Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)

Reitor
José Daniel Diniz
Vice-reitor
Henio Ferreira de Miranda

Diretoria Administrativa da EDUFRN

Maria da Penha Casado Alves (Diretora) Josenildo Soares Bezerra
Helton Rubiano de Macedo (Diretor Adjunto) Kamyla Álvares Pinto
Bruno Francisco Xavier (Secretário) Leandro Ibiapina Bevilaqua
Conselho Editorial Lucélio Dantas de Aquino
Maria da Penha Casado Alves (Presidente) Luciene da Silva Santos
Judithe da Costa Leite Albuquerque (Secretária) Marcelo da Silva Amorim
Adriana Rosa Carvalho Marcelo de Sousa da Silva
Anna Cecília Queiroz de Medeiros Márcia Maria de Cruz Castro
Cândida de Souza Marta Maria de Araújo
Fabrício Germano Alves Martin Pablo Cammarota
Francisco Dutra de Macedo Filho Roberval Edson Pinheiro de Lima
Gilberto Corso Sibele Berenice Castella Pergher
Grinaura Medeiros de Morais Tercia Maria Souza de Moura Marques
José Flávio Vidal Coutinho Tiago de Quadros Maia Carvalho

Conselho Editorial
Maria da Penha Casado Alves (Presidente) Leandro Ibiapina Bevilaqua
Judithe da Costa Leite Albuquerque (Secretária) Lucélio Dantas de Aquino
Adriana Rosa Carvalho Luciene da Silva Santos
Anna Cecília Queiroz de Medeiros Marcelo da Silva Amorim
Cândida de Souza Marcelo de Sousa da Silva
Fabrício Germano Alves Márcia Maria de Cruz Castro
Francisco Dutra de Macedo Filho Marta Maria de Araújo
Gilberto Corso Martin Pablo Cammarota
Grinaura Medeiros de Morais Roberval Edson Pinheiro de Lima
José Flávio Vidal Coutinho Sibele Berenice Castella Pergher
Josenildo Soares Bezerra Tercia Maria Souza de Moura Marq
Kamyla Álvares Pinto

Secretária de Educação a distância Revisão de ABNT

Maria Carmem Freire Diógenes Rego Edineide da Silva Marques

Secretária Adjunta de Educação a Distância

Ione Rodrigues Diniz Moraes José Correia Torres Neto

Coordenadora de Produção de Materiais

Didáticos Lucas Almeida Mendonça
Maria Carmem Freire Diógenes Rego

Coordenador Editorial
José Correia Torres Neto

Gestão do Fluxo Editorial

Rosilene Alves de Paiva
EMENTA:

Ensino remoto. Competências e habilidades do professor. Princípios da aprendiza-

gem. Design para oferta de conteúdo educacional no ensino remoto.

OBJETIVOS:

Geral

Construir o design para oferta de conteúdo educacional no ensino remoto.

PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO EM SITUAÇÃO
EMERGENCIAL: VERTENTES

Situação emergencial exige a aplicação de medidas que levem ao encontro de res-

-

duas vertentes:

Aquelas que se apoiam nas tecnologias digitais

Aquelas que se apoiam em práticas inovadoras

-
-

-
nhecimento e na aplicação dos princípios de aprendizagem no ensino remoto.

O QUE É ENSINAR REMOTAMENTE?

-

-
dade do professor em adotar tais recursos.

Ensinar remotamente permite o compartilhamento de conteúdos escolares em

Entretanto, é reconhecível que o ensino remoto comporta potencialidades e

5
 -

POTENCIALIDADES DESAFIOS

Domínio do SIGAA; Identificação do perfil tecnológico e digital da

Canal de TV;
Rádio Universitária;
Experiência na oferta de Educação à
Distância [SEDIS; LAIS];
Expertise na área do ensino tecnológico e
inovação [IMD];
Desenvolvimento Programa institucional
de capacitação continuada [LCD].
comunidade universitária;
Ampliação das ferramentas e capacidade de
gerenciamento do SIGAA;
Ampliação da qualidade de sinal nos campi
do interior;
Ampliação e qualificação da equipe técnica
de suporte aos professores e alunos;
Gestão dos conteúdos digitais e ferramentas;
Preparação de estúdios simplificados para
gravação em áudio e vídeo;
Formação continuada [cursos rápidos] para
usuários [professores e alunos].

QUAIS AS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR

PARA ATUAR NO ENSINO REMOTO?

Apresentar o conteúdo: indicação e disponibilização do assunto a ser abordado

seguidos de orações curtas descrevendo o assunto.

COMO FAZER:

Tema Assunto
Um dos aspectos abordados
na disciplina
+ do tema

da aprendizagem.

COMO FAZER:

Competência O que Como

+ +

6
Propor atividades de avaliação: -

TOMANDO DECISÕES INTELIGENTES:

ferramentas que você elegeu para uso.

-
gicos fundamentais: a avaliação em processo e a avaliação de resultados.

Avaliação em processo:

-
-

COMO FAZER:

-
mento de prazos.

Avaliação de resultado:
-

COMO FAZER:

ferramentas e funcionalidades que podem ser utilizadas nesse sentido.

7
SOBRE A ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA NO ENSINO REMOTO

1 2 3
Fase de aquisição Fase de aplicação Fase de retenção
Fase inicial da aprendi- Nessa fase, o aluno já Nessa fase, o aluno começa
zagem em que o aluno apresenta competências a estabelecer relações entre
está tendo o contato cognitivas que permitem o as informações e, em alguns
inicial com a informação. desenvolvimento de casos, entre essas informa-
Nessa fase, o aluno habilidades procedimen- ções e as aprendizagens
tenta entender o que tais, de aplicação, observa- anteriores. O aluno evolui
está sendo apresentado ção, execução e prática. da compreensão para a
ou proposto para ele. O Seus saberes já estão interpretação e, por sua vez,
esforço cognitivo está consolidados em novos para a consolidação. Nessa
sendo feito no sentido conhecimentos. etapa, ele já deve estar
de se apropriar da dominando conceitos e
informação e a caminho entendendo estruturas e
da edificação de um fórmulas.
novo saber.

-
senta aspecto de relevância.

Quais as habilidades do professor para atuar no

ensino remoto?

A sala de aula convencional pode ser comparada a um campo de futebol onde as

-
ção entre as pessoas estarão presentes igualmente.

8
 Comunicação com o aluno

O uso mais acentuado de recursos

Planejamento no que refere à gestão do tempo das ações. Essas ações estão relacionadas
apresentação de conteúdo
para intervenções e perguntas leitura e aprofundamento
de avaliação da aprendizagem.

aplicação dos princípios da aprendizagem.

Princípios da aprendizagem no ensino remoto

-
-

gradativa e continuamente incentivado e provocado para a aprendizagem.

9
 permitem ao professor
para o grupo de estudantes a partir da
turma. No contato inicial, utilizar uma permite traçar o
-
caracte-
rísticas comuns a um grupo

IDENTIFICANDO POTENCIALIDADES DO ALUNO:

no seu aluno:

conhecimentos à à

à
Quais as habilidades são de mai

Quais
sínteses ou mentais etc.

-
ver as atividades para o ensino considerando e promovendo a aprendizagem com
suporte nos princípios da aprendizagem a seguir indicados:

CONDIÇÕES NECESSÁRIAS ORGANIZADAS PELO PROFESSOR:

Indicação de fontes

Atenção:

CONDIÇÕES NECESSÁRIAS ORGANIZADAS PELO PROFESSOR:

Manter o aluno informado

-

buscar informações e respostas às com-

com o grupo.

10
 CONDIÇÕES NECESSÁRIAS ORGANIZADAS PELO PROFESSOR:

Propor aos alunos.

.

Esses princípios estruturam as competências cognitivas e estão na base e no fun-

-
-

design instrucional que o professor quer ou decidiu adotar.

DESIGN PARA OFERTA DE CONTEÚDO EDUCACIONAL

NO ENSINO REMOTO

criação e

os quais resultam na aquisição de conhecimen-

precisa dominar o -
os métodos e procedimentos
-
-
gem

Para tomar a decisão sobre o design você deve

domina quanto a didática e a pedagogia do ensino

11
Potencialidades da didática do ensino:

Como organizar pedagogi-

camente as aulas de modo
ORGANIZAÇÃO a contribuir para o planeja-
mento da rotina do aluno
PEDAGÓGICA em consonância com seu
programa de formação.

Como despertar e manter

o interesse do aluno. INTERESSE
DO ALUNO

Que estratégias [formas

de propor os assuntos;
modelos de acompanha-
ESTRATÉGIAS mento e avaliação; controle
da aprendizagem] serão
implantados para que o
aluno mantenha o ritmo
e a rotina de estudos.

A organização pedagógica da aula

centrais do fazer-docente: para que ensinar por que ensinar como ensinar
para o aluno.

TOMANDO DECISÕES INTELIGENTES:

12
O interesse do aluno

tornar a ambiência da apresentação das aulas tão ou mais atrativa do que aquilo
que aluno encontrar disponível na rede de comunicação aberta.

TOMANDO DECISÕES INTELIGENTES:

Estratégias
Ao tomar

Como abordar o conteúdo

-

TOMANDO DECISÕES INTELIGENTES:

13
 Como acompanhar
relacio-
nada à concepção de avaliação decidir se
optar por um acompanhamento
em processo -
processo estra-
tégias de avaliação acompanhamento

TOMANDO DECISÕES INTELIGENTES:

atendidos os
-

PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM
AUTONOMIA:
Curiosidade PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM
Inventividade
Investigação
Reconhecimento da informação
Compreensão
Interpretação
DECISÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
FASE DE DESEMPENHO
ATENÇÃO: ATIIVAR A MOTIVAÇÃO
GUIAR A APRENDIZAGEM
Percepção seletiva POSSIBILITAR A FIXAÇÃO DAS
APRESENTAR OS OBJETIVOS APRENDIZAGENS
Interesse
Motivação DIRIGIR A ATENÇÃO ESTABELECER CONDIÇÕES PARA
Reflexão INDICAR FONTES APLICAÇÃO E TRANFERÊNCIA DE
FASE DE AQUISIÇÃO COMPETÊNCIAS
IDENTIFICAR COMPETÊNCIAS
ACOMPANHAR O DESEMPENHO

PROBLEMATIZAÇÃO:
Discriminação
Aplicação de regras
APRENDIZAGEM EFETIVA
Reflexão FASE DE APLICAÇÃO

Recuperação de conhecimentos

Figura 1 -

Este design para oferta de conteúdo educacional representa uma das possibilidades

diferentes situações de ensino remoto.

14
SOBRE AS AUTORAS

-
-

e atua principalmente nos seguintes temas: Ensi-

ht

licenciatura nas modalidades presencial e a distância e nos

-
-
-

desenvolve atividades de diferentes naturezas na coorde-

-

15
Lilian Giotto Zaros
-

doutora em Ciência Animal e Pastagens pela Universida-

-
-

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