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DESAFIOS

DIFICULDADES

DO

EDUCADOR

EM

CLASSE

INTRAHOSPITALAR

De acordo com MATOS (conforme artigo), vivemos em uma sociedade onde o desenvolvimento tecnolgico e a acelerada disponibilizao de saberes e ferramentas exigem uma adaptao perene de instituies cujo papel est vinculado conscincia analtica do mundo. A educao mostra -se de extrema importncia na medida em que a intermediadora do que recebido e daquilo que gerado atravs dessas demandas de cunho social. Dentre a abrangncia do papel que compete educao em si, podemos situ la, juntamente com as demais cincias, meios para que o social ganhe caractersticas humanitrias e igualitrias. Tais fatores levam a considerar a oportunidade de existir um formar contnuo, um desenvol ver constante, existindo a capacidade de lidar com o no -usual, ou com essas novas necessidades que se apresentam. Um exemplo claro de situao onde primordial a existncia da formao continuada refere-se internao de crianas e adolescentes. Com a situao originada, existe a tendncia ao abandono da escola. Estar diante de uma situao como essa, leva o profissional da rea pedaggica defrontao do conhecimento e compreenso dos limites e anseios da criana inserida neste contexto hospitalar. Dur ante um determinado tempo, esse pequeno paciente estar sozinho, distante dos referenciais que possua: como a casa, a escola, a sua prpria rotina diria. Existir uma tendncia depresso, dentre outros fatos. Doravante, o trabalho conjunto e cooperativo entre o pedagogo, a criana, os pais e os profissionais de sade

so pertinentes e importantes, pois esse quadro de privao do mundo externo pode tornar intricado o processo de aprender. LEMES de OLIVEIRA destaca o quo necessrios so novos olhares e p erspectivas do educador. O educador trabalhando com equipes de hospitais e sendo, por formao, um especialista na rea da cognio, viria a oferecer maior amplitude ao esse trabalho onde exigida a abrangncia de todas as disciplinas e sua inter -relao, no ambiente de um hospital. Os desafios primordiais sempre estaro vinculados a como encontrar meios de desenvolver um fazer que integre, no apenas os pacientes, com uma viso imediatista, mas em unssono com programas e planos de pedagogia. O pedagogo no assume o papel , apenas, de professor, mas de algum que participa de modo ativo junto equipe mdica -hospitalar (MATOS apud BEHRENS): sendo um promotor de transformaes na produo do saber.

Do professor, h que se exigir uma retomada do seu papel na sociedade, e que, como educador, alm da competncia intelectual e a competncia tcnica, tenha tambm a competncia poltica. (BEHRENS, 1996)

Caber ao profissional da educao criar e participar de aes que agreguem valia, ainda que em um contexto onde no seja possvel o que poderamos chamar de educao formal. Entretanto, para que esses objetivos sejam alcanados, fator decisivo a exist ncia de uma formao onde a criatividade diante dessa realidade seja o foco. Ainda, segundo LEMES de OLIVEIRA, cabe ao profissional da educao buscar alternativas inovadoras,

atravs de processos subjetivos de conhecimento, criando um elo onde exista a responsabilidade de modificao sua e do meio onde atua, para que em conjunto com os demais profissionais atuantes do local hospitalar, criem projetos onde impere a integrao. nesse contexto onde se vislumbra a amplitude de possveis fazeres educacionais, onde encontramos a real necessidade de pensar-se em termos de uma educao com novas propostas, haja visto estar inserida num ambiente hospitalar. Segundo MATOS, encontraremos jovens e crianas em idade escolar, porm impossibilitadas da freqncia s au las e do ambiente incluso nesse ir escola. Ento, para que no ocorram perdas e para que essas crianas contem com as oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento integrais, torna-se importante a implantao de espaos comuns de aprendizagem dentro dos centros hospitalares. Para o educador diretamente envolvido com a Pedagogia Hospitalar, convm ressaltar que essa educao transcende formalidade escolar, tendo em vista o aspecto transitrio da criana no ambiente em que se encontra. pertinente pensarem um contexto onde exista o carter multidisciplinar . Destacando a questo do respeito cidadania, cada vez mais voltadas s necessidades de uma sociedade mais humana, cabe ao cidado reformul-la sob novos aspectos de bem-estar e promoo social. onde se evidenciam novos deveres, no que tange ao respeito a espaos diferenciados e decorrentes apoios, como contribuio a uma melhor qualidade de vida (MATOS). Contextualizando, o educador que garantir, junto com os demais profissionais envolvidos, o respeito aos direitos da criana e seus familiares e a

juno com os aspectos relacionados ao currculo escolar. (LEMES de OLIVEIRA). Podemos apontar diversos fatores que acarretam desafios para o educador que desenvolve um trabalho pedaggico nas de pendncias de uma instituio de sade. Por ora, falaremos das questes vinculadas aos aspectos emocionais envolvidos. Segundo VYGOTSKY (1999) no era o suficiente possuir o conhecimento sobre a performance cognitiva pueril; a importncia residiria em como inspirar tal desenvolvimento, com a mediao e avaliao a posteriori. Atravs desse ponto, podemos estabelecer alguns parmetros sobre como importante o papel do educador junto criana. O mediador termina por ser o elo que garante a natureza valoros a das vivncias scio-culturais infantis. E de suma importncia quando se verificam limites de funcionalidade que crianas estejam passando, como no caso de uma internao hospitalar, por exemplo. Segundo BEYER (disponvel atravs de texto online) :

a importncia crucial da incluso social o mais plena possvel para as pessoas com necessidades especiais. Conforme visto, dentro da concepo ontogentica vygotskiana, em que a scio -gnese fator precpuo para o bom desenvolvimento infantil, no h como esperar nveis satisfatrios de compensao e estruturao psquica sem um espao satisfatrio de incluso social. Neste momento, a proposta de integrao ou incluso escolar atinge seu significado mais pleno. Penso que possvel uma estruturao qualit ativamente positiva do pensamento e da linguagem tambm nas escolas especiais...

O meio educacional contemporneo possui o aval das chamadas cincias humanas, onde est inclusa a Pedagogia. Atravs dessa trajetria, foi possvel pensar-se e criar parmetros para uma pedagogia voltada para as necessidades da criana hospitalizada. Devemos ressaltar que o educando nunca poder ser retaliado pelo tempo que no passar na escola, decorrente de uma internao; segundo MATOS, lembremos que no um educando comum, mas aquele que necessita de ajuda para vencer as conseqncias de sua prpria doena. O trabalho do pedagogo deve estar inserido numa prxis educativa onde exista a preocupao da formao total da criana aliada a minimizao do desinteresse e stre ss causados pelos problemas de sade enfrentados. A conversa, estabelecida mediante o dilogo primordial. atravs dos dilogos estabelecidos que se tornar possvel auxiliar o educando a desenvolver toda a sua potencialidade e retomar sua vida, anterior ao meio hospitalar. Com isso, a educao que se processa por meio da pedagogia hospitalar, no pode ser identificada como um simples depsito de conhecimento, mas sim como um suporte para a criana, pois ameniza a condio de doente e a mantm integrada em atividades escolares e tambm um suporte para a famlia, apoiada pedagogicamente por profissionais capacitados para ampar -la no decorrer da internao. No intuito de se evitar consequncias negativas ao sistema de ensino, cabe a iniciativa de criar p rocedimentos para dar continuidade ao ensino escolar da criana hospitalizada. Tais alternativas, se processadas num

ambiente diferenciado, que iro beneficiar sua sade mental, refletindo positivamente nos aspectos da sade fsica [...], (Matos Mugiatti , 2009, p. 71). Observa-se, portanto,que a continuidade dos estudos paralelamente ao internamento traz maior vigor s foras vitais da criana hospitalizada, como estmulo motivacional, induzindo -a se tornar mais participante e produtiva, com vistas a uma efetiva recuperao. Procura-se ressaltar, que a Pedagogia Hospitalar um processo alternativo de educao, pois ela ultrapassa os mtodos tradicionais escola/aluno, buscando dentro da educao formas de auxiliar o paciente no processo de internao que a ele imposto. O homem, como agente de sua cultura, no se adapta, mas faz com que o meio se adapte s suas necessidades. Da a quebra do paradigma escola s em sala de aula e hospital apenas para tratamento mdico faz parte da evoluo. Neste contexto, o pedagogo o agente de mudanas, pois se entende que o escolar hospitalizado no um escolar comum, ele se diferencia por estar acometido de modstia ou algum dano ao seu corpo, razo pela qual precisa de cuidados mdicos (MATOS; MUGIATTI, 2009, p. 73). Assim sendo, preciso uma adaptao do ambiente hospitalar para a escola e da escola para o ambiente hospitalar que se constitui numa necessidade, bem como uma possibilidade emergente para interao pedaggica em ambiente diferenciado. (Lemes de Oliveira) Para Libneo (2007, p. 25), o objeto da teoria pedaggica modifica se junto com os impulsos transformadores da sociedade. Nestes ltimos anos, muitas transformaes vm ocorrendo interferindo e modificando a pedagogia levantando novas questes em discusso, assim direcionando novos olhares.

Junto a essas dificuldades e transformao constantes da sociedade, problemas e dilemas levam aos questionamentos. Tais

transformaes contemporneas contribuem para o entendimento da educao que podem ter ocorridas em vrios lugares. Por isso, a ampliao do conceito de educao um dos fenmenos mais significativos dos processos sociais contemporneo. Ningum escapa da educao. Em casa na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos ns envol vemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao (Libneo, 2007, p. 26). Segundo Libneo (2007), a escola no se torna o nico lugar em que acontece a educao e talvez no seja o melhor. Porque as transformaes contemporneas contribuem para o entendimento da educao como institucionalizar ou no, sob vrias modalidades. um processo educativo em espao no formal, que p rope desafios aos educadores e possibilita a construo de novos conhecimentos e atividades. Essa ampliao do conceito de educao decorrente de

diversificao das atipicidades educativas no poderia deixar de afetar a Pedagogia tomada como teoria e prtica da educao. Em vrios momentos da sociedade sugere a necessidade de saberes e modos de a o, levando prtica pedaggica.

Pode-se perceber que ocorrem aes pedaggicas no apenas na famlia, na escola, mas tambm nos meios de comunicao, nos movimentos sociais e outros grupos humanos organizados. As transformaes tecnolgicas e cientficas levam a mudana no perfil profissional e novas exigncias de qualificao dos trabalhadores que acabam afetando o sistema de ensino como evoluo da educao direcionando a novas realidades em relao ao conhecimento e a formao. Por mais que se reconhea que as transformaes na educao decorrem de necessidades e exigncias geradas pela reorganizao produtiva e pela competitividade no mbito das instituies capitalistas, portanto, com um carter economicista, tecnocrtico e espoliador, notrio que nos encontramos em relao ao conhecimento e formao (LIBNEO, 2007, p. 28). Nesse sentido, o campo educativo bastante vasto, e pode ocorrer na famlia, no trabalho, na rua, na fbrica, nos meios de comunicao, na poltica, pois existem vrios tipos de educao e modalidades da prtica educativa se h muitas prticas educativas em muitos lugares e sob variadas modalidades h portanto, vrias pedagogias: a pedagogia familiar, a pedagogia sindical, a pedagogia dos meios de comunicao e tambm a peda gogia escolar(LIBNEO, 2007, p. 31). Acrescenta-se agora a pedagogia hospitalar, j que esta acontece mediante a necessidade do educando em dar continuidade ao estudo, fica evidente que este tambm um campo de atuao do pedagogo. Pelas palavras de Demo (2004, p. 90), o professor do futuro aquele que sabe fazer o futuro. Ser professor substancialmente saber fazer o aluno aprender, partindo da noo que ele a comprovao da aprendizagem bem -sucedida.

Somente faz o aluno aprender o professor que bem aprende, se o professor no capaz de construir esta autonomia em si mesmo, no pode foment -la no aluno. Quem quer que deseje continuar a ser chamado de educador, no pode ignorar a importncia hoje dos processos educativos extra -escolares. A pedagogia hospitalar um desses espaos a ser efetivamente ocupado pelo educador e forma consciente, qualificada e responsvel. Este trabalho claro, no pode ser aceito de forma isolada, o pedagogo deve buscar a integrao com diversas reas do conhecimento para favorecer a aprendizagem no que se pode nomear de trabalho humanizado, o qual se refere conduta de integrao de diversos saberes e contribuies para o ensino-aprendizado.

De acordo com Porto (2008) no trabalho em equipe deve ser imprescindvel a organizao de toda comunidade hospitalar e estar organizados com pessoas comprometidas com o trabalho hospitalar. Segundo Porto (2008, p. 26), A humanizao comea na porta de entrada da unidade, com profissionais cordiais, esclarecendo e informando as necessidades dos usurios. Por isso, todos os funcionrios fazem parte do trabalho direcionado ao tratamento das pessoas que ali se encontram hospitalizadas como: na manuteno das instalaes que devero estar sempre limpas; na lavanderia e na autoclave que devero estar sempre em bons estados de utilizao e conservao; nas equipes mdicas; de enfermagem; assistentes sociais; auxiliares e tcnicos de enfermagens; nutrio; psicologia; fonoaudiologia; fisioterapeutas. Por intermdio deste tipo de equipe , se considera possvel um trabalho humanizado, em que o pedagogo possa contar com os demais evolvidos na sade da criana para juntos alcanarem o objetivo em comum, do bem estar e melhora do interno e sua reintegrao social. (Lemes de Oliveira)

3.4. IMPORTNCIA DAS AULAS INTRAHOSPITALARES PARA O CRESCIMENTO FSICO E COGNITIVO

Em um ambiente como o hospitalar, vital no perder -se de vista o carter humanitrio, para que exista (de fato) o apreo devido Vida. O centro de sade o local incumbido de zelar pelo bem estar e manuteno do mesmo das pessoas. Entretanto, extrema mente difcil encontrar padres de

tratamento que se adqem para com todos os indivduos que procuram um hospital. Torna -se necessrio assumir uma postura onde as peculiaridades inerentes a cada ser humano sejam relevadas e essa a questo, por excelncia, dada as dificuldades pertinentes a tal. O trato pessoal deve ser colocado como uma maneira usual de comportamento. Toda a conotao de fragilidade envolvida com doenas e o que isso implica na relao entre os profissionais da rea e o indivduo paciente. Todos os tipos de relacionamento que estabelecemos em nossas vidas so pontuados por emoes e existindo o olhar para esse fato quando se acolhe um paciente direciona , a priori, eficcia do atendimento. (MATOS) Quando aventamos uma anlise sobre a qualidade dos servios prestados na rea da sade, devemos atentar para no nos limitarmos aos servios de ordem tcnica. Existem, por exemplo, leis que garantem direitos bsicos, como citado em captulo anterior. Segundo Vygotsky (MATOS apud

VYGOSTSKY): desde o nascimento, a criana est em


constante interao com o adulto que o mediador que assegura os meios necessrios para a sua sobrevivncia e que demonstram como devem ser as relaes com o mundo. Desta forma, vo sendo incorporados ao desenvolvimento da criana, aspectos da cultura que a rodeia, quando assimiladas, estas habilidades so internalizadas e comeam a ocorrer sem a interveno de um adulto. Portanto, todo ser humano aprende atravs de interaes e a escola dentro deste contexto possui um papel fundamental, pois a instruo escolar atua diretamente no desenvolvimento dos conceitos cientficos, sociais e culturais.

Porm, esta situao pode ser minimizada atravs do trabalho conjunto da equipe hospitalar e de um professor. A atuao pedaggica em hospitais vem crescendo, pois, um atendimento que procura inserir a criana ou adolescente enfermo novamente em seu meio social e, principalmente educacional, j que, alm do benefcio teraputico, evidente a importncia da continuidade da escolarizao no ambiente hospitalar, sem prejuzos maiores formao escolar proposta, respeitando o indivduo como cidado em seu direito educao, mesmo frente diversidade. (MENEZES, 2004 p. 28) Deve-se sempre ter em considerao que a educao direito de toda criana e adolescente e isso inclui o universo daquelas/daqueles que esto hospitalizadas/o. Fontes (2004), alerta s obre a importncia da Classe Hospitalar, pois, segue uma proposta de incluso explicando em duas vertentes de anlise quais as contribuies do acompanhamento pedaggico em hospital para o bem-estar da criana hospitalizada:

Primeiro, porque este tipo de atividade, ao acionar o ldico como canal de comunicao com a criana hospitalizada, procura faz -la esquecer, durante alguns instantes, do ambiente agressivo no qual se encontra, resgatando sensaes da infncia vivida anteriormente entrada no hospit al. Segundo, porque ao conhecer e desmistificar o ambiente hospitalar, resignificando suas prticas e rotinas, que uma das propostas de atendimento pedaggico em hospital, o medo que paralisa as aes e cria resistncia, tende a desaparecer, surgindo em seu lugar a intimidade com o espao e a confiana naqueles que cuidam dela. (FONTES, 2004)

A educao hospitalar tem por objetivo dar continuidade escolaridade das crianas e adolescentes que precisam de freqente internao, alm de desenvolver atividades que contribuam para a sua formao e que auxiliem durante o perodo de internao. Tambm tem como funo, sanar as dificuldades da criana hospitalizada, dando -lhe todo o aparato para a compreenso e superao da enfermidade, alm de servir de suporte para o seu desenvolvimento scio-afetivo, uma vez que,

em

sua

prtica

pedaggico -educacional

diria, as classes hospitalares visam a dar continuidade ao ensino dos contedos da escola de origem da criana ou adolescente e/ou operam com contedos programticos prprios faixa etria das crianas e jovens hospitalizados o que os leva a sanar dificuldades de aprendizagem e/ou oportunidade de aquisio de novos contedos intelectivos. (FONSECA, 1999 )

Existem resultados que demonstram como o trabalho realizado pela escola em ambiente hospitalar positivo, pois ajuda na recuperao da sade reduzindo o tempo de internao da criana, estas superam suas dificuldades acadmicas e passam a participar com mais empolgao da escola e, alm disso, a Classe Hospitalar ajuda a humaniza o ambiente hospitalar. importante salientar que fica a cargo deste servio atuar como instrumento ao acesso escolar, pois algumas crianas hospitalizadas no esto formalmente matriculadas na rede de ensino devido quan tidade de internaes durante o ano, o que acaba prejudicando o desempenho nas atividades previstas para seu grau escolar. (Fonseca, 2005)

Outro aspecto importante a consolidao da aliana hospital, famlia e escola, que segundo ORTIZ e FREITAS (2002), de fundamental importncia no decorrer de todo o processo do aluno/paciente, tanto no incio de sua internao at a alta, quanto integrar comunidade educacional. Assim, o hospital precisa propiciar aos seus pacientes e familiares, um ambiente mais humanizador, e o trabalho da Classe hospitalar surge neste cenrio preocupada em levar para seus alunos -pacientes mais integrao entre todos, amenizar os traumas da internao e trazer novas perspectivas e esperana na cura.(Sandroni).