Dificuldades no processo de aquisio do espanhol como segunda lngua em alunos do 1 ano do ensino mdio*

Ms. Adriana Bonum ** Mercedes Parcero*** Luciana Gmez****

Resumo:

As dificuldades de aquisio do espanhol como segunda lngua em alunos do 1 ano do Ensino Mdio possibilita um estudo aprofundado dos problemas de pronncia mais freqentes e graves na Lngua Espanhola. A vibrante foi escolhida para ser pesquisada por ser de difcil pronunciao. A partir de um estudo bibliogrfico e de campo, foram comparadas transcries fonticas do espanhol e do portugus para reconhecer as causas e, posteriormente, encaminhar a possveis solues. Dessa forma, os alunos do Ensino Mdio no sero os nicos beneficiados, pois isso servir para a formao dos acadmicos desta universidade que esto se graduando, resultando num trabalho que traz sua contribuio em mbito social.

INTRODUO
A pesquisa intitulada Dificuldades no processo de aquisio do espanhol como segunda lngua em alunos do 1 ano do ensino mdio tem por objetivo reconhecer as causas que levam estudantes brasileiros a terem dificuldades de pronunciar a vibrante. Ao produzir de forma errada o som da vibrante, o aluno est no s dificultando sua comunicao com algum como tambm dizendo uma nova palavra, pois o som da nossa vibrante, que pronunciada no lugar da vibrante espanhola, corresponde ao som do jota espanhol, por isso a importncia desse estudo. Para que se alcance o objetivo principal dessa pesquisa, faz-se necessrio estudar a Teoria Fontica e Fonolgica, pois somente conhecendo o funcionamento dos rgos responsveis pela fala, o processo pelo qual se reproduzem os sons, podem-se identificar as causas de determinadas limitaes cujos estudantes apresentam. Alm de conhecer os fundamentos das teorias j citadas, a Aquisio da Linguagem tem papel fundamental para entender de que maneira o falante assimila um novo idioma. Para chegar ao
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ponto mais especfico desta pesquisa, a dificuldade da pronncia da vibrante, um estudo minucioso feito sobre a vibrante brasileira e a espanhola. Logo aps esse estudo bibliogrfico, resta coletar material que comprove a dificuldade da pronncia da vibrante. a partir de aulas expositivas que o material ser conseguido e, conseqentemente transcrito em portugus, em espanhol e da maneira que o aluno pronuncia. Dessa forma, ser possvel fazer uma anlise diante dos dados at ento conseguidos e apontar todas as causas que levam o aluno brasileiro a errar a pronncia da vibrante espanhola. O artigo ser organizado em quatro partes fundamentais, que so: a reviso bibliogrfica, com o estudo das teorias, da aquisio da linguagem e da vibrante brasileira e da espanhola; a anlise das transcries das palavras coletadas a partir do gravador; a concluso, onde se encontraro as causas da dificuldade apontada nesta pesquisa; a bibliografia, em que estar a referncia de todo o material consultado.

REVISO BIBLIOGRFICA TEORIA FONTICA

A Fontica a cincia que estuda a produo da fala, os sons como entidades fsicoarticulatrias isoladas. Analisa e descreve as particularidades articulatrias, acsticas e perceptivas dos sons da linguagem. Sua unidade o som da fala ou o fone. Ela nos oferece os recursos para fazer descries, classificaes e principalmente transcries dos sons da fala humana. Para que o som da fala se concretize, alguns rgos tm de agir sobre a corrente de ar vinda dos pulmes. As condies necessrias para a fala em si so de responsabilidade dos rgos da fala, o

Pesquisa de Iniciao Cientfica Professora da disciplina de Lngua Portuguesa do Curso de Letras da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. Professora da disciplina de Lngua Espanhola do Curso de Letras da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. Aluna do Curso de Letras da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da PUCRS Cmpus Uruguaiana.

Hfen, Uruguaiana, v. 28, n. 53, p. *-**, jan./jun., 2004.

aparelho fonador, que oferece a corrente de ar e uma caixa de ressonncia. O aparelho fonador constitudo de pulmes, brnquios e traquia, que so os rgos que fornecem a corrente de ar, matria-prima da fonao; a laringe, onde se localizam as cordas vocais, que produz a energia sonora utilizada na fala; e as cavidades supralarngeas, que so a faringe, a boca e fossas nasais, que funcionam como caixas de ressonncia, sendo que a cavidade bucal pode variar profundamente de forma e de volume, graas aos movimentos dos rgos ativos, sobretudo da lngua. O funcionamento desses rgos se d de maneira contnua e recproca, pois todos so fundamentais para que haja a continuidade da ao da fala. Primeiramente, o ar expelido dos pulmes, por via dos brnquios, penetra na traquia e chega laringe, onde, ao atravessar a glote, costuma encontrar o primeiro obstculo sua passagem. A glote, que fica na altura do chamado pomo-de-ado ou gog, a abertura entre duas pregas musculares das paredes superiores da laringe, conhecidas pelo nome de cordas vocais. O fluxo de ar pode encontr-la fachada ou aberta, em virtude de estarem aproximados ou afastados os bordos das cordas vocais.

No primeiro caso, o ar fora a passagem atravs das cordas vocais retesadas, fazendo-as vibrar e produzir o som musical caracterstico das articulaes sonoras. No segundo caso, relaxadas as cordas vocais, o ar se escapa sem vibraes larngeas. As articulaes produzidas denominamse, ento, surdas. Ao sair da laringe, a corrente expiratria entra na cavidade farngea, uma encruzilhada, que lhe oferece duas vias de acesso ao exterior: o canal bucal e o nasal. Suspenso no entrecruzar desses dois canais fica o vu palatino, rgo dotado de mobilidade capaz de obstruir ou no o ingresso do ar na cavidade nasal, e, conseqentemente, de determinar a natureza oral ou nasal de um som. Quando levantado, o vu palatino cola-se parede posterior da faringe, deixando livre apenas o conduto bucal. As articulaes assim obtidas denominam-se orais. Quando abaixado, divide-se, e a corrente de ar escoa pelas fossas nasais, onde adquire a ressonncia caracterstica das articulaes, por esse motivo, chamadas nasais. A seguir, uma figura do aparelho fonador e de todos os seus componentes que permitem a reproduo da fala.

Cabe Fontica descrever os sons da linguagem e analisar suas particularidades articulatrias, acsticas e perceptivas. A Fontica considera os sons independentemente de suas oposies paradigmticas. A produo dos sons assim estudada de dois ngulos diversos: partindo do falante, focalizando-se os efeitos acsticos da onda sonora produzida pela corrente de ar em sua passagem pelo aparelho fonador, ou examinando-se a percepo da onda sonora pelo ouvinte, isto , o

estudo das impresses acsticas e de suas interpretaes no processo de decodificao. Para registrar as anlises fonticas, faremos uso de uma transcrio convencional que nos permite sintetizar diferentes pronncias, o alfabeto fontico internacional ser muito importante, pois trabalharemos com dois idiomas que tm sons diferentes, mas que, na transcrio fontica, sero encontrados termos que se equivalem. No que segue, a Tabela Fontica Internacional.

TEORIA FONOLGICA
J que a Fontica se preocupa com a produo dos sons da fala, a Fonologia estudar esses sons em diferentes contextos, a fim de reconhecer traos distintivos. Esses traos possibilitam ao falante construir inmeras palavras e ao ouvinte reconhecer a palavra que est sendo dita. A Fonologia tem como fonte de estudo o fonema. A partir do fonema, pode-se analisar combinaes sintagmticas, utilizando os paradigmas, que seriam os fonemas. Os fonemas se organizam dentro da cadeia da fala como consoantes e vogais. A combinao de consoantes e vogais resultar na construo das slabas, que, conseqentemente, junto de outras slabas, formar palavras. Segundo Pike (apud CRISTFARO, 1999), h quatro premissas na fonologia. Podemos entender por premissa um postulado, leis gerais que norteiam a fonologia. E a partir delas que se podem classificar os diferentes grupos de fonemas, com seus casos e peculiaridades. PREMISSA 1 Os sons tendem a ser modificados pelo ambiente em que se encontram Partindo de uma estrutura sintagmtica, em que cada componente fonolgico pronunciado por vez, nota-se que um fonema ter determinada pronncia dependendo do contexto onde ele est. Podemos perceber isso em diferentes situaes. Quanto aos fonemas que o precedem ou sucedem, existem diferentes combinaes e isso acarretar na maneira com que ser articulado determinado fonema, alm da posio onde se encontra o fonema dentro da slaba e da palavra. Outro fator decisivo na modificao de um som a nasalizao de uma vogal, por ela estar ao lado de uma consoante nasal. Podemos exemplificar essa premissa a partir do emprego de fonemas vozeados ou no, de acordo com o fonema anterior ou posterior.

Os sistemas sonoros tendem a ser foneticamente simtricos Os paradigmas so diferentes recursos que nos possibilitam formar novas palavras, sendo que, ao utilizar um recurso, estaremos automaticamente excluindo outro. Os fonemas, para que possam apresentar diferenas, devem ser simtricos, ou seja, para cada fonema, existe um par simtrico, que se distingue apenas por uma peculiaridade ou classificao fonolgica. Como, por exemplo, o vozeamento, a articulao, enfim, aspectos que denotem uma diferena entre esses dois fonemas para que no sejam confundidos. Como podemos perceber no exemplo abaixo, temos duas palavras foneticamente semelhantes, sendo que a primeira tem um fonema desvozeado e a outra um fonema vozeado. Isso nos mostra que essas duas palavras no tm o mesmo significado.

[ pala ]
PREMISSA 3 Os sons tendem a flutuar

[ bala ]

Dependendo da posio de um fonema, ele pode sofrer alterao na sua pronncia, sem modificar seu significado. Esse fenmeno depende da posio geogrfica, social e cultural do falante, mas no altera em nada o sentido de determinada palavra. Podemos denominar esse fenmeno como neutralizao, que o processo pelo qual a vogal final tem seu valor neutro em relao a outro.

Exemplo:
PREMISSA 4

[ torto ]

[ tortu ]

Seqncias caractersticas de sons exercem presso estrutural na interpretao fonmica de segmentos suspeitos ou seqenciais de segmentos superiores Ao analisar uma determinada lngua, teremos condies de identificar a sua estrutura fontica, apontando as similaridades, como, por exemplo, a ordem em que os fonemas esto dispostos nas palavras. Aps essa anlise, podero obter-se informaes suficientes para reconhecer a estrutura dessa lngua. Ento, utilizando o corpo fontico e aplicando-o nos estudos da fonologia, poder se reconhecer quais so as divergncias entre a vibrante portuguesa e espanhola. Por isso, imprescindvel o domnio e a utilizao da teoria fontica e fonolgica para esta pesquisa.

Pasta
dd

Rasga
vv

[ pasta]

[ Xazga]

Por [ s ] ser um fonema desvozeado, o prximo fonema a ser aplicado deve acompanhar o desvozeamento do anterior, no caso da palavra pasta. J na palavra rasga ocorre o fenmeno ao contrrio.

PREMISSA 2

AQUISIO DA LINGUAGEM
Nascemos programados geneticamente com uma estrutura interna lingstica, possumos uma gramtica universal, uma estrutura lingstica genrica.Todo o indivduo possui uma base lingstica sobre a qual a lngua se desenvolve, uma estrutura inata que ativada pelo meio social. Basta sermos humanos para ter a propenso para a linguagem. Para que essa se desenvolva e cresa, necessrio que o homem nasa normal e viva num ambiente falante. Temos um impulso inato para a comunicao e, dessa maneira, as aulas de linguagem devem ser voltadas para a liberao e crescimento dessa capacidade inata. a gramtica universal inata que permite criana o aprendizado da lngua, mas esse aprendizado sob forma de crescimento lingstico. Uma evoluo dada a partir de uma base, uma estrutura gramatical genrica que permite o desenvolvimento de qualquer lngua (esquema lingstico especfico). a estrutura inata que os humanos possuem que permite criana falar, criar e produzir novas e diferentes frases, sobre as quais nunca ouviu, manejando regras que sabe. O desenvolvimento da linguagem acontece naturalmente, acompanhando o amadurecimento gradual da criana. A gramtica universal que permite essa evoluo natural, pois o homem um ser lingstico, aprender a lngua se torna algo automtico e at inevitvel. Uma criana normal pode aprender qualquer lngua, e isto se d devido estrutura interna inata lingstica que possumos. A criana, em meio a todos os lapsos que a fala possui, consegue extrair as regras exatas para formular as suas prprias frases. E como isso possvel? A gramtica universal que nos permite, quando criana, identificar o que regular e extrair as regras geradoras. A criana se manifesta como um eco seletivo. Internaliza gradualmente o sistema gramatical, no adquire tudo o que ouve ao seu redor, aprende de forma seletiva, escolhendo por etapas as diferentes palavras. A aquisio da linguagem verbal se d gradualmente, acompanhando o crescimento biolgico e psquico global. Distinguem-se trs etapas desse crescimento: a) estado mental inicial: como se encontra o crebro da criana ao nascer, com uma base lingstica genrica (linguagem), geneticamente herdada. um conjunto de propriedades, condies, regras e princpios universais, base para todas as gramticas particulares; b) estado mental intermedirio: a criana comea a crescer lingisticamente, caracteriza-se pelo estgio da fala telegrfica, pela aquisio das palavras

de contedo, chegando ao estgio de uma estrutura sinttica binria; c) estado final estacionrio: a etapa em que se encontra a criana entre cinco e seis anos. Completou a internalizao das regras gramaticais, atingiu a maturidade lingstica. um adulto lingstico. Entre cinco e seis anos, a criana gramaticalmente adulta, sabe a lngua, a maneja com desenvoltura, pois internalizou a gramtica da lngua. Sabe intuitivamente, internalizou as regras com apoio na gramtica universal, mesmo porque seria impossvel aprender qualquer lngua atravs de teorias e regras explicitadas.

ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

Por que os bebs no nascem falando? Segundo Pinker (2002), os bebs humanos nascem antes de seus crebros estarem completamente formados. Se os seres humanos permanecessem na barriga da me por um perodo proporcional quele de outros primatas, nasceriam aos dezoito meses, exatamente a idade na qual os bebs comeam a falar, portanto, nasceriam falando. O crebro do beb muda consideravelmente depois do nascimento. Nesse momento, os neurnios j esto formados e j migraram para as suas posies no crebro, mas o tamanho da cabea, o peso do crebro e a espessura do crtex cerebral, onde se localizam as sinapses, continuam a aumentar no primeiro ano de vida. O crebro tambm perde material neural nessa fase. As sinapses tambm diminuem a partir dos dois anos at a adolescncia, quando a atividade metablica se equilibra com a do adulto. Dessa forma, pode ser que a aquisio da linguagem dependa de uma certa maturao cerebral e que as fases de balbucio, primeiras palavras e aquisio de gramtica exijam nveis mnimos de tamanho cerebral, de conexes a longa distncia e de sinapses, particularmente nas regies responsveis pela linguagem (PINKER, 2002).

BALBUCIANDO
comum dividir o estgio inicial da aquisio de linguagem em duas fases: prlingstica e lingstica. No estgio pr-lingstico, a capacidade lingstica da criana desenvolve-se sem qualquer produo lingstica identificvel, sem levar em conta as mudanas biolgicas que facilitam o desenvolvimento lingstico e ocorrem nos primeiros meses de vida da criana. o balbuciar dos bebs de aproximadamente seis meses que sinaliza o comeo da aquisio da linguagem. O estgio dos balbucios marcado por

uma variedade de sons que, muitas vezes, so usados em alguma das lnguas do mundo, embora muitas vezes no sejam a lngua que a criana ir, posteriormente, falar. Alguns, autores como Allport (1924 in STILLINGS, 1987), afirmam que os balbucios sinalizam o comeo da habilidade de comunicao lingstica da criana. Nesse estgio, os sons oferecem o repertrio no qual a criana ir identificar os fonemas da sua lngua. Por outro lado, McNeil (1970 in STILINGS, 1987) ressalta que a ordem que os sons aparecem durante o perodo de balbucio , geralmente, contrria quela que eles aparecem nas primeiras palavras da criana. Por exemplo, consoantes posteriores e vogais anteriores, como [k], [g] e [i], aparecem cedo nos balbucios das crianas, mas tarde no seu desenvolvimento fonolgico.

PRIMEIRAS PALAVRAS
Segundo Stillings (1987), o primeiro estgio verdadeiramente lingstico da criana parece ser o estgio de uma palavra. Nesse estgio, que aparece h poucos meses delas completarem um ano, as crianas produzem suas primeiras palavras. Durante esse estgio, as suas falas se limitam a uma palavra, que so pronunciadas de maneira um pouco diferente da dos adultos. Muitos fatores contribuem para essa pronncia no usual: alguns sons parecem estar fora da escala auditiva das crianas, por dependerem da maturao de alguns nervos. Sons que so difceis para a criana detectar tornam-se difceis para elas aprenderem. Por exemplo, comum ver crianas que possuem desenvolvimento lingstico adiantado mas que no conseguem pronunciar o [r]. Algumas vezes, sons fceis podem se tornar difceis na presena de outros sons. Por exemplo, crianas no estgio de uma palavra freqentemente omitem o som das consoantes finais. Crianas nessa fase, alm de pronunciar as palavras de maneira diferente, tambm querem dizer coisas diferentes com elas. Muitos pesquisadores perceberam que as crianas parecem expressar significados complexos com suas expresses curtas. Esse uso da linguagem indica que o desenvolvimento conceitual da criana tende a ultrapassar seu desenvolvimento lingstico nos primeiros estgios da aquisio. Acessando essa e outras propriedades do sistema semntico da criana, ns temos que considerar a questo da natureza do significado. Em particular, importante esclarecer que tipo de conhecimento a criana deve dominar durante o processo de aquisio de linguagem. Clark (1973 in SYILLINGS, 1987) e Anglin (1977 in STILLINGS, 1987) mostraram que as primeiras referncias das crianas partem sistematicamente em duas direes particularmente opostas quelas da comunidade falante dos adultos. Em alguns casos, as crianas usam as palavras para referenciar

inapropriadamente um vasto nmero de objetos. Em outros casos, as crianas usam as palavras de uma maneira extremamente restrita, criando um drstico limite para um conjunto de referenciais permitidos. Por exemplo, uma criana usa a palavra cachorro para designar apenas o cachorro da famlia. Superextenso e subextenso so bem freqentes nos primeiros dilogos das crianas, mas decrescem quando seu lxico se torna similar ao dos adultos. A explicao de Clark (1973 in STILLINGS, 1987) para a aquisio semntica envolve, crucialmente, a hiptese de que as crianas aprendem o significado de uma palavra atravs da unio de vrias caractersticas semnticas, que coletivamente constituem o conceito expresso pelo termo. Se uma criana, erradamente, associa muitas ou poucas caractersticas a um termo, o conceito resultante estar excessivamente generalizado ou excessivamente restrito, respectivamente, a superextenso e subextenso. Apesar dos detalhes da explicao serem controversos, a idia de que as crianas constroem conceitos atravs de algum tipo de conceitual primitivo mais aceitvel. Como no caso da aquisio fonolgica, existem evidncias de que as crianas adquirem uma representao abstrata durante o aprendizado da sua lngua, mesmo nos primeiros estgios de aquisio. Dessa forma, mesmo que a primeira hiptese sobre aquisio de linguagem seja de que a criana simplesmente adquire sons e significados, a investigao das primeiras palavras da criana indica que o conhecimento adquirido por aquelas de um ano de idade toma a forma de um sistema rico de regras e representaes. Como esses sistemas abstratos foram deduzidos, principalmente, atravs das experincias das crianas na comunidade lingstica, as diferenas entre a gramtica da criana e a do adulto so compreensveis.

O SURGIMENTO DA SINTAXE
A partir do estgio de duas palavras, possvel examinar o desenvolvimento sinttico, mesmo que seja de maneira rudimentar. Uma hiptese popular sobre os padres das expresses de duas palavras (BRAINE, 1963 in STILLINGS, 1987) diz que as crianas organizam seu vocabulrio em duas classes lexicais chamadas de piv e aberta. Assim, nesse estgio, a fala da criana seria composta de duas palavras da classe aberta ou uma palavra da classe aberta e uma da classe piv, j que no estgio de uma palavra elas utilizam palavras da classe aberta. Essa subdiviso depender da fala de cada criana, desse modo toda palavra usada sozinha pertencer a classe aberta.

O ponto que justaposio de palavras no implica relao semntica entre elas. Essa relao semntica (algumas vezes chamada de relao temtica) aparentemente comea no estgio de duas palavras. Alguns pesquisadores, como Bloom (1970 in STILLINGS, 1987) e Bowerman (1973 in STILLINGS, 1987), propuseram que a relao temtica a primeira relao estrutural importante que a criana usa para construir expresses com mais de uma palavra, sugerindo que a gramtica da criana seria mais bem descrita atravs das funes das palavras. Em vez de sintagma nominal e verbal, falaramos em agente e ao. Outra sugesto dada por Berwick e Weinberg (1983 in STILLINGS, 1987) que a primeira gramtica das crianas est baseada na suposio de que toda relao sinttica est correlacionada com uma relao temtica. Desse modo, nos primeiros estgios de desenvolvimento, toda seqncia nome-verbo seria interpretada como agente-ao e similarmente para outras seqncias sintticas. O sistema lingstico da criana nessa fase tambm diferente do adulto. Alm das diferenas de pronncia e significado, elas tambm possuem uma gramtica diferente da dele. Obviamente produzem sentenas mais breves; alm da maioria delas serem sentenas inovadoras, no sendo apenas imitaes das do adulto.

Aps o estgio de duas palavras, as crianas expandem seu vocabulrio, aprendem as regras de construo (negativa, passiva etc.) presentes na lngua, aprendendo seu sistema fonolgico e morfolgico, aperfeioando sua pronncia, e, geralmente, alcanando a conveno adulta de maneira bem rpida (entre os seis e sete anos), mesmo que demorem mais a aprender estruturas mais complexas, como a voz passiva.

O PONTO CRTICO
Todos ns sabemos que muito mais fcil aprender uma segunda lngua na infncia. A maioria dos adultos nunca chega a dominar uma lngua estrangeira, sobretudo sua fonologia, o que gera o inevitvel sotaque. A psicloga Elissa Newport e seus colegas testaram estudantes e professores da Universidade de Illinois, nascidos na Coria e na China, que j viviam h pelo menos dez anos nos Estados Unidos. A partir desse ponto, quanto mais velho, pior era a assimilao da nova lngua. Quanto lngua materna, so raros os casos de pessoas que chegam puberdade sem t-la adquirido. At os deficientes auditivos tm mais facilidade de aprender a lngua de sinais antes da fase adulta. No caso de crianas selvagens, encontradas na floresta ou em lares de pais psicticos, elas podem aprender a se comunicar de forma clara ou no, dependendo da idade em que foram encontradas. Uma explicao plausvel seriam as alteraes maturativas que ocorrem no crebro, tais como o declnio da atividade metablica e do nmero de neurnios durante o incio da vida escolar e a estagnao no nvel mais baixo do nmero de sinapses e da atividade metablica por volta da puberdade. A qualquer hora, diferentes engenhocas podem ser produzidas na oficina, dependendo da necessidade do momento. Pense na metamorfose e nas mudanas maturacionais no como exceo, mas como regra. A inpcia lingstica de turistas e estudantes talvez seja o preo a pagar pela genialidade lingstica que demonstramos quando bebs, assim como a decrepitude da idade o preo pelo vigor da juventude" (PINKER, 2002, p. 378).

ALM DO PALAVRAS

ESTGIO

DE

DUAS

Embora os estgios de uma e duas palavras no tenham um incio e um final determinados, existem caractersticas confiveis para identific-los. A partir desse ponto, no entanto, isso no ser mais possvel. medida que o MLU (mdia de palavras por expresso) aumenta, a complexidade da gramtica que gerencia essas palavras torna-se mais complexa; no entanto, continua sendo deficiente em relao dos adultos (crianas de dois e trs anos). O discurso das crianas dessa idade descrito como discurso telegrfico, omitindo pequenas palavras como determinantes e preposies. Alm disso, existem problemas com as estruturas que no seguem uma regra geral, por exemplo, comum as crianas dizerem eu trazi, generalizando a regra dos verbos regulares. Uma explicao para essa regresso que, no incio, elas simplesmente imitam a formao do verbo; mais tarde, no entanto, aps aprender a regra de formao, elas simplesmente a aplicam para todos os verbos. Porm, com o passar do tempo, acabam aprendendo a forma certa, mesmo que seja atravs da memorizao.

A VIBRANTE DA LNGUA PORTUGUESA NO BRASIL

A vibrante no Brasil possui muitas variedades, que so caractersticas de determinadas regies do pas e que dependem da posio em que se encontram na palavra. A vibrante fricativa velar desvozeada representada pelo smbolo [ X ] na fontica, o som que os alunos produzem no lugar da vibrante mltiple espanhola.

PRXIMAS FASES DE DESENVOLVIMENTO

O som dessa consoante se produz a partir da vibrao do articulador ativo, que a lngua, e do articulador passivo, os alvolos. Ela se encontra em incio de palavras, incio de slabas e entre vogais. representada na ortografia pelo r, no caso de rato e aurora, e por dois r, no caso de carro.

Exemplos: [ t o r e n ], torren, [ t o r r o ], torrero, [ p r o ], perro, [ r k a], roca, [ e n r k e ], Enrique, etc.

No momento que se identifica a produo do som da vibrante brasileira e da espanhola, percebe-se que elas so articuladas de formas diferentes. Isso explica a dificuldade dos alunos, que ao ter dificuldade de pronunciar a vibrante espanhola a substituem pela vibrante brasileira, no percebendo que esse som j representa uma outra consoante espanhola, o jota.

Exemplos: [ t o X e ], torre, [ X i k o ], rico, [ X a ], honra, etc. A VIBRANTE DA LNGUA ESPANHOLA NA ARGENTINA E URUGUAI
Existem dois tipos de vibrantes no espanhol. No caso desta pesquisa, a que nos interessa a vibrante mltiple, que se caracteriza pela formao de duas ou mais ocluses do pice da lngua contra os alvolos. Foneticamente transcrita pelo smbolo [ r ]. Se produz como tal quando se encontra no princpio de palavra, incio de slaba ou precedida das consoantes [ n, l ], nesse caso ela se assemelha a vibrante fricativa alveolar brasileira; por isso comparamos as duas, pois elas exercem as mesmas funes mas so produzidas de maneiras distintas. Ortograficamente responde bem grafia r quando se encontra em posio inicial de palavra, ou em medial precedida de n ou l, ou grafia rr, quando se localiza em posio medial na palavra. PALAVRA RPIDO ROPERO RUPERTO JARRA AHORRAR CORRECTO HIERRO GORRA CARRO JARRN

ANLISE
Para que seja possvel fazer uma anlise e apontar as causas das dificuldades dos falantes brasileiros, faz-se necessria a transcrio fontica das palavras escolhidas para serem gravadas e estudadas, pois a partir delas se percebe a pronncia errada dos alunos. Precisa-se, ento, estabelecer uma relao entre os dois idiomas, para tanto as palavras estaro transcritas em portugus, em espanhol e da maneira que os alunos pronunciam as palavras espanholas. As transcries utilizam o alfabeto fontico internacional, j mostrado na Reviso Bibliogrfica. Alguns idiomas utilizam smbolos diferentes para cada som, isso ser discutido aps a transcrio das dez palavras que apresentam a vibrante.

TRANSCRIES PORTUGUS ESPANHOL [Xapido] [rapido] [Xope o] [rop ro] [Xupe to] [rup rto] [ x a r a] [ aXa] [ aoXa ] [aorar] [ k o X e k t o] [kor kto] [ i eXo] [i ro] [goXa] [g] ra] [kaXo] [karo] [ aX] [xar] ]

EQUIVOCADA [ x a p i d o] [xopero] [ x u p e r t o] [xaxa] [aoxar] [ k o x e k t o] [iexo] [goxa] [kaxo] [xaxo ]

Pode-se perceber que no momento que o aluno pronuncia a vibrante espanhola como a vibrante brasileira ele est cometendo um erro muito srio, pois o som do jota espanhol, ou seja, o aluno est falando uma palavra nova, provavelmente inexistente no vocabulrio dos hispanohablantes. Alm de pronunciar errado, produzir o som da vibrante brasileira no lugar da vibrante mltiple, o estudante no pronuncia a vogal que vem logo aps vibrante de maneira aberta, como deve ser.

Isso significa que o aluno brasileiro no consegue produzir a vibrante mltiple e acaba prejudicando a clareza da pronncia. Como podemos ver na palavra hierro da tabela, em portugus a vogal e fechada e em espanhol aberta, mas isso s ocorre quando a vibrante pronunciada corretamente, porque se pronunciarmos a vibrante brasileira no poderemos produzir a vogal aberta e impossvel pronunciar a vibrante mltiple e logo a vogal fechada. Pode-se identificar que os alunos tm limitaes quanto pronncia da vibrante mltiple. Para encontrar a causa dessa limitao, precisamos estudar essa consoante a partir da nossa lngua, pois desde pequenos aprendemos a produzir os sons do nosso idioma e o nosso aparelho fonador se molda conforme os exerccios que faz para produzir a fala. Se esse aparelho j est acostumado a reproduzir determinados sons e o falante j um adulto lingstico, ele ter srias dificuldades para produzir um som que no lhe conhecido. Levar muito tempo e certo trabalho para que o aluno consiga produzir esse som com naturalidade, s vezes pode at ser impossvel se este no tem um referencial em seu idioma. A anlise das transcries das palavras da tabela possibilita reconhecer as causas da dificuldade encontrada pelos alunos brasileiros de produzir a vibrante mltiple. Resta apenas unir todos os dados conseguidos at o momento e destacar as principais causas da dificuldade, que sero assinaladas a seguir.

locais dentro da palavra as vibrantes so transcritas com smbolos diferentes. possvel concluir que o ttulo desta pesquisa est equivocado, a partir dos estudos prestados aqui se pde perceber que alunos maiores de sete ou oito anos vo adquirir o espanhol como lngua estrangeira e no como segunda lngua, como est no ttulo da pesquisa. Futuramente, com os dados alcanados nesta pesquisa ser possvel ou no encontrar as solues para essa limitao, pela qual alunos brasileiros passam.

Abstract: REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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CONCLUSO
Os estudos bibliogrficos e de campo possibilitaram arrecadar material suficiente para encontrar algumas causas da dificuldade de pronncia da vibrante mltiple em alunos do primeiro ano do Ensino Mdio. A principal causa no termos nenhum som semelhante vibrante espanhola no nosso idioma que atue nas mesmas posies da vibrante mltiple, incio de palavra, slaba e intervoclica. Esse fator dificulta a aquisio desse idioma pelos falantes brasileiros, por isso a produo de um som que no conhecemos se torna difcil e tambm porque o nosso aparelho fonador no est capacitado para produzi-lo. Isso torna o processo de aquisio da lngua estrangeira lento, pois no ensino mdio os estudantes j tm o seu aparelho modelado conforme os sons que adquiriu at os seus seis, sete anos, fase onde a criana j considerada um adulto lingstico e, a partir desse momento, no tem facilidade de adquirir uma segunda lngua e sim uma lngua estrangeira. Alm de no existir um fonema compatvel vibrante mltiple na nossa lngua, os smbolos fonticos de ambas no tm plena correspondncia, como vimos na tabela de transcries, pois mesmo estando nos mesmos

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