Apoio À Analise de Materiais Didáticos

ROTEIRO DE
APOIO À ANÁLISE
DE MATERIAIS
DIDÁTICOS
Roteiro de apoio à análise de materiais didáticos 2
Ficha Técnica
Apoiadores Edição e revisão
Fundação Lemann Mariane Genaro
Imaginable Futures
Diagramação
Realização Alessandro Meiguins
Instituto Reúna Giovana Castro
Thalita Rodrigues
Direção executiva
Katia Stocco Smole Colaboração
Direção do projeto O Instituto Reúna agradece a colaboração das técni-

cas e gestoras de educação de diferentes regiões do
Filomena Siqueira Brasil que compartilharam conosco suas expertises
e vivências com o processo de escolha de materiais
Gerenciamento do projeto didáticos. Suas contribuições foram essenciais para
Dija Santos o alinhamento do Roteiro às necessidades das redes
Jonathan Moreira escolares. Obrigado!
Thiago Araujo
Catarina Corrêa Souza Ferreira -
Comunicação e Três Lagoas/MS
relações institucionais Helena dos Santos Jardim Leite -
Roberto Martinez Três Lagoas/MS
Vinicius Pinto Ingla Reis - Bom Jesus das Selvas/MA
Fabiana Cabral Karla Nascimento - Açailândia/MA
Luciana Balbino - Charqueada/SP
Equipe de produção Maria Celia Nunes - Três Lagoas/MS
Marina Fortes Paula Carléo - Itacoatiara/Amazonas
Vivian Rosa - Três Lagoas/MS
Leitura crítica
Mara Mansani
Osvaldo Melo Negreiros Filho
Sumário
Apresentação: Boas-vindas! 4
Os Anos Iniciais do Ensino Fundamental -

características, currículo e livro didático 9
Os materiais didáticos e o PNLD dos Anos Iniciais

do Ensino Fundamental 12
Normativas nacionais para os Anos Iniciais

do Ensino Fundamental 19
O Roteiro: estabelecendo critérios e prioridades 23
Etapa 1: Preparação 25
Etapa 2: Análise 33
Etapa 3: Ensaio 62
Etapa 4: Decisão 65
Simulador 66
Outras referências 71
Clique na página para ser direcionado.

Apresentação:
BOAS-VINDAS!
O material didático é uma importante ferramenta de apoio ao

processo de ensino e aprendizagem, por contribuir para a prática
docente dentro e fora da sala de aula. Para que cumpra seu papel
da forma mais eficiente, é fundamental que esteja alinhado aos
documentos normativos da Educação Básica brasileira – como a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs) –, aos referenciais e currículos locais, além do Projeto
Político-Pedagógico (PPP) escolar.
O Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), um

dos maiores programas de distribuição de livros do mundo, abre em
2022 o processo de análise e escolha de materiais para os Anos Ini-
ciais do Ensino Fundamental, de 1º a 5º ano. Serão avaliados obras
didáticas, literárias e recursos digitais que apoiarão professores e alu-
nos durante essa etapa de ensino.
Para receber os livros do
PNLD, é necessário que a
escola pública participe do
Censo Escolar do Instituto
Nacional de Estudos e Pes-
quisas Educacionais Anísio
Teixeira (Inep) e que a rede
à qual está vinculada tenha
feito adesão formal ao pro-
grama. O FNDE distribui os
livros didáticos de acordo
com as projeções do cen-
so referentes aos dois anos
anteriores ao ano vigente
do programa.
Desde 1996, os livros submetidos por editoras e avaliados segundo as

exigências dos editais instituídos pelo MEC são publicados e compar-
tilhados com a comunidade docente, que teve reconhecida a sua re-
levância na indicação dos materiais, participando do processo de aná-
lise e escolha das coleções a serem gratuitamente distribuídas para
as escolas públicas das redes federal, estaduais, municipais e distrital.
As redes de ensino contam com três modelos possíveis para a seleção:
CADA GRUPOS
ESCOLA de escolas
escolhe seu selecionam um
material; mesmo material;
A REDE
escolhe um mesmo
material para todas
as escolas.
E para qualificar as discussões envolvi- É possível, ainda, após análise,

das no processo de análise dos recur- optar pela não adesão, indicando
sos didáticos, que precisam atender os argumentos para tal decisão.
às prioridades das escolas e garantir
o desenvolvimento integral dos estu-
dantes, o Instituto Reúna propõe este
Roteiro de apoio à análise de mate-
riais didáticos, um instrumento for-
mativo e reflexivo para subsidiar a
avaliação das obras.
Por meio de critérios e orientações técnicas e práticas, alinhadas à

BNCC, este Roteiro pretende contribuir para que a seleção seja feita
amparada por critérios que apoiem a qualidade desse processo tão
importante.
A partir da sugestão de
estratégias e de uma
cuidadosa curadoria
de referências, o
Reúna propõe uma
forma de acompanhar
os educadores no
estudo dos materiais
a serem utilizados nos
próximos anos.
Para isso, começamos por uma introdução às características es-

senciais dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, comentamos e
discutimos as relações entre o livro e o currículo, passamos pelo
estudo da BNCC e estabelecemos um roteiro de análise, dividido em
quatro etapas: Preparação, Análise, Ensaio e Decisão.
PREPARAÇÃO ANÁLISE ENSAIO
DECISÃO
01
02
03
04
Para cada etapa, instruções

específicas serão fornecidas, assim
como materiais de apoio.
Ao fim do percurso, apresentamos um simulador, com exemplifica-

ções do passo a passo propostos para durar cinco ou dez dias de tra-
balho, para se adaptar à sua realidade!
Este Roteiro é um convite do Reúna a Secretarias de Educação, ges-

tores escolares e professores para tornar o processo de escolha dos
livros ainda mais exitoso. Vamos juntos?
QUEM SOMOS NÓS?

O Instituto Reúna é uma organização sem fins lucrativos
que trabalha pela educação de qualidade e com equidade
no Brasil, comprometida com o alcance das aprendizagens
estabelecidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
por meio da produção de referências técnico-pedagógicas e
pesquisas inovadoras que integram as frentes de Currículo,
Material Didático, Formação e Avaliação. Conheça mais o nosso
trabalho acessando os Mapas de Foco, voltados para o apoio
da flexibilização curricular; Coordenação pedagógica em ação,
dedicado a coordenadores e à formação de suas equipes, na
utilização da BNCC; Avalia e Aprende, que apoia a construção
e utilização de avaliações a favor da aprendizagem e muito
mais! Visite nossa página https://www.institutoreuna.org.br/.
Os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
características, currículo
e livro didático
Os Anos Iniciais do Ensino Fundamental iniciam-se no 1º ano e en-

cerram-se no 5º ano, atendendo a estudantes de 6 a 11 anos. Nesta
etapa, os alunos passam a ter contato com elementos fundantes dos
componentes curriculares. Num período de mudanças fisiológicas,
psicomotoras e sociais, amplia-se a capacidade de compreensão de
mundo, de si próprios e do outro diante de novos espaços, professo-
res e rotinas.
A manutenção dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento1 pro-

postos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil2 e
na etapa correspondente do documento normativo da Base Nacional
Comum Curricular — BNCC (2018), relacionados ao brincar, à convi-
vência, à participação, à exploração, à expressão e ao au-
toconhecimento, é importante para evitar rupturas no
processo de aprendizagem. Na etapa dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental da BNCC, aos direitos,
acrescentam-se competências, habilidades
e objetos de conhecimento que, organi-
zados em unidades temáticas progres-
sivamente ano a ano, são destinados à
consolidação das aprendizagens ante-
riores e à ampliação das práticas e dos
conhecimentos dos estudantes.
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica

se centraliza no processo de alfabetização e letramento em todas as
áreas do conhecimento, de modo muito especial, a alfabetização em
Língua Portuguesa e o letramento em Matemática, “a fim de garantir
amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de
escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras
habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas
diversificadas de letramentos.” (BRASIL, 2018, p. 59) e de desenvolver
“as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar
e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabeleci-
mento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em
uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fa-
tos e ferramentas matemáticas” (BRASIL, 2018, p. 266).
O contato com outros sistemas de representação – artísticos, midiáti-

cos, científicos e tecnológicos – também é previsto, de forma contex-
tualizada, assim como o trabalho com diferentes gêneros textuais, dos
mais simples aos mais complexos. Especificamente em Matemática,
espera-se que sejam retomadas as vivências cotidianas das crianças
com números, formas e espaço, e também as experiências desenvol-
vidas na Educação Infantil, para iniciar sua sistematização.
1
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento: “o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais como
direito das crianças, jovens e adultos no âmbito da Educação Básica escolar”. BRASIL. Conselho Nacional de Educação;
Conselho Pleno. Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017. Institui e orienta a implantação da Base Nacional
Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educa-
ção Básica. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/RESOLUCAOCNE_CP222DEDEZEM-
BRODE2017.pdf. Acesso em: 8 jun. 2022.
2
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_do-
cman&view=download&alias=2298-rceb005-09&category_slug=dezembro-2009-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 8 jun. 2022.
A valorização da curiosidade e o fortalecimento da capacidade de fa-

zer perguntas e avaliar respostas são pontos essenciais dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, que preparam o aluno para maiores desafios e
para a ampliação da autonomia, esperados para os Anos Finais.
Para garantir que haja progressão no processo de ensino e aprendi-

zagem, respeito aos marcos de desenvolvimento infantil e às políticas
nacionais, no Brasil, temos como norma, estabelecida pelas Resolu-
ções CNE/CP nº 2, de 22/12/2017, e nº 4, de 17/12/2018, que currículos
locais, das redes e unidades escolares, estejam alinhados à BNCC.
Os currículos indicam o que deve ser aprendido pelos estudantes, as-

sim como a melhor forma de desenvolver as competências, as habili-
dades e os objetos de conhecimento, formas de avaliação e acompa-
nhamento das aprendizagens e, muitas vezes, também indicam linhas
gerais de formação docente. Embasam, assim, decisões pedagógicas
a serem tomadas nas redes e suas respectivas escolas. Para garantir
um bom processo de ensino e aprendizagem, é preciso transformar o
currículo em ações e práticas pedagógicas.
PARA LER MAIS
Para ler mais sobre o papel do currículo escolar no ambiente educacional, acesse: https://
institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/meu-educador-meu-idolo/materialdeeducacao/qual-o-
-papel-do-curriculo-escolar-no-ambiente-educacional.html.
Leia também o capítulo “BNCC: Desafios da Implementação dos Novos Currículos”, de Katia
Smole, em: https://undime.org.br/uploads/documentos/php11oFM6_615b9333a4dfb.pdf.
Os materiais didáticos e o
PNLD dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
O material didático, por sua vez, apoia a transformação do currículo

em prática, adentrando a sala de aula e o ambiente doméstico em
livros do estudante e manuais do professor. Por isso, é fundamental a
escolha de um material alinhado com a BNCC e, o máximo possível, ao
currículo local, aos projetos político pedagógicos das unidades e redes
escolares, e ao contexto de cada estudante.
Um material didático assim torna-se um norte aos professores em

cada um dos anos e componentes curriculares do Ensino Fundamen-
tal, e é uma referência ao aluno, que pode consultá-lo como recurso
para acompanhar a aula, compreender melhor os conhecimentos e
desenvolver as aprendizagens esperadas.
Um bom material contribui para:
a compreensão do dos fenômenos

mundo cotidianos
dos conceitos e
contextos dos diferentes
componentes curriculares
de forma contextualizada
ao universo do aluno
assim como para:
a aquisição o desenvolvimento a interpretação de textos

da leitura da escrita variados de todos os
componentes curriculares.
Além disso, permite às famílias e aos responsáveis acompanharem a

aprendizagem das crianças com maiores condições de participação,
em situações de utilização do material em casa.
Se o livro estiver, de fato, alinhado à BNCC, ele pode ser um indutor

de boas práticas metodológicas e, por consequência, um recurso que
contribui para o desenvolvimento das competências gerais e especí-
ficas da Base.
O Edital do PNLD 2023, destinado aos Anos Iniciais do Ensino Funda-

mental, é composto por quatro objetos, como o quadro a seguir mos-
tra. Este Roteiro está focado no processo de análise dos objetos 1 e 2.
OBJETO 1 OBJETO 2 OBJETO 3 OBJETO 4

Obras didáticas Obras didáticas - Livro Obras literárias Obras pedagógicas
destinadas a alunos e e Manual de Práticas e destinadas aos destinadas aos
professores do Ensino Acompanhamento da estudantes e professores e gestores
Fundamental – Anos Aprendizagem – destinadas professores do e recursos educacionais
Iniciais. a professores e alunos Ensino Fundamental digitais destinados aos
do Ensino Fundamental – – Anos Iniciais. estudantes e professores
Anos Iniciais. dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental.
VAMOS ANALISAR ESTES OBJETOS!
Nos objetos 1 e 2 do Edital, você encontrará obras por área de conheci-

mento ou por componente. Veja a seguir como eles estão organizados.
OBJETO 1
Livro do estudante
Ciências
Arte e
Humanas
Educação
Componente/ (área) ou
Física (área)
área do Língua Ciências da História e Projetos
Matemática ou Arte (se-
conhecimento Portuguesa Natureza Geografia integradores
paradamente
(separada-
por compo-
mente por
nente)
componente)
Ano escolar
destinado 1º a 5º ano 4º e 5º ano
Formato Impresso e digital

OBJETO 1
Manual do professor
Ciências
Arte e
Humanas
Educação
Componente/ (área) ou
Física (área)
área do Língua Ciências da História e Projetos
Matemática ou Arte (se-
conhecimento Portuguesa Natureza Geografia integradores
paradamente
(separada-
por compo-
mente por
nente)
componente)
Ano escolar
destinado 1º a 5º ano 4º e 5º ano
Formato Impresso e digital
No objeto 1, os conteúdos das ver-

sões impressa e digital do livro do
estudante são equivalentes, assim
como nas versões do manual do pro-
fessor. Serão escolhidas as coleções
de Língua Portuguesa, Matemática e
Ciências da Natureza.
A coleção de Ciências Humanas

pode ser selecionada por área ou
componentes (História e Geografia
separadamente). A coleção de Arte
e Educação Física pode ser escolhi-
da por área ou componentes (Arte
e Educação Física separadamente,
sendo que a versão impressa só será
disponível ao professor). Os 4ºs e 5ºs
anos contam também com as obras
de projetos integradores.
PARA SABER MAIS
Para saber mais sobre o uso de livros didáticos digitais pelo mundo, acesse: https://www.
institutoreuna.org.br/projeto/Livros-Did%C3%A1ticos-Digitais-pelo-Mundo.
OBJETO 2
O objeto 2, por sua vez, é composto pelos livros de práticas e acom-

panhamento da aprendizagem impressos (para os estudantes) e pelos
manuais de práticas e acompanhamentos em PDF (para os professo-
res), um para cada ano do Ensino Fundamental — Anos Iniciais, para os
componentes de Língua Portuguesa, Arte e Matemática.
As obras das áreas de Ciências da Natureza e Ciências Humanas (po-

dendo ser escolhidas separadamente em História e Geografia) aten-
dem aos 4ºs e 5ºs anos. As obras desse objeto serão enviadas de acor-
do com as escolhas do objeto 1.
Para apoiar a análise das obras, antes da escolha,

priorizamos alguns critérios para o estudo dos dois
principais instrumentos relacionados ao processo
de ensino e aprendizagem em cada um dos objetos:
A. O livro do estudante (ou livro de práticas e acompa-

nhamento) deve propiciar oportunidades concretas de
aprendizagem em sala e em casa;
B. O manual do professor (ou manual de práticas e acom-

panhamento) deve ser formativo e contemplar as principais
demandas de atuação docente.
Tenha em vista que o material escolhido é uma

oportunidade de enriquecimento das suas
práticas didáticas.
Após o fechamento
das escolas devido à
pandemia de covid-19
é importante considerar que a vida, a aprendizagem e o percurso es-
colar dos estudantes foram impactados. Nesse contexto, a recompo-
sição de aprendizagens torna-se essencial. Considera-se “recomposi-
ção” a reorganização da aprendizagem com foco no desenvolvimento
dos alunos, por meio de diferentes estratégias, como
o acolhimento dos estudantes,
a flexibilização curricular,
possibilidades de tutoria e acompanhamento pedagógico,
avaliações diagnósticas,
entre outras práticas.
É fundamental ter essa ideia em mente durante a avaliação

dos materiais, de modo que eles possam servir de referência
para ações de recomposição das aprendizagens nos próxi-
mos anos, em especial, do 3º ao 5º ano.
A seguir, você encontrará

instrumentos e referências
para auxiliar no processo de
recomposição das aprendizagens
em sua escola:
• Para saber mais sobre os impactos da pandemia na educação:

https://www.unicef.org/brazil/relatorios/cenario-da-exclusao-es-
colar-no-brasil.
• Para conhecer estratégias e conteúdos sobre a recomposição

de aprendizagens: https://especial.novaescola.org.br/recomposi-
cao-de-aprendizagem-fundamental-1/.
• Para apoiá-lo a pensar na flexibilização curricular: https://www.

institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc.
• Para estruturar um processo de avaliação capaz de acompanhar

o desenvolvimento dos alunos, do diagnóstico ao monitoramen-
to: https://www.institutoreuna.org.br/projeto/Avalia-e-Aprende.
Normativas
nacionais
para os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Tendo em vista que a escolha de materiais para os Anos Iniciais do

Ensino Fundamental deve levar em consideração as normativas na-
cionais, aqui você encontra um ponto de partida para conhecê-las me-
lhor e sistematizá-las.
A BNCC é uma política educacional que visa orientar a formulação

dos currículos locais, a produção de materiais didáticos, a avaliação e
a formação de professores. Aprovada em 2017, deve ser seguida por
todas as escolas públicas e privadas da Educação Básica do país. Con-
forme as Recomendações de Alinhamento à BNCC do
Instituto Reúna, são características essenciais da
BNCC para a Educação Básica:
• Ensino e aprendizagem na lógica das competências:

as competências gerais da Base orientam a organização
de todas as etapas de ensino e são critérios para o de-
senvolvimento integral dos estudantes. Procuram guiar
as decisões pedagógicas para garantir o desenvolvimen-
to de conhecimentos (saber), habilidades (saber fazer),
atitudes e valores de maneira articulada, para resolver
demandas da vida cotidiana.
• Desenvolvimento integral: educação integral se re-

fere à construção intencional de processos educativos,
compartilhados por estudantes, famílias, responsáveis,
educadores, gestores e comunidades locais, sintoniza-
dos com o desenvolvimento dos estudantes em todas
as suas dimensões — intelectual, física, emocional, social
e cultural —, suas necessidades, seus interesses e desa-
fios da sociedade contemporânea.
• Integração curricular: a integração curricular pro-

põe-se como uma forma de superar a fragmentação
do conhecimento e proporcionar uma experiência
mais orgânica da aprendizagem. Organizados em áre-
as de conhecimento, os componentes da BNCC apre-
sentam habilidades orientadas para o favorecimento
de experiências interdisciplinares e transdisciplinares,
permitindo a abordagem de temas contemporâneos
transversais. Nos Anos Iniciais, espera-se que o traba-
lho com os componentes se articulem também com
os interesses manifestos pelas crianças, que dizem res-
peito às relações dos sujeitos entre si, com a nature-
za, com a história, com a cultura, com as tecnologias e
com o ambiente.
• Progressão da aprendizagem: o conjunto de habili-

dades e competências da Base orientam a trajetória de
ensino e aprendizagem. A progressão ocorre dentro de
um componente/área e entre etapas de ensino, gradu-
almente organizada nas habilidades, pelos diferentes
processos cognitivos propostos, aliados aos conheci-
mentos e conceitos apresentados pelo documento.
A área de Linguagens, nos Anos Iniciais, é composta

de Língua Portuguesa, Educação Física e Arte. A área
de Matemática contempla o componente de Matemá-
tica. Ciências da Natureza contempla o componente de
Ciências. Já Ciências Humanas compreende os compo-
nentes de História e Geografia.
Para os Anos Iniciais, a progressão prevê tanto uma

sistematização progressiva das experiências vivencia-
das na Educação Infantil quanto o desenvolvimento de
novas formas de relação com o mundo, pela ampliação
das práticas previstas nas habilidades, com possibilida-
des de formular hipóteses sobre os fenômenos e de
elaborar conclusões, sob uma postura ativa por parte
do estudante na construção do próprio conhecimento.
PARA SE APROFUNDAR
NA BASE:
• BNCC: no site da Base, há o documento para consulta on-line, por navegação,

e off-line, nos formatos de planilha ou PDF. Na versão em planilha, o documento
apresenta material suplementar, via comentários e orientações curriculares.
• Observatório da Base: nessa plataforma, você pode encontrar dados, informa-

ções, análises e experiências para entender e acompanhar a implementação da
BNCC nas políticas nacionais e nas redes de ensino, em todas as etapas da Edu-
cação Básica.
PARA CONHECER MELHOR OUTRAS NORMATIVAS BRASILEIRAS, ACESSE:
• Parâmetros Curriculares Nacionais: anteriores à BNCC, os Parâmetros de Anos

Iniciais utilizam a nomenclatura antiga para a etapa (1º a 4º série).
• Diretrizes Curriculares Nacionais: também anteriores à BNCC, buscam promover

aos sistemas educativos em seus vários níveis (municipal, estadual e federal) ins-
trumentos que oportunizem uma formação de qualidade, correspondente à idade
e ao nível de aprendizagem dos alunos, respeitando suas diferentes condições
sociais, culturais, emocionais, físicas e étnicas.
Ambos os documentos preconizam importantes aspectos que serão desenvolvi-

dos na Base Nacional.
PARA CONHECER A POLÍTICA NACIONAL

DE ALFABETIZAÇÃO (PNA):
• PNA: aqui você encontra o documento na íntegra, para aprofundar seu entendi-
mento dessa proposta governamental.
A Política Nacional de Alfabetização (PNA) é uma política de adesão voluntária

voltada para a alfabetização como instrumento de superação das vulnerabilidades
sociais. Aprovada em 2019, propõe elevar a qualidade da alfabetização por meio
de programas e ações do governo federal em parceria com os entes federativos,
com fundamentação nas ciências cognitivas e sob a coordenação do Ministério da
Educação.
O Roteiro
Estabelecendo critérios
e prioridades
Agora que já aquecemos a conversa sobre o PNLD, os Anos Iniciais

do Ensino Fundamental e as normativas nacionais, vamos falar sobre
o processo de escolha do seu material didático? O material didático
que chegará até você passou por um processo estruturado, conforme
esquema a seguir, a fim de garantir o acesso a obras de qualidade.
A análise das obras a serem adquiridas, por sua vez, implica um pro-
cesso de estudo e priorização. É preciso envolver diferentes agentes
da organização escolar (gestores, diretores, coordenadores, técnicos
das Secretarias de Educação e professores), garantindo a escuta ativa
de seus saberes, suas necessidades e vivências.
ESCUTA ATIVA
A escuta ativa é uma técnica comunicativa que gera confiança, estimula o trabalho em equi-
pe, diminui conflitos e valoriza as informações relevantes. Trata-se de ouvir de forma genuína,
prestando atenção em aspectos verbais e não verbais, engajando-se na conversa.
O termo surgiu em 1950, com os psicólogos Carl Rogers e Richard Farson, e, desde então,
passou a ser utilizado como técnica psicanalítica, de comunicação não violenta, e se expandiu
para usos em diversas áreas que envolvam processos colaborativos. Para saber mais sobre
escuta ativa, acesse: https://exame.com/carreira/sabe-o-que-e-escuta-ativa-a-tecnica-vai-
-melhorar-sua-vida-profissional/.
O processo de avaliação dos materiais deve ser concebido como uma

oportunidade formativa à equipe responsável, envolvendo momen-
tos de planejamento, estudos e tomadas de decisão. Para isso, propo-
mos as seguintes etapas.
PREPARAÇÃO ANÁLISE
Construir um grupo de trabalho Estudar as obras a

com todos os profissionais partir de critérios
necessários à tarefa e planejar o gerais e específicos,
processo de escolha. avaliando-as.
ENSAIO
Simular o uso das

coleções que, em
potencial, atendem
melhor ao seu contexto.
DECISÃO
FIQUE DE OLHO!
Preencher
e enviar sua
decisão. Cada uma das etapas deste Roteiro contém:
• objetivo central e descrição;

• atores envolvidos na etapa;
• instrumentos de apoio para a prática;
• materiais de estudo e aprofundamento.
Etapa 1:
Preparação
Objetivo central da etapa:
Engajar a equipe para realizar
uma análise coletiva dos materiais
disponíveis e planejar as ações
necessárias para essa análise.
Descrição: Nesta etapa, são esperadas as seguintes ações: criação de

um comitê de análise, mobilização da equipe para o processo de aná-
lise e preparação para avaliar os materiais.
Pode-se promover um encontro expositivo dialogado para apresenta-

ção do processo de escolha e dos documentos iniciais, por exemplo.
Para isso, sugerimos ficar de olho em alguns pontos essenciais, descri-

tos no checklist de primeiras ações.
Também preparamos uma atividade de sensibilização aos conheci-

mentos necessários para a análise das obras, a fim de auxiliar nas eta-
pas futuras, e um instrumento de registro e planejamento, para elabo-
ração do plano de ação a ser seguido.
Atores:
Secretarias Gestão Professores

de Educação e coordenação
ORGANIZANDO AS PRIMEIRAS AÇÕES
Para iniciar o processo de análise, algumas iniciativas de organização

prévias são necessárias. No Checklist de primeiras ações você po-
derá consultá-las de forma rápida, para garantir seu cumprimento.
CHECKLIST
O quê? Quem?
Indique se cada escola receberá o material re-
gistrado no sistema. Confira se o material será
Cadastro
escolhido por grupos de escola ou por toda a Secretarias de
no sistema
rede. Se a rede não fizer nenhuma opção no Educação
PDDE:
sistema PDDE Interativo/SIMEC, será conside-
rado o registro individual de cada escola.
Crie um comitê de análise (veja mais sobre o co-
mitê no boxe a seguir) e defina um modelo de
Grupo de gestão do processo, conscientizando a equipe Gestores e
trabalho: da importância de cada um exercer seu papel coordenadores
com dedicação e excelência. É importante que
professores de 1º a 5º ano sejam ouvidos.
Conheça e tenha à mão os documentos
elencados a seguir, que vão fundamentar seu
processo de decisão.
Documentos
• Base Nacional Comum Curricular
para Todos
• Currículo local
consulta:
• Roteiro de apoio à análise das obras propos-
to pelo Instituto Reúna
• Guia do PNLD
FORMANDO UM
COMITÊ DE ANÁLISE
O comitê de análise apoiará a orientação do processo de decisão por um
material didático. Por isso, precisa garantir a presença de diferentes profis-
sionais responsáveis pela qualidade da educação nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental: técnicos da Secretaria de Educação, diretores, coordenadores
escolares e professores.
Os representantes devem ter perfil de liderança e engajamento de seus pa-

res de trabalho, para garantir que possam, efetivamente, representar as dife-
rentes vozes que fazem parte do processo de educação e manter o grupo
motivado e consciente durante o processo.
Para selecionar os integrantes do comitê, considere os seguintes elementos:
1. representatividade dos diferentes atores educacionais –

professores, coordenadores escolares, diretores e técnicos da
Secretaria de Educação (se houver apoio de especialistas, eles
também deverão fazer parte do comitê);
2. comprometimento com a agenda de escolha do material didático

e acompanhamento de todos os passos da análise das obras;
3. transparência nas iniciativas e tratativas envolvidas na seleção do

material didático e comunicação com todos os atores;
4. conhecimento das características dos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, das concepções, dos conceitos e dos princípios
que embasam os referenciais curriculares e os projetos político-
pedagógicos das escolas da rede.
Sugere-se que o comitê não seja

muito grande (até dez pessoas), de modo a
garantir voz a todos e manter a concisão e
objetividade do grupo. Outras pessoas podem
ser envolvidas no processo de seleção além
daquelas que formarão o comitê de análise.
Nesse caso, o comitê será responsável por integrá-las nas atividades de

interesse, manter a comunicação entre os participantes e acionar outros
responsáveis quando necessário. Em caso de redes maiores, é possível
criar mais de um comitê para atender a organização das regionais.
MAPEANDO CONHECIMENTOS BÁSICOS
Para conhecer melhor quais passos de apropriação de conhecimen-

tos serão necessários ao seu processo de análise e seleção de mate-
riais, é importante mapear quais já são de domínio do comitê.
A ideia é promover uma autoavaliação sobre o referencial curricular

do seu município/estado; as mensagens-chave da BNCC e de seus
fundamentos pedagógicos; e as necessidades atuais de aprendiza-
gem dos estudantes.
Assim, você poderá estabelecer medidas para avançar nos conheci-

mentos ou partir para as próximas etapas do Roteiro com segurança.
Autoavaliação do comitê de análise
Conhecemos as necessidades
Conhecemos o referencial curricular
atuais de aprendizagem dos nossos
do nosso município/estado
estudantes
( ) Estamos longe de alcançar esse ( ) Estamos longe de alcançar esse
conhecimento. conhecimento.
( ) Estamos no meio do caminho para ( ) Estamos no meio do caminho para

alcançar esse conhecimento. alcançar esse conhecimento.
( ) Estamos bem perto de alcançar esse ( ) Estamos bem perto de alcançar esse
Quais evidências embasam nossa Quais evidências embasam nossa
avaliação? avaliação?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
O que podemos fazer para avançar O que podemos fazer para avançar
nesse conhecimento? nesse conhecimento?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Autoavaliação do comitê de análise
Conhecemos as mensagens-chave
da BNCC (ensino e aprendizagem
Conhecemos os fundamentos
na lógica das competências;
pedagógicos da BNCC dos Anos
desenvolvimento integral;
Iniciais do Ensino Fundamental
integração curricular; progressão da
aprendizagem)
( ) Estamos longe de alcançar esse ( ) Estamos longe de alcançar esse
( ) Estamos no meio do caminho para ( ) Estamos no meio do caminho para

alcançar esse conhecimento. alcançar esse conhecimento.
( ) Estamos bem perto de alcançar esse ( ) Estamos bem perto de alcançar esse
Quais evidências embasam nossa Quais evidências embasam nossa
avaliação? avaliação?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
O que podemos fazer para avançar O que podemos fazer para avançar
nesse conhecimento? nesse conhecimento?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
SINTA-SE À VONTADE PARA ACRESCENTAR OUTROS PONTOS

IMPORTANTES LEVANTADOS PELO GRUPO!
ESTABELECENDO UM PLANO DE AÇÃO
Esse é o momento para definir quais conhecimentos básicos preci-

sam ser retomados antes dos materiais serem analisados e o crono-
grama de estudos a ser seguido.
É importante promover o alinhamento entre os integrantes do co-

mitê de análise e avaliar se outros participantes serão incluídos no
processo. Use o quadro a seguir para registrar o que será preciso
estruturar e os combinados de próximos passos do comitê.
ATIVIDADES ENTREGAS RESPONSÁVEIS PRAZOS

Como será feita a Quando serão as
O que deverá ser Quem estudará
sistematização e o apresentações? Como
feito? quais materiais?
registro da análise? será o cronograma?
DICA
Como o processo costuma ter um prazo bem curto a partir do momento em que
é iniciado pelo FNDE, sugerimos que as etapas de preparação (como esta) sejam
iniciadas com antecedência para garantir mais tempo e qualidade para o processo
da análise em si.
Essas etapas, inclusive, podem ser propostas como pautas formativas e conduzidas
com os docentes. Além disso, em nosso simulador você encontra duas sugestões de
plano de ação, para cinco ou dez dias.
MATERIAIS DE APOIO:
• Artigo “12 aprendizados para engajar a equipe”, Nova Escola Ges-
tão. Disponível em: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2108/
12-aprendizados-para-engajar-a-equipe. Use este material se
quiser conhecer a experiência de gestores educacionais com o
engajamento de suas equipes.
• Percurso Formativo, Instituto Reúna. Disponível em: https://www.

institutoreuna.org.br/projeto/Percurso-Formativo---Primeiros-
-Passos. Use este material para complementar a formação de sua
equipe docente sobre as principais mudanças e pressupostos que
a BNCC e os currículos referenciais trazem para cada componente
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Etapa 2:
Análise
Objetivo central da etapa: Analisar,
segundo critérios gerais e específicos, os
materiais a serem selecionados, registrando
o processo e aplicando o plano de ação
pactuados na etapa de estruturação.
Descrição: Momento de estudo dos materiais de estudante e professor,

considerando:
os oito critérios os três critérios tabela para registro

gerais de análise específicos de análise das análises
Atores:
Diretores Coordenadores Professores Comitê de análise

CRITÉRIOS GERAIS DE ANÁLISE
A elaboração de descritores para afunilar as opções de materiais dis-

poníveis será fundamental para garantir a coesão do trabalho.
Para começar, sugerimos como base para sua organização alguns

critérios gerais a que as obras de 1º a 5º ano devem atender.
Para avaliar as produções, sugerimos notas de 1 a 3, sendo:
NOTA 1: NOTA 2: NOTA 3:

para critérios que para critérios para critérios
não tenham sido parcialmente satisfatoriamente
atendidos; atendidos; atendidos.
Critérios gerais de análise

O que eu
Critério a Avalie de
preciso buscar Quais evidências me apoiam?
ser avaliado 1a3
responder?
1. O material O que é um ma- • Preocupação com o desenvolvimento integral em ()1
reflete as terial que reflete suas dimensões intelectual, física, afetiva, social, ética, ()2
premissas da as premissas da moral e simbólica. ()3
BNCC. BNCC? Por exemplo, o material destaca as oportunidades
para desenvolver as dez competências gerais e as
competências específicas com intencionalidade e
explicita suas relações com os temas, os objetos de
conhecimento e as experiências sugeridas.
• Atividades e metodologias variadas que oportuni-

zem a autonomia e o protagonismo do aluno. Por
exemplo, o material define, sugere e detalha o uso de
metodologias ativas no material para docentes e estu-
dantes, articuladas aos temas, aos objetos de conheci-
mento e às experiências e com indicação explícita das
práticas e evidências de aprendizagem; proporciona
oportunidades de experimentação, teste, levantamento
de hipóteses e problematizações; favorece o estabe-
lecimento de conjecturas, formulação e resolução de
problemas em uma variedade de contextos, utilizando
conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas apro-
priadas.
• Trabalho explícito com eixos da linguagem, campos

de atuação, unidades temáticas e habilidades especí-
ficas dos componentes de 1º a 5º ano. Por exemplo,
no material do aluno ou do professor, demonstra-se
e explicita-se quais são as habilidades, as unidades
temáticas, os campos de atuação e os eixos da lin-
guagem trabalhados em cada capítulo, sem manifes-
tar lacunas ou deixar conhecimentos de fora.
Dica: retome a autoavaliação do comitê de análise ou

a seção sobre normativas brasileiras para relembrar
as premissas da Base, se achar necessário.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
2. O trabalho De que forma os • Há abordagem dos temas Ciência e Tecnologia, Mul- ( ) 1
com temas temas contempo- ticulturalismo, Meio Ambiente, Cidadania e Civismo, ()2
transversais râneos trans- Saúde e Economia. ()3
é consistente versais da BNCC Por exemplo, o material apresenta os temas de
no material. estão contempla- forma aproximada ao contexto do aluno e adequada
dos nos materiais à faixa etária, adaptando a linguagem e a seleção de
didáticos? recortes para a realidade do estudante (tratando, por
exemplo, o Estatuto da Criança e do Adolescente ao
abordar Cidadania e Civismo; o uso de aplicativos e
sites adequados ao uso infantil ao abordar Ciência e
Tecnologia; medidas individuais e coletivas de susten-
tabilidade para tratar do Meio Ambiente etc.)
• Os temas contribuem para o multiletramento do aluno.

Por exemplo, o material apresenta conteúdos as-
sociados aos temas com distintos suportes (visuais,
verbais, sonoros etc.), propostas que apresentem
diferentes variedades linguísticas (regional, situacio-
nal, histórica etc.) e tipologias textuais (narrativas,
descritivas, argumentativas etc.).
3. O material Como verificar a • As temáticas propostas pelos materiais abrem mar- ()1
oferece pos- possibilidade de gem à contextualização local em sala de aula. ()2
sibilidade de alinhamento ao Por exemplo, o material traz textos disparadores, ()3
alinhamento contexto local? questões e variedades linguísticas que permitem
ao contexto intervenção docente para aproximar ainda mais as
local. propostas da realidade do aluno, não limitando o
trabalho dos professores.
• Há abordagem da pluralidade sociocultural brasileira.

Por exemplo, o material trata de temáticas e contex-
tualizações de interesse além do eixo Rio de Janeiro-
-São Paulo, aborda a formação sociocultural brasileira
e contempla a cultura indígena e afro-brasileira.
• As necessidades atuais dos estudantes estão sendo

contempladas.
Por exemplo, o material traz assuntos e habilidades
cuja lacuna de aprendizagem tenha sido mapeada na
autoavaliação do comitê.
Atenção: nem todas as lacunas serão contempladas
pelo material, de modo que é interessante avaliar
quais obras facilitam a inclusão desses temas e habili-
dades por intervenção docente.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
4. A organi- Que tipo de orga- • O projeto gráfico do material dialoga com a faixa ()1
zação do ma- nização funciona etária a que se destina. ()2
terial (layout, melhor no meu Por exemplo, o material traz cores, motivos e racio- ()3
linguagem e contexto escolar? cínios adequados à faixa etária (que remetam a dese-
projeto gráfi- nhos consumidos pelos estudantes, livros infantis e às
co) facilita sua próprias propostas apresentadas pela BNCC).
utilização.
• A linguagem e os enunciados estão adequados à
faixa etária a que o material atende.
Por exemplo, o material apresenta propostas de ati-
vidades com processos cognitivos adequados ao que
propõe a BNCC (o que pode ser avaliado comparando
os verbos que formam as habilidades e competências
e os comandos dos enunciados propostos no livro).
• O layout e a organização do material contribuem

para a fluidez de leitura e para a aplicação em contex-
tos síncronos e assíncronos de uso.
Por exemplo, o material apresenta continuidade en-
tre os textos (verbais ou não verbais) e as atividades e
os boxes — é fácil identificar quais serão as próximas
ações, os próximos textos a serem lidos e as próximas
atividades a serem realizadas); contempla, em versão
para aluno e/ou para professor, possibilidades de
realização das propostas em contextos síncronos e
assíncronos (por exemplo, com atividades para a sala
e casa).
• O material é de fácil manuseio para docentes e

estudantes dentro e fora de sala de aula.
Por exemplo, em materiais consumíveis, há espaços
para contribuição (respostas, anotações) adequada e
a qualidade da página permite escrita, grifos e mar-
cações; em materiais digitais, o formato do material
(HTML53 ) para uso autônomo dos estudantes ou
(PDF4 e HTML55 ) para uso do professor é adequado
aos recursos tecnológicos da unidade escolar, da rede
ou dos estudantes. De modo geral, a mobilidade da
lombada facilita a leitura das páginas sem avariar o
livro ou a qualidade da capa permite utilização por
mais de um ano, se necessário.
3
No objeto 1. Não há material digital para aluno no objeto 2.
4
No objeto 2.
5
No objeto 1.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
5. O formato Como o mate- • O material apresenta propostas contínuas de autoa- ()1
de avaliação rial concretiza valiação e avaliação da aprendizagem. ()2
proposto pelo propostas de Por exemplo, o material apresenta propostas de ()3
material é cla- avaliação? projetos e atividades a serem avaliados tanto pelos
ro e eficiente. docentes quanto pelos próprios estudantes.
• Há sugestão de instrumentos avaliativos para o

acompanhamento do desenvolvimento dos estudan-
tes. Por exemplo, o material sugere rubricas, escrita
de projetos, questões, apresentações orais, produ-
ções diversas etc. de forma alinhada com os conheci-
mentos previstos em determinada seção.
• Há aspectos somativos e formativos considerados

na proposta de avaliação.
Por exemplo, o material favorece melhor documen-
tação pedagógica, o planejamento e a reflexão das
práticas pedagógicas a partir da avaliação, bem como
o acompanhamento, a comunicação e a análise do
processo de aprendizagem, além de propor a ava-
liação como parte do processo de ensino e aprendi-
zagem e necessária ao desenvolvimento do aluno, e
não como instrumento meramente classificatório.
6. A pro- O material con- • Há sugestões de atividades que garantam a articula- ()1

gressão da sidera e explicita ção entre etapas e anos. ()2
aprendizagem a progressão das Por exemplo, o material propõe revisões no começo ()3
é perceptível aprendizagens dos capítulos e orientações no manual do professor
no material. na sua organiza- para a retomada de conhecimentos.
ção e articula as
• Há valorização dos saberes dos estudantes e
aprendizagens
construção de continuidade em relação à Educação
entre etapas e
Infantil e, posteriormente, ao Ensino Fundamental.
anos?
Por exemplo, o material apresenta (ou não) opor-
tunidades de exploração, convivência, brincadeira,
expressão, autoconhecimento e participação (em
continuidade com as propostas da Educação Infantil,
principalmente no 1º e 2º ano); dá oportunidades para
que o aluno expresse os próprios conhecimentos e
experiências como ponto de partida para a constru-
ção de novas aprendizagens (em expressões como “o
que você acha sobre…?”, “você já pensou em…?”, “você
se lembra de quando…?” e similares).
6
Para conhecer mais sobre avaliação e as evidências desse critério, sugerimos o Guia da ação avaliativa, do Movimento
pela Base. Acesse: https://movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2021/02/guia-da-av-interativo.pdf.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
7. A integra- Há orientações • O material apresenta propostas metodológicas que ()1
ção curricular metodológicas favorecem a integração curricular e o desenvolvimen- ( ) 2
é perceptível para promover to integral, incorporando propostas da mesma e de ()3
no material. a integração outras áreas do conhecimento.
curricular? Por exemplo, o material apresenta elementos
flexíveis nas propostas de atividades do material,
indicando aos docentes orientações metodológicas
para fazer a integração com os contextos regionais/
locais e entre componentes (por exemplo, indicando
como os temas, os objetos do conhecimento e as
metodologias podem ser modificados a fim de per-
mitir contemplar as especificidades dos currículos e
contextos locais ou como se apresentam em mais de
um componente curricular).
8. Os ma- O livro do • O manual do professor apresenta objetos de conhe- ( ) 1

teriais para estudante (ou cimento formativos e explicativos sobre os conheci- ()2
professor e livro de práticas e mentos do livro do estudante e funciona como apoio ( ) 3
aluno são acompanhamen- didático para que o professor concretize as atividades.
alinhados e to) e o manual do Por exemplo, o material explica o processo de
complemen- professor (ou ma- desenvolvimento de uma atividade, assim como
tares entre si. nual de práticas e seu objetivo; apresenta referências que possam ser
acompanhamen- acessadas pelo docente para aprofundamento em
to) apresentam um conhecimento; justifica a escolha de determinada
coerência entre si? prática a ser desenvolvida com os alunos; apresenta
expectativas de retorno das práticas didáticas etc.
• O material do professor favorece e potencializa sua

autonomia e seu protagonismo, sugerindo formas
múltiplas de abordagem didático-pedagógica.
Por exemplo, o material não define todas as possibili-
dades de atuação docente, deixando claras informa-
ções que facilitem a aplicação autônoma do professor
(como objetivos, expectativas, razões de escolha de
determinadas ordenações em detrimento de outras
etc.); sugere múltiplas possibilidades de abordagem.
DICA
Todos os materiais que chegam até você passaram pela curadoria do programa.
Por isso, interessa compreender se a forma como eles foram organizados para
cumprir com o edital é pertinente à sua realidade, adequa-se ao seu contexto e é
facilmente reconhecida por aqueles que utilizarão o material.
MATERIAIS DE APOIO:
• Para apoiar ações de priorização curricular, acesse os Mapas de
Foco. Esse material oferece uma seleção de habilidades focais para
cada ano do Ensino Fundamental (de acordo com a Base Nacional
Comum Curricular) ajudando na orientação, flexibilização curricu-
lar e escolha de conteúdos em situações extremas, como a da pan-
demia da covid-19.
OUTROS MATERIAIS PARA CONSULTA:

• Guia Digital do PNLD, disponível em: https://pnld.nees.ufal.br/.
[ATUALIZAR LINK PÓS PUBLICAÇÃO DO GUIA].
• Guia prático dos temas contemporâneos transversais, disponível

em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementa-
cao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf.
• Critérios de leitura dos currículos dos estados, disponível em:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementa-
cao/5._Criterios_de_Leitura__Rubrica_VALIDADO.pdf.
CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE ANÁLISE
Após a análise de critérios gerais, é interessante olhar para critérios mais

específicos das áreas de conhecimento e dos componentes nos anos de
Ensino Fundamental. Aqui podem ser convocados mais docentes e/ou
especialistas, para atuar na análise de seus respectivos anos.
O comitê de análise auxiliará na manutenção da coerência entre os

grupos, acompanhando-os, resolvendo eventuais dúvidas e propon-
do alinhamentos com base no compartilhamento das práticas.
A escala de avaliação utilizada neste instrumento segue o mesmo pa-

drão da escala anterior. As especificidades aqui descritas se apoiam no
projeto Avalia e Aprende, desenvolvido pelo Reúna, e nas Key Shifts7
dos componentes curriculares, propostas pelo Movimento pela Base
para o Ensino Fundamental. Para saber mais, acesse os links.
A escala de avaliação utilizada neste instrumento segue o mesmo

padrão da escala anterior:
NOTA 1: NOTA 2: NOTA 3:

para critérios que para critérios para critérios
não tenham sido parcialmente satisfatoriamente
atendidos; atendidos; atendidos.
7
Língua Portuguesa: http://bit.ly/2I8iXx2; Matemática: http://bit.ly/2IjuZ6Z; Ciências da Natureza: http://bit.ly/38bgiNq; Histó-
ria: http://bit.ly/2Pyc5gE; Geografia: http://bit.ly/2wcm30d; Arte: http://bit.ly/2T9iEIs; Educação Física: http://bit.ly/2VAoOmC.
Critérios específicos de análise

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, 1º ano: ()1
coerência estão englobados • Língua Portuguesa: observe se as atividades ()2
O material aspectos como propostas consolidam a escrita alfabética de palavras ()3
consolida, as premissas e frases, bem como a leitura por memorização de
aprofunda pedagógicas palavras conhecidas e por decodificação de palavras
e amplia as do material e o novas. Verifique as oportunidades de compreensão
experiências desenvolvimento das regularidades do sistema de escrita convencional
propostas dos objetivos de e aplicação desses conhecimentos para ler e escrever
para cada ano aprendizagem. A palavras, frases e outros textos com nível de textua-
do Ensino categoria destaca lidade adequado (listas, legendas, textos poéticos da
Fundamental a importância do cultura popular, como parlendas, cantigas, quadras,
– Anos Iniciais. material didático quadrinhas, trava-línguas), em letra bastão e de
para estimu- imprensa. Analise também se o agrupamento e a
lar e ampliar separação de palavras tendo como critério o campo
a autonomia lexical e/ou semântico estão sendo propostos,
do estudante e sobretudo para escrever listas de palavras (animais,
contemplar pro- brincadeiras etc.) Considere campo lexical o conjunto
postas didáticas de palavras que se relacionam a um mesmo tema e/
que conside- ou assunto – por exemplo: gato, cachorro, cavalo são
rem diferentes animais domésticos; pertencem, portanto, ao mesmo
competências e campo lexical – e campo semântico as variações de
habilidades. sentido de uma mesma palavra, por exemplo: levar,
transportar, carregar.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Matemática: observe se há oportunidades de
coerência estão englobados construção do conceito de número em diferentes
O material aspectos como contextos (quantidades, medidas, ordenação ou iden-
consolida, as premissas tificação) e de realização de contagem, escrita, leitura
aprofunda pedagógicas e comparação de quantidades até 2 algarismos.
e amplia as do material e o Verifique se há propostas para resolução de proble-
experiências desenvolvimento mas simples de adição e subtração por estratégias
propostas dos objetivos de próprias dos estudantes e se o reconhecimento e a
para cada ano aprendizagem. A nomeação de figuras planas básicas são oportuni-
do Ensino categoria destaca zados. Analise se há propostas de uso do calendário
Fundamental a importância do para localização no tempo e de medições não padro-
– Anos Iniciais. material didático nizadas envolvendo comparação de comprimento,
para estimu- massa e capacidade. Avalie também se há atividades
lar e ampliar de leitura de dados simples em tabelas ou gráficos de
a autonomia colunas simples.
do estudante e
• Ciências: observe se há oportunidades de identifi-
contemplar pro-
car e nomear diferentes escalas de tempo (períodos
postas didáticas
diários, sucessão dos dias, semanas, meses e anos), e
que conside-
de selecionar exemplos de como as escalas afetam
rem diferentes
as atividades humanas. Verifique se a comparação
competências e
das características dos diferentes materiais presentes
habilidades.
em objetos de uso cotidiano contempla também a
discussão sobre origem, modos de descarte e formas
de utilização consciente. Analise se o trabalho com
o corpo humano prevê aspectos de diversidade,
localização, representação e identificação das partes
do corpo e suas funções e manutenção da saúde por
hábitos de higiene.
• História: observe as oportunidades de identificação

e descrição das semelhanças entre brincadeiras e
jogos do passado e do presente, das formas de orga-
nização familiar e dos variados ambientes frequenta-
dos (escola, comunidade, lar) e verifique se a noção
de temporalidade é explorada em relação a situações
cotidianas.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Geografia: observe se a descrição e a discussão de
coerência estão englobados modos de vida e situações de convívio se apresen-
O material aspectos como tam considerando contextos próximos ao aluno para
consolida, as premissas identificação de semelhanças e diferenças com novos
aprofunda pedagógicas contextos. Verifique se diferentes escalas espaciais
e amplia as do material e o e temporais são previstas para a observação dos
experiências desenvolvimento ritmos naturais e se a descrição dos diferentes tipos
propostas dos objetivos de de trabalho (e suas produções) é proposta. Analise
para cada ano aprendizagem. A a oportunidade de elaboração e criação de mapas,
do Ensino categoria destaca desenhos e itinerários e da comparação das condi-
Fundamental a importância do ções dos lugares de vivência com base nos ritmos da
– Anos Iniciais. material didático natureza.
para estimu-
• Arte: na BNCC, o componente de Arte apresenta ha-
lar e ampliar
bilidades compartilhadas entre 1º, 2º, 3º, 4º e 5º ano.
a autonomia
Portanto, é importante observar se o trabalho com
do estudante e
artes visuais, música, teatro, dança e artes integradas
contemplar pro-
respeita as habilidades cognitivas e psicomotoras do
postas didáticas
estudante de 1º ano. Além disso, avalie se os contex-
que conside-
tos e as práticas são próximos dos alunos. Verifique
rem diferentes
se as propostas se relacionam com a experimentação,
competências e
a brincadeira e o compartilhamento entre os alunos,
habilidades.
por exemplo.
• Educação Física: na BNCC, o componente de

Educação Física apresenta habilidades compartilha-
das entre 1º e 2º ano. Observe as oportunidades de
experimentação, fruição e recriação de brincadeiras
e jogos da cultura popular e do cotidiano dos alunos,
a participação de ginásticas, esportes de marca e
precisão, e de danças do contexto comunitário e re-
gional. Verifique se as propostas estão adequadas às
habilidades cognitivas e psicomotoras do estudante,
assim como de produção de textos (orais ou escritos)
de partilha dos momentos vivenciados.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, Dica: durante o 1º ano, é essencial observar as opor-
coerência estão englobados tunidades de alfabetização e letramento, não apenas
O material aspectos como nos componentes de Linguagens e Matemática, mas
consolida, as premissas nas áreas como um todo, de forma contextualizada.
aprofunda pedagógicas Considere que muitos alunos serão alfabetizados
e amplia as do material e o gradativamente ao longo do ano e verifique se o
experiências desenvolvimento material leva isso em consideração, ao propor textos
propostas dos objetivos de mais curtos, enunciados de atividades mais diretos e
para cada ano aprendizagem. A mediação docente mais clara, por exemplo.
do Ensino categoria destaca
Fundamental a importância do
2º ano: ()1
– Anos Iniciais. material didático
• Língua Portuguesa: observe se há oportunidade de ()2
para estimu-
leitura (individual e coletiva) dos gêneros discursivos ()3
lar e ampliar
a autonomia indicados (por exemplo, cantiga, letra de canção,
do estudante e regras de jogos e brincadeiras, receitas culinárias,
contemplar pro- notícias para público infantil, curiosidades, verbetes
postas didáticas de enciclopédia, entre outros) em letra bastão, de
que conside- imprensa e cursiva. Verifique também se está prevista
rem diferentes a produção de textos orais e escritos com nível de
competências e textualidade (como bilhetes, cartas, pequenos relatos
habilidades. de observação, narrativas ficcionais).
• Matemática: observe se há oportunidade de leitura,

escrita e comparação de quantidades até 3 algaris-
mos, e de decomposição de números de diversos
modos. Verifique também as oportunidades de reso-
lução das operações da adição e subtração simples
por estratégias pessoais. Analise se está prevista
a comparação de figuras geométricas e de suas
características, assim como o reconhecimento de
sólidos geométricos como o cubo, o bloco retangular,
a pirâmide, o cone, o cilindro e a esfera. Avalie se o
trabalho com a identificação da duração de tempo
entre datas, a realização de medição e estimativas
relacionadas à grandeza de comprimento, e o uso de
alguns instrumentos de medida está proposto e se há
oportunidades de leitura e interpretação de dados em
tabelas e gráficos de colunas simples.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Ciências: observe se há oportunidades de descrição
coerência estão englobados das posições do Sol em diversos horários do dia, de
O material aspectos como forma associada ao tamanho da sombra projetada.
consolida, as premissas Verifique propostas de identificação dos materiais de
aprofunda pedagógicas objetos da vida cotidiana (no passado e no presente),
e amplia as do material e o com sugestões para uso de diferentes materiais para
experiências desenvolvimento a construção desses objetos, tendo em vista algumas
propostas dos objetivos de propriedades desses materiais (flexibilidade, dure-
para cada ano aprendizagem. A za, transparência etc.). Analise se estão previstas a
do Ensino categoria destaca comparação do efeito da radiação solar (aquecimento
Fundamental a importância do e reflexão) em diferentes tipos de superfície (água,
– Anos Iniciais. material didático areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.) e
para estimu- a discussão dos cuidados necessários à prevenção
lar e ampliar de acidentes domésticos. Avalie se o material prevê a
a autonomia investigação, a descrição e a identificação das carate-
do estudante e rísticas e condições de vida de plantas e animais.
contemplar pro-
• História: observe se há momentos de reconhe-
postas didáticas
cimento de espaços de sociabilidade, descrição de
que conside-
práticas e papéis sociais, e organização temporal
rem diferentes
dos fatos da vida cotidiana. O trabalho com a noção
competências e
de tempo também inclui a utilização de calendários
habilidades.
e relógios e a seleção de situações cotidianas que
remetem à memória, à mudança e ao pertencimento.
Verifique se a utilização de relatos pessoais, objetos,
imagens e documentos é variada e permite a cons-
trução gradual do conceito de fonte, como repre-
sentante de um momento e uma história (pessoal,
familiar, escolar e/ou comunitária). Analise também
se é proposta a identificação de diferentes formas de
trabalho e seus impactos no ambiente.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Geografia: observe se a elaboração de diferentes
coerência estão englobados formas de representação (desenhos, mapas men-
O material aspectos como tais, maquetes) como forma de representação da
consolida, as premissas paisagem dos lugares de vivência é proposta, assim
aprofunda pedagógicas como a compreensão de representações de visão
e amplia as do material e o vertical e de visão oblíqua e a aplicação de princípios
experiências desenvolvimento de localização e posição. Verifique se há oportunida-
propostas dos objetivos de des de análise de mudanças e permanências com o
para cada ano aprendizagem. A passar do tempo e de comparação entre diferentes
do Ensino categoria destaca costumes, tradições, hábitos e recursos em diferentes
Fundamental a importância do lugares. Analise se há a presença de identificação e
– Anos Iniciais. material didático contextualização das atividades sociais vivenciadas
para estimu- pelos estudantes e por pessoas próximas a ele e de
lar e ampliar compreensão do uso de recursos naturais e seus
a autonomia impactos ambientais.
do estudante e
• Arte: na BNCC, a componente de Arte apresenta ha-
contemplar pro-
postas didáticas
que conside-
rem diferentes
competências e
estudante de 2º ano. Além disso, avalie se os contex-
habilidades.
tos e as práticas começam a expandir o repertório
dos estudantes, com referências da comunidade e da
região. Verifique se as propostas se relacionam com a
experimentação, a brincadeira e o compartilhamento
entre os alunos, por exemplo, mas também a troca
de percepções orais sobre as produções com as quais
eles entram em contato.
• Educação Física: na BNCC, a componente de Edu-

cação Física apresenta habilidades compartilhadas
entre 1º e 2º ano. Observe se, além de oportunidades
de experimentação, fruição, recriação e participação,
estão previstos planejamentos, debates, discussões
e descrições sobre os elementos constitutivos e os
contextos de realização das ginásticas, dos esportes
de marca e precisão, das danças, brincadeiras e jogos
do contexto comunitário e regional. Verifique ainda se
a temática das normas e regras de determinadas prá-
ticas corporais é trabalhada de modo que ressalte sua
importância para preservação da integridade própria
e dos demais alunos.
Dica: durante o 2º ano, é essencial observar as opor-

tunidades de alfabetização e letramento, não apenas
nos componentes de Linguagens e Matemática, mas
nas áreas como um todo, de forma contextualizada.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, 3º ano: ()1
coerência estão englobados • Língua Portuguesa: observe se há oportunidade de ()2
O material aspectos como leitura e produção de textos cada vez mais com- ()3
consolida, as premissas plexos, como os gêneros discursivos do campo de
aprofunda pedagógicas atuação da vida pública (notícias, cartas do leitor e/
e amplia as do material e o ou de reclamação), além de cartas pessoais, instru-
experiências desenvolvimento ções de montagem e receitas culinárias, combinados
propostas dos objetivos de à aplicação dos conhecimentos linguísticos também
para cada ano aprendizagem. A mais complexos, relativos às estruturas silábicas da
do Ensino categoria destaca língua portuguesa, às ocorrências ortográficas regu-
Fundamental a importância do lares contextuais; aos aspectos notacionais relativos
– Anos Iniciais. material didático aos sinais de pontuação; à formatação dos textos de
para estimu- diferentes gêneros discursivos.
lar e ampliar
a autonomia • Matemática: observe se há oportunidade de leitura,
do estudante e escrita e comparação de quantidades e localizam
contemplar pro- números de até 4 algarismos na reta numérica, assim
postas didáticas como momentos de proposição de composição e
que conside- decomposição dos números para apropriação das
rem diferentes características do sistema de numeração decimal.
competências e Verifique se a resolução de problemas envolvendo
habilidades. a operação de adição com recurso e de subtração
com reserva com números de até 4 ordens, usando
diferentes estratégias de cálculo, inclusive o algorit-
mo convencional, também está prevista. Analise se
há oportunidades de compreensão do conceito da
multiplicação e resolução de problemas envolvendo
essa operação. Avalie se as atividades propõem a
nomeação, a comparação e a classificação de figuras
geométricas planas, em relação aos lados (quantida-
de e medida) e vértices (quantidade), assim como o
reconhecimento e nomeação de figuras espaciais as-
sociando-as às suas planificações. Observe também
se problemas envolvendo compra, venda e troco;
leitura e registro de horas em relógios de ponteiros
e digital, relacionando hora e minuto; estimativa,
medida e comparação de comprimento (metro, centí-
metro e milímetro), massa (quilo, grama e miligrama)
e capacidade (litro e mililitro), estabelecendo relações
entre as unidades de medida convencionais; e a orga-
nização de dados a partir da realização de pesquisas
estatísticas.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Ciências: observe se há oportunidades de descrever,
coerência estão englobados identificar, comparar e comunicar as características
O material aspectos como e os modos de vida de diferentes animais, incluindo
consolida, as premissas o ser humano. Verifique as propostas de trabalho
aprofunda pedagógicas com as propriedades dos materiais, analisando se há
e amplia as do material e o previsão de experimentação dos efeitos de luz e som.
experiências desenvolvimento Analise se há oportunidades de discutir os hábitos
propostas dos objetivos de necessários para a manutenção da saúde visual e au-
para cada ano aprendizagem. A ditiva. Avalie também se há propostas de identificação
do Ensino categoria destaca e comparação dos tipos de solo e suas utilizações, de
Fundamental a importância do identificação das características da Terra e observação
– Anos Iniciais. material didático dos períodos diários para investigação de padrões.
para estimu-
• História: observe se há oportunidades de mapear
lar e ampliar
os espaços públicos conhecidos pelos estudantes,
a autonomia
promovendo comparações entre espaços públicos,
do estudante e
privados e de conservação ambiental assim como as
contemplar pro-
suas funções. Verifique a previsão de momentos de
postas didáticas
identificação das diferenças entre as formas de traba-
que conside-
lho no campo e na cidade e das formas de trabalho e
rem diferentes
lazer com o passar do tempo. Analise se há propostas
competências e
de identificação de patrimônios históricos e culturais,
habilidades.
de comparação de diferentes pontos de vista em
relação a eventos significativos, e do reconhecimento
dos grupos populacionais que compõem a cidade.
Avalie também se a produção de marcos da memória
é contemplada.
• Geografia: observe se há oportunidades de investi-

gar, comparar e identificar os impactos das atividades
humanas na natureza, na qualidade de vida e nos
diferentes ambientes. Verifique se o trabalho com
representações cartográficas inclui figuras bi e tridi-
mensionais, assim como escalas e legendas. Analise as
oportunidades de comparação e relação entre diferen-
tes modos de vida, incluindo de povos e comunidades
tradicionais, e suas contribuições culturais e econômi-
cas. Avalie também se momentos de explicação (por
parte dos alunos) dos processos naturais e históricos
na mudança das paisagens são previstos.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Arte: na BNCC, o componente de Arte apresenta ha-
coerência estão englobados bilidades compartilhadas entre 1º, 2º, 3º, 4º e 5º ano.
O material aspectos como Portanto, é importante observar se o trabalho com
consolida, as premissas artes visuais, música, teatro, dança e artes integradas
aprofunda pedagógicas respeita as habilidades cognitivas e psicomotoras do
e amplia as do material e o estudante de 3º ano (em que já é possível explorar
experiências desenvolvimento mais a coordenação motora fina, a leitura, a escrita, a
propostas dos objetivos de concentração etc.). Avalie se os contextos e as práti-
para cada ano aprendizagem. A cas começam a expandir o repertório dos estudantes,
do Ensino categoria destaca com referências nacionais variadas, de diferentes
Fundamental a importância do movimentos artísticos, gêneros musicais e teatrais, e
– Anos Iniciais. material didático formas de dança, por exemplo.
para estimu-
• Educação Física: na BNCC, o componente de Edu-
lar e ampliar
cação Física apresenta habilidades compartilhadas
a autonomia
entre 3º, 4º e 5º ano. Observe se a experimentação,
do estudante e
a participação e a fruição de brincadeiras e jogos,
contemplar pro-
danças e lutas do Brasil, do mundo e de matrizes in-
postas didáticas
dígenas e africanas estão contempladas, assim como
que conside-
a prática de ginástica geral e esportes de campo e de
rem diferentes
taco, de rede/parede e de invasão.
competências e
habilidades.
4º ano: ()1
• Língua Portuguesa: observe se há oportunidades de ()2
atuação dos estudantes em contextos comunicativos ()3
que exigem articular práticas de oralidade, de leitura e
de escrita próprias à atuação no campo da vida pública.
Verifique se está prevista leitura e produção de textos
orais, escritos e multimodais, tanto aqueles do campo
artístico-literário, compreendendo seus elementos
macroestruturais, quanto aqueles da vida pública e
das práticas de estudo e pesquisa, mais diretamente
relacionados às experiências dos estudantes. Analise
se as propostas de produção tem o nível adequado
de textualidade, incluindo os que possuem tabelas,
gráficos e diagramas, entre outras representações
visuais cuja finalidade é sintetizar e apresentar dados,
informações e ideias. Avalie as estratégias de mobiliza-
ção dos conhecimentos linguísticos relativos aos sinais
de pontuação como recurso essencial para a coesão.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Matemática: observe se há oportunidades de leitu-
coerência estão englobados ra, escrita, comparação e localização na reta numérica
O material aspectos como de quantidades de até 5 algarismos. Verifique se a
consolida, as premissas composição ou decomposição de números, utilizando
aprofunda pedagógicas escritas aditivas e multiplicativas, está prevista, assim
e amplia as do material e o como a utilização das operações de adição, subtra-
experiências desenvolvimento ção, multiplicação e divisão na resolução de proble-
propostas dos objetivos de mas, por meio de diferentes estratégias, inclusive o
para cada ano aprendizagem. A algoritmo convencional. Analise se a abordagem da
do Ensino categoria destaca tabuada proporciona a percepção das regularidades
Fundamental a importância do e a memorização. Avalie se há propostas de leitura,
– Anos Iniciais. material didático escrita e representação de frações unitárias na reta
para estimu- numérica frações unitárias, de reconhecimento do
lar e ampliar sentido de equivalência na igualdade e de identi-
a autonomia ficação do conceito de ângulo e ângulos retos em
do estudante e polígonos. Observe se há oportunidades de compa-
contemplar pro- ração de prismas e pirâmides e associação às suas
postas didáticas planificações, assim como a leitura e o registro de
que conside- medidas de tempo em horas, minutos e segundos,
rem diferentes a medida de comprimento, massa e capacidade,
competências e fazendo uso de unidades de medida padronizadas
habilidades. e instrumentos adequados, e o reconhecimento de
eventos prováveis, pouco prováveis ou improváveis.
Verifique também se há propostas de coleta, leitura e
interpretação de dados representados em tabelas de
dupla entrada e em gráficos de coluna e pictóricos.
• Ciências: observe se as propostas com os pontos

cardeais incluem identificação e comparação com
outras formas de localização. Verifique se há opor-
tunidades de investigação entre a associação dos
movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de
tempo regulares e ao uso desse conhecimento para
a construção de calendários em diferentes culturas.
Analise se o trabalho com misturas e transformações
reversíveis e irreversíveis inclui processos de inves-
tigação, identificação, testes, relatos e conclusões, e
também se o trabalho com cadeias alimentares e mi-
cro-organismos inclui processos de análise, descrição,
relação, verificação e proposição.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • História: observe se as motivações dos processos
coerência estão englobados migratórios em diferentes tempos e espaços são
O material aspectos como discutidas, assim como a análise dos diferentes fluxos
consolida, as premissas migratórios e seus impactos no cotidiano. Verifique
aprofunda pedagógicas se a identificação de mudanças e permanências ao
e amplia as do material e o longo do tempo, dos marcos da história da humani-
experiências desenvolvimento dade, e dos resultados das ações do ser humano são
propostas dos objetivos de previstas, bem como das transformações ocorridas
para cada ano aprendizagem. A no campo e na cidade e seus impactos nos diferentes
do Ensino categoria destaca modos de vida. Analise se as relações entre indivíduos
Fundamental a importância do e a natureza são propostas para investigação, e se as
– Anos Iniciais. material didático transformações dos modos de deslocamento (terres-
para estimu- tres, fluviais e marítimos) e dos meios de comunica-
lar e ampliar ção são previstos para avaliação dos estudantes.
a autonomia
do estudante e • Geografia: observe se o trabalho com sistemas de
contemplar pro- orientações (incluindo orientações cardeais) se faz
postas didáticas presente, assim como a comparação de diferentes
que conside- mapas, considerando suas características, elaborado-
rem diferentes res, finalidades, semelhanças e diferenças. Verifique
competências e se a compreensão dos processos migratórios e a
habilidades. identificação dos elementos de diversas culturas
na formação local, regional e nacional é promovida,
com espaços para a descrição e exemplificação por
parte dos alunos. Analise se há oportunidades de
distinguir as funções e papéis de órgãos do poder
público, assim como as unidades político-administra-
tivas nacionais. Avalie também se há momentos para
discussão das relações entre o campo e a cidade,
considerando fluxos econômicos, de informação, de
ideias, de produtos e de pessoas.

respeita as habilidades cognitivas e psicomotoras
do estudante de 4º ano, exercitando o compartilha-
mento, a interpretação e a ampliação do repertório
do estudante. Avalie se os contextos e as práticas de
diferentes matrizes culturais presentes na formação
brasileira estão sendo contemplados.

O que eu
Critério a Avalie
ser avaliado de 1 a 3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Educação Física: na BNCC, o componente de Educação
coerência estão englobados Física apresenta habilidades compartilhadas entre 3º, 4º e
O material aspectos como 5º ano. Além de observar se a experimentação, a partici-
consolida, as premissas pação e a fruição de brincadeiras e jogos, danças e lutas
aprofunda pedagógicas do Brasil, do mundo e de matrizes indígenas e africanas
e amplia as do material e o estão contempladas, verifique se planejamento, utilização
experiências desenvolvimento de estratégias e identificação de contextos estão presen-
propostas dos objetivos de tes, assim como a prática de ginástica geral e esportes de
para cada ano aprendizagem. A campo e de taco, de rede/parede e de invasão.
do Ensino categoria destaca
Fundamental a importância do 5º ano: ()1
– Anos Iniciais. material didático • Língua Portuguesa: observe se há oportunidades de ()2
para estimu- leitura, compreensão e produção de textos orais, escritos ()3
lar e ampliar e multimodais, dos diferentes campos de atuação, de
a autonomia forma autônoma, especialmente dos textos que são
do estudante e veiculados em ambientes digitais, os quais possibilitam a
contemplar pro- ampliação das suas capacidades de letramento. Verifique
postas didáticas a variedade de gêneros, considerando a apresentação
que conside- de textos como receitas e instruções, do campo da vida
rem diferentes cotidiana; as notícias e reportagens, do campo de vida
competências e pública; os verbetes de dicionário, do campo das práticas
habilidades. de estudo e pesquisa. Analise se está previsto o aprofun-
damento das suas práticas de linguagem em torno dos
textos argumentativos, com a diferenciação entre fato e
opinião, elaboração de argumentos coerentes com a opi-
nião defendida, avaliação de um mesmo fato veiculado
em diferentes mídias e reflexão acerca da veracidade e
da qualidade das informações.
• Matemática: observe se há oportunidades de leitura,

escrita, comparação, ordenação e localização na reta
numérica de quantidades de até 6 algarismos. Verifique
se a composição e decomposição de números, utilizando
escritas aditivas e multiplicativas, foi prevista, assim como
a utilização das operações de adição, subtração, multi-
plicação de números naturais na resolução de proble-
mas. Analise se os conhecimentos acerca dos números
fracionários são ampliados pela leitura, comparação e
ordenação das frações maiores e menores que um intei-
ro, pela identificação de frações equivalentes. Avalie se a
proposição da leitura, escrita, comparação e ordenação,
adição e subtração dos números decimais com apoio da
reta numérica se apresenta. Observe se a nomeação, a
comparação e a comparação de polígonos está prevista,
assim como o reconhecimento de prismas, pirâmides,
cones e cilindros por suas planificações. Verifique se há
oportunidades de resolução de problemas relacionando
as unidades de medidas convencionais mais usuais, a
descrição dos resultados possíveis de um evento aleató-
rio e a leitura e interpretação de dados representados em
tabelas, em gráficos de colunas e de linhas.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Ciências: observe as oportunidades de seleção de
coerência estão englobados argumentos e justificativas sobre as relações e fun-
O material aspectos como ções dos sistemas digestório, circulatório e respirató-
consolida, as premissas rio, assim como as propostas de organização de car-
aprofunda pedagógicas dápios e de discussões sobre distúrbios nutricionais
e amplia as do material e o para a consolidação dos conhecimentos sobre grupos
experiências desenvolvimento alimentares e necessidades individuais. Verifique se
propostas dos objetivos de há propostas de observação, construção e projeção
para cada ano aprendizagem. A em relação aos instrumentos ópticos, e se os conhe-
do Ensino categoria destaca cimentos sobre os movimentos de rotação da Terra,
Fundamental a importância do a periodicidade das fases da lua e as constelações e
– Anos Iniciais. material didático os mapas celestes implicam investigação, observação,
para estimu- hipotetização, associação e conclusão. Analise se são
lar e ampliar previstas a exploração dos fenômenos cotidianos que
a autonomia evidenciem as propriedades físicas dos materiais, a
do estudante e aplicação dos conhecimentos das mudanças de es-
contemplar pro- tado físico da água para compreender seus principais
postas didáticas usos e o ciclo hidrológico e a construção de propos-
que conside- tas para um consumo mais consciente e sustentável
rem diferentes (de materiais e da água). Ainda sobre água, avalie se
competências e o material contempla a análise do impacto do ciclo
habilidades. hidrológico na agricultura, no clima, na geração de
energia elétrica, no provimento de água potável e
no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais)
e prevê a seleção de argumentos que justifiquem a
importância da cobertura vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos
de água e da qualidade do ar atmosférico.
• História: observe as oportunidades de investigação

e inventariação dos patrimônios materiais e imateriais
da humanidade, incluindo as análises de mudanças e
permanências desses patrimônios ao longo do tem-
po. Verifique se está proposta a análise dos processos
de produção, hierarquização e difusão dos marcos de
memória e a discussão da presença e/ou da ausência
de diferentes grupos que compõem a sociedade na
nomeação desses marcos de memória. Avalie se os
conceitos de cidadania, diversidade, pluralidade e
direitos humanos são mobilizados em identificações,
comparações, seleções de exemplo e relações com
tempos e espaços diversos.

O que eu
ser avaliado 1a3
responder?
1. Foco e Neste critério, • Geografia: observe as oportunidades previstas para
coerência estão englobados descrição e análise das dinâmicas populacionais,
O material aspectos como identificando diferenças étnico-culturais e étnico-
consolida, as premissas -raciais. Verifique se há espaço para a comparação
aprofunda pedagógicas das mudanças nos tipos de trabalho e desenvolvi-
e amplia as do material e o mento tecnológico na agropecuária, na indústria, no
experiências desenvolvimento comércio e nos serviços, nos meios de transporte, na
propostas dos objetivos de comunicação e nos tipos de energia utilizados. Anali-
para cada ano aprendizagem. A se se é proposto o trabalho com fotografias, imagens
do Ensino categoria destaca áreas, mapas temáticos e representações gráficas de
Fundamental a importância do diferentes períodos, para compreensão das trans-
– Anos Iniciais. material didático formações, conexões e hierarquias entre lugares.
para estimu- Avalie também se a qualidade ambiental, os tipos de
lar e ampliar poluição e o gerenciamento da qualidade de vida são
a autonomia abordados, com oportunidades para a proposição de
do estudante e soluções e discussão de propostas já existentes.
contemplar pro-
postas didáticas
que conside-
rem diferentes
competências e
habilidades.
estudante de 5º ano, exercitando o compartilhamen-
to, a interpretação, a autoexpressão, o posicionamen-
to crítico e a ampliação do repertório do estudante.
Avalie se os contextos e as práticas de diferentes
matrizes culturais presentes na formação brasileira
são contemplados, assim como diferentes períodos
históricos, já um pouco mais distantes do estudante.
• Educação Física: na BNCC, o componente de

Educação Física apresenta habilidades compartilha-
das entre 3º, 4º e 5º ano. Além da experimentação,
fruição, participação e prática de brincadeiras, jogos,
danças, lutas, ginástica e esportes de campo e taco,
rede/parede e invasão, observe se planejamentos,
identificação de contextos e utilização de estraté-
gias individuais e coletivas adequados a cada prática
corporal estão contemplados. Verifique também
se a diferenciação entre jogo e esporte é clara, se a
compreensão dos patrimônios históricos culturais
relacionados ao componente é evidente e se a com-
paração dos elementos constitutivos que diferenciam
os objetos de conhecimento é proposta. Por fim, é in-
teressante avaliar também se questões relacionadas
a problemáticas de preconceito e injustiça relaciona-
das às práticas corporais são previstas, associadas a
oportunidades de pensar em intervenções.

Critério a O que eu preciso buscar Avalie de
Quais evidências me apoiam?
ser avaliado responder? 1a3
1. Foco e Neste critério, estão englo- Dica: uma forma de notar o alinhamento
coerência bados aspectos como as das habilidades é se atentar aos procedi-
O material premissas pedagógicas do mentos indicados pelos verbos de cada
consolida, material e o desenvolvimen- uma delas, analisando se as atividades pro-
aprofunda to dos objetivos de aprendi- postas propõem processos semelhantes,
e amplia as zagem. A categoria destaca sem se limitar aos processos mais simples,
experiências a importância do material como identificação e reconhecimento.
propostas didático para estimular e
para cada ano ampliar a autonomia do
do Ensino estudante e contemplar
Fundamental propostas didáticas que con-
– Anos Iniciais. siderem diferentes compe-
tências e habilidades.
2. Recursos Este critério inclui aspectos • Língua Portuguesa: observe a presença ( ) 1

O material relacionados à variedade de de gêneros textuais variados, mas próxi- ()2
apresenta recursos extras oferecidos mos do cotidiano do aluno (como quadras, ( ) 3
estratégias pelo material didático, como cantigas, parlendas, cartazes, folhetos,
relevantes e recursos de apoio, materiais regulamentos, curiosidades, enunciados
diversificadas complementares e propos- de atividades, listas etc. para 1º e 2º ano e
de ensino tas para o trabalho interdis- textos dramáticos, em prosa e versificados,
e oferece ciplinar. Além desses, a ca- apresentações de resultados de pesquisas,
insumos para tegoria tem foco também no seminários, reportagens, cartas do leitor,
concretizá-las. manual do professor, e em notícias, quadrinhos, tirinhas etc. para 3º,
aspectos a ele relacionados, 4º e 5º ano), verificando se são variados
como orientação para o uso e se proporcionam a aprendizagem da
de tecnologia, sugestões linguagem em uso para leitura e produção
de trabalho e recursos para individuais e coletivas.
estudantes com diferentes
ritmos de aprendizagem,
• Matemática: analise se o material apre- ()1
sugestões e estratégias de
senta situações contextualizadas, com ()2
agrupamento de estudantes
variedade das linguagens matemáticas ()3
para atividades colaborativas
(algébricas, simbólica, gráfica, textual etc.)
e múltiplas estratégias de
e oportunidade para raciocínio, represen-
ensino.
tação, comunicação e argumentação.
• Ciências da Natureza: confirme se as pro- ( ) 1

postas partem de situações cotidianas para ( ) 2
observação, experimentação e construção ()3
do conhecimento de forma conjunta. Práti-
cas de definição de problemas, levantamen-
to, análise e representação de resultados
e de comunicação de conclusões devem
ser apresentadas (em projetos e atividades,
por exemplo). Avalie também a multipli-
cidade de suportes e recursos utilizados,
com linguagem textual, gráfica, imagética,
simbólica, sonora e multissemiótica.

Critério a O que eu preciso Avalie de
ser avaliado buscar responder? 1a3
2. Recursos Este critério inclui as- • História: analise se os textos e recursos utiliza- ( ) 1
O material pectos relacionados à dos têm formatos variados (textos, imagens, ()2
apresenta variedade de recursos fotografias, representações cartográficas, re- ()3
estratégias extras oferecidos pelo presentações matemáticas etc.), com foco nos
relevantes e material didático, como estudos acerca dos registros de memória, dos
diversificadas recursos de apoio, patrimônios históricos, das relações entre os
de ensino materiais complemen- modos de vida povo, de cultura e de identida-
e oferece tares e propostas para de. Avalie se o trabalho com fontes históricas
insumos para o trabalho interdis- (materiais e imateriais) fica evidente, complexifi-
concretizá-las. ciplinar. Além desses, cando com o passar dos anos e se os processos
a categoria tem foco de identificação, comparação, contextualização,
também no manual do interpretação e análise são desenvolvidos com
professor, e em aspec- clareza.
tos a ele relacionados,
como orientação para
• Geografia: analise se os textos e recursos uti- ()1
o uso de tecnologia, su-
lizados têm formatos variados (textos, imagens, ()2
gestões de trabalho e
fotografias, representações cartográficas, repre- ()3
recursos para estudan-
sentações matemáticas etc.) e se contribuem
tes com diferentes rit-
para a alfabetização cartográfica e geográfica
mos de aprendizagem,
dos estudantes. Verifique se os princípios de
sugestões e estratégias
analogia, conexão, diferenciação, distribuição,
de agrupamento de
extensão, localização e ordem são desenvolvi-
estudantes para ativi-
dos pelo material.
dades colaborativas e
múltiplas estratégias
de ensino. • Arte: observe a distribuição das práticas em ()1
artes visuais, teatro, música e dança e a inte- ()2
gração entre os campos, sem privilegiar uma ()3
manifestação artística em detrimento de outras.
Verifique se há oportunidades para unir a práti-
ca à teoria, com propostas para que os alunos
coloquem a mão na massa. No material do
professor, confira se há orientações formativas
e explicativas para condução da utilização do
material do estudante (se necessário, retome o
critério geral “Os materiais para professor e alu-
no são alinhados e complementares entre si.”,
aplicando-o especificamente ao componente).

2. Recursos Este critério inclui as- • Educação Física: confirme se o material ()1
O material pectos relacionados à propõe experimentações, uso e apropriação de ()2
apresenta variedade de recursos conhecimentos, fruição, reflexão sobre a ação, ()3
estratégias extras oferecidos pelo construção de valores, análise, compreensão
relevantes e material didático, como e protagonismo comunitário como dimensões
diversificadas recursos de apoio, a serem mobilizadas nas práticas corporais.
de ensino materiais complemen- Verifique se o desenvolvimento de práticas nas
e oferece tares e propostas para unidades de conhecimento se alia à teoria, sem
insumos para o trabalho interdis- se limitar a um ou outro campo (da práxis ou
concretizá-las. ciplinar. Além desses, teórico). No material do professor, confira se
a categoria tem foco há orientações formativas e explicativas para
também no manual do condução da utilização do material do estudan-
professor, e em aspec- te (se necessário, retome o critério geral “Os
tos a ele relacionados, materiais para professor e aluno são alinhados
como orientação para e complementares entre si.”, aplicando-o espe-
o uso de tecnologia, su- cificamente ao componente).
gestões de trabalho e
recursos para estudan-
Dica: em todos os componentes e áreas, é
tes com diferentes rit-
interessante analisar a presença de jogos,
mos de aprendizagem,
brincadeiras, atividades colaborativas, materiais
sugestões e estratégias
complementares (como os anexos ou indica-
de agrupamento de
ções de “saiba mais”) e sugestões para o uso
estudantes para ativi-
de recursos tecnológicos (como vídeos, áudios,
dades colaborativas e
jogos digitais e sites de busca) de forma alinha-
múltiplas estratégias
da às habilidades previstas para o componente,
de ensino.
com instruções claras para garantir esse ali-
nhamento. Também pode ser válido retomar o
critério “A integração curricular é perceptível no
material.”, para verificar questões de integração
entre os componentes, em projetos comparti-
lhados ou temáticas afins.

3. Cons- Os aspectos neste item Para 1º e 2º ano: ()1
cientização buscam identificar um Observe se há representatividade na seleção ()2
intercultural e material que seja inclu- dos textos multiculturais (verbais e não verbais), ()3
inclusão sivo do ponto de vista nos recursos oferecidos para os alunos (com
O material social, racial, étnico, de abertura para acessibilidade e adaptabilidade) e
proporciona gênero e de estudantes nas oportunidades de autoexpressão (questões
vivências que com deficiência, e que abertas, propostas de discussão, produção de
permitam não apresente visões hipóteses, projetos de investigação), além de
construção estereotipadas de aspectos relacionados a ilustrações e layout
de repertó- indivíduos, valores e que valorizem a pluralidade e estejam adequa-
rio variado, práticas. dos à faixa etária. Retome os conhecimentos
consciência da do referencial curricular do município/estado
diversidade e na autoavaliação do comitê para analisar se há
atuação crítica oportunidade de desenvolver temas e necessi-
no mundo con- dades locais.
temporâneo.
Para 3º, 4º e 5º ano: ()1
Além de observar se há representatividade na ()2
seleção dos textos multiculturais (verbais e não ( ) 3
verbais), nos recursos oferecidos para os alunos
(com abertura para acessibilidade e adaptabi-
lidade) e nas oportunidades de autoexpressão
(questões abertas, propostas de discussão,
produção de hipóteses, projetos de investiga-
ção), avalie se há oportunidades para o debate
de temas sociais, ecológicos e culturais de
forma integrada entre os componentes. Retome
os conhecimentos do referencial curricular do
município/estado na autoavaliação do comitê
para analisar se há oportunidade de desenvol-
ver temas e necessidades locais.
Se houver a necessidade de indicar critérios como mais importantes

que outros, confira a eles peso para a atribuição final de pontuação,
permitindo a realização de uma média ponderada.
DICA
Procure atribuir peso aos critérios somente após o preenchimento de todas as ava-
liações, para evitar um enviesamento das atribuições, que, caso contrário, poderão
ser menos cuidadosas em critérios cujo peso seja menor.
MATERIAIS DE APOIO:
• Pesquisa sobre avaliações no Brasil e no Mundo, Instituto Reú-
na. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/projeto/Ava-
lia%C3%A7%C3%B5es-em-Larga-Escala-no-Brasil-e-no-Mundo.
Use esse material para se aprofundar sobre as avaliações pratica-
das no Brasil e no Mundo.
• E-book sobre priorização curricular, Nova Escola. Disponível em:

https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/G8zwwNTKSa-
fNk8qSzAKtJC6eqqdax3J7VKW8kec82ZyX6nFQ3gXXEcmZ3nXk/
ebook-retomada-fund1-1812.pdf.
• Mapas de Foco da BNCC, Instituto Reúna. Disponível em: https://

www.institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc. Use es-
ses materiais para aprofundar-se na priorização curricular e validar
os critérios importantes para o seu contexto, mapeando eventuais
necessidades de produção ou pesquisa de materiais complemen-
tares em relação ao material do PNLD.
• Matrizes de avaliação do Saeb, Inep. Disponível em: https://www.

gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educa-
cionais/saeb/matrizes-e-escalas. Use esse material para identificar
as habilidades que serão exigidas nos exames nacionais, para con-
sideração de alinhamento com os materiais.
A avaliação dos materiais por critérios específicos e gerais será im-

portante para as etapas posteriores, e, para facilitar o registro das
análises e a consulta posterior no momento de tomada de decisão,
propõe-se a tabela a seguir.
CLIQUE AQUI PARA ACESSAR A

TABELA PARA REGISTRO DE ANÁLISES.
Você pode fazer uma cópia dessa tabela e usar com sua rede e/ou
escola. As obras com maiores pontuações terão sido consideradas
mais adequadas durante o processo de avaliação.
Etapa 3:
Ensaio
Objetivo central da etapa: Garantir espaço e
tempo para que equipes escolares se integrem
na tomada de decisão por coleções que, de
fato, apresentem possibilidades de aplicação
prática facilitada, para viabilizar maior conforto
no trabalho docente e maior sucesso no
desenvolvimento discente.
Descrição: Momento de simular a aplicação do material avaliado

como mais adequado, para estudar a viabilidade de uso e a integra-
ção entre as áreas de conhecimento.
Sugere-se que a simulação ocorra entre professores e que seja se-

lecionada uma sequência didática de cada material para avaliação.
Devem ser escolhidos para simulação os materiais que tiveram me-
lhor avaliação na etapa anterior.
O número de obras a serem contempladas nesta etapa pode variar

de acordo com o tempo disponível, mas é interessante que sejam
escolhidas, no mínimo, três obras, das quais duas serão priorizadas
para cadastro de primeira e segunda opção no sistema PDDE Intera-
tivo/SIMEC.
São pontos de atenção

a serem avaliados:
1. 2. 3.
Os desafios estruturais Os espaços de participação A aplicabilidade
de cada rede/escola; e autonomia do aluno; do material.
Atores
Comitê de análise Professores

DICA
A seleção da segunda opção deve ser feita com o mesmo cuidado da

primeira, pois, em caso de impossibilidade de distribuição da primeira,
o programa enviará a segunda seleção.
Para garantir a avaliação desse momento de prática simulada, elabo-

re questões a serem respondidas com essa atividade.
A seguir, sugerimos alguns exemplos que podem ser utilizados como

base para estruturação.
Verifique quais serão os impactos das respostas no planejamento

necessário para a utilização dos materiais no dia a dia, considerando
aqueles que tiverem aplicação mais facilitada como mais adequados.
Sobre o manual do professor: Sobre o material do aluno:
Houve suporte para preparar a aula ou foi ne- Os textos (verbais e não verbais) estavam
cessário buscar informações em outras fontes adequados à faixa etária?
para realizar o planejamento?
Os objetivos das atividades propostas aos Estavam previstas oportunidades (questões
alunos estavam claros? reflexivas, atividades orais, por exemplo) para
os alunos se colocarem?
O manual do professor “se comunicou” de Era esperado buscar informações em outras
forma clara com o livro do estudante? fontes? Essas fontes são acessíveis na escola
ou no contexto do estudante?
O trabalho com as competências e habilida- Os suportes estavam adequados ao tema tra-
des da BNCC estava evidente nas propostas balhado e ao contexto do aluno ou geravam
das seções? ruído no entendimento dos conceitos?
MATERIAL DE APOIO:
• Artigo “Como organizar sequências didáticas”, disponível em: https://no-

vaescola.org.br/conteudo/8247/como-organizar-sequencias-didaticas.
Este material pode apoiar a entender se a simulação das atividades

atendeu às expectativas ou não.
Etapa 4:
Decisão
Objetivo central da etapa: Decidir pelo
material que melhor atenderá à sua rede/
escola, aos professores e aos estudantes.
Descrição: Nesse momento, deverão ser retomadas as análises e os

dados levantados nas etapas anteriores para decidir qual obra fará
mais sentido para os estudantes e a comunidade escolar.
Os materiais selecionados deverão, então, ser registrados no sistema

PDDE Interativo/SIMEC, conforme orientações do Guia do PNLD.
ATENÇÃO!
A escola deverá registrar a escolha para todas as obras em um mesmo momento.
O sistema não prosseguirá se a escola deixar de indicar alguma obra.
A decisão por uma obra de determinada coleção não impede que sejam eleitas
coleções diferentes para outras componentes curriculares.
DICA
Caso a rede ou escola tenha optado pela não adesão às obras dos objetos 1 e 2 do
Edital, aproveite o Roteiro na construção ou seleção de materiais que melhor atendam
seu contexto.
Os critérios sugeridos não apenas se relacionam ao PNLD, mas são importantes na im-
plementação dos referenciais curriculares, como a BNCC, e do próprio PPP das escolas.
Simulador
Aqui você encontrará uma exemplificação do passo a passo das eta-
pas, sugerindo uma acomodação do Roteiro em dez dias de traba-
lho (o que equivale às duas semanas normalmente conferidas para a
demanda da análise dos materiais) ou cinco dias de trabalho (caso o
tempo seja mais curto).
Apresentamos a divisão das etapas em dias, com discriminação dos

atores envolvidos em cada uma delas e proposta de ação/atividade
de cada dia do cronograma. Em formato, você encontrará sugestões
para realizar as atividades de forma síncrona ou assíncrona, visando
atender sua realidade.
Ponto de atenção:
Lideranças das Secretarias precisam estar apropriadas e articular as

equipes e sistematizações antes desse período, para que seja possível
começar no dia 1.
No Roteiro de cinco dias, é necessário também

priorizar as atividades e, talvez, reduzir os
grupos participantes.
Roteiro para dez dias

Dia Dia 1 Dia 2 Dia 3 Dia 4 Dia 5
Etapa Preparação Preparação Análise Análise Análise
Responsáveis Secretaria: coor- Técnico de Comitê de análise. Comitê de Comitê de

denação e técnico Secretaria e análise. análise.
responsável. gestão escolar.
Atividade Reunião geral Reunião geral Reunião geral Reunião Dia de estudos
para mobilização para mobiliza- para definição de para defi-
e engajamento ção do trabalho critérios. nição dos
de todos. colaborativo. critérios.
Formato Síncrono. Síncrono. Síncrono. Síncrono ou Síncrono ou

assíncrono. assíncrono.
Proposta de Leitura com- Responsáveis: Alinhamento de Cada equipe Cada um

ação partilhada das organização critérios e escrita/ se divide estuda o que
orientações para prévia de um aprimoramento para analisarfoi acordado
a seleção. cronograma e de rubricas para as obras e preenche os
delineamento primeira análise de disponibili- instrumentos,
Responsável
de equipe e materiais. zadas. toma nota e/
apresenta
funções. ou produz
sistematização Diálogo para
breves relató-
e dialoga para - Validação de compartilhar
rios com base
alinhamentos do cronograma impressões
nos critérios.
PPP e proposta e escolhas de e eliminar
do Edital do equipe e fun- algumas
PNLD. ções. obras.
- Autoavaliação Estabeleci-
do comitê: cada mento de
área discute e critérios e
sistematiza em divisão de
cartaz ou plani- funções para
lha os pontos de estudo mais
maior atenção aprofundado
considerando a e análise de
BNCC e o currí- obras.
culo local.
Expectativa de Formação do Plano de ação Validação dos cri- Análise dos Análise do
resultado comitê e versão validado, autoa- térios de análise. materiais material de
inicial do plano valiação do co- conforme acordo com
de ação. mitê finalizada critérios os critérios
e cronograma gerais. específicos.
pactuado.
Roteiro para dez dias

Etapa Análise. Análise. Ensaio. Ensaio. Decisão.
Responsáveis Representante Comitê de Comitê de análise. Gestão Secretaria:

dos grupos. análise. escolar e coordenação
represen- e técnico
tantes dos responsável.
grupos.
Atividade Dia de estudos Dia das decisões. Reunião geral para Apresen- Reunião geral
e trocas entre organização da tação da para comu-
os grupos de apresentação. simulação. nicação da
estudo. decisão.
Formato Síncrono. Síncrono. Síncrono. Síncrono ou Síncrono ou

assíncrono. assíncrono.
Proposta de Cada grupo dia- Momento 1: Momento 1: cada Cada grupo Coordenação
ação loga para verifi- cada grupo se área relata para se reúne dá uma de-
car se o processo prepara para todos brevemente para estudar volutiva para
está fluindo bem apresentar até seu processo (com o material a cada grupo.
e se é necessário três opções para vitórias e desafios) ser adotado
Alinhamen-
atualizar os crité- coordenação e e comunica suas e fazer um
tos de como
rios de análise. buscar escolher primeiras seleções primeiro
será feito o
uma delas cola- de obras. desenho
trabalho com
borativamente. de como
Momento 2: a coleção a
pretende tra-
Momento 2: definição de ser adotada,
balhar com
estudo mais responsabilidades o mapea-
ela, criando
aprofundado da para apresentar a mento de
um esboço
primeira opção simulação no dia necessidades
de planeja-
para validar a seguinte. formativas
mento.
decisão; estudo e o plano de
de outra obra Entrega de ação coletivo
para tirar a sistematiza- para imple-
dúvida e deixar ção escrita mentação da
como segunda para gestão coleção.
opção. ou apresen-
Com segu-
tação dos
rança da
planos de
decisão, a
aula.
liderança
preenche e
a envia no
sistema de
registro.
Expectativa de Análise dos cri- Apresentação e Plano de ação Simulação e Preenchimen-

resultado térios utilizados/ discussão da ta- para simulação. decisão. to do sistema
finalização da bela de registros. PDDE Interati-
utilização dos vo/SIMEC e
critérios. comunicação
da rede.
Roteiro para cinco dias

Análise e
Etapa Preparação. Análise. Análise. Decisão.
Ensaio.
Responsáveis Secretaria: coor- Técnicos de Comitê de Gestão Secretaria:
denação e técnico Secretaria e análise. escolar e coordenação e
responsável. gestão escolar comitê de técnico respon-
e/ou comitê de análise. sável.
análise.
Atividade Mobilização e Reunião para Estudo das Apresenta- Tomada de

engajamento de definição de obras ção de uma decisão
todos. critérios. simulação
Formato Síncrono ou assín- Síncrono. Síncrono ou Síncrono ou Síncrono.

crono. assíncrono. assíncrono.
Proposta de Leitura das Apresentação Cada um Cada Momento 1: cada

ação orientações para a do cronograma, estuda o que grupo se grupo se prepara
seleção; equipes e fun- foi acordado reúne para para apresentar
ções por parte e preenche os estudar o até três opções
Apresentação
dos responsáveis. instrumentos, material a para coorde-
(presencial, escrita
toma nota e/ ser adotado nação e buscar
ou via vídeo) da Alinhamento dos
ou produz bre- e fazer um escolher uma co-
sistematização e critérios e rubri-
ves relatórios primeiro laborativamente.
diálogo para ali- cas para análise
com base nos desenho
nhamentos sobre dos materiais. Momento 2:
critérios. de como
PPP e proposta do alinhamentos
Início dos estu- pretendem
Edital do PNLD. de como será
dos seguindo a trabalhar
feito o trabalho
proposta apre- com ela,
com a coleção
sentada. um esboço
a ser adotada, o
de planeja-
mapeamento de
mento.
necessidades for-
Entrega de mativas e o plano
sistematiza- de ação coletivo
ção escrita para implementa-
para gestão ção da coleção.
ou apresen-
Momento 3:
tação dos
Com segurança
planos de
da decisão, a
aula.
liderança pre-
enche e a envia
no sistema de
registro.
Expectativa Plano de ação, Análise conforme Análise segun- Ensaio e Preenchimento

de resultado autoavaliação do critérios gerais. do critérios decisão. do sistema PDDE
comitê e cronogra- específicos. Interativo/SIMEC
ma pactuados. e comunicação
da rede.
DICA
Para o caso de opção por momentos assíncronos, é possível utilizar ferramentas

de comunicação e registro, como o WhatsApp, o Google Docs ou e-mail, por onde
serão trocados arquivos, considerações e análises.
Tal opção poderá ser realizada caso não seja possível, por exemplo, centralizar
agendas, reservar espaços e horários comuns aos participantes da análise das obras.
Esperamos que este Roteiro possa contribuir com sua prática e leve às salas
de aula do país materiais que verdadeiramente cumpram com seu papel.
Boa jornada!
OUTRAS REFERÊNCIAS:
BNCC: documento que normatiza as aprendizagens essenciais para a

Educação Básica e direciona competências e habilidades para os Anos
Iniciais do Ensino Fundamental. Disponível em: http://basenacionalco-
mum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Edital PNLD: edital responsável pela seleção dos materiais a serem

analisados. Disponível em: https://www.gov.br/fnde/pt-br/acesso-a-in-
formacao/acoes-e-programas/programas/programas-do-livro/consul-
tas-editais/editais/edital-pnld-2023-1/copy_of_Edital_PNLD_2023___2__
Retificacao_08_07_2021.pdf
Plataforma de apoio à aprendizagem: plataforma desenvolvida com

atividades diagnósticas para verificação da aprendizagem, elaboradas
com base nos Mapas de Foco da BNCC e nos Marcos de Desenvolvimen-
to. Disponível em: https://apoioaaprendizagem.caeddigital.net/#!/pagi-
na-inicial
EdReports: passos propostos pela instituição para ajudar na escolha de

materiais escolares. Disponível em: https://www.edreports.org/resour-
ces/adoption-steps
Glossário Ceale: glossário de termos de alfabetização, leitura e escrita

para educadores. Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossa-
rioceale/
Alguns modos de ver e conceber a Matemática no Brasil: artigo de

Dario Fiorentini que descreve historicamente concepções do ensino da
Matemática. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.
php/zetetike/article/view/8646877/15035
Tempo de aprender: programa de alfabetização cujas ações passam

por formação docente (pedagógica e gerencial) e disponibilização de
materiais e recursos para professores, alunos e gestores, voltado para a
abordagem da PNA. Disponível em: http://alfabetizacao.mec.gov.br/tem-
po-de-aprender

Apoio À Analise de Materiais Didáticos

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Desde 1996, os livros submetidos por editoras e avaliados segundo as

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E para qualificar as discussões envolvi- É possível, ainda, após análise,

Por meio de critérios e orientações técnicas e práticas, alinhadas à

Para isso, começamos por uma introdução às características es-

PREPARAÇÃO ANÁLISE ENSAIO

Para cada etapa, instruções

Ao fim do percurso, apresentamos um simulador, com exemplifica-

Este Roteiro é um convite do Reúna a Secretarias de Educação, ges-

QUEM SOMOS NÓS?

Os Anos Iniciais do Ensino Fundamental iniciam-se no 1º ano e en-

A manutenção dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento1 pro-

Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica

O contato com outros sistemas de representação – artísticos, midiáti-

A valorização da curiosidade e o fortalecimento da capacidade de fa-

Para garantir que haja progressão no processo de ensino e aprendi-

Os currículos indicam o que deve ser aprendido pelos estudantes, as-

PARA LER MAIS

O material didático, por sua vez, apoia a transformação do currículo

Um material didático assim torna-se um norte aos professores em

Um bom material contribui para:

a compreensão do dos fenômenos

assim como para:

a aquisição o desenvolvimento a interpretação de textos

Além disso, permite às famílias e aos responsáveis acompanharem a

Se o livro estiver, de fato, alinhado à BNCC, ele pode ser um indutor

O Edital do PNLD 2023, destinado aos Anos Iniciais do Ensino Funda-

OBJETO 1 OBJETO 2 OBJETO 3 OBJETO 4

Nos objetos 1 e 2 do Edital, você encontrará obras por área de conheci-

Formato Impresso e digital

Formato Impresso e digital

No objeto 1, os conteúdos das ver-

A coleção de Ciências Humanas

PARA SABER MAIS

O objeto 2, por sua vez, é composto pelos livros de práticas e acom-

As obras das áreas de Ciências da Natureza e Ciências Humanas (po-

Para apoiar a análise das obras, antes da escolha,

A. O livro do estudante (ou livro de práticas e acompa-

B. O manual do professor (ou manual de práticas e acom-

Tenha em vista que o material escolhido é uma

o acolhimento dos estudantes,

possibilidades de tutoria e acompanhamento pedagógico,

entre outras práticas.

É fundamental ter essa ideia em mente durante a avaliação

A seguir, você encontrará

• Para saber mais sobre os impactos da pandemia na educação:

• Para conhecer estratégias e conteúdos sobre a recomposição

• Para apoiá-lo a pensar na flexibilização curricular: https://www.

• Para estruturar um processo de avaliação capaz de acompanhar

Tendo em vista que a escolha de materiais para os Anos Iniciais do

A BNCC é uma política educacional que visa orientar a formulação

• Ensino e aprendizagem na lógica das competências:

• Desenvolvimento integral: educação integral se re-

• Integração curricular: a integração curricular pro-