LOPES, Alice Casimiro. Polticas de integrao curricular. Rio de Janeiro: UERJ, 2008. (Pesquisa em educao).

Resenha do livro Disciplinas e integrao curricular: histria e polticas, organizado por Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo (Rio de Janeiro: DP&A, 2002). ** Professora do Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RIO). A coletnea de textos organizada pelas professoras Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo rene artigos elaborados por autores brasileiros da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Inclui tambm a contribuio latinoamericana representada pela Argentina, Universidade de Buenos Aires, e europia, representada pelas contribuies portuguesa da Universidade do Minho e francesa do Centro de Pesquisas Histricas (CNRS) e da Escola Superior de Altos Estudos em Cincias Sociais (Paris). As organizadoras so reconhecidas pesquisadoras do campo do currculo e professoras em cursos de Graduao e Ps-Graduao na UFRJ e na UERJ, respectivamente. So tambm membros do Grupo de Trabalho de Currculo da Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao (ANDEP). Trata-se de uma coletnea composta por 8 artigos que tm em comum o foco no "conhecimento escolar" e sua organizao nas polticas educacionais e no cotidiano das salas de aula. A inteno da obra problematizar a relao entre integrao curricular e disciplinas escolares com base na histria e na poltica. Os autores dos textos discutem o conhecimento escolar organizado em disciplinas (vistas ainda como indispensveis instrumentos de sistematizao de saberes e habilidades), mas no se restringindo mais aos limites disciplinares. Analisam o discurso da integrao curricular que est sendo proposto e justificado por mudanas dos processos de trabalho e de organizao do conhecimento no mundo globalizado. Destacam que a possvel identificao nas propostas curriculares de expresses comuns quelas utilizadas em outros momentos histricos do passado no garantia de que os mesmos sentidos e significados se reproduzam, nem que estejam sendo perseguidas as mesmas finalidades educacionais. A partir disso, faz-se urgente a interpretao dos discursos das atuais propostas curriculares oficiais, levando em conta a especificidade de cada um deles, assim como sua contextualizao poltica, econmica, social e cultural. Fazer essa interpretao uma das tarefas a que os autores dos artigos se propem. Trabalhar com a Histria do Currculo reconstruir a histria a partir de mltiplas verses, analisar documentos, estabelecendo relaes e correlaes no sentido de reconstruir uma rede de significados. Ao fazer essa reconstruo os autores enfrentam a tenso entre aspectos macro-sociais e as dimenses micro-referentes instituies e as salas de aula onde o currculo se materializa. Se reduzirmos a anlise a um desses aspectos, corremos o risco de minimizar a complexidade do fazer curricular, defendem os autores. Reler cada um dos documentos para reconstruir o cotidiano curricular no tarefa fcil, pois ele se apresenta complexo, difuso, difcil de captar e desvelar o que est encoberto.

A Histria do Currculo possibilita acompanhar a natureza das mudanas curriculares, compreendendo a gnese e o desenvolvimento de determinadas categorias que hoje esto presentes, muitas das vezes, com outros significados. Analisar polticas curriculares, tendo como pano de fundo a histria do currculo, um dos objetivos desempenhados com sucesso pela coletnea apresentada. Com base em nossa leitura e na introduo da obra feita pelas suas organizadoras, Lopes & Macedo, fazemos um breve resumo dos textos apresentados: O artigo de Luciano Mendes de Faria Filho, "Escolarizao, culturas e prticas escolares no Brasil: elementos terico-metodolgicos", defende novas perspectivas para a pesquisa sobre a escola em Histria da Educao. O fenmeno da escolarizao estudado pelo autor: de uma sociedade sem escolas no incio do sculo XIX ao incio do XXI com a quase totalidade de nossas crianas na escola. Tempos, espaos, sujeitos, conhecimentos e prticas escolares so focalizados como elementos-chave dessa anlise. Ao analisar a cultura escolar o autor mostra o surgimento no currculo brasileiro da seriao e da organizao disciplinar e quais as suas conseqncias para a escolarizao e, dessa, para a cultura social mais ampla. De acordo com o autor, "A escola vai-se constituindo, assim, no apenas no locus privilegiado da cultura e da formao humana, mas tambm como um grande mercado de trabalho e de consumo de inmeros produtos da cada vez mais complexa e poderosa indstria editorial, entre outras" (p. 35). O artigo de Dominique Juli, "Disciplinas escolares: objetivos, ensino e apropriao", por sua vez, discute a pesquisa em histria das disciplinas escolares, argumentando que esse campo de estudos deve levar em conta os objetivos associados no apenas s referidas disciplinas, mas tambm s prticas reais de ensino e apropriao dos contedos por parte dos alunos. O autor apresenta e discute os cuidados metodolgicos que os historiadores do currculo devem ter ao substituir as anlises macroscpicas pelo estudo dos funcionamentos internos especficos de cada escola. Essas duas instncias vm se complementar, oferecendo ao pesquisador um quadro de anlise mais completo e abrangente. O autor conclui dizendo que resulta essencial relembrar que toda a histria das disciplinas escolares deve, em um mesmo movimento, considerar as finalidades bvias ou implcitas buscadas, os contedos de ensino e a apropriao realizada pelos alunos, tal como pode ser medida por meio de trabalhos e exerccios. H uma interao constante entre esses trs plos que concorrem na constituio de uma disciplina e estaramos incorrendo diretamente em graves erros se quisssemos ignorar ou negligenciar qualquer um deles. (P. 51) Em seu artigo Dominique Juli abarca esses trs plos. As organizadoras da obra, Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo, so tambm autoras do artigo "A estabilidade do currculo disciplinar: o caso das cincias". Nele, levantam a hiptese de que, mesmo em currculos transversais (em que a matriz do conhecimento no disciplinar), a fora dos processos de administrao curricular acabaria acarretando a organizao de disciplinas com finalidade de controle do trabalho docente e/ou para controle das atividades dos alunos. As autoras analisam o caso da disciplina cincias, em virtude de se tratar do exemplo de uma dessas tentativas

de produzir uma integrao pela via disciplinar. No artigo recorrem aos trabalhos de Ivor Goodson e Boaventura de Souza Santos, para argumentar que a disciplina escolar diferente da disciplina cientfica. Silvina Givirtz et al., no artigo intitulado "A politizao do currculo de cincias nas escolas argentinas (1870-1950)", argumentam que os contedos de ensino em cincias foram selecionados e organizados em disciplinas de modo a buscar resolver conflitos ideolgicos. No sentido de sustentar sua argumentao, apresentam dois estudos sobre as formas como determinados assuntos so introduzidos e posicionados no currculo, buscando identificar os componentes ideolgicos dessa seleo e organizao. As autoras tratam especificamente dos campos da astronomia e da cosmografia e das teorias da evoluo. Concluem os autores que "existem relaes complexas entre as cincias naturais, a instituio escolar e a poltica" (p. 9). O artigo de Elizabeth Macedo, "Currculo e competncia", analisa como a utilizao da noo de competncias vem respondendo, na teorizao curricular, a novas formas de organizao do saber e do trabalho na sociedade comtempornea. A partir da anlise dos documentos curriculares para a educao bsica a autora identifica trs inspiraes principais: a tradio francesa de competncia, o comportamentalismo americano das teorias de competncia e as abordagens de conhecimento e mercado, que vm dando destaque a saberes no-disciplinares. Compreendendo as polticas da elaborao curricular "como hbridos de muitas tradies em conflito", a autora defende a "necessidade de se buscar entender como se configuram os mecanismos de poder e quais as finalidades sociais de transio do currculo disciplinar para um currculo orientado por competncias" (p. 9). A autora conclui o seu artigo defendendo que a centralidade na noo de competncia, ainda que se utilizando variados elementos dos discursos educacionais construdos ao longo do ltimo sculo e se apropriando de reivindicaes do prprio campo, est alicerada nas demandas postas escola por um novo perfil do mercado produtivo (p. 141). O tema instigante e a anlise da autora de extrema atualidade. No artigo de Alice Casimiro Lopes, "Parmetros curriculares para o ensino mdio: quando a integrao perde o seu potencial crtico", o foco volta-se para as atuais polticas curriculares para o ensino mdio. A autora defende que o potencial crtico do discurso sobre currculo integrado encontra-se recontextualizado nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) a partir de processos de deslocalizao de suas matrizes tericas originais e de relocalizao por hibridizao, especialmente, com os discursos derivados das matrizes dos eficientistas sociais (o currculo por competncias), associados a princpios integradores completamente distanciados de uma perspectiva crtica (p. 148). No artigo de Jos Augusto Pacheco, "rea de projecto: uma componente curricular nodisciplinar", analisada a recente reforma curricular portuguesa do ensino secundrio, no que se refere s formas de organizao curricular. O autor trata especificamente da rea do projeto, que privilegia a interao entre escola e realidade e prope a inverso da lgica curricular da transmisso para o questionamento. Esse artigo tem especial importncia para ns, no Brasil, dado que os projetos tm sido propostos nas mais recentes reformas curriculares.

Finalizando a coletnea, o interessante artigo de Alfredo Veiga-Neto, "Espao e currculo", focaliza algumas questes relativas contribuio do currculo para a constituio do sujeito moderno. Na anlise do autor, " tambm pelo currculo que aprendemos a conferir sentidos e fazer uso do espao e, de maneira obrigatoriamente imbricado, do tempo" (p. 11). Segue o autor defendendo a idia de que "a integrao e a transversalidade devem ser entendidas como invenes curriculares que representam novas configuraes" (p. 11). O tema abordado com originalidade. Os estudos histricos sobre currculo transformam nosso foco de ateno colocando novos questionamentos e nos instigando a continuar a pesquisa, colaborando no desenvolvimento de outros estudos, na anlise de propostas curriculares e na constante e necessria reflexo sobre as prticas escolares em diferentes nveis e contextos. Entre os mritos da obra destacamos, em primeiro lugar, a utilizao de uma linguagem clara, portanto de fcil compreenso, mesmo para os no iniciados no campo do estudo e da pesquisa sobre currculo. Em segundo lugar, o desenvolvimento de uma anlise profunda utilizando autores consagrados no campo da histria e da poltica. Dentre eles, destacamos a referncia ao autor clssico na histria do currculo, Ivor Goodson, que tem tentado, com sucesso, construir um arcabouo terico para o estudo da histria das disciplinas. Seu trabalho desvela o processo pelo qual determinadas reas do conhecimento so transformadas em disciplinas escolares. Finalmente, destacamos a importante e necessria reflexo sobre temas da atualidade no contexto atual de reformas. Nosso pas vive hoje em processo de implantao de vrias reformas curriculares e elas tm sido apresentadas como elementos fundamentais para o alcance da melhoria da qualidade da educao dada pelos sistemas de ensino. De um modo geral elas tm sido concebidas tendo como base a viso de especialistas e de consultores internacionais, deixando em segundo plano a experincia dos seus reais implementadores os professores dos diferentes nveis de ensino. As dificuldades de implantao e at mesmo de entendimento dessas novas propostas nos fazem analisar com maior cuidado o papel e a importncia do currculo, seu discurso e sua prtica em nossa realidade. Ao buscar subsdios tericos para a anlise desse quadro encontramos na coletnea de Lopes & Macedo temticas como "parmetros", "competncias" e "projetos" analisadas nos artigos com base em autores de currculo vinculados aos paradigmas crticos e ps-crticos. Pelas razes acima descritas, recomendo enfaticamente o livro por possibilitar um entendimento mais profundo dessas reformas, suas conseqncias na prtica diria de nossas escolas e na busca de alternativas na superao dos impasses apresentados. O livro traz importantes subsdios para essa tarefa. Por se tratar de obra de contedo crtico, apresenta-se como leitura indispensvel para pesquisadores da rea, professores da disciplina Currculo, estudantes de Ps-Graduao e de Graduao. Lembrando que a histria do currculo parte da histria da educao, recomendamos tambm o livro para professores e pesquisadores do campo. Sua leitura ser certamente enriquecedora para sua reflexes e anlises.

GOMES, Candido Alberto. A educao em novas perspectivas sociolgicas. 4 ed. rev. e ampl. So Paulo: EPU, 2005. (Temas bsicos de educao e ensino). Veja a Resenha SAVIANI, Dermeval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. 3 ed. Campinas: Autores Associados, 2010. (Memria da Educao)

O livro, que recebeu o prmio Jabuti em 2008, na categoria Educao, constitui mais uma contribuio do professor Dermeval Saviani ao exame crtico do pensamento pedaggico brasileiro e um fruto do amadurecimento intelectual do autor. No se trata de simples exposio ordenada de resultados de pesquisa. , na verdade, resultante de uma vida de intensa elaborao da teoria da educao sob perspectiva crtica, de pesquisas e reflexes geradoras de novos conhecimentos difundidos em aulas, grandes conferncias, muitos livros e artigos, na trajetria desse educador. Oferecendo uma viso de conjunto das ideias pedaggicas na histria da educao brasileira ao longo de cinco sculos, o texto discute suas implicaes para a teoria e a prtica educativas. As ideias pedaggicas diferem substancialmente da tradicional histria do pensamento dos grandes pedagogos e, tambm, das educacionais, que se referem amplamente educao. As ideias pedaggicas decorrem da anlise do fenmeno educativo, na busca de explic-lo, ou derivam de certa concepo de homem, mundo ou sociedade sob a qual interpretado o fenmeno educativo. Segundo o autor, elas so "as ideias educacionais, no em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento real da educao, orientando, mais do que isso, constituindo a prpria substncia da prtica educativa" (p.6). Como exemplo, podem ser consideradas as ideias pedaggicas dos jesutas no Brasil, especialmente no chamado Perodo Heroico; estas no se definem por simples derivao da concepo religiosa (catlica) do mundo, sociedade e educao. Deram origem a prticas educativas que concretizaram o necessrio ajuste entre as ideias educacionais e a realidade especfica da colnia brasileira. So, portanto, as ideias pedaggicas ao longo da educao brasileira, o fulcro do estudo apresentado. O livro resultou de um acurado processo de pesquisa conduzido pelo autor, com financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq , cujo propsito foi compreender a "evoluo do pensamento pedaggico brasileiro a partir da identificao, classificao e periodizao das principais concepes educacionais (p.1-2). A investigao tomou como materiais bsicos documentos escritos livros, artigos e textos oficiais , trabalhando com fontes primrias, no caso, documentos nos quais se encontravam as ideias pedaggicas dos principais protagonistas da educao brasileira, e fontes secundrias, como documentao bibliogrfica. Foi obtido assim um conjunto de informaes de grande vulto que, no livro propriamente dito, se evidencia em cada um dos captulos e registrado em um total de 351 fontes diretamente referidas e utilizadas na redao do texto. Alm das obras mais conhecidas de histria da educao brasileira, esto presentes, no decorrer dos captulos, numerosas referncias aos estudos feitos no Brasil nos ltimos 20 anos por pesquisadores do campo histricoeducativo e publicados at 2006. So livros, artigos e outros materiais, inclusive os divulgados como teses, dissertaes e at monografias de cursos de ps-graduao. Esses estudos de corte analtico, que incidiram sobre temas ou

momentos especficos da educao brasileira, foram trabalhados pelo autor, e, somados a muitas outras leituras, possibilitaram reflexes e interpretaes substantivas e snteses amplas, com densidade explicativa, relativas s ideias pedaggicas existentes em longos perodos da histria da educao brasileira ou em algumas de suas fases. No foi relegado, contudo, o objetivo de oferecer aos leitores parte significativa das ricas informaes obtidas pela pesquisa, que se referem a cada um dos momentos da educao brasileira; so apresentados assim, cuidadosos detalhamentos, tais como biografias dos protagonistas e datas completas de eventos marcantes, para melhor esclarecer o leitor. Como outro resultado do trabalho de pesquisa, o autor construiu uma original periodizao da evoluo das ideias pedaggicas no Brasil. Buscou superar tanto as divises no tempo, cuja base a histria poltico-administrativa, quanto as que se cingiram principalmente ao critrio da determinao econmica, no esforo de compreender com maior rigor a histria da educao brasileira. Assim, ao elaborar a periodizao proposta, esclarece ter partido das principais concepes de educao, guiando-se pelo movimento real das ideias pedaggicas presentes no curso da histria da educao. A Pedagogia Tradicional, nas vertentes religiosa e leiga, a Pedagogia Nova, a Pedagogia Tecnicista e a concepo pedaggica produtivista, estudadas em suas caractersticas nos trabalhos anteriores do autor, so as categorias que delimitam quatro grandes perodos, dentro dos quais se identificam as diferentes ideias pedaggicas. Cada perodo subdividido em duas ou trs fases, de acordo com o movimento dessas ideias no seu interior. O incio e o fim de cada perodo foram determinados por eventos fundamentais. Assim, por exemplo, o 2 perodo, que vai de 1759 a 1932, e em que ocorre a "coexistncia entre as vertentes religiosa e leiga da Pedagogia Tradicional", tem incio com a expulso dos jesutas pelo Marqus de Pombal, e o trmino marcado pela divulgao do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Para demonstrar que o movimento das ideias pedaggicas foi o efetivo "divisor de guas", nada mais elucidativo que a afirmao de que "o princpio da periodizao tem por base a hegemonia" (p. 20). Termos como configurao, desenvolvimento, predominncia, monoplio, equilbrio, coexistncia, crise e articulao, com referncia s pedagogias, passam a ser utilizados nos ttulos dos perodos e captulos. Essas denominaes indicam o modo pelo qual as ideias pedaggicas se apresentam em determinado momento histrico, sob a forma de uma pedagogia, ou concepo, que nasce, firma-se, predominando ou coexistindo ao lado de outra, entrando em crise e sendo substituda ou no, pois pode ser reconfigurada sob novas bases, num movimento constante. So analisadas tambm as chamadas ideias e correntes no hegemnicas e as pedagogias contra-hegemnicas, de "esquerda", que, em alguns perodos e fases da educao brasileira, buscaram influenciar e ainda influenciam, de algum modo, a ao educativa, especialmente em anos recentes. Na estrutura geral do livro, a histria das ideias pedaggicas no Brasil apresentada com uma diviso em quatro perodos, com suas respectivas fases, em um total de 14 captulos. Na introduo, o professor-pesquisador, que coordena h algum tempo o, nacionalmente reconhecido, Grupo de Estudos e Pesquisas "Histria, Sociedade e Educao no Brasil" Histedbr , procura dar esclarecimentos sobre a perspectiva terico-metodolgica adotada, cujo princpio o "carter concreto do conhecimento histrico-educacional"

(p.3), que, para sua efetivao, exige ser complementado por outros. So ainda examinadas questes tericas do campo da historiografia, entre elas, a tentao relativista e a seduo pela micro-histria. Na anlise de cada perodo h um captulo introdutrio que indica sinteticamente as linhas bsicas do momento histrico determinante das ideias pedaggicas correspondentes ao espao de tempo analisado; a ele seguem-se os captulos que correspondem s diferentes fases examinadas. Quanto ao contedo dos perodos e fases, dada a sua extenso e profundidade, somente uma leitura atenta de toda a obra poder permitir a apreciao de sua qualidade e riqueza, inclusive da beleza e pertinncia das ilustraes. Alguns aspectos sero destacados aqui, mais como um estmulo, um convite ao leitor. No 1 perodo (1549-1759), em que ocorre o monoplio da vertente religiosa da Pedagogia Tradicional, so de se mencionar tanto as explicaes histricas, no cap 1, relativas ao atraso do desenvolvimento capitalista em Portugal, quanto, no cap. 3, a apresentao da Ratio Studiorum jesutica em sua complexidade. No 2 perodo (1759-1932), ainda sob a Pedagogia Tradicional, mas incluindo a coexistncia de suas vertentes religiosa e leiga, a propalada "desertificao" educacional aps a expulso dos jesutas confrontada no cap. 5, seja no que se refere melhor compreenso dos novos propsitos poltico-educacionais em vista da "mquina mercante", seja no que diz respeito s reformas educacionais do despotismo esclarecido e s iniciativas como o Seminrio de Olinda, no Brasil. No cap. 6, um alentado estudo das ideias pedaggicas e circunstncias em que se disseminaram no Imprio e incio do perodo republicano feito mediante anlise das propostas contidas na reforma, dos mtodos de ensino utilizados para expandir a precria escolarizao, bem como, da nova organizao das escolas. As ideias pedaggicas republicanas so vistas em seus fundamentos positivistas e laicos. O 3 perodo (1932-1969) aquele em que a Pedagogia Tradicional convive com a Pedagogia Nova e depois cede lugar a ela. Esta ltima predomina com ampla margem nesse intervalo de tempo. J no final dos anos 60, a Pedagogia Tecnicista comea a articular-se. Esse movimento descrito em quatro captulos (7, 8, 10 e 14), com detalhamento de informaes sobre as lutas poltico-educacionais ento travadas e seus protagonistas e com o exame das questes pedaggicas que surgem. Pode ser considerado o mais abrangente. No 4 perodo (1969-2001), configurase a denominada concepo produtivista, mas tambm so examinadas as concepes pedaggicas, as contribuies e o papel histrico de Paulo Freire "referncia de uma pedagogia progressista e de esquerda" (cap. 10) e, no cap. 12, os estudos crtico-reprodutivistas em seu papel de arma terica nos anos 70 e no seu aporte para a compreenso dos limites da ao escolar. Tambm so mencionados explicitamente os trabalhos mais recentes e as lutas de seus principais representantes, Bourdieu, Baudelot e Establet, contra a invaso neoliberal, na defesa da educao pblica. Para o autor, no entanto, a concepo pedaggica produtivista parece ser de fato a hegemonia das ideias e prticas pedaggicas, desde os 69 at os nossos dias, sendo que, nos impactantes anos 90, teria havido um surto eficientista em que a racionalidade

econmica prevaleceu sobre a pedaggica. Aqui se faz apenas um nico comentrio crtico. Enquanto as anlises dos trs primeiros perodos, mais distantes do movimento atual, permitem uma compreenso aprofundada dos movimentos "orgnicos e conjunturais", o mesmo no parece ocorrer em relao ao 4 perodo, especialmente nos cap. 13 e 14. Julga-se ainda necessrio, no processo de anlise da histria das ideias pedaggicas, aguardar um tanto mais a decantao pelo tempo das "impurezas" que impedem uma percepo mais ntida do real movimento de explicitao e prevalncia de ideias. Quem sabe as ideias pedaggicas contidas nas pedagogias contrahegemnicas possam ser mais reconhecidas, no seu alcance terico e nas realizaes prticas durante os anos 80 e posteriores, e nas esperanas depositadas no incio do sc. XXI. Para isso, no s o tempo, mas tambm estudos, reflexes e pesquisas so imprescindveis. De modo semelhante tornase uma exigncia afinar a compreenso crtica quanto aos fundamentos e influncias na prtica pedaggica do chamado neoprodutivismo e suas variantes: neo-escalonovismo, neoconstrutivismo, neotecnicismo (cap.14). Cabe destacar ainda, no livro, a reiterada afirmativa do autor de que sua imensa tarefa de pesquisa e sntese das ideias pedaggicas no Brasil seria v, caso os conhecimentos obtidos resultassem apenas em um relatrio tcnico, para especialistas, e no chegassem at as salas de aula pelos professores e diretores, e no conseguissem integrar programas escolares. Sendo assim, a obra persegue o propsito de trazer mais coerncia e consistncia ao educativa, como, no dizer do autor, "um primeiro esforo no sentido de pr ao alcance dos professores um recurso que lhes permita abordar a educao brasileira em seu conjunto, desde as origens at nossos dias" (p.18). Pelas razes apontadas e considerando de plena justia o prmio recebido pelo autor, que se pode recomendar aos educadores a leitura de mais este livro do dr. Demerval Saviani, professor e orientador de grande nmero de professores e pesquisadores brasileiros que esto hoje produzindo terica e praticamente a educao no Brasil.