UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA EAD - CEDERJ

O USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO: LETRAMENTO DIGITAL

Nome do aluno: Eleison Diettrich de So Christovo Orientador: Dr. Marco Silva

PARACAMBI-RJ

2011

RESUMO

Com o advento das novas tecnologias da informao e da comunicao (TICS), nossa sociedade vem se transformando rapidamente, e novas formas de pensar e de se comunicar fazem parte do que chamamos de ciberespao, esse novo ambiente formado pela interconexo mundial de computadores, onde a cibercultura virtual pode se atualizar a qualquer momento em que algum em algum lugar se conecta a esse ciberespao. Por isso muito importante que a educao acompanhe essa reestruturao da aprendizagem e seus atores educacionais sejam capazes de introduzir essas novas tecnologias de forma criativa, interativa e mediada por eles, que so responsveis pela interface entre os alunos e essas ferramentas educacionais, de forma didtica, pedagogicamente construtiva e scio-interacionista. A idia de letramento digital significa no apenas aprendermos mais uma forma de tecnologia, mas sabermos para qu aprend-la. Saber distinguir um bom site de pesquisa, ao invs de um site visitado por muitos, assim verificou o pesquisador Paulo Vaz (2004) apud Silva (2005): em vez de os indivduos se conectarem para se abrirem ao novo, eles podem acess-lo para ter mais do mesmo, restringindo suas visitas aos sites que confirmam suas crenas sobre o mundo Silva (2005, p.144). Este trabalho vem mostrar formas de utilizar essas ferramentas na educao, de forma que seja significativa para o aluno, despertando sua autonomia e pensamento crtico-reflexivo. Devemos qualificar tanto o corpo docente como o discente, dotando-os de competncia para participar nessa era digital, na cibercultura, na sociedade da informao e do conhecimento Silva (2005). A metodologia empregada na elaborao deste trabalho ser a realizao de uma pesquisa bibliogrfica com base em diversos autores, bem como a partir de materiais j elaborados, como artigos, revistas entre outros. Como referencial terico, pode-se dizer que ele dialogou com a pluralidade das narrativas de diversos grupos-sujeito tais quais, a cibercultura (Lvy, Lemos), teorias da complexidade (Morin), interatividade (Silva e Santos). Palavras-chaves: Cibercultura; Internet; Interatividade; Scio-Interacionismo; TICS.

INTRODUO

Com o advento das novas tecnologias da informao e da comunicao, utilizamos cada vez mais novos aparatos tecnolgicos que comeam a ser incorporados no nosso dia-a-dia, e conseqentemente no conseguimos mais viver sem eles. Assim foi com a inveno do livro, do rdio, da televiso, e agora com o computador, que desde a sua inveno, tem se desenvolvido cada vez mais rapidamente. Porm, foi com o desenvolvimento da Internet, que essas ferramentas tomaram um outro significado, dando incio a uma nova era: a sociedade da informao e do conhecimento. Como toda mudana traz muitas conseqncias, nem todos esto preparados para essa revoluo tecnolgica. Para a gerao que nasceu neste mundo digital, a chamada gerao Y, ou popularmente conhecida como gerao Rafinha1, que j utiliza essas ferramentas com a mesma facilidade que as geraes anteriores utilizavam seus cadernos de anotaes e at mesmo os livros, o ensino deve ser no mnimo compatvel com elas e sincronizado com este momento nico e marcante da histria da educao. Se os atores educacionais envolvidos com o processo de ensinoaprendizagem, e as devidas instituies responsveis por ele no acompanharem o desenvolvimento dessas tecnologias, ficaro ultrapassadas e seus alunos

desmotivados, correndo risco de contribuir ainda mais para um alto ndice de evaso escolar por no conseguirem atingir seus objetivos de uma aprendizagem
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Ver o video do Rafinha disponvel em http://www.youtube.com/watch? v=UI2m5knVrvg&feature=player_embedded. Acessado em 18 de novembro de 2010.

significativa. Para que isso no ocorra necessrio um estudo profundo dessas novas tecnologias para que os professores sejam capazes de introduzi-las em suas prticas escolares de forma criativa, interativa e mediada por eles, que seriam responsveis pela interface entre o aluno e essas ferramentas educacionais, de forma didtica, e pedagogicamente construtivista e scio-interacionista. O cuidado com a utilizao dessas novas tecnologias muito bem descrito por Fidishun apud Pallof e Pratt (2003), [...] o corpo docente precisa focalizar nas teorias de aprendizagem na tecnologia do desenho instrucional para criar lies que no so somente tecnologicamente efetivas, mas tambm que sejam significativas do ponto de vista do aluno. So diversas as ferramentas educacionais aplicadas educao, porm a mais utilizada a Web 2.0, que um conjunto de ferramentas tecnolgicas que utilizam a Internet como plataforma. Com o crescimento vertiginoso da utilizao da Internet, conseqentemente aumentou o aparecimento dessas ferramentas, tais quais, Blogs, Wikis, Facebook, Twitter, google docs, slideshare, flickr, podcast, youtube e etc. com o objetivo de apresentar a necessidade da utilizao dessas ferramentas na educao e como utiliz-las eficientemente, que este trabalho ser escrito. Ele no tem a pretenso de ser um guia nem tampouco diretrizes, porm so reflexes terico-prticas, de pressupostos epistemolgicos construtivistas e scio-

interacionistas, onde os professores, diretores, tutores, monitores, enfim, todos os atores educacionais envolvidos na prtica educativa possam aprofundar seus conhecimentos sobre a aplicao e o desenvolvimento dessa nova tecnologia, visando sempre autonomia dos seus alunos, ao pensamento crtico-reflexivo e ao desenvolvimento de sua criatividade.

Sobre esse novo espao de aprendizagem, chamado por Lvy (2000) de ciberespao, ele complementa, [...] os indivduos toleram cada vez menos seguir cursos uniformes ou rgidos que no correspondem a suas necessidades reais e especificidade de seu trajeto de vida (LVY, 2000, p.169).

METODOLOGIA

A metodologia empregada na elaborao deste trabalho ser a realizao de uma pesquisa bibliogrfica com base em diversos autores que tratam do tema do uso de novas tecnologias na educao, bem como a partir de materiais j elaborados, como artigos, revistas, entre outros. A pesquisa bibliogrfica, segundo Joo J. F. Amaral (2007)2 uma etapa fundamental em todo trabalho cientfico que influenciar todas as etapas da pesquisa, na medida em que se der o embasamento terico do trabalho. Ainda segundo Demo (2000, p.20), a pesquisa terica, que ser o tipo de pesquisa desse trabalho, dedicada a reconstruir teoria, conceitos, idias, ideologias, polmicas, tendo em vista, em termos imediatos, aprimorar fundamentos tericos. Ela consiste em levantamento, seleo, fichamento e arquivamento de informaes relacionadas pesquisa. Sero pesquisados os trabalhos de Edgar Morin, Pierre Lvy, Marco Silva, Manuel Castells, Edma Santos, Seymourt Papert, Andr Lemos e muito outros especialistas na rea da tecnologia educacional e da ciberntica.
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[PDF] Como fazer uma pesquisa bibliogrfica. Formato do arquivo: PDF/AdobeAcrobat Joo J. F. Amaral.. Prof. Adjunto, Doutor do Departamento de Sade Materno Infantil, Joo J. F. Amaral. Pesquisa Bibliogrfica. br.geocities.com/abs5famed/bibliografia.pdf.

OBJETIVO

O objetivo desse trabalho refletir sobre o uso das tecnologias na educao de forma criativa, reflexiva e construtiva, evitando-se assim, a simples transposio de modelos pedaggicos ultrapassados instrucionistas e de transmisso por um nico emissor, e recepo passiva dos alunos, transformando esse novo espao de aprendizagem, o ciberespao, uma verdadeira gora da cibercultura onde o aluno passa a ser autor e co-autor, um cibercidado. Sero analisadas as ferramentas mais utilizadas da Web 2.0 num contexto escolar procurando caminhos para uma aprendizagem significativa. Para atingirmos os objetivos desse trabalho, uma extensa pesquisa bibliogrfica relativa educao on-line e utilizao das tecnologias da informao e comunicao, a Web 2.0 no contexto escolar, visando ajudar na formao de um educador includo digitalmente sendo ele nativo ou imigrante digital. Com a disseminao das TIC e a criao da cibercultura, as novas mdias passam a alterar a relao entre alunos e professores. Para que essas ferramentas sejam utilizadas eficazmente, os professores e todos os demais atores educacionais envolvidos no processo ensino-aprendizagem devem estar dispostos a atuar de forma diferente do paradigma tradicional de monopolizao da emisso, e utilizar pedagogicamente as interfaces tecnolgicas a seu dispor. Apesar de alguns avanos, a maioria dos professores ainda resistente a se adaptar a esse novo ambiente educacional, podendo mesmo at ser considerados infoanalfabetos, utilizando-se o jargo da cibercultura Silva (2000). Para isso seria necessria uma formao de professores nas novas tecnologias educativas, sendo

ento um dos objetivos desse trabalho, apresentar formas de utilizar essas ferramentas Barreto (2010).

RESULTADOS ESPERADOS

Espera-se com essa pesquisa que ela esclarea aos professores que atuam ou que iro atuar nas escolas neste incio de um novo milnio, que as novas tecnologias, como a Internet, as ferramentas Web 2.0, surgiram e sero parte do dia a dia de todos ns, principalmente dos alunos das geraes x, y e z, e que temos que saber utilizlas de forma significativa na educao, evitando-se a simples transcrio da pedagogia da transmisso, instrucionista e conseqentes altos ndices de evaso escolar, seja por falta de estmulo, ou simplesmente por desinteresse pelo mundo antiquado e analgico de ser. Que os exemplos das ferramentas bem como de suas aplicabilidades, sejam teis tanto para os nativos digitais como para os imigrantes digitais3, inter-relacionando a prtica aos conceitos tericos de forma significativa, crtica e reflexiva, criando sujeitos capazes no somente de entender o mundo digital, mas principalmente sua utilizao e prtica tanto no cotidiano escolar como em suas vidas profissionais.

Ver a referncia SILVA, Marco . Sala de aula Interativa . Rio de Janeiro: Quartet, 2000.

REFERNCIAS
BARRETO, Nelma V. Paes. Os desafios da educao: a cibercultura na educao e a docncia online. VRTICES, Campos dos Goytacazes/RJ, v. 12, n. 3, p. 149-164, set./dez. 2010. Disponvel em: http://www.essentiaeditora.iff.edu.br/index.php/vertices/article/viewFile/780/615 . Acesso em: 19 de abril de 2011. BRASIL, Ministrio da Educao Incluso Digital CECEMCA- UNESP. Bauru, SP: FC/CECEMCA, 2005. LEMOS, Andr. CIBERCIDADES: um modelo de inteligncia coletiva. In: Andre Lemos (org.) Cibercidade: as cidades na cibercultura. Rio de Janeiro: E-papers, 2004. DEMO, Pedro. Pesquisa e construo do conhecimento: metodologia cientfica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994. ________. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2000. LVY, Pierre. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Costa. 3 ed. So Paulo: Ed. 34, 2010. ___________. A Inteligncia Coletiva. Trad. Luiz Paulo Rouanet. 6 ed. So Paulo: Edies Loyola, 2010. MORAN, Jos Manuel. A Educao que desejamos. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. MORIN, Edgar. Educao e complexidade: Os sete saberes e outros ensaios. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2009. PALLOFF, R.M., PRATT, K. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao. Porto alegre: Artmed, 2002. PortoAlegre: Artmed, 2002. SO CHRISTOVO, Eleison D.. Por uma Ead Autnoma, Crtica e de Qualidade: A avaliao da aprendizagem em EAD. Trabalho final de concluso de curso. Lante/UFF. Rio de Janeiro, 2010. SANTOS, Edma Oliveira. Articulao de saberes na EAD online: por uma rede interdisciplinar e interativa de conhecimentos em ambientes virtuais de aprendizagem. In: SILVA, Marco (Org.) Educao online. So Paulo, Loyola: 2003. _____________. Formao de professores e Cibercultura. SILVA, Marco. Educacin interactiva: ensenanza y aprendizaje presencial y on-line, Barcelona: Gedisa, 2005.

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_____________. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. VAZ, Paulo. As esperanas democrticas e a evoluo da Internet. In: Revista FAMECOS, Porto Alegre, n 24, Jun. 2004.