Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

Guia de Livros Didticos PNLD 2012

Sociologia

Ensino Mdio
Braslia 2011

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica SEB Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica Coordenao-Geral de Materiais Didticos Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE Diretoria de Aes Educacionais Coordenao-Geral dos Programas do Livro Equipe Tcnico-pedaggica da SEB Andra Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizangela Carvalho dos Santos Jane Cristina da Silva Jos Ricardo Alberns Lima Lucineide Bezerra Dantas Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga Equipe de Apoio Administrativo - SEB Gabriela Brito de Arajo Gislenilson Silva de Matos Neiliane Caixeta Guimares Paulo Roberto Gonalves da Cunha Equipe do FNDE Sonia Schwartz Edson Maruno Auseni Peres Frana Millions Rosalia de Castro Sousa Projeto Grfico e Diagramao Karen Rukat Carlos DTarso

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Guia de livros didticos : PNLD 2012 : Sociologia. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2011. 36 p.: il. ISBN 978-85-7783-053-4 1. Livros didticos. 2. Sociologia. 3. Ensino Mdio. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.671

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Comisso Tcnica Simone Meucci (UFPR) Coordenao Institucional Mariane Campelo Koslinsky (UFRJ) Coordenao de rea Anita Handfas (UFRJ) Coordenao Adjunta Julia Polessa Maaira (UFRJ) Rosanne Evangelista Dias (UFRJ) Apoio Tcnico Gabriela Montez Holanda da Silva (UFRJ) Avaliao Ana Laudelina Ferreira Gomes (UFRN) Cynthia de Carvalho Lins Hamlin (UFPE) Edilene da Cruz Silva (UFMT) Erlando da Silva Rses (UNB) Evelina Antunes Fernandes de Oliveira (UFAL) Ftima Ivone de Oliveira Ferreira (Colgio Pedro II) Flavio Marcos Silva Sarandy (UFF) Ileizi Luciana Fiorelli Silva (UEL) Luiza Helena Pereira (UFRGS) Mariana Chaguri Marina Cordeiro (Rede de Ensino Particular RJ) Mario Bispo dos Santos (SEE/BSB) Marisa Brando Rocha (CEFET-RJ) Sueli Guadelupe de Lima Mendona (UNESP) Zuleika de Paula Bueno (UEM) Instituio responsvel pela Avaliao Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)

ApReSentAO etApAS dO tRAbAlhO de AvAlIAO dOS lIvROS bAlAnO geRAl 1. SELEO E SNTESE DE TEORIAS E CONCEITOS 2. MEDIAO DIDTICA 3. MANUAL DO PROFESSOR 4. EDITORAO ReSenhAS SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MDIO TEMPOS MODERNOS, TEMPOS DE SOCIOLOGIA FIchA de AvAlIAO

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SUMRIO

caro professor, cara professora

Est em suas mos o guia do livro didtico de Sociologia. A escolha dos livros que a sua escola utilizar a partir de 2012 se d num momento de obrigatoriedade da Sociologia como componente curricular nos trs anos do ensino mdio, em decorrncia da Lei n. 11.684/08 e, por esse motivo, a disciplina foi includa pela primeira vez no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Nesse contexto, o longo processo de avaliao e escolha dos livros adquire uma importncia especial, que implica muita responsabilidade de todos nele envolvidos. O livro didtico de Sociologia pode atuar em trs dimenses na escola pblica: didtico-pedaggica, social e poltica. No plano didtico-pedaggico, poder favorecer os alunos quanto capacidade de estranhar e desnaturalizar a vida social em que se inserem. No plano social, o livro didtico representa, ao menos para uma parcela significativa de estudantes, a nica oportunidade de acesso a um bem cultural. No plano poltico, a distribuio gratuita do livro didtico pode contribuir para a melhoria da qualidade de ensino da escola pblica. So muitas as implicaes do livro didtico no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo no caso da Sociologia, ainda sem tempo suficiente para consolidar-se como disciplina escolar. Sabemos que o livro no deve se constituir no nico material de ensino em sala de aula, mas pode ser uma referncia capaz de estimular a curiosidade e o interesse para a discusso, a anlise e a crtica dos conhecimentos sociolgicos. Isso significa que tarefa do professor/professora fazer do livro didtico um aliado de sua prtica pedaggica, adequando-o ao projeto poltico-pedaggico de sua escola, as suas necessidades, e a de seus alunos. Neste Guia voc conhecer o processo de avaliao dos livros de Sociologia, at a chegada deles escola. Encontrar tambm os critrios considerados na avaliao, permitindo que se possam entender os motivos para a aprovao e a excluso dos livros. Ao final, voc ter a resenha dos livros aprovados, dando indicaes das possibilidades, mas tambm dos limites de uso das publicaes em sala de aula. Sabemos que cabe a voc, professor/professora, tornar o livro didtico de Sociologia um instrumento de melhoria do ensino. Bom trabalho!

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ApReSentAO

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etApAS dO tRAbAlhO de AvAlIAO dOS lIvROS

A execuo do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) Ensino Mdio 2012 compreende muitas etapas. Rigorosamente, ainda um processo inacabado, a ser concludo apenas com a chegada do livro nas mos dos professores e alunos e com a utilizao durante as aulas. Entretanto, no que se refere avaliao dos livros, o processo se iniciou na formulao do Edital e se encerrou com a elaborao deste Guia, agora em suas mos. O Edital o instrumento de chamada pblica para a inscrio dos livros. Em suas pginas so apresentados os princpios e critrios para avaliao das obras didticas. um documento cuja formulao exige muito cuidado, pois pea fundamental que orienta todo o processo de avaliao dos livros. Nesse sentido, a elaborao do Edital se concentra, sobretudo, no trabalho de definio de critrios e princpios capazes de assegurar a qualidade das obras aprovadas. Essa foi uma tarefa iniciada em agosto de 2009, com reunies entre a Comisso Tcnica e a equipe da Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologia para a Educao Bsica do MEC. Especialmente os critrios eliminatrios comuns a todas as reas foram formulados aps discusso entre os membros da Comisso Tcnica que representam os diferentes componentes curriculares do ensino mdio, levando-se em conta os critrios gerais para o atendimento dos requisitos mnimos no que tange aos aspectos fsicos, legais, editoriais e terico-metodolgicos das obras. Os membros da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias (Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia) discutiram acerca do modo como especificidades dessa rea devem se expressar nos livros didticos. O resultado da discusso orientou a definio dos critrios de cada componente curricular que compe a rea. Podemos afirmar que quatro princpios bsicos fundamentaram a elaborao dos critrios especficos da Sociologia: 1. Assegurar a presena das contribuies das trs reas que compem as Cincias Sociais: Antropologia; Cincia Poltica; e Sociologia. 2. Garantir que as Cincias Sociais se apresentem nas pginas do livro como um campo cientfico rigoroso, composto por estudos clssicos e recentes e por diferenas tericas, metodolgicas e temticas. 3. Permitir, por meio de mediao didtica exitosa, que o aluno desenvolva uma perspectiva analtica acerca do mundo social. 4. Servir como uma ferramenta de auxlio ao trabalho docente, preservandolhe a autonomia.

Aps a elaborao do Edital, foi formada uma equipe de coordenao. Coube a um coordenador institucional a responsabilidade pela gesto administrativa que, na rea de Sociologia, teve como instituio executora a Universidade Federal do Rio de Janeiro. Ao coordenador de rea e dois coordenadores adjuntos coube a responsabilidade pela coordenao dos trabalhos de avaliao feita pela equipe de pareceristas. Na etapa final do processo de avaliao, entraram em cena ainda dois leitores crticos, um deles responsvel pela leitura e reviso dos pareceres de excluso e o outro responsvel pela leitura e reviso deste Guia de Livros Didticos PNLD 2012 Sociologia. A tarefa imediata da coordenao de rea foi selecionar o grupo de pareceristas responsveis pela avaliao dos exemplares dos livros (no identificados quanto a autores e editoras, de modo a manter a imparcialidade da avaliao). A definio do nmero de pareceristas foi condicionada ao nmero de livros inscritos pelas editoras; no caso da Sociologia, totalizado em 14. Mais adiante, veremos que, desses, somente dois livros didticos de Sociologia foram recomendados. Foi ento composta uma equipe de 14 pareceristas. Cada parecerista avaliou duas obras diferentes e cada obra, por sua vez, foi avaliada por dois pareceristas, a fim de permitir mais de um olhar sobre seu contedo. Toda obra composta por livro do aluno e manual do professor. Vrios foram os critrios para a composio do grupo de pareceristas: todos so professores com formao em Cincias Sociais, pertencentes a diferentes instituies pblicas. Outro cuidado na formao dessa equipe foi a escolha de professores de diferentes regies para que distintas realidades do ensino de Sociologia pudessem ser consideradas na avaliao dos livros didticos. No entanto, o critrio mais importante foi o de compor uma equipe formada tanto por professores de instituies de ensino superior, como da educao bsica. Assim, contamos com uma equipe de pareceristas com diferentes vnculos com a realidade do ensino e da formao do professor de Sociologia na educao bsica. Aps reunies de treinamento e orientao, os pareceristas avaliaram cada uma das obras sob seu cuidado com o auxlio de uma Ficha de Avaliao1. A elaborao da Ficha de Avaliao foi realizada a partir da parceria entre a comisso tcnica e a coordenao de rea. As perguntas componentes da Ficha foram elaboradas a partir dos itens do Edital e se destinaram a alertar o olhar dos pareceristas para os critrios e princpios de avaliao. Foram decompostos os critrios gerais e especficos do Edital e agrupadas as perguntas em torno dos seguintes itens:
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Ao final deste texto, o docente encontra a reproduo, na ntegra, das perguntas da Ficha de Avaliao.

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So esses princpios presentes nos critrios de excluso especficos da rea de Sociologia que constaram do Edital.

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1. Critrios de legislao: as perguntas deste item auxiliaram o parecerista a avaliar se o livro respeita a legislao vigente (a Constituio Federal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, o Estatuto da Criana e do Adolescente, as Diretrizes Curriculares Nacionais). 2. Critrios tericos conceituais: neste item, questes relativas qualidade das referncias terico-conceituais foram elaboradas para auxiliar o parecerista a avaliar se, no conjunto, a obra em julgamento zela pelo rigor na apresentao de conceitos e paradigmas tericos do campo das Cincias Sociais, tanto em seu perodo clssico como em suas contribuies mais recentes. 3. Critrios didtico-pedaggicos Contedo: as questes deste item referiramse avaliao da linguagem, dos argumentos e das estratgias usadas pela autoria no texto de base do livro para realizar a mediao entre o conhecimento cientfico e o saber escolar. 4. Critrios didtico-pedaggicos Atividades e exerccios: neste item em particular, foram formuladas indagaes para ajudar o parecerista a julgar se as atividades de aprendizagem propostas mobilizam diferentes capacidades, se so coerentes com a abordagem e o contedo proposto no livro, e se, de fato, auxiliam na consecuo dos objetivos da aprendizagem. 5. Critrios de avaliao de imagens (fotos, ilustraes, grficos, tabelas e mapas): perguntas neste item ajudaram o parecerista a ponderar se as imagens presentes na obra avaliada atendem desde os critrios relativos clareza de impresso e imediata identificao de crditos e fontes, at critrios avaliadores da capacidade de fato de as imagens auxiliarem na aprendizagem, despertando a reflexo e no vinculando esteretipos de qualquer natureza, contedo religioso ou marca comercial. 6. Critrios de editorao e aspectos visuais: aqui as perguntas formuladas se referiram avaliao dos cuidados relativos reviso ortogrfica e coerncia e preciso das informaes sobre referncias de livros, sites e documentos. Algumas indagaes deste item abordaram o projeto grfico, que deve favorecer a aprendizagem do aluno e facilitar o manuseio do livro. 7. Manual do professor: neste item foram realizadas perguntas cujas respostas ajudaram o parecerista a julgar se o Manual do Professor realmente cumpre o objetivo de orient-lo acerca dos pressupostos que fundamentaram a elaborao do livro e das possibilidades de seu uso, com sugestes adicionais que qualificam a aula, respeitando a autonomia docente.

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Entendendo o livro didtico de Sociologia como um artefato cultural que expressa escolhas sobre a seleo, a organizao e o sentido do conhecimento sociolgico na escola, podemos afirmar que o resultado desta avaliao, caracterizada por um enorme ndice de excluso de livros, denuncia algumas dificuldades relativas ao ensino da Sociologia. Possivelmente algumas dessas dificuldades esto relacionadas ao fato de que a Sociologia esteve ausente como disciplina obrigatria do sistema escolar brasileiro por quase sete dcadas, perodo durante o qual as Cincias Sociais se consolidaram como uma carreira eminentemente acadmica. Portanto, pode-se ao menos lanar a hiptese de que as dificuldades manifestas nos livros didticos so, sobretudo, relativas difcil converso do conhecimento cientfico acumulado num saber escolar. Entendemos que a converso de disciplina cientfica para disciplina escolar ultrapassa a transposio mecnica dos conhecimentos produzidos e difundidos nas universidades para o espao escolar. Essa converso constitui uma nova configurao que requer, a um s tempo, a mobilizao dos contedos da cincia de referncia, dos conhecimentos pedaggicos e didticos e a incorporao das possibilidades da prtica docente. Tal nova configurao resultado do reconhecimento das particularidades do nvel de ensino mdio, o que acaba por conferir produo no campo da Sociologia escolar uma natureza distinta da disciplina de referncia. Em termos prticos, isso quer dizer que as Cincias Sociais devem operar seus contedos no nvel mdio de ensino, de modo a superar, de um lado, a dimenso emprica imediata e, de outro, a reproduo do saber acadmico. Devem, em resumo, criar condies para estimular nos alunos a capacidade de abstrarem da vivncia cotidiana e compreend-la como parte de processos sociais mais amplos. Ao analisar os fatores preponderantes de excluso dos livros, podemos afirmar que as dificuldades so de quatro ordens: 1) na seleo e sntese de teorias e conceitos; 2) na mediao didtica expressa tanto no texto-base do livro como nos exerccios; 3) no dilogo com o professor expresso na precariedade do Manual do Professor; 4) na editorao do livro. Vamos agora detalhar um pouco esse diagnstico.

1. Seleo e sntese de teorias e conceitos

O grfico a seguir representa o nmero absoluto de livros excludos e indica que, entre eles, apenas um no apresentou problemas nos critrios tericos e conceituais:

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bAlAnO geRAl

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Grfico 1 Problemas terico-conceituais (nmero de casos)

Sim 1 No

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Observemos no grfico seguinte o detalhamento do tipo de problema apontado pelos livros excludos por esse critrio: Grfico 2 Ocorrncia de tipos de problemas terico-conceituais (nmero de casos)

No d tratamento histrico aos fenmenos e conceitos das Cincias Sociais Omite pluralidade terica e metodolgica e a produo recente No articula os fundamentos das diferentes reas das Cincias Sociais

No apresenta rigor conceitual e terico

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Se pensarmos na produo das Cincias Sociais em nvel internacional na contemporaneidade, a grande maioria dos livros didticos est longe de apresentar para o pblico escolar a diversidade e a pluralidade das teorias e mtodos do nosso campo cientfico. O repertrio de socilogos trazidos para

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a sala de aula compe um corpo uniforme no conjunto dos livros didticos analisados. Aparecem com frequncia Marx, Weber e Durkheim; Hobbes, Locke e Rousseau; Mauss e Lvi-Strauss; contudo autores atuais e to significativos quanto os citados no so apresentados. Um ou outro livro j apresenta as teorias de Norbert Elias, Bourdieu e Goffman, por exemplo, mas est ausente uma vasta e extensa produo intelectual contempornea que poderia auxiliar na sntese didtica em sala de aula, uma vez que dialoga com a realidade atual. Com relao produo das Cincias Sociais no Brasil, notamos que as referncias mobilizadas se limitam aos autores dos anos 1930 a 1950 e que, na maioria dos livros, restringe-se a um captulo estanque dentro da obra. Toda a produo contempornea no Brasil ignorada e mesmo os autores apresentados no dialogam com a produo sociolgica considerada clssica, tratada nos demais captulos. Desse modo, o pensamento social brasileiro fica desconectado da produo clssica das Cincias Sociais, o que impede o aluno de conhecer as reinterpretaes e os usos mais recentes dos conceitos e das teorias, especialmente aquelas elaboradas no nosso pas. Autores e teorias das Cincias Sociais brasileiras, por apresentarem anlises sociolgicas de situaes prximas e familiares realidade do aluno, podem auxiliar muito no processo de sntese didtica e de identificao das relaes ocultas entre diferentes fenmenos de nossa sociedade. Outro fenmeno notvel no que se refere s dificuldades tericoconceituais dos livros inscritos a tmida presena de contribuies da Antropologia e da Cincia Poltica. As teorias e os mtodos antropolgicos, por exemplo, contribuiriam muito para o exerccio da desnaturalizao dos fenmenos sociais, mas os livros abdicam at mesmo de apresentar relatos etnogrficos, desprezando as possibilidades fecundas de deslocamento cultural proporcionadas por tais relatos. Do mesmo modo, muitos temas caros Cincia Poltica so abordados apenas do ponto de vista histrico e no explorados a partir das contribuies conceituais e empricas das pesquisas na rea.

2. Mediao didtica
Numa avaliao geral do conjunto das obras apresentadas em relao mediao didtica, observamos que dificuldades se expressam tanto na apresentao dos contedos ou temas quanto na proposio de atividades e exerccios. No que diz respeito ao contedo, como podemos observar no grfico a seguir, grande parte dos livros excludos no foram capazes de realizar mediao entre o plano terico e o mundo social do aluno. Tampouco conseguiram

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mobilizar estratgias para provocar o estranhamento e a desnaturalizao dos fenmenos sociais abordados. Grfico 3 Ocorrncia de tipos de problemas didtico-pedaggicos contedo (nmero de casos)

Como j foi dito, o livro didtico de Sociologia deve expressar a maneira pela qual a Sociologia se configura como disciplina escolar. Do ponto de vista dos seus principais destinatrios, cabe-nos indagar qual Sociologia devemos ensinar aos estudantes do ensino mdio. Tanto em debates recorrentes em eventos cientficos, como nos estudos desenvolvidos em torno do ensino de Sociologia na educao bsica, comea a se formar um consenso a respeito do papel da Sociologia no ensino mdio, como ferramenta capaz de produzir no aluno a imaginao sociolgica, no sentido de faz-lo saltar da condio de sujeito inserido em prticas individuais para a condio de agente de prticas sociais mais amplas. Vrias experincias demonstram que essa tarefa pode ser alcanada quanto mais possamos provocar nos alunos a capacidade de desnaturalizar e estranhar os fenmenos sociais que os cercam. A esse respeito, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio ensino de Sociologia argumentam que:
Entende-se que esse duplo papel da Sociologia como cincia desnaturalizao e estranhamento dos fenmenos

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sociais pode ser traduzido na escola bsica por recortes, a que se d o nome de disciplina escolar. Sabemos, mas sempre bom lembrar, que os limites da cincia Sociologia no coincidem com os da disciplina Sociologia, por isso falamos em traduo e recortes. Deve haver uma adequao em termos de linguagem, objetos, temas e reconstruo da histria das Cincias Sociais para a fase de aprendizagem dos jovens como de resto se sabe que qualquer discurso deve levar em considerao o pblico-alvo. (BRASIL, 2006: 107)

Trata-se ento de criar estratgias com o potencial de capacitar os alunos a desnaturalizar os fenmenos sociais, o que implica operar com o princpio pedaggico da contextualizao, demonstrando que esses fenmenos no so resultado de causas naturais, mas determinados por razes scio-histricas e culturais. Muitas obras analisadas demonstram uma inadequao aos propsitos da Sociologia como componente curricular do ensino mdio. Seja por infantilizar o aluno, abusando de simplificaes, seja por transformar o livro em um catlogo de teorias e conceitos das Cincias Sociais, listando aspectos biogrficos dos autores. Nos dois casos, o livro impede o aluno de apropriar-se dos conceitos das Cincias Sociais como ferramentas para anlise do mundo social e no favorece o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. Observou-se tambm que os livros analisados no conferem tratamento equilibrado s diferentes regies brasileiras e, por vezes, no apresentam uma discusso efetiva sobre a diversidade cultural. Muitas vezes as situaes de diversidade cultural apresentadas, em vez de provocar deslocamentos temporais, espaciais e sociais, se limitam a despertar nos alunos o espanto diante da excentricidade ou do suposto arcasmo do outro, reforando a ideia de que o diferente perigoso e violento. Entende-se que a falta de articulao da discusso sociolgica com uma perspectiva antropolgica e a ausncia de excertos ou citaes de etnografias consagradas acarretam essa leitura equivocada de etnias e culturas. Com relao ao Brasil, notamos que predominam as imagens, as referncias jornalsticas e a produo cientfica da Regio Sudeste. Com frequncia, imagens da Regio Nordeste afirmam esteretipos de um local atrasado e pobre. Muito frequentemente essa dificuldade est associada ausncia de uma discusso sociolgica sobre as condies da produo e da reproduo da desigualdade social. Desse modo, o fenmeno da desigualdade social acaba sendo naturalizado nas pginas do livro didtico da disciplina que ironicamente deveria favorecer sua anlise crtica.

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No que diz respeito s atividades propostas nos livros, verificamos falta de coerncia entre o modo de apresentao dos contedos e a elaborao de atividades de aprendizagem e avaliao, dificultando o prprio processo de ensino e aprendizagem, na medida em que no permitem ao aluno fazer articulao entre o contedo trabalhado pelo professor e as atividades propostas. Outro problema se refere escassez de atividades de pesquisa emprica. Com isso, perde-se a oportunidade de fazer o aluno vivenciar o que poderia ser um laboratrio de Sociologia e perceber as diferentes formas de operar os conceitos e perspectivas sociolgicas. Observamos tambm que os livros didticos de Sociologia, de forma geral, no utilizam tabelas, grficos e estatsticas. Essa uma limitao relevante, uma vez que a ausncia dos recursos impede o aluno de interpretar e problematizar dados e informaes que, com frequncia, so traduzidos assim na imprensa e no trabalho. Os livros tambm apresentam poucas charges, letras de msica, excertos de obras literrias, filmes, fotografias, contedos da internet e matrias publicitrias para exerccio da anlise sociolgica. No geral, os livros tambm exploram pouco as imagens como ferramentas para provocar a reflexo. Com frequncia, imagens so usadas apenas como ilustrao dos contedos. As dificuldades revelam, em alguma medida, a precariedade do repertrio de recursos didticos de que dispomos no campo da Sociologia escolar.

3. Manual do Professor
A maioria dos Manuais do Professor estavam dissociados do livro do aluno. A ciso revela que a obra no foi pensada como um projeto de ensino. De modo geral, os Manuais no cumprem a funo de subsidiar o trabalho docente e no estabelecem um dilogo com o professor capaz de favorecer a apropriao mais criadora e autnoma do livro. Nesse sentido, os Manuais frequentemente assumem a forma de guia de atividades, ou meros gabaritos comentados, em vez de apresentar os fundamentos terico-pedaggicos sobre os quais se assentam a elaborao do livro e o repertrio de possibilidades didticas que ele encerra. A discusso sobre currculo, avaliao e concepes de aprendizagem no , de modo geral, enfrentada e quando os Manuais se referem a tais temas, restringemse a citaes de legislao, como os PCNs, as OCEMs e a LDBEN. Nas raras oportunidades em que defendem alguns posicionamentos relativos organizao curricular, como feito, por exemplo, com a interdisciplinaridade, no demonstram efetivamente os modos a partir dos quais a Sociologia pode se beneficiar desse dilogo.

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Rigorosamente, nas pginas desses Manuais o professor no referenciado como o elaborador do programa capaz de dinamizar diferentes propostas de uso do livro didtico com seus alunos. O professor aparece como um mero aplicador das atividades propostas no livro do aluno, contrariando a finalidade de um Manual do Professor, qual seja, a de contribuir para a mediao do conhecimento entre estudante e professor.

4. editorao
Foram identificados muitos problemas de editorao e imagens nos livros submetidos avaliao. Dos 12 livros excludos, 11 no cumpriram os requisitos mnimos no que se refere a esse critrio. Vejamos em detalhes quais os itens no cumpridos: Grfico 4 Ocorrncia de tipos de problemas com editorao e imagens (nmero de casos)

Imagens ferem o ECA Imagens promovem marcas comerciais Imagens reforam esteretipo Problemas de impresso de imagens Recursos editoriais no favorecem o manuseio do livro Problemas de crditos e fontes de imagens Numerosos erros de reviso

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Observemos que houve, sobretudo, excluso de livros por excessivas falhas de reviso do texto, por ausncia ou ilegibilidade de crditos e fontes de imagens (o que impede aluno e professor de conhecerem a origem das informaes visuais apresentadas) e por inadequao do projeto editorial. Os problemas revelam o tratamento pouco cuidadoso de editoras com a qualidade do livro didtico nesse quesito em particular. Pelo exposto neste balano, pode-se concluir que os livros excludos, de modo geral, apresentaram problemas em todos os grupos de critrios, demonstrando

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que so ainda grandes os desafios didticos, tericos e polticos (no sentido amplo do termo) a serem enfrentados para a constituio da Sociologia escolar. Essa , pois, uma tarefa que caber a todos em conjunto: Ministrio da Educao, universidades, instituies de fomento a pesquisa e qualificao docente, Secretarias de Estado, autores, editoras, pesquisadores e, sobretudo, aos professores de Sociologia.

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ReSenhAS

28910L2828 Nelson Dacio Tomazi Editora Saraiva

Viso geral
A obra traz uma viso convencional do contedo das Cincias Sociais. Uma de suas principais virtudes a linguagem adequada para o ensino mdio. A adequao textual ainda complementada pelo cuidado grfico da edio, cuja diagramao, definio de cores e excelncia na reproduo de imagens zelam pelo bem-estar visual. Ainda que essa no seja a qualidade mais reclamada de um livro didtico, inegvel que a excelncia editorial somada adequao do texto torna mais atrativo o contedo, auxiliando na aproximao do aluno com o conhecimento sociolgico. Devemos destacar, ainda, as sugestes pertinentes de livros e filmes contidas no livro (sempre acompanhadas de boas snteses) e o recurso a poesias, letras de msicas e excertos de textos bem selecionados. No Manual do Professor apresenta-se outra qualidade do livro: h uma discusso interessante (que, de modo geral, muito reivindicada pelos professores e alunos) acerca do sentido do ensino da Sociologia na escola e de sua relao com outras disciplinas, reflexo qual se acrescentam sugestes de pesquisas e projetos que ajudam a confirmar a contribuio da Sociologia e sua integrao com demais disciplinas do currculo escolar. um dos raros livros a propor a pesquisa como um recurso de aprendizagem e a buscar orientar o professor para seu encaminhamento.

Descrio
O livro composto por volume nico de 256 pginas. O volume tem uma pequena introduo de cinco pginas intitulada O estudo da Sociologia.

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SOcIOlOgIA pARA O enSInO MdIO

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Aps essa introduo, o livro se apresenta equilibradamente dividido em sete unidades, cuja extenso no ultrapassa 37 pginas. A Unidade 1, intitulada A sociedade dos indivduos, compreende trs captulos dedicados anlise da relao entre indivduo e sociedade. A Unidade 2, intitulada Trabalho e sociedade, composta tambm por trs captulos que discutem as formas de organizao do trabalho em diferentes pocas e sociedades, dando obviamente especial acento ao fenmeno na sociedade capitalista. A unidade 3, denominada Estrutura social e desigualdades dedica-se discusso sobre modalidades de estratificao e desigualdade social e subdivide-se em trs captulos. A Unidade 4, intitulada Poder, poltica e estado, a mais extensa, dividida em quatro captulos. A Unidade 5 intitula-se Direitos, cidadania e movimentos sociais. Divide-se em quatro captulos que, em certa medida, do prosseguimento discusso da unidade anterior. A Unidade 6 volta-se para o tema Cultura e ideologia, dedicando-se reflexo sobre esses termos e o fenmeno da indstria cultural. Divide-se em trs captulos. A unidade 7, Mudana e transformao social, divide-se em trs captulos e aborda a contribuio dos clssicos e contemporneos para a compreenso da mudana social. Em cada captulo h boxes destacados do texto, denominados Nas palavras do autor, nos quais so trazidos pequenos excertos de textos significativos para o tema apresentado no captulo. H tambm, ao final de cada captulo, um texto jornalstico ou de opinio que compreende a seo Cenrio da sociabilidade contempornea. O texto seguido de indagaes com o objetivo de auxiliar na realizao da sntese didtica, reforando e ampliando ideias abordadas no captulo. Ao final de cada unidade, h algumas pginas de Leituras e atividades com sugestes de reflexes a partir de provocaes de pequenos textos, atividades de pesquisas e indicaes de livros e filmes. Ao final do livro, h um Apndice dedicado histria do desenvolvimento da Sociologia, do pensamento clssico ao contemporneo, passando tambm pelo Brasil. Por fim, o autor apresenta a bibliografia utilizada. O Manual do Professor tem 96 pginas e dividido em seis partes, contendo muitas orientaes e sugestes pertinentes para o docente. Na parte relativa s Questes terico-metodolgicas, que compreende 11 pginas, o autor explicita, a partir das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEMs), seus pressupostos acerca do sentido da Sociologia na escola. O autor apresenta ainda a relao da Sociologia com os outros componentes curriculares do ensino mdio, bem como as bases e possibilidades de avaliao do seu contedo. Na parte denominada Seleo e organizao do contedo, com apenas uma pgina, o autor justifica a seleo dos contedos. Na parte Subsdios e orientaes para o trabalho em sala de aula, ao longo de 60 pginas, o autor apresenta objetivos e novos recursos de apoio para aprendizagem.

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Na parte Trabalhos com projetos, que ocupa dez pginas do Manual, o autor prope trs projetos (um programa de rdio, uma dramatizao e um painel multimdia), que exigem maior integrao entre os membros da equipe executora e estreitamento da relao com as demais disciplinas. Por fim, na parte A pesquisa como forma de ensino, h orientaes bsicas para pesquisas empricas.

anlise
Cada unidade do livro segue o seguinte percurso: h um captulo no qual o autor busca situar historicamente o tema, demonstrando as condies do surgimento do fenmeno em questo ou as formas em que se apresenta em sociedades diversas. Em seguida, o autor analisa a expresso do fenmeno na sociedade moderna para, por fim, trazer reflexes sobre sua manifestao no Brasil. Nesse sentido, o autor segue um caminho regular na estrutura das unidades, o que confere coerncia ao livro. Na Unidade I, o autor apresenta diferentes interpretaes sociolgicas acerca da relao indivduo e sociedade, mobilizando autores como Durkheim, Weber, Marx, Bourdieu e Elias. Apresenta, numa linguagem simples e acessvel, conceitos como socializao, instituies, classes sociais, ao social, configurao e habitus. Na Unidade 2, o autor discute diferentes formas de organizao do trabalho, mas concentra mais esforos para a compreenso do fenmeno na sociedade capitalista, sobretudo a partir das contribuies de Durkheim e Marx. Confere centralidade a temas como taylorismo, toyotismo e desemprego. No captulo exclusivo sobre o Brasil, analisa a institucionalizao do trabalho livre no final do sculo XIX e a diversidade de condies do trabalho no pas hoje: desde as prticas extrativistas dos povos da floresta at o trabalho informal, o infantil e a escravido por dvida. Na Unidade 3, o autor demonstra formas clssicas de estratificao e, em seguida, discute os impasses e as contradies da mobilidade social na sociedade capitalista, acrescentando alguns dados atuais sobre produo e distribuio de alimentos e iniciativas de organismos internacionais que visam garantir condies de igualdade entre homens e mulheres. Nessa unidade, so destacadas, em especial, as contribuies clssicas de Marx e Weber. No captulo dessa unidade, o autor analisa a produo sociolgica dedicada a compreender as condies de desigualdade social no Brasil. A Unidade 4 dedica-se a compreender desde o surgimento do Estado moderno e suas modalidades de expresso clssicas at as particularidades da histria poltica no Brasil, voltando-se para limites e possibilidades do processo

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de democratizao recente do pas. Os clssicos, Weber, Marx e Durkheim, so mobilizados para pensar o Estado, porm o autor traz tambm Foucault e Deleuze para refletir sobre diferentes formas de exerccio do poder. Na Unidade 5, o termo chave cidadania. O autor demonstra os diferentes sentidos e aspiraes que se expressaram nesse termo polissmico ao longo da histria. Na parte relativa aos movimentos sociais, o autor demonstra os diferentes fundamentos dos confrontos poltico-sociais, dando especial destaque s especificidades dos movimentos sociais contemporneos. H, nessa unidade, dois captulos sobre o Brasil, no qual se discutem possibilidades e limites no processo de conquista da cidadania e a histria dos movimentos sociais no pas. Na Unidade 6, o autor demonstra nexos entre a dimenso simblica e as formas de dominao e controle social. A discusso sobre etnocentrismo e a ciso entre cultura popular e erudita so apresentadas aqui. No captulo sobre o Brasil, o autor apresenta algumas reflexes sobre a indstria cultural brasileira. A Unidade 7 dedica-se a uma discusso sobre as diferentes abordagens sociolgicas acerca da mudana social. O autor prope uma volta aos clssicos para compreender, desde Comte, de que maneira os tericos importantes compreenderam as transformaes da passagem da sociedade feudal para a sociedade capitalista, bem como as possveis transformaes inscritas na prpria sociedade capitalista. No captulo dedicado ao Brasil, o autor discute a noo de modernizao conservadora. O Manual do Professor foi formulado cuidadosamente procurando estabelecer um interessante contato com o docente, trazendo alternativas para lidar com as questes surgidas em sala de aula. Em cada captulo, h sugestes de novos excertos de textos, novas atividades de pesquisa e uma cuidadosa formulao de gabaritos de respostas. H uma preciosa parte em que o autor apresenta discusses acerca do papel da pesquisa cientfica na formao do aluno e a diferenciao entre pesquisa sociolgica e pesquisa jornalstica.

em sala De aula
Por ser um exemplar, a um s tempo, bastante convencional na seleo e sntese de teorias e temas das Cincias Sociais e bastante jovial na linguagem textual e grfica, o professor, ao escolher este livro, ter um recurso adaptvel s diferentes realidades de ensino com excelentes sugestes para atividades complementares. Haver, entretanto, necessidade de introduzir alguns temas novos, que so muito demandados na escola pela sua significncia atual. A questo ambiental e os temas relativos s relaes de gnero e sexualidade

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merecero certamente um esforo adicional do professor, j que no h, para isso, suporte terico no livro. Conforme destacamos acima, o professor encontrar no Manual discusses imperativas sobre o sentido da Sociologia na escola e propostas de dilogos com outros componentes curriculares que se efetivam na proposio de pesquisas e projetos. No obstante, o encaminhamento dessas pesquisas e projetos exigir cuidado do professor, j que, por vezes, as sugestes e as orientaes, mesmo sendo inspiradoras, so imprecisas. Outra questo que demandar esforo adicional do professor a dominncia de uma abordagem materialista do processo social. Apesar do esforo do autor para trazer outras perspectivas, sua filiao terica condiciona sua interpretao acerca das demais contribuies das Cincias Sociais. As snteses da contribuio de Weber e Durkheim so marcadas, por vezes, por esse vis. Do mesmo modo, a perspectiva da cultura como mecanismo de dominao ideolgica exigir tambm problematizao do professor. Por fim, convm lembrar, entre as limitaes do livro, o fato de o autor no realizar efetivamente um dilogo com a produo atual das Cincias Sociais no Brasil. Por vezes, o autor opta por uma abordagem histrica refratria ao acmulo de conhecimento recente das Cincias Sociais no Brasil. Isso ocorre no texto que compe as unidades do livro e se repete na sntese sobre a histria das Cincias Sociais no Brasil, encontrada no Apndice, onde o autor elenca uma relao de pesquisadores da Sociologia brasileira contempornea sem caracterizar suas contribuies. Essa limitao do livro exigir do professor aprofundar o contedo, demonstrando a qualidade da produo cientfica na rea de Cincias Sociais no Brasil.

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teMpOS MOdeRnOS, teMpOS de SOcIOlOgIA

28911L2828 Helena Maria Bomeny Garchet Bianca Stella Pinheiro de Freire Medeiros Editora do Brasil

Viso geral
Esta obra apresenta uma abordagem original. Parte significativa do livro consiste em apresentar os contedos da teoria sociolgica, mobilizando o cinema como recurso principal. A partir de cenas descritas do filme Tempos modernos, de Charles Chaplin, o livro introduz alguns dos conceitos e teorias fundamentais das Cincias Sociais que procuram analisar aes, pensamentos e sentimentos tpicos da vida urbana industrial moderna. O livro estabelece uma homologia entre o cinema e as Cincias Sociais, apresentando-os como modalidades distintas de conscincia da vida social moderna. O livro tem ainda a qualidade de mobilizar um repertrio pouco usual de autores da teoria social: as contribuies de Simmel, Foucault, Walter Benjamin e Tocqueville (alm das tradicionais snteses de Weber, Marx e Durkheim) so apresentadas de modo muito acessvel. Alm disso, o livro zela para que diferenas tericas das Cincias Sociais no sejam subsumidas numa espcie de senso comum sociolgico. Autores e abordagens so apresentados e confrontados em suas especificidades irredutveis. Devemos ainda observar que o livro traz os temas relevantes da Sociologia aplicados compreenso da sociedade brasileira. Tem, por isso, a qualidade rara de dialogar com a produo recente das Cincias Sociais no Brasil. O Manual do Professor apresenta a proposta pedaggica do livro de forma clara e traz cuidadosa seleo de indicaes de livros e filmes tanto para os estudos do professor, quanto para utilizao enquanto recurso didtico complementar. Nesse sentido, o professor encontra no Manual uma ferramenta interessante para refletir sobre as possibilidades de seu trabalho.

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O livro composto de 20 captulos, distribudos em 280 pginas, divididos em trs partes. A primeira parte, com apenas 18 pginas, intitulada A aventura sociolgica, compreende uma discusso sobre a natureza da Sociologia e seu surgimento. A segunda, com 103 pginas, intitulada A Sociologia vai ao cinema dedica-se a apresentar alguns dos clssicos do pensamento social do sculo XX, relacionando-os a algumas cenas do filme Tempos modernos. Por fim, a terceira, intitulada A Sociologia vem ao Brasil, tem 125 pginas, onde se discutem nove temas da Sociologia, analisando-os no contexto brasileiro: urbanizao, trabalho, religio, tribos urbanas, desigualdades sociais, poltica, violncia, consumo e pensamento social. Por fim, h uma lista de verbetes sociolgicos (12 pginas) e a relao de fontes e bibliografias citadas e consultadas (4 pginas). H subsees e boxes que atendem a diferentes finalidades ao longo dos captulos. Na Parte II do livro, h a seo Em cena, na qual se descrevem cenas do filme Tempos modernos, que introduzem os temas do captulo. H ainda boxes destacados do texto, com trs objetivos distintos: 1) Apresentar biografias dos autores relevantes para o tema discutido no captulo; 2) Trazer informaes para aprofundar e esclarecer ideias, conceitos ou eventos histricos cuja compreenso amplia o entendimento do texto; e 3) Trazer excertos de textos (jornalsticos ou cientficos) que levantam aspectos novos acerca do assunto tratado. Ao final de cada captulo h um box denominado Recapitulando, onde se faz uma sntese do contedo do captulo. As atividades so divididas em sees de diferentes finalidades pedaggicas. Na seo Testando meus conhecimentos, o professor encontrar atividades que mobilizam de forma diferenciada o interesse dos alunos para os temas do captulo. Na seo Monitorando a aprendizagem, as questes propostas tm inteno de fixar o contedo bsico exposto no captulo. Na seo Assimilando conceitos, novas provocaes, por meio de imagens (charges, cartuns, fotografias, etc.), so formuladas com o propsito de estimular a articulao entre a situao representada e os conceitos das Cincias Sociais. A seo Exercitando a imaginao sociolgica prope pesquisas adequadas ao nvel de ensino mdio, cuja finalidade o desenvolvimento de habilidades relativas elaborao de perguntas e hipteses e definio de ferramentas de investigao. A seo Olhares sobre a sociedade visa demonstrar outras modalidades de conscincia social, como a literatura e a msica, auxiliares para a reflexo da vida social. A seo Sesso de cinema indica filmes (que podem ser vistos em sala ou em casa) e sugere temas motivadores para debate. A seo De olho no Enem traz exerccios do Enem. O Manual do Professor tem 60 pginas, distribudas nas seguintes sees: 1. Apresentando o livro; 2. Utilizando o livro; e 3. Gabarito de atividades.

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Descrio

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anlise
A Parte I do livro, denominada A aventura sociolgica, ainda que curta, tem dupla finalidade: 1) Explicita os objetivos do ensino da Sociologia; 2) Apresenta um arrazoado sobre o contexto histrico em que surge a Sociologia. Duas categorias que fundamentam o livro so ento apresentadas ao aluno: imaginao sociolgica e tempos modernos. O trecho voltado definio dos objetivos da Sociologia como disciplina escolar apresenta, por vezes, uma linguagem difcil, mas muito atrativa a proposta (que, de modo geral, cumprida pelo livro) de que a Sociologia uma aventura intelectual nascida com a modernidade, possibilitando uma nova viso acerca da vida cotidiana. As pginas dedicadas a definir o contexto em que ocorreu a emergncia da cincia social procuram caracterizar as transformaes ocorridas na passagem da sociedade feudal para a sociedade moderna. uma passagem que no permite o reconhecimento imediato das especificidades da interpretao sociolgica, pois seu contedo se confunde com as aulas mais convencionais de histria. A Parte II, denominada A Sociologia vai ao cinema, ocupa quase metade do livro e tem o propsito de apresentar os temas e questes fundamentais da teoria social. A estratgia eleita pela autoria para cumprir esse objetivo foi relacionar cenas do filme Tempos modernos s contribuies de alguns dos autores mais conhecidos da rea. O filme entendido como uma modalidade de reflexo, produzida numa poca (aps a crise de 1929 nos EUA) em que houve uma conscincia dramtica dos impasses da vida urbana industrial. A lucidez e a ironia expressas no filme so evocadas para despertar o interesse do aluno pelos dilemas que so temas da teoria sociolgica. Nessa parte do livro os conceitos coeso social, anomia social, diviso do trabalho social, racionalizao, classes sociais, processo civilizador, biopoder so apresentados aos alunos. Ao final dessa parte, o livro simula um encontro imaginrio no qual os diferentes autores confrontam suas interpretaes acerca das passagens do filme. O recurso muito exitoso para demonstrar os diferentes olhares que compem o campo das Cincias Sociais. Importante lembrar: mesmo no sendo imperativo assistir a Tempos modernos para acompanhar a discusso do livro (a autoria narra de modo interessante as passagens pertinentes do filme), recomendvel aos alunos assistirem ao filme, no incio do curso de Sociologia.

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Na Parte III, intitulada A Sociologia vem ao Brasil, o livro traz um painel dos temas fundamentais das Cincias Sociais, a partir do exame de alguns aspectos da realidade brasileira. Nessa parte, os conceitos apresentados na etapa anterior so retomados e revistos com referncia produo dos cientistas sociais no Brasil e luz de dados recentes. Novos termos importantes do vocabulrio das Cincias Sociais (em particular da produo sociolgica do Brasil) so aqui apresentados e acrescentados ao vocabulrio dos alunos: identidade social, gnero, preconceito de marca, cidadania regulada, sociabilidade violenta, patrimonialismo so alguns deles. Outros termos que frequentemente aparecem na imprensa so tambm explicados: fundamentalismo religioso, trabalho informal, milcias, economia de mercado, bens tangveis e bens intangveis, entre outros. Alm disso, o texto traz dados sobre alguns indicadores sociais (acompanhados das devidas explicaes) e pesquisas feitas pelo IBGE. O Manual do Professor apresenta os fundamentos que apoiaram a elaborao do livro, afirmando basear-se a obra nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), quando, na verdade, fundamenta-se nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCEMs2006). Nas 60 pginas dirigidas especificamente ao professor, a autoria explicita e orienta os objetivos do ensino de cada captulo e sugere estratgias, recursos e atividades adicionais para cumpri-los ao longo dos trs anos do ensino mdio. Tais estratgias e recursos so apresentados e descritos de modo claro e aprofundado. Muitas das atividades sugeridas propem dilogos disciplinares com a Literatura, a Histria, a Geografia. H tambm indicaes de livros, sites e filmes para o professor, cuja seleo pertinente para a qualificao do contedo das aulas. A mesma dedicao da autoria com a orientao do trabalho docente se revela na elaborao dos gabaritos de respostas, onde se desenvolvem, cuidadosamente, possibilidades de respostas e encaminhamento de discusses. Nas pginas do Manual, h orientaes sobre as diferentes formas de desenvolvimento do contedo a partir do livro. Alm da possibilidade de o professor ser fiel sucesso dos captulos do livro, a autoria prope articulao e mescla entre os captulos tericos da Parte II e os captulos temticos sobre o Brasil da Parte III. Esta segunda possibilidade pode resultar em um trabalho mais integrado e dinmico, permitindo nexos fecundos entre teorias, conceitos e temas sociolgicos.

em sala De aula
Se o professor adotar esta obra, ter muitos recursos disposio para despertar o interesse do aluno pelas Cincias Sociais, alm de excelentes orientaes de complementao de contedo no Manual do Professor. Tanto o livro do aluno quanto o Manual do Professor trazem, com uma linguagem

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acessvel, possibilidades interessantes de articulao entre teorias, conceitos e temas das Cincias Sociais, com especial ateno anlise do Brasil. H, porm, duas ressalvas para as quais desejamos chamar a ateno do professor: 1) O livro estabelece um nexo imediato entre modernidade e urbanidade, o que pode impedir, de um lado, a compreenso do processo de modernizao em contextos rurais e, de outro, pode ocultar a problematizao da dualidade rural/urbano no mundo moderno; 2) As contribuies da Antropologia Cultural no so exploradas como recurso decisivo para a transformao do olhar do aluno sobre o seu cotidiano. A referncia exclusiva modernidade no contexto urbano tem efeitos importantes em duas passagens do livro. Nos trechos em que analisa o processo de concentrao urbana no Brasil, a autoria no se dedica a discutir as origens e os efeitos desse fenmeno no meio rural (a concentrao fundiria, a mecanizao do trabalho agrcola, as dificuldades para a extenso dos direitos trabalhistas aos homens do campo, etc.). Do mesmo modo, o livro prioriza a anlise de formas de sociabilidade juvenil, que caracteriza como sendo tipicamente urbanas. Portanto, entende-se que a opo por esse livro exigir do professor uma problematizao acerca da prpria ideia de urbano (e por consequncia, da ideia de rural) contida no livro. A segunda ressalva refere-se no explorao da contribuio dos estudos antropolgicos em toda a sua potencialidade. Isso se manifesta, em particular, na preferncia da autoria pelo deslocamento temporal (em lugar do deslocamento cultural) para cumprir o efeito do estranhamento e desnaturalizao reclamados pelo ensino da Sociologia. O resultado disso que a Histria ocupa mais lugar nas pginas do livro do que a Antropologia Cultural. A referncia tmida contribuio da Antropologia tambm se revela no repertrio conceitual do livro. Ainda que termos como etnocentrismo e gnero sejam apresentados de modo satisfatrio, relacionados dimenso cultural, no h uma discusso sobre a alteridade, tampouco sobre o uso antropolgico do termo cultura. Trata-se de uma opo da autoria que, entretanto, subutiliza a contribuio da Antropologia para a consecuo de um dos objetivos propostos pelo livro, qual seja, o de permitir que o aluno veja de modo novo seu cotidiano. Por isso, a adoo do livro exigir do professor aprofundar reflexes e indagaes prprias da Antropologia que, acrescentadas viso da Histria, Sociologia e Cincia Poltica, permitiro uma perspectiva ainda mais inovadora da vida social.

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Constituda pelas seguintes perguntas:

1. Critrios de legislao
1.1. O livro respeita a legislao, as diretrizes e as normas oficiais relativas ao ensino mdio? (Constituio Brasileira, Lei de Diretrizes e Bases de 1996, Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, Estatuto da Criana e do Adolescente, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio). Argumentar e justificar. 1.2. O livro respeita os princpios ticos necessrios construo da cidadania, no veiculando preconceitos e esteretipos de natureza religiosa, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos? Argumentar e justificar. 1.3. O livro respeita o carter laico e autnomo do ensino pblico, no veiculando mensagens publicitrias ou difundindo marcas, produtos e servios comerciais em seu contedo? Argumentar e justificar. 1.4. Reconhece o ensino mdio como etapa da educao bsica que deve conferir autonomia intelectual e senso crtico ao aluno, de modo a prepar-lo para 'continuar aprendendo'? (LDB/ DCNEM) Argumentar e justificar. 1.5. Favorece o aprimoramento humano, o exerccio da cidadania, da tica e do trabalho? (LDB/DCNEM) Argumentar e justificar.

SIM

NO

2. Critrios tericos e conceituais

2.1 O livro articula os fundamentos das diferentes reas que compem as Cincias Sociais Antropologia, Sociologia e Cincia Poltica? Argumentar e justificar. Exemplificar. 2.2. O livro confere tratamento terico e conceitual aos temas abordados? Argumentar e justificar. Exemplificar. 2.3. As referncias tericas utilizadas no livro contemplam as contribuies fundamentais da Sociologia clssica e contempornea? Argumentar e justificar. Exemplificar. 2.4. O livro apresenta de forma equilibrada as diferentes perspectivas tericas do campo das Cincias Sociais? Argumentar e justificar. Exemplificar. 2.5. O livro confere rigor terico no tratamento das questes, sem abrir mo da natureza didtica de sua sntese? Argumentar e justificar. Exemplificar.

SIM

NO

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FIchA de AvAlIAO

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2.6. Os conceitos apresentados no livro so contextualizados, de modo a compreender a sua historicidade? Argumentar e justificar. Exemplificar. 2.7. As teorias recebem tratamento histrico de modo a evitar anacronismos na sua compreenso? Argumentar e justificar. Exemplificar. 2.8. O livro traz, em alguma medida, o debate atual do campo das Cincias Sociais? Argumentar e justificar. Exemplificar. 2.9. O livro traz, em alguma medida, o debate das Cincias Sociais desenvolvido no Brasil? Argumentar e justificar. Exemplificar.

3. Critrios didtico-pedaggicos: contedo

3.1. A forma de apresentao dos conceitos e das teorias possibilita ao aluno ampliar sua viso do mundo social? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.2. O livro realiza a mediao entre o plano terico e o mundo social do aluno? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.3. O livro apresenta situaes que demonstram empiricamente o fenmeno tratado terica e conceitualmente? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.4. O livro contempla, nas atividades de anlise, diferentes formas de expresso da vida cultural (charges, trechos de textos, imagens fotogrficas, letras de msicas, filmes, etc.)? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.5. O livro estimula a curiosidade e o interesse do aluno? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.6. O livro apresenta os conceitos como ferramentas para que o aluno possa analisar o mundo social em que est inserido? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.7. Os contedos e as atividades favorecem deslocamentos temporais, espaciais e sociais? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.8. Os contedos so historicamente abordados a fim de constituir a noo de processo social? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.9. O livro desnaturaliza valores, instituies e prticas que orientam a conduta do aluno? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.10. O livro contempla tanto em seu contedo, como nas atividades, situaes das diferentes regies do pas? Argumentar e justificar. Exemplificar.

SIM

NO

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3.11. O livro possibilita o entendimento da diversidade cultural? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.12. O livro contempla situaes e experincias que permitam ao aluno reconhecer as diferentes classes sociais e as desigualdades econmicas? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.13. A forma de organizao do contedo confere autonomia ao trabalho pedaggico do professor, possibilitando diversos modos de apresentao e de ordenao dos contedos? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.14. O livro apresenta unidade e coerncia na abordagem didtica? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.15. O livro demonstra coerncia entre a apresentao de contedos e as atividades de aprendizagem e de avaliao? Argumentar e justificar. Exemplificar; 3.16. O livro possibilita o dilogo entre as diversas reas de conhecimento e as formas de expresso cultural? Argumentar e justificar. Exemplificar. 3.17. A linguagem do livro apresenta nvel de complexidade adequado ao aluno do ensino mdio, respeitando as especificidades do campo cientfico das Cincias Sociais? Argumentar e justificar. Exemplificar.

4. Critrios didtico-pedaggicos: atividades e exerccios

4.1. As atividades e os exerccios contribuem para o desenvolvimento das habilidades cognitivas: observao, compreenso, argumentao, organizao, memorizao, anlise, sntese, formulao de hipteses, planejamento e interao social? Argumentar e justificar. Exemplificar. 4.2 As atividades e os exerccios apresentam linguagem adequada ao ensino mdio? Argumentar e justificar. Exemplificar. 4.3. As atividades e os exerccios esto formulados de modo claro e correto? Argumentar e justificar. Exemplificar. 4.4. As atividades e os exerccios auxiliam na realizao dos objetivos propostos em cada captulo? Argumentar e justificar. Exemplificar. 4.5. As atividades e os exerccios esto integrados aos contedos? Argumentar e justificar. Exemplificar. 4.6. As atividades e os exerccios promovem a articulao entre os diferentes contedos? Argumentar e justificar. Exemplificar.

SIM

NO

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4.7. As atividades e os exerccios estimulam a capacidade de produzir textos? Argumentar e justificar. Exemplificar. 4.8. As atividades e os exerccios utilizam textos complementares de autores diferentes? Argumentar e justificar. Exemplificar. 4.9. As atividades e os exerccios estimulam a interao dos alunos entre si (realizao de debates, atividades em grupo e/ou outras atividades de socializao)? Argumentar e justificar. Exemplificar. 4.10. O livro prope atividades que desenvolvem no aluno o olhar sociolgico? Argumentar e justificar. Exemplificar. 4.11. O livro traz sugestes complementares de leituras, filmes, msicas, etc. para o aluno? Argumentar e justificar. Exemplificar.

5. Critrios de avaliao das imagens (fotos, ilustraes, grficos, tabelas e mapas)

5.1. As imagens que ilustram o livro so legveis e precisas? Argumentar e justificar. Exemplificar. 5.2. As imagens que ilustram o livro apresentam algum tipo de esteretipo ou preconceito? Argumentar e justificar. Exemplificar. 5.3. As imagens contidas no livro auxiliam a desconstruir e/ou problematizar os esteretipos e preconceitos? Argumentar e justificar. Exemplificar. 5.4. As imagens apresentam algum sentido religioso, sexual ou sugerem a promoo de alguma marca e de algum produto ou servio? Argumentar e justificar. Exemplificar. 5.5. As imagens retratam a diversidade tnica, a pluralidade social e cultural do pas? Argumentar e justificar. Exemplificar. 5.6. As imagens no aparecem como meras ilustraes, mas se apresentam como ferramentas que provocam a reflexo? Argumentar e justificar. Exemplificar. 5.7. As imagens esto acompanhadas de seus respectivos crditos com clara identificao de fontes e acervos de onde foram reproduzidas? Argumentar e justificar. Exemplificar. 5.8 Os grficos e as tabelas apresentam ttulo, fonte e data e seus dados esto apresentados de modo correto e compreensvel? Argumentar e justificar. Exemplificar.

SIM

NO

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5.9. Os mapas e as representaes grficas de espao apresentam legendas e as orientaes necessrias sua compreenso? Argumentar e justificar. Exemplificar.

6. Editorao e aspectos visuais

6.1 A impresso do livro est isenta de erros? Argumentar e justificar. Exemplificar. 6.2 A reviso do livro est isenta de erros? Argumentar e justificar. Exemplificar. 6.3 O livro apresenta uma estrutura grfica que expressa a hierarquia de ttulos e subttulos? Argumentar e justificar. Exemplificar. 6.4 O sumrio do livro permite a rpida localizao das informaes? Argumentar e justificar. Exemplificar. 6.5 H referncias bibliogrficas, citadas ao longo do livro? Essas referncias esto completas e respeitam as normas da ABNT? Argumentar e justificar. Exemplificar. 6.6 Os textos e as ilustraes foram distribudos nas pginas de forma adequada e equilibrada (no conjunto da pgina, com ritmo e continuidade)? Argumentar e justificar. Exemplificar. 6.7 O layout e o contedo estimulam o manuseio e a leitura do livro? Argumentar e justificar. Exemplificar. 6.8 A formatao do livro proporciona adequada legibilidade e descanso visual? Argumentar e justificar. Exemplificar. 6.9 A formatao do livro proporciona adequada visualizao das ilustraes? Argumentar e justificar. Exemplificar. 6.10 O livro apresenta estrutura editorial e projeto grfico adequados aos objetivos didtico-pedaggicos do ensino mdio? Argumentar e justificar. Exemplificar.

SIM

NO

7. Manual do Professor (MP)

7.1. Descreve a organizao geral da obra? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.2. Explicita seus fundamentos terico-metodolgicos e a sua relao com as estratgias didticas utilizadas ao longo do livro? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.3. Possui orientaes e sugestes de articulao dos contedos entre si? Argumentar e justificar. Exemplificar.

SIM

NO

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7.4. Possui orientaes e sugestes de articulao dos contedos com outras reas do conhecimento? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.5. Oferece sugestes de aprofundamento do contedo e possibilidades de novas atividades de ensino e aprendizagem? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.6. Explicita os objetivos do contedo e das atividades? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.7. Prope e discute as formas de avaliao da aprendizagem? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.8. Traz sugestes de leituras e outros recursos que contribuem para a formao e a atualizao do professor? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.9. Traz sugestes de leituras e atividades para os alunos e para o professor? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.10. Apresenta linguagem clara e adequada? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.11. A bibliografia e demais referncias sugeridas para o aluno e para o professor so atualizadas e compatveis com as finalidades de ensino e aprendizagem? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.12. Propicia ao professor uma reflexo sobre currculo, concepes de aprendizagem e fundamentos didticos que orientam a elaborao do livro? Argumentar e justificar. Exemplificar. 7.13. Valoriza o papel do professor como elaborador do programa a ser desenvolvido em sala de aula e como mediador entre o aluno e o conhecimento, capaz de promover mltiplos usos do livro didtico? Argumentar e justificar. Exemplificar.

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