ANALISANDO O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR

Maria Heliene da Silva Aguiar Maria Iraneide Lima da Silva Ronnie Cassio Coelho Silva INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR FRANCISCANO IESF
O eixo central do supervisor escolar a qualificao do processo de ensino como forma de possibilitar a efetiva aprendizagem por parte de todos. Assim algumas prticas empricas que objetivam renovar a prtica educativa podem ser utilizadas como estratgias de trabalho, entre elas podemos criar a interao com professores, a viso estratgica e atualizada. Nesse sentido o papel da superviso escolar tem tudo haver com o trabalho de um profissional que tem compromisso juntamente com os professores que devem buscar a garantia dos princpios de liberdade e solidariedade humana no pleno desenvolvimento do educando e com objetivo fixo no desenvolvimento da educao buscando sempre o preparo da cidadania e da qualificao para o trabalho Palavras-chave: Superviso. Escolas.

INTRODUO

A presena do supervisor pedaggico nas escolas traz consigo o papel de contribuir para a melhoria do processo educacional, pois o supervisor desempenha junto aos professores uma contribuio e enriquecimento no trabalho desenvolvido dentro do processo educativo. O presente artigo tem por objetivo refletir e compreender a forma como o papel do supervisor desenvolvido no interior das escolas, mesmo sabendo que o papel do supervisor escolar ao longo do tempo sofreu diversas transformaes, porm isso no deixou de contribuir para o desenvolvimento de uma educao transformadora, significativa e humanitria. No entanto, ao longo deste estudo foi constatado que o supervisor escolar exerce servios administrativos, de funcionamento geral pedaggico, no qual exerce funes semelhantes de gestor, ficando seu verdadeiro papel dentro da escola pouco visvel. O supervisor educacional representa um profissional importante para um bom desempenho da educao escolar, devendo expor seus pensamentos e assim, direcionar o trabalho pedaggico para que se alcance um resultado satisfatrio e de qualidade no que diz respeito ao processo de ensino/aprendizagem. Portando buscando compreender este processo histrico e atual que resolvemos buscar respostas aos questionamentos e atravs da busca

pelas respostas destes contribuir de maneira mpar para o bom desenvolvimento e compreenso da funo supervisora.

COMPREENDENDO A FUNO SUPERVISORA

Compreender o papel do supervisor no contexto educacional no contexto escolar, no ocorre de forma isolada, pois seu trabalho acontece de maneira a contribuir com o trabalho pedaggico dos professores, incentivando-os s novas metodologias para traar formas de melhorar e garantir um ensino/aprendizagem. Para fundamentar este artigo se fez necessrio evidenciar concepes de autores que tratam da superviso levando em conta teoria a e prtica da funo do supervisor escolar. RANGEL (2004, p. 12) afirma que a superviso caracteriza-se por um trabalho de assistncia ao professor, em forma de planejamento, acompanhamento, coordenao, controle, avaliao e atualizao ao desenvolvimento de processo ensino aprendizagem. Ferreira (2001) v a superviso educacional como um trabalho de coordenao e controle da pratica educativa em que busquem a garantia do bom desenvolvimento da administrao educacional Nesse sentido observa-se que a funo do supervisor vem ser muito mais importante que tem sido hoje, posto que esse profissional tenha funo importantssima no conhecimento a ser desenvolvido, buscando a compreenso do que seja sua presena na escola, dando o sentido de coordenador, de lder do grupo, sendo que ele ajudar a equipe a se desenvolver e logo, estabelecer uma parceria que favorea o crescimento, a qualidade e a autonomia do grupo escolar para um bom desempenho do ensino. Segundo Rangel citado por Alarco (2004, P. 12).

Confirmam-se ento, a idia e o principio de que o supervisor no um tcnico encarregado da eficincia do trabalho e, muito menos, um controlador de produo; sua funo e seu papel assumem uma posio politicamente maior, de lder, de coordenador, que estimula o grupo compreenso-contextualizada e critica de suas aes e, tambm, de seus direitos.

A prtica supervisora tem aes muito maiores que podemos perceber e, cabe ressaltar que esta ocorre de maneira sistemtica, atravs do relacionamento professor/aluno, sendo refletido na ao do supervisor. Isto acontece quando o supervisor no esta preocupado apenas com os resultados, mas com a empatia, segurana, estimulao; colocando em pratica

o comportamento dos supervisores. Com isso, o mesmo estar contribuindo para uma autoavaliao constante e eficaz, tanto de sua prtica, como tambm pessoal. Quando pensamos a prtica supervisora, precisamos analis-la a partir de suas grandes funes desenvolvidas, sendo acompanhada de suas realizaes, representada atravs da orientao e controle. A avaliao da mesma ocorre atravs de apreciao crtica e aprimoramento passando pelos recursos humanos, materiais, tcnicos empenhadas. Contudo implica-nos a apresentar que a prtica do supervisor deve se apoiar em: postulados filosficos, esprito de co-participao em um sistema de articulao. Sendo assim, o mesmo estar realizando uma adequao da escola, do contexto histrico e cultural. Vilas Boas (2003) afirma que, a prtica da superviso escolar exige do prprio supervisor uma constante avaliao acerca do seu prprio desempenho visando sempre um desempenho e um esforo continuado e com isso o aperfeioamento, no simplesmente como um tcnico, mas em especial como pessoa e profissional comprometido. Contudo, isso se dar de maneira interativa, voltado para a ao mobilizadora a que o supervisor est envolvido e com foco nos resultados educacionais.

SURGIMENTO DO PAPEL DO SUPERVISOR

SAVIANE (1999) afirma que a funo supervisora j estava presente nas prprias comunidades primitivas, onde os homens ainda no eram divididos em classes e onde o modo de produo era coletivo, todos produziam em conjunto, educavam-se em conjunto, com isso a funo supervisora j estava presente sendo desenvolvidas por adultos que instruam os mais novos e os vigiavam discretamente, protegiam e orientavam isto sempre buscando auxilia-los em suas fraquezas. Com o interesse do homem em ter um pedao de terra para cultivar e morar surgiram as propriedades privadas e com isso a diviso de classes dominantes e dominados. Mais tarde surge com essa diviso a escola lugar preparado para a classe dominante, pois a classe dominada era educada via trabalho. Com a diviso de classe e o surgimento da escola na Grcia antiga, esta vem com o intuito de desenvolver os aspectos sociais, administrativos e culturais da elite, e com isso tornar mais clara funo do supervisor escolar, no com o nome atribudo hoje, mas como um escravo e com funes que o identificavam como supervisor. Logo surge no interior das escolas elitistas a figura do supervisor como sendo o pedagogo, denominado profissional da Paidia que era responsvel pela criao das crianas de classes dominantes, a educao que os pedagogos davam, era voltada apenas para a obedincia dos senhores e nunca voltada para

a pratica de liberdade. Logo muito cedo estes jovens e crianas desenvolviam o habito da oratria bem falar e da escrita sempre com muito rigor s normas estabelecidas. O pedagogo paidagogo sendo escravo subordinado aos poderes dominantes , buscavam-se encaminhar os jovens as assembleias onde eram discutidos diversos temas, o que despertava o senso crtico, criativos e cultural e ao mesmo tempo em que desenvolvia o gostos dos jovens pelos seus deveres enquanto classe dominante. Partindo para a Idade Moderna a sociedade capitalista se desenvolveu muito e por meio desse crescimento as indstrias tiveram a necessidade de expandir a escola, pois para que houvesse um maior desenvolvimento seria necessrio um maior ensino. Logo no sculo XIX a Europa furava o bloqueio da educao capitalista onde os pedagogos ensinavam apenas os conhecimentos que no feriam a liberdade social imposta na poca. Com a chegada do conhecimento Europeu as grandes transformaes comeam a aparecer na economia, na poltica e na prpria cultura e nesse contexto que surge a figura do supervisor educacional, com a funo de inspetor que tinha o dever de zelar pelo cumprimento das regras. Mais em meio ao grande desenvolvimento industrial a funo do supervisor foi cada vez mais ganhando espao, posto que houvesse a necessidade de organizao advinda do sistema estatal e nacional dominante, por isso o supervisor passava a desenvolver a funo de orientador que persuadia os alunos a se adequarem ao modelo exigido pelas classes privilegiadas. (FILHO, 2001)

CONTEXTO HISTRICO BRASILEIRO - FUNO SUPERVISORA

Em 1549 o Jesuta Manoel da Nbrega foi a pessoa que desenvolveu o plano de ensino que regulava as aes supervisoras. A funo supervisora era com uma espcie de vigia que tinha o dever de fazer cumprir as regras de boas condutas e de educao. Com o surgir de Ratio Studiorium (plano que regulava as aes educativas) os professores, alunos, diretores e tambm supervisores na poca eram regidos por este plano. Com esse desenvolvimento pode-se perceber o grande progresso que o supervisor teve em suas funes, mas no podemos esquecer que este autoridade constituda ao longo dos anos estava muito distante da autonomia desejada. Logo com a reforma educacional pombalina veio expulso dos jesutas precisamente das colnias portuguesas, tirando o comando da educao das mos destes e passando para as mos do Estado. Os objetivos que conduziram a administrao pombalina a tal reforma, foi assim, um imperativo da prpria circunstncia histrica. Extintos os colgios

jesutas, o governo no poderia deixar de suprir a enorme lacuna que se abria na vida educacional tanto portuguesa como de suas colnias. Com essa expulso e crise na educao Brasileira, logo se foi criado um alvar que estabelecia, ou melhor, criava o cargo de diretor geral de estudos e com isso a designao de comissrios, que exerceriam a superviso com as funes de fiscalizao, direo, coordenao, inspeo e orientao de ensino, estes seriam os auxiliares do diretor. Percebemos na historia que as funes do supervisor passaram a ser: englobar os aspectos poltico-administrativos educacionais. Ainda no perodo imperial com o reinando de Dom Pedro I por meio de uma assembleia geral determinou via decreto a primeira lei que regeria a educao em todas as cidades, vilas e lugares populosos do imprio, que fossem criadas escolas de primeiras letras se assim fossem necessrias. O mtodo de ensino seria o chamado Ensino Mtuo, onde o professor atuaria como supervisor e docente (SAVIANI, 1999). Com tantas evolues logo surgiram outras como: O Ato Adicional de 34, logo mais As reformas do Ato Adicional 34- que substituiria o professor antes dominador por um professor de ensino primrio. Em 1834 seria criado o cargo de Inspetor de Estudos com o intuito de amenizar as tarefas desenvolvidas pelos ministros de desenvolver, regular e estabelecer planos de aula e exames. Eles acreditavam que j estava na hora de distriburem as atividades, pois seriam mais produtivos. Vinte anos mais tarde Couto Ferraz estabeleceria um regulamento confiando um inspetor geral a misso de supervisionar todas as escolas, essa forma de vigilncia atenderia aos mecanismos estabelecidos por Luis Pedreira do Couto Ferraz Ministro de Negcios do Imprio. Essa forma de vigilncia foi estabelecida devido oferta do ensino primrio e secundrio (ensino privado). Mesmo em meio aos grandes avanos e sobrecargas de servios a que os pedagogos, inspetores e supervisores foram submetidos ainda estava longe de alcanar uma melhor forma de trabalho. Foi ento em 1881 depois da fundao da Escola Normal Oficial que perceberam que oferecer o ensino no seria to simples, por isso houve um abandono com a educao, pois no havia interesses com a qualidade da educao e do ensino oferecida e muito menos com a formao dos executores da educao. (FILHO, 2001). Antes apenas um inspetor era responsvel pela vigilncia de todas as escolas da regio, mas em 1897 uma lei determinaria que para todo o estado houvesse apenas um inspetor geral, mas esse seria acompanhado por mais dez inspetores o que daria para ter um controle de todas as escolas que contariam cada uma com um inspetor. Ao logo da histria da superviso este foi o nico momento em que se pode notar uma preocupao com a formao

de uma equipe educacional, e mesmo assim ainda percebemos de maneira clara e sucinta o quo distante est o compromisso com a funo supervisora que era a responsvel por manter a escola que servia simplesmente aos interesses do estado. (PILETTI, 2000) Contudo, podemos afirmar que a mudana havia chegado e que a partir dessas mudanas novas funes teria o supervisor, pois desenvolveria um papel poltico, pois sua habilitao lhes tornaria pedagogos com a criao dos cursos de pedagogia. Mesmo estando ainda sujeitos ao modelo ideolgico a que sempre lhes foi imposto, passaria desenvolver um modelo moderno. Por conta deste profissional sempre ter sido telespectador da poltica ao logo na histria, este ainda estava longe de se ver como poltico. No entanto agora faria parte das suas funes enquanto supervisor de se ver como poltico e exercer funes polticas, com a autonomia to desejada que envolvesse a escola e com isso a comunidade, sistema se planejamento.

CONSIDERAES FINAIS

De acordo com o exposto no artigo, surgem reflexes sobre a importncia da figura do supervisor nas escolas, onde a funo supervisora passou por um processo histrico com a finalidade de melhorar a qualidade do supervisor escolar, como afirma Alonso (2000) ao dizer que at o prprio conceito de superviso educacional ao longo do tempo est sujeito a alteraes e com isso, seus objetivos, mas sempre considerando as diversificadas formas ou etapas que marcaro estes processos evolutivos. Ao fazermos a analise do papel do supervisor nas instituies de ensino de Caxias, onde observamos que a funo supervisora nas escolas observadas exercida pelo coordenador pedaggico. Portanto com esse artigo buscamos fazer uma releitura da realidade dessas escolas a fim de oferecer subsdios para a construo de uma educao mais eficiente. Sendo que a funo especifica do supervisor nessas escolas observadas seriam de auxiliar os trabalhos pedaggicos, orientar os professores, realizar reunies com os pais, enfim, procuram buscar a melhoria da instituio escolar. Portanto, deseja-se que este artigo que aborda o papel do supervisor nas instituies de ensino de Caxias, contribua para que o supervisor tenha uma formao continuada, tambm tenha coragem, o esprito de liderana, a segurana e autonomia, pois sua profisso requer respeito e reconhecimento por ser um dos pilares da educao. Alm da formao, respeito funo desenvolvida busca-se obviamente compreender o processo histrico que resultou no atual desenvolvimento da funo

supervisora, pois essa trajetria histria foi tomada de lutas e conquistas, mas que mesmo tendo alcanado a passos lentos essas vitrias, ainda assim, busca-se alcanar muito mais. Contudo sempre devemos refletir o avano pragmtico no qual a educao vive, destacando sempre o pensamento celebre de (FREIRE, 2000, p.67) em que afirma: Se a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Logo devemos buscar transformaes contnuas, com o anseio de que assim se estar contribuindo par a formao de um supervisor ativo, consciente, participativo e acima de tudo comprometido com suas funes e responsabilidades sociais.

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