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XX Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica - Florianpolis - 2010

O Ensino de Msica no Programa Escola Aberta: Uma Proposta de Interveno


Ademir Adeodato
Secretaria Municipal de Educao de Vitria (ES) - ademirsax@yahoo.com.br Alba Janes Santos Lima Secretaria Municipal de Educao de Vitria (ES) - alba_janes@yahoo.com.br Resumo: Relata uma interveno realizada nas oficinas de msica desenvolvidas na escola municipal de ensino fundamental de Vitria, ES, Isaura Marques Silva, integrante do Programa Escola Aberta, onde objetivou -se aprofundar as vivncias musicais desenvolvidas. Assim, buscou-se propor, planejar e elaborar atividades musicais em conjunto com o oficineiro de msica. A interveno norteou-se por concepes contemporneas da Educao Musical, aliadas a aportes tericos do Programa Escola Aberta. A metodologia empregada foi a interveno local, e serviram de base dados coletados na escola por meio de questionrios e entrevistas. Palavras-Chave: programa escola aberta, ensino de msica, trabalho colaborativo.

1. Introduo O aprendizado musical tem ocupado lugar de destaque em diversas iniciativas que visam a promover o acesso a bens culturais e a ampliar as possibilidades formativas dos indivduos. Um crescente nmero de pesquisas e trabalhos no campo da Educao Musical tem buscado refletir sobre as diversas prticas e contextos onde acontecem o ensino e a aprendizagem da msica como prtica social (SANTOS, 2007). Inserindo-se neste contexto, este artigo descreve uma interveno realizada durante o curso de Ps-Graduao em Educao Comunitria1, em uma oficina de msica desenvolvida no Programa Escola Aberta. Nesta, onde buscou-se analisar, compreender e contribuir para o aprofundamento e a ampliao das prticas pedaggico-musicais desenvolvidas. O estudo que se desencadeou foi fundamentado a partir de autores do campo da educao musical e de referenciais tericos especficos do Programa Escola Aberta.

2. Desenvolvimento O Programa Escola Aberta originou-se de uma iniciativa da UNESCO denominada Abrindo Espaos: Educao e Cultura para a Paz, que foi desenvolvida em parceria com Governos de alguns Estados brasileiros (NOLETO, 2004). O programa se insere em um conjunto de iniciativas do Governo Federal, que visam implementao de uma poltica pblica de criao e ampliao das oportunidades de jovens e da comunidade em geral, a terem acesso cultura, esporte e ao lazer, com fins a contribuir no combate a

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violncia, a desigualdade e a injustia social e na construo de uma Cultura de Paz (NOLETO, 2004). As atividades so desenvolvidas prioritariamente em espaos escolares nos finais de semana, porm, embora ocorra dentro das escolas, a proposta pedaggica no tem o mesmo carter do ensino regular, principalmente pela liberdade na definio dos contedos e das metodologias de ensino. Em vrias escolas so oferecidas oficinas de msica, e foi buscando refletir sobre como se do estas prticas, que se props o desenvolvimento desta uma interveno. Durante um longo perodo da histria do ensino da msica, o aprendizado musical destinou-se meramente a aquisio da tcnica para execuo do instrumento musical, sem se preocupar com o desenvolvimento da sensibilidade e do gosto musical. No entanto, a partir do final do sculo XIX e durante todo sculo XX, surgem vrios propostas para o ensino musical que buscaram fugir desta lgica. Fonterrada (2005) aponta que entre os educadores musicais que buscaram uma nova forma de se desenvolver o ensino de msica esto: Orff, Kodaly, Dalcroze, Willhens, Koellroeutter, Schaffer, Gainza, e Swanwick. Acreditando que uma educao musical consistente deve buscar ampliar e aprofundar a conscincia de mundo dos indivduos e o respeito diversidade, este projeto de interveno pautou seu aporte terico-musical nas proposies pedaggicas de Swanwick. Para este educador, a aquisio do conhecimento musical se d essencialmente atravs da vivncia e da prtica, sendo complementada com os aspectos tcnicos e literrios da msica. Assim, as aulas de msica devem proporcionar experincias que possibilitem a atuao dos alunos em diferentes papis como os de compositores, executantes e apreciadores (SWANWICK,1999). Desta forma, a interveno direcionou-se para a construo de uma proposta pedaggico-musical em parceria com um oficineiro de msica que atuava no Programa Escola Aberta. Foi escolhida a escola municipal de ensino fundamental de Vitria, ES, Izaura Marques da Silva, que participa do programa e tem entre as suas oficinas o ensino de msica. Os trabalhos duraram seis meses (fevereiro a julho de 2009), e neste perodo foram realizados oito encontros com o oficineiro. Paralelo a estes momentos foram coletados dados, por meio de entrevistas e dilogos com diferentes sujeitos do espao escolar. O levantamento apontou que a EMEF Izaura Marques da Silva possui uma boa estrutura fsica, incluindo uma sala de msica com instrumentos musicais. Est localizada no Bairro Andorinhas2 (periferia de Vitria). A comunidade formada, em sua maioria, por famlias de baixa renda. Tambm constatou-se que so atendidos cerca de 240 participantes por final de semana, e que alm das aulas de msica so oferecidas oficinas de informtica,

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esporte, artes visuais, dana, recreao e bijuteria. O levantamento tambm permitiu aprofundar informaes sobre trs aspectos: 1) formao do oficineiro (musical e escolar); 2) organizao das oficinas de msica (metodologia, contedos, recursos, etc.), e ; 3) perfil dos participantes (faixa etria, conhecimentos musicais, objetivos pretendidos, etc.). Sobre a formao do oficineiro constatamos que era bastante diversa, pois alm de ser graduado em Letras, tinha amplo conhecimento em matemtica e atuava como instrutor de desenho. No campo musical, ele era autodidata, e tocava vrios instrumentos (violo, contrabaixo eltrico, bateria e percusso). O oficineiro apresentava bastante segurana nos aspectos prticos da msica, porm, quanto aos aspectos tericos e histricos da linguagem musical, o oficineiro apontou a necessidade de maiores aprofundamentos. As oficinas de msica se davam por meio do ensino do violo, e eventualmente eram utilizados instrumentos de percusso. As aulas eram semanais, com durao de 1 hora. A escola dispunha dos instrumentos musicais e de sala de msica. Em geral, os contedos trabalhados eram o ensino de acordes, por meio dos quais se executava um repertrio de msicas populares. Os participantes apresentavam faixa etria variando entre 9 a 16 anos e possuam diferentes nveis musicais. De forma geral a frequncia era bastante irregular, o que dificultava a continuidade do aprendizado. Havia dificuldade na formao de turmas, o que se dava em razo da liberdade que os participantes tinham de escolher, e eventualmente mudar, o horrio que iriam frequentar as aulas. O repertrio utilizado nas aulas era outro ponto delicado, pois as escolhas musicais dos participantes limitavam-se quase sempre ao ritmo do Funk, demonstrando resistncia a outros estilos. Em geral, os alunos tinham interesse em aprender a tocar violo e alguns instrumentos de percusso (pandeiro, bateria, etc.). De posse destes dados percebemos dois grandes desafios. O primeiro seria como construir uma vivncia musical significativa, que garantisse as especificidades da msica, sem se despregar da proposta pedaggica do Programa Escola Aberta. O segundo, seria como promover um aprendizado frente falta de continuidade das aulas, que embora fosse uma caracterstica do programa, acentuava as diferenas musicais dos participantes. Com relao ao primeiro desafio, aprofundamos os estudos sobre os eixos norteadores do programa (educao, cidadania e incluso social) e os seus contedos curriculares (solidariedade, tica da cooperao, respeito, diversidade e autonomia), buscando inseri-los transversalmente nas atividades musicais. No que se refere falta de continuidade das oficinas, procuramos construir uma metodologia em que cada aula tivesse comeo, meio e

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fim em si mesma. Assim, os contedos musicais e extra-musicais vivenciados em um dia, no necessitariam de um novo encontro para fazerem sentido. A partir destas constataes iniciamos a elaborao da proposta pedaggica musical (definio de contedos, recursos, levantamento de materiais didticos, etc.), em conjunto com o oficineiro. A metodologia de ensino que foi construda teve como eixo principal o aprendizado em conjunto. Por meio dela, os alunos deveriam compreender no s a importncia do seu instrumento, mas tambm o valor do grupo para o sucesso do aprendizado. Assim, os contedos foram desenvolvidos na perspectiva da solidariedade e da colaborao. Para elaborao da oficina de percusso, partimos do pressuposto de que estes instrumentos so importantes recursos didticos para o ensino da msica e valorizao da diversidade cultural, j que naturalmente permitem que seja trabalhado um vasto e diversificado repertrio de msicas populares e folclricas. Uma vez que a maior parte destes instrumentos de origem indgena e africana, e influenciou a criao de gneros musicais afro-brasileiros e indgenas, como o samba, o congo, o maracatu, entre tantos outros. Assim, esta oficina partiria de ritmos escolhidos com os alunos. Em seguida, seriam ensinadas as clulas rtmicas (batidas) dos mesmos, e o contexto histrico-social que os originou, promovendo assim, a ampliao da conscincia crtico-musical dos participantes. Na oficina de Violo, buscamos sistematizar uma metodologia de ensino que levasse em conta a rotatividade dos alunos, que gerava o desnivelamento musical do grupo. Desta forma, o que se props foi a simplificao e diviso em pequenas partes das msicas que seriam ensinadas. Nesta proposta, cada participante aprende a tocar um pequeno trecho de uma msica, que ser complementada pelos outros. Assim, quando cada um executa a sua parte, a msica flui com facilidade. Para isso, foram montados vrios arranjos musicais, alguns dos quais se iniciavam com a utilizao de apenas uma das cordas do violo (diferente do ensino tradicional de violo popular, iniciado por acordes, que em geral s permite a execuo da primeira msica aps algumas aulas). Esta vivncia possibilita uma prtica em conjunto que integra os participantes, pois todos se tornam protagonistas na execuo musical. As duas oficinas foram estruturadas de forma a promover momentos onde os participantes criar livremente. Com isso, os mesmos eram estimulados a improvisar e/o criarem, arranjos simples, pequenas melodias originais, clulas rtmicas, ou a fazerem variaes sobre a melodia de uma msica aprendida. Estas vivncias foram importantes, pois permitiram o desenvolvimento da espontaneidade, da iniciativa, da liberdade de expresso, do

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senso de identidade e da tomadas de decises, j que proporcionam a evidncia tangvel de realizao pessoal, que to caracterstica ao ato criativo. A ltima parte da interveno deu-se por meio da pesquisa, da discusso e do aprofundamento de temas referentes a aspectos histricos, sociais e tericos da msica. Assim, buscamos organizar diferentes materiais (livros, CDs, DVDs, etc.) e informaes sobre importantes compositores nacionais e internacionais, alm de dados sobre as manifestaes culturais e folclricas de diferentes regies do Brasil. Tambm foram disponibilizados ao oficineiro dois levantamentos, um com uma relao de sites que focam aspectos histricos e conceituais da msica e o outro que traz as principais caractersticas dos perodos da histria da msica. Este material visava a dar um maior embasamento ao oficineiro para conduzir as discusses sobre a diversidade do repertrio utilizado nas aulas. Uma vez que fundamental que o este parta das msicas sugeridas pelos alunos, mas que no fique restrito a estas. Assim, deve-se buscar uma ampliao do universo musical e dos conhecimentos musicais dos participantes, por meio de vivncias diversificadas e do aprendizado musical crtico. 3. Consideraes finais Fundamentar a interveno a partir dos eixos estruturantes do programa escola aberta, promover as reflexes a partir da prtica pedaggica do oficineiro e das oficinas de msica, e fomentar o trabalho colaborativo e constantes dilogos com o oficineiro, contriburam para aprofundamento e enriquecimento das atividades musicais. As vivncias musicais em grupo, em especial as que partem de sugestes dos prprios alunos, constituem uma atividade onde msica, corpo, emoo e pensamento atuam conjuntamente, impulsionando-se entre si, possibilitando a ampliao da expresso e da comunicao e o respeito diversidade. As aes formativas so importantssimas para a ampliao e o aprofundamento do trabalho pedaggico que envolve a msica em todos os mbitos de atuao, pois contribuem para que as prticas de educao musical se tornem mais consistentes, autoreflexivas e conscientes de suas implicaes para o desenvolvimento cultural/global do indivduo.

Referncias:

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FONTERRADA, Marisa Trench. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora da UNESP, 2005. NOLETO, Marlova Jovchelovitch. Abrindo espaos: educao e cultura para a paz. Braslia: UNESCO, 2004. SANTOS, Carla Pereira. Educao Musical no mbito dos Projetos Sociais: Reflexes e Prticas. In: XVI Encontro Anual da ABEM, 16, 2007. Mato Grosso do Sul. Anais. Mato Grosso do Sul: Editora UFMS. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda de Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.

Notas

Oferecido pelo MEC em parceria com a UNESCO, a Universidade Federal do Esprito Santo, a Secretaria Estadual de Educao do Esprito Santo e outros cinco municpios deste mesmo Estado: Vitria, Vila Velha, Cariacica, Serra e Viana. 2 O bairro originou-se de um processo de ocupao do manguezal que ocorreu no incio dos anos sessenta.