise de sentimentos positivos e negativos registrados, melhoramos nossa condio de profissional porque passamos a perceber quo importante sabermos nos colocar no lugar do aluno e respeitar seu processo de aprendizagem e seus sentimentos, procurando dessa maneira adequar nossas decises didticas de uma forma que contribua para o processo de aprendizagem. Passamos a entender a ns

mesmas como profissionais em formao contnua. Hoje em dia, acreditamos que quanto mais soubermos trabalhar com as emoes e com os aspectos cognitivos (nossos e de nossos alunos), melhor ser nosso desenvolvimento pessoal e profissional e possumos, mesmo sendo recm-formadas, uma viso mais aprofundada de ensino. Isso indica que o trabalho com dirios metacognitivos e metafetivos uma ferramenta til para a formao profissional. Todo professor deveria ter conhecimento de que trabalha com seres humanos, que so constitudos em sua essncia pela cognio e pelas emoes.

Referncias:

A metacognio e a metafetividade na formao do disponvel:<http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/>. Acesso em: 12 set. 2008.

professor.

RENDA, V.L.B.S.; TPIAS-OLIVEIRA, E.M. Primeiro a obrigao, depois a devoo? In: SILVA, E.R.; UYENO, E.Y.; ABUD, M.J.M. Cognio, afetividade e linguagem. Taubat-SP: Cabral Editora e Livraria Universitria, 2006.

TPIAS-OLIVEIRA, E.M. Construo identitria profissional no Ensino Superior: prtica diarista e formao do professor. Campinas-SP, 2006. 216p. Tese de Doutorado -Universidade de Campinas.

TPIAS-OLIVEIRA, E.M. Construo identitria profissional: prtica diarista e formao do professor no Ensino Superior. (indito)

VYGOTSKY, L.S. A educao no comportamento emocional. In:______Psicologia Pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2004. cap. 6, p.127-147.

VYGOTSKY, L.S. A psicologia e o mestre. In:______Psicologia Pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 2004. cap. 19, p.445-464.