UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA INSTITUTO DE ECONOMIA GRADUAO EM CINCIAS ECONMICAS

EDUCAO E RENDIMENTOS: AS DIFERENTES ABORDAGENS E METODOLOGIAS UTILIZADAS NA ANLISE DESTA RELAO.

MURILO MASSARU DA SILVA

Uberlndia MG 2010

MURILO MASSARU DA SILVA 85531

EDUCAO E RENDIMENTOS: AS DIFERENTES ABORDAGENS E METODOLOGIAS UTILIZADAS NA ANLISE DESTA RELAO.

Trabalho de concluso apresentado como requisito parcial para a obteno do ttulo de Bacharel em Cincias Econmicas pelo Curso de Cincias Econmicas da Universidade Federal de Uberlndia.

Prof. Dr. Henrique Dantas Neder Orientador

Uberlndia MG 2011

Murilo Massaru da Silva

Educao e rendimentos: as diferentes abordagens e metodologias utilizadas na anlise desta relao.

Trabalho de concluso apresentado como requisito parcial para a obteno do ttulo de Bacharel em Cincias Econmicas pelo Curso de Cincias

Econmicas da Universidade Federal de Uberlndia.

Uberlndia, fevereiro de 2011

Banca Examinadora:

______________________________________________ Prof. Dr. Henrique Dantas Neder _______________________________________________ Prof. Dr. Jos Flores Fernandes Filho _______________________________________________ Prof. Dr. Humberto Eduardo de Paula Martins

AGRADECIMENTOS

minha famlia e amigos, por me dar todo o apoio durante todo o curso. Ao meu orientador, Prof. Dr. Henrique Dantas Neder, por me guiar e ajudar durante todo o desenvolvimento do trabalho. Ao Instituto de Economia da Universidade Federal de Uberlndia, por disponibilizar toda sua estrutura para minhas atividades curriculares e extracurriculares.

RESUMO

Desde a formulao da teoria do capital humano, coemou um grande debate sobre a influncia que a escolaridade possui sobre a renda. A grande discusso das ltimas dcadas no se concentra na questo da existncia ou no de uma relao entre estas duas variveis, mas apenas, na mensurao de seu valor. Os avanos na rea da econometria e a melhoria de algumas bases de dados vm permitindo que novas metodologias sejam adotadas para analisar este tema. Este trabalho tambm faz uma anlise dos recentes dados da PNAD 2009, para se estimar uma equao de rendimentos por MQO.

ABSTRACT

Since the formulation of the human capital theory, a major debate about the influence of the scolarity over earnings has started. The principal discussion over the last decades isnt about the existence or not of a relation between this two variables, but only about the measurement of its value. Econometrics advances and improvements of data bases have been allowing the use of new methods, on the analysis of this theme. This work also makes a analysis of recent data from PNAD 2009, to estimate an earning function by OLS.

ndice de Grficos
Grfico 1 Relao rendimentos-experncia ............................................................16

ndice de Tabelas
Tabela 1 Taxa de retorno da escolaridade para diversos pases e anos...................21 Tabela 2 Desempenho e validade de diferentes modelos........................................31 Tabela 3 Equao de rendimentos com base na PNAD-96 por Sachsida, Loureiro e Mendona (2003)......................................................................................................................33 Tabela 4 Equao Regresso do Logaritmo da Renda por MQO

(2003)........................................................................................................................................34 Tabela 5 Equao de rendimentos com base na PNAD-96 por Ueda (2001)..........35 Tabela 6 Comparao entre os estimadores obtidos de educao e experincia.....36 Tabela 7 Resultados de Ileanu e Tanasoiu (2008)...................................................45 Tabela 8 VT Earnings Function Parameter estimates por Ghosh(2001).............46 Tabela 9 Net Present Values for males by college and race ($) por Ghosh(2001)..46 Tabela 10 Net Present Values for males by college and race ($) por Ghosh (2001)....47 Tabela 11 Resultados de Becker e Tomes (1986)....................................................48 Tabela 12 Taxa de Retorno da educao encontrada por Suliano e Siqueira (2009)........................................................................................................................................49

Sumrio Geral
1 Introduo..........................................................................................................7 2 Uma introduo teoria do capital humano......................................................8 2.1 - Diferenas de rendimento e a teoria do capital humano..................................8 2.2 - Crticas teoria do capital humano................................................................13 3 Equaes de rendimento..................................................................................16 3.1 - Estudos internacionais sobre equaes de rendimento..................................18 3.2 - Estudos nacionais sobre equaes de rendimento e a distribuio de renda..........................................................................................................................................27 4- Efeito da educao sobre a renda no Brasil em 2009........................................34 4.1 - Funo de rendimentos com dados da PNAD 2009......................................34 4.2 - Comparao com outras pesquisas................................................................36 5 Consideraes finais.........................................................................................40 6 Referncias Bibliogrficas...............................................................................42 7 Anexos..............................................................................................................45

1 Introduo

Este estudo tem o objetivo de analisar e discutir as diferentes abordagens e metodologias utilizadas na estimao de equaes de rendimento. A estimao economtrica, atravs destas equaes, tem o objetivo de encontrar os determinantes dos rendimentos individuais, e tambm, a magnitude do efeito de cada varivel. Este trabalho destaca o papel da varivel educao em especial, pois existe um grande debate sobre o quanto a escolaridade capaz de influenciar os rendimentos, e at mesmo a distribuio da renda. Para isso, primeiramente apresentada e discutida a teoria do capital humano no captulo 2. Existe uma grande polmica que acerca esta teoria, pois, de acordo com ela, existe uma relao positiva entre escolaridade e renda, que explicada pelo aumento da produtividade do indivduo na medida em que ele investe em mais educao. Na segunda parte do captulo so apresentadas as crticas a fundamentao, poder de explicao e aplicabilidade da teoria do capital humano. No captulo 3, se faz uma reviso de diversos estudos que utilizam diferentes mtodos economtricos para estimar equaes de rendimento. Na primeira parte, so apresentados estudos de outros pases, e suas peculiaridades. J a segunda parte do captulo se baseia em estudos nacionais sobre o tema, alm de fazer uma breve discusso sobre a relao entre educao e distribuio de renda. O captulo 4 apresenta uma estimao por MQO de uma equao de rendimento, com base nos dados da PNAD de 2009. Os resultados encontrados provavelmente no so os dos estimadores corretos, pois esta pesquisa esbarra em limitaes metodolgicas, inclusive da prpria base de dados. Entretanto, como no h consenso sobre qual a metodologia correta, este estudo opta pela mais simples, mesmo porque ela mais passvel de ser comparado com outras pesquisas. Na segunda seo do captulo, so feitas comparaes com diferentes estudos, de metodologia similar, com o intuito de se verificar semelhanas e disparidades. J as consideraes finais se situam no captulo 5.

2 Uma introduo teoria do capital humano 2.1 Diferenas de rendimento e a teoria do capital humano

O estudo de Moretto (1997) indica que antes mesmo de Schultz desenvolver o conceito de capital humano, j havia uma preocupao sobre a variabilidade sobre o fator trabalho. No caso de autores clssicos como os Fisiocratas alm de Smith, Ricardo e Marx, insights sobre este tema so encontrados geralmente em entrelinhas, sem que se dedicasse grandes esforos para a discusso deste fato. John Stuart Mill estuda com mais enfoque os determinantes da produtividade dos agentes de produo. No caso da mo-de-obra, o autor afirma que
Uma coisa ainda no bem compreendida e reconhecida o valor econmico da difuso geral da cultura e da instruo entre a populao. O nmero de pessoas preparadas para dirigir e supervisionar qualquer empresa industrial, ou mesmo para executar qualquer processo praticamente irredutvel memria ou rotina, est quase sempre muito aqum da demanda, como o evidencia a enorme diferena entre os salrios pagos mo-de-obra comum. (MILL, 1988, p.103)

Moretto ainda analisa a contribuio dos marginalistas para o surgimento da teoria do capital humano. De acordo com o autor

No final do sculo XIX, os economistas da corrente marginalista, dentre eles, Jevons, Menger, Fischer, Wicksell e Walras, alteraram o objeto da anlise dos clssicos para a importncia da contribuio marginal de cada fator de produo. Desaparecia ento o excedente econmico enquanto uma categoria, pois a cada fator de produo cabe o correspondente ao que ele, marginalmente, contribuiu. (FONSECA, 1996). Para os marginalistas, os salrios no so mais de subsistncia, mas equivalem produtividade marginal do trabalho. (MORETTO, 1997, p. 76)

Walras, um dos fundadores da teoria da utilidade marginal e da economia matemtica, destaca que

sempre, quer por natureza, quer por destinao, qualquer espcie de riqueza social ou serve mais de uma vez ou serve apenas uma vez e , conseqncia, um capital ou rendimento e acrescenta que faz parte da essncia dos capitais dar nascimento aos rendimentos. (WALRAS,1983, p.108-9)

Para o autor, as pessoas podem ser includas na categoria do capital, como capital pessoal. A viso de Walras amplia o conceito de capital englobando, alm da mo-de-obra, outros fatores de produo. A teoria do capital humano proposta por Schultz assemelha-se bastante com o conceito amplo de capital que Walras ajudou a construir. A teoria do capital humano surgiu na dcada de 1960 como uma nova explicao em relao s diferenas de rendimento (earnings diferentials) entre os trabalhadores que esto no mercado de trabalho. Esta corrente assume que quanto maior a escolaridade e o treinamento, maior tende a ser a mdia do salrio dos trabalhadores. Essa diferena salarial se deve a uma maior produtividade decorrente de um maior capital humano. Do ponto de vista do trabalhador, este deve tomar uma deciso sobre o quanto e at quando dever investir em seu capital humano para visar estes ganhos salariais. Portanto, esse tipo de investimento segue a mesma lgica de qualquer outro, ou seja, os retornos esperados devem ser maiores que os custos do capital. Adam Smith j observava:

When any expensive machine is erected, the extraordinary work to be performed by it before it is worn out, it must be expected, will replace the capital laid out by it, with at least the ordinary profits. A man educated at the expense of much labour and time to any of those employments which require extraordinary dexterity and skill, may be compared to one of those expensive machines. The work which he learns to perform, it must be expected, over and above the usual wages of common labor, will replace to him the whole expense of his education, with at least the ordinary profits of an equally valuable capital (SMITH, University of Chicago Press, 1976, p113-114).

A deciso de investimento em educao, por exemplo, deve levar em conta os seguintes aspectos: 1) Os custos diretos como livros, mensalidades da instituio de ensino, e outras taxas; e 2) Os custos de oportunidade, ou seja, durante o tempo que um indivduo est cursando, por exemplo, um curso superior, ele abre mo dos salrios que ele poderia estar obtendo se tivesse optado por trabalhar em vez de estudar alguns anos adicionais. Medeiros afirma que
o ponto de partida da teoria do capital humano a noo de que a renda pessoal est diretamente relacionada a atributos individuais que determinam, em primeirssima instncia, a produtividade do trabalho; a habilidade ou talento natural; o estado de sade e a capacidade de exercer fora fsica; a qualificao decorrente da educao formal ou de fonte qualquer de conhecimento; o local de nascimento e moradia etc. Estes atributos comporiam um estoque de capital humano, que seria passvel de alterao pelo efeito de decises racionais tomadas pelos indivduos. (MEDEIROS, 2004, p.108)

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Para medir com mais preciso esta relao de custo-benefcio comumente usado a tcnica do Valor Presente. Esta tcnica parte do princpio de que quanto mais longe no tempo est tanto uma receita quanto uma despesa, seu valor presente ser necessariamente menor. Este clculo pode ser visualizado a partir da seguinte expresso encontrada em Kaufman (1991):

na qual PV o valor presente do somatrio dos rendimentos anuais futuros (

dada a taxa de juros i, partindo do pressuposto que o individuo ingresse no mercado de trabalho aos 18 anos e se retire aos 64. A partir deste exemplo, um indivduo que ao completar dezoito anos deve optar por um trade-off entre adquirir mais anos de estudo (inclusive um diploma), ou ingressar no mercado de trabalho. esperado que um diploma de ensino superior aumente seus rendimentos futuros, porm este diferencial tem que compensar o perodo que no se est trabalhando como custo de oportunidade e os custos diretos decorrentes destes anos adicionais de estudo. Uma concluso que pode ser feita a partir dessa frmula, que quanto mais tarde se obtiver um diploma, por exemplo, menos anos restantes o indivduo ter para usufruir dos rendimentos diferenciados decorrentes deste investimento em capital humano. Portanto, quanto maior a taxa i, menor ser a idade mnima para se obter o diploma que viabilizar este investimento do ponto de vista econmico. Isso pode ser facilmente inteligvel se imaginarmos que uma pessoa de 60 anos j est perto o suficiente de se aposentar para inviabilizar a maioria de investimentos em capital humano, pois ter menos anos restantes de rendimentos do que um jovem de 22 anos. Por isso extremamente importante saber, alm de quanto investir, quando investir. O investimento em capital humano se encontrar em equilbrio quando a taxa de retorno do investimento r for igual ao custo marginal dos fundos i disponveis (marginal cost of funds). Caso r > i, lucrativamente compensador para um indivduo investir mais em capital humano, at as duas taxas se igualarem no equilbrio. Qualquer caso no qual r i, no h razes para se investir mais.

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Para autores como Blaug (1976), os empregadores usam a educao como um screening device, ou seja, eles usam dados como anos de educao como indicadores para detectar quem so os trabalhadores que mais tendem a ter alta ou baixa produtividade. Esta produtividade, segundo Thurow (1975), a maioria das habilidades utilizadas no trabalho no so adquiridas antes de entrar no mercado de trabalho, mas sim, atravs de treinamentos dentro das empresas (on-the-job training) e learnig-by-doing. Portanto, o empregador ao decidir quem ele deve contratar no se baseia em quem desempenhar determinada funo pelo menor salrio, mas sim, quem mais apto a receber o treinamento (who is most trainable). Aps essa crtica, a teoria do capital humano assume dois tipos principais de investimento: educao e treinamento no trabalho (on-the-job training). Outro aspecto que o investimento em capital humano se assemelha aos demais tipos de investimento consiste na depreciao do capital. O capital humano pode-se tornar obsoleto a partir de avanos cientficos e tecnolgicos. Segundo a teoria, as pessoas mais velhas tendem a ter uma reduo em seus rendimentos, pois seu capital humano se encontra depreciado e restam apenas poucos anos de trabalho para viabilizar novos investimentos. A Teoria dos Salrios Diferenciais Ocupacionais (Theory of Occupational Wage Differentials) importante para entender a determinao da renda e da ocupao, pois analisa trs foras que influenciam o mercado de trabalho: Foras de mercado, Institucionais e Sociolgicas. Como Smith observou:

Pecuniary wages and profit, indeed, are everywhere in Europe extremely different, according to the different employments of labour and stock. But this difference arises partly from certain circumstances in the employments themselves, which either really, or at least in imagination of men, makeup for a small pecuniary gain in some and counterbalance a great one in others; and partly from the policy of Europe, which nowhere leaves things at perfect liberty. (SMITH, University of Chicago Press, 1976, p. 111)

Alguns fatores sociolgicos como gosto (taste), influenciam a oferta de trabalho j que algumas profisses podem ser mais desejveis do que outras. Muitos desses fatores so subjetivos e no-monetrios, mas de fato geram a necessidade de haver Salrios Diferenciais Compensatrios (Compensating Wage Differentials), para alocar mais eficientemente a fora de trabalho. Alguns fatores como habilidade requerida e risco de acidente de trabalho, tambm causam Salrios Diferenciais Ocupacionais, pois o Mercado deve fazer os salrios variarem para a atratividade das ocupaes serem iguais.

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Os salrios tambm podem se diferenciar por causa de foras institucionais, porque polticas governamentais podem restringir ou promover a entrada de pessoas em certas ocupaes, como exposto em Kaufman (1991). Para estudar os determinantes da renda e da ocupao extremamente importante levar-se em conta tambm o fato de haver ou no diferenas salariais entre gneros e/ou raas. Aplicando-se a teoria do capital humano, se um trabalhador negro com diploma receber em mdia menos que um trabalhador branco de mesma formao, o primeiro teria menos incentivos a investir em capital humano j que a curva de demanda se localizaria mais a esquerda do que a curva de um trabalhador branco. Apesar da teoria sobre discriminao se concentrar mais em explicar aquela dentro do mercado de trabalho (market discrimination), importante tambm se estudar a teoria da discriminao pr-mercado de trabalho (pre-market discrimination). Isso porque, em uma sociedade em que h discriminao, esta pode ocorrer tanto do lado da demanda de capital humano como da oferta, ou seja, alguns grupos demogrficos podem ter maiores dificuldades de aumentar seu capital humano antes de ingressar no mercado de trabalho, resultando em um maior custo marginal de fundos r. Trs teorias diferentes se propem explicar a discriminao no mercado de trabalho: 1) Prejuzo pessoal (personal prejudice), 2) Poder de Mercado e 3) Informaes Imperfeitas. A primeira delas, como descrito em Kaufman (1991), e advm de um sentimento subjetivo de antipatia a determinada pessoa ou grupo demogrfico. Becker divide em trs tipos de prejuzos: por empregadores, por colegas de trabalho e por consumidores. O Poder de Mercado tambm importante para explicar a discriminao j que firmas monopsonistas tendem a praticar salrios que sejam capazes de aumentar os ganhos da empresa, j que diferentes grupos demogrficos possuem diferentes curvas de oferta de trabalho. No caso das Informaes Imperfeitas, o empregador pode ter uma idia equivocada sobre a produtividade de trabalhadores de diferentes grupos demogrficos devido ao acesso limitado a informaes e conhecimento. Segundo Kaufman (1991), as diferenas salariais causadas pela discriminao no mercado de trabalho podem advir tanto na forma de salrios desiguais para trabalhos similares, segregao entre certos tipos de trabalho e acesso desigual a treinamento e promoes.

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2.2 Crticas teoria do capital humano

Existe uma discusso entre a relao entre educao e desigualdade dos rendimentos no Brasil. Langoni (1973) publicou um artigo que indicava que a educao foi responsvel pelo aumento da desigualdade de rendimentos de 1960 a 1970. Este artigo corrobora com a hiptese de que maiores gastos com educao refletem em maiores salrios, pois, pessoas com mais educao tendem a ser mais produtivas. Portanto, a teoria do capital humano passa a ser mais um fator explicativo das diferenas de rendimento e, at mesmo, das desigualdades sociais. A popularidade e aceitao da teoria do capital humano no se restringem apenas ao caso brasileiro, segundo Oliveira (2001, p.1), Encontramos nas agncias multilaterais (Banco Mundial, BID, UNESCO, CEPAL, OIT, etc.) a concordncia que o maior investimento na educao bsica representa a nica possibilidade real de reverso das desigualdades sociais. Fitzsimons (1999, p.1) diz ainda que Human Capital Theory is the most influential economic theory of Western education, setting the framework of governement policies since the early 1960s. Desde ento, o Brasil e muitos outros pases tiveram dcadas para aplicar a teoria do capital humano com o objetivo de se combater as desigualdades sociais. Entretanto, o efeito das polticas pblicas educacionais sobre a desigualdade social se mostrou menos eficiente que o esperado. Sendo assim, a teoria do capital humano, alm de crticas quanto sua fundamentao, passou a ser alvo de diversas crticas quanto sua aplicabilidade. Fitzsimons destaca duas crticas feitas teoria do capital humano:

The first idea is that the economy is na analytically separate realm of society that can be undestood in terms of its own internal dinamics. Economists are perfectly aware that politics and culture influence economy but they see these as exogenous factos that can be safely bracketed as one develops a framework that focuses on purely economic factos. The second key foundation is the assumption that individuals act rationally to maximise utilities. Here, again, economists are acutely aware that individuals are capable of acting irrationally or in pursuit of goals other than the maximization of utility, but the estrategy of excluding these deviations from the rationality principle is justified by the effort to identify the core dynamics of an economy. (FITZSIMONS, 1999, p.2)

Alm disso, Fitzsimons (1999, p.3) tambm afirma que human capital is an abstract form of labour a commodity and not capital. Commodities such as human capital

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are therefore part of the life cycle of capitalism as a form of labour and not able to be exchanged independently of it. Oliveira tambm critica os pressupostos da teoria do capital humano:

Esse tipo de abordagem de carter marginalista baseia-se numa concepo de que o homo oeconomicus um ser dotado de uma racionalidade tal, que capaz de escolher, livre das presses externas, quais devem ser os melhores caminhos traados para alcanas o seu sucesso econmico. Trata-se de uma teoria incapaz de fazer algum tipo de explicao real do sistema capitalista, e termina por ser apologtica do mesmo. (OLIVEIRA, 2001, p.2)

Segundo o mesmo autor, a teoria do capital humano surge para sustentar um novo tipo de relao de produo:

O taylorismo-fordismo demonstrou sinais de exausto e ganhou expresso a produo de carter flexvel. [...] A Teoria do Capital Humano ressurge das cinzas, s que desta vez vem acompanhada de todo o substrato que d sustentao produo flexvel, bem como das recomendaes de eficincia e produtividade presentes no referencia neo-liberal. . (OLIVEIRA, 2001, p.3)

Sobre a aplicabilidade da teoria do capital humano e a eficincia de polticas pblicas educacionais Oliveira afirma que

no basta apenas o investimento na formao e qualificao da fora de trabalho, para haver um maior acesso riqueza produzida por parte da populao. A possibilidade de distribuio desta riqueza depende, exclusivamente, de uma mudana das relaes de poder e de uma modificao radical do sistema econmico.[...] Espera-se que a escola tenha capacidade de garantir uma educao bsica que possibilite ao educando, e futuro trabalhador, apropriar-se de novos conhecimentos e ajustar-se, da melhor forma possvel, flexibilidade do novo padro de produo.(OLIVEIRA, 2001, p.5)

A crtica marxista teoria do capital humano abrangente no sentido que pode ser estendida a grande parte da teoria neoclssica e seus pressupostos, alm de suas prprias limitaes para explicar a realidade. Para Almeida e Pereira, na abordagem da teoria do capital humano

o trabalho desaparece como categoria analtica fundamental, e absorvido no interior do conceito de capital, o qual vem adornar o ttulo da especial caracterstica do trabalhador. Assim, para os marxistas a teoria do capital humano um passo certo para a eliminao de classe social como conceito econmico.[...] Ademais, a teoria do capital humano, ao restringir sua anlise em preferncias individuais definidas exogenamente, em habilidades individuais e

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em alternativas de produo tecnolgica, formalmente, excluiu a relevncia do conceito de classe social e de conflito de classe para explicar o mercado de trabalho. (ALMEIDA; PEREIRA, 2000, p. 56)

O papel da educao para estes autores pode ser inclusive prejudicial produtividade dos trabalhadores, pois para Almeida e Pereira (2000) o aumento da escolarizao pode levar a maior conscincia de classe e fortalecer a organizao de trabalhadores. Alm disso, os marxistas refutam a hiptese de que a desigualdade de renda decorrente das diferenas de recursos humanos.

os marxistas contra-argumentam afirmando que a diferena de recursos humanos facilita a escolha de indivduos para assumirem determinadas posies de destaque econmico, mas, no determina a estrutura da distribuio de renda, que determinada pelas caractersticas estruturais da economia capitalista. [...] Assim ilgico supor que reduo nas desigualdades de educao leve rapidamente reduo nas desigualdades de renda. (ALMEIDA; PEREIRA, 2000, p. 60)

interessante notar que, apesar de todas as crticas apresentadas acima, a teoria do capital humano ainda muito aceita por grande parte dos economistas e formuladores de poltica econmica. Possivelmente, toda esta credibilidade auferida a esta teoria seja fruto de seu elevado grau de identificao com a realidade no nvel microeconmico, ou seja, praticamente no se critica que trabalhadores mais bem qualificados tendem a ter melhores salrios em relao queles com menos qualificao. A grande interrogao sobre a teoria do capital humano parece ser sobre a sua aplicabilidade a nvel macroeconmico, por exemplo: possvel aumentar o nvel de renda nacional apenas com a elevao da escolaridade no pas? Diminuindo-se a desigualdade educacional se reduz a desigualdade de renda? Se sim, at que ponto? So nestas questes que se desenvolvem as principais polmicas sobre a teoria do capital humano e sua aplicabilidade, principalmente no que concerne a formulao de polticas pblicas educacionais.

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3 - Equaes de rendimento e a teoria do capital humano A relao positiva entre quantidade de capital humano e rendimentos, permitiu que se formulassem equaes de rendimento, nas quais se pudesse estimar a renda de um indivduo de acordo com sua escolarizao e treinamento recebido no trabalho. Como dito anteriormente, trabalhadores com mais capital humano tendem a ser mais produtivos, e, portanto, so melhores remunerados. Polachek (2007) descreve a funo de rendimento minceriana em sua forma mais simples:

na qual Y o rendimento, a0 se relaciona com a capacidade inicial de rendimento, a1 a taxa de retorno para educao, e a2 e a3 dizem respeito quantidade e ao retorno do treinamento recebido no trabalho (on-the-job training). Existe um consenso a respeito dos sinais dos parmetros desta equao, sendo que todos os coeficientes so positivos, com exceo do a3, que negativo. Desta forma, espera-se que, apesar do retorno sobre o treinamento ser positivo, ele decrescente ao longo do tempo. A concavidade na curva que expressa a relao entre experincia e rendimento pode bem ilustrada no trabalho de Heckman et al. (2008):

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Grfico 1 Relao rendimentos-experncia

Fonte: Heckman et al. (2008)

A partir da equao de rendimentos minceriana, as prximas sees iro analisar outros autores que contribuem para a discusso da teoria do capital humano, tanto a nvel internacional quanto nacional.

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3.1 Estudos internacionais sobre equaes de rendimento

Diversos estudos vm sendo realizados a respeito da aplicao de equaes de rendimentos em modelos economtricos para se tentar medir, de maneira no-viesada, o quanto o capital humano (educao e experincia principalmente) influencia os rendimentos dos indivduos. Felizmente, j existe consenso a respeito de duas coisas: a relevncia das variveis explicativas e seus respectivos sinais. Independentemente dos mtodos utilizados, as variveis educao e experincia sempre so significantes em termos estatsticos. Alm disso, nunca se refuta a relao positiva entre quantidade de capital humano e rendimento, apesar de que no caso da experincia, se assume uma relao positiva e decrescente ao longo do tempo. O objetivo dos estudos economtricos que utilizam funes de rendimento, , portanto, definir somente a magnitude dos parmetros. A equao de rendimentos minceriana, em sua forma mais simples como descrita acima, passvel de muitas crticas, principalmente por no incluir variveis explicativas estatisticamente significantes. Comumente so acrescentadas equao de rendimento as variveis raa e sexo, com a finalidade de encontrar diferenas salariais entre grupos tnicos e gneros. Frequentemente, diferenas salariais entre brancos e negros ou entre gneros so tratados como sinais de discriminao. Entretanto, preciso um pouco de cautela antes de se fazer afirmaes to categricas como usualmente se faz. Discriminao pode de fato reduzir os salrios de grupos demogrficos como negros e mulheres, porm, o parmetro que mede as diferenas salariais para estes grupos pode ser afetado por diversos fatores como diferenas na qualidade da escolarizao e menor permanncia no mercado de trabalho. Welch argumenta que

at least a portion of the Black-white earnings gap is atributable to blach school quality deficiencies. Using data from several age groups, he shows dramatic increases in educational rates of return to newer vintage black cohorts. Welch attributes these greater schooling return to increases in Black school quality relative to whites. (WELCH, 1974 conforme POLACHEK, 2007, p.37-38)

No caso das diferenas salariais entre gneros, Polachek (2007) mostra que interagindo gnero, estado matrimonial e caractersticas familiares, chega-se a um coeficiente mais confivel a respeito da discriminao da mulher. Para isso, feita uma regresso do tipo:

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na qual ln(Y) o logaritmo dos rendimentos, S representa os anos de escolarizao, t e t2 so os anos de experincia e seu quadrado, F uma varivel dummy de gnero por ser mulher, M uma varivel dummy para estado matrimonial, F*M um termo de interao entre gnero e estado matrimonial, C representa o nmero de filhos, F*C a interao entre gnero e nmero de filhos, F*M*C um termo de interao entre trs variveis, X agrupa outras variveis exgenas e i um termo de erro aleatrio para cada observao indvidual. Os resultados se encontram na tabela a seguir:

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Tabela 1 Taxa de retorno da escolaridade para diversos pases e anos

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Utilizando dados do Luxemburg Incom Study, Polachek (2007) conclui que independentemente do pas ou ano em questo, as empresas dificilmente discriminam mulheres solteiras, apesar de discriminar fortemente mulheres casadas. Desta forma, uma hiptese plausvel para esta discriminao que mulheres casadas tendem a largar o emprego para criar os filhos, portanto, a empresa teria menos incentivos para investir no treinamento destas profissionais. Sendo assim, as empresas no estariam discriminando as mulheres por simples e infundado preconceito, mas sim, por tentar investir com mais eficincia no capital humano de seus funcionrios. As equaes de rendimento, assim como qualquer modelo economtrico, so freqentemente criticadas por no conseguirem estimar parmetros corretos e de forma noviesada. O problema que mais comumente citado refere-se excluso de variveis explicativas relevantes ao modelo. Gujarati explana sobre o vis de especificao decorrente de variveis excudas:
Na anlise emprica, o pesquisador muitas vezes comea com um modelo de regresso plausvel que pode no ser o mais perfeito. Depois da anlise da regresso, o pesquisador estuda os resultados para verificar se esto de acrodo com as expecitativas a priori. Se no estiverem, comea a cirurgia. Por exemplo, o pesquisador pode fazer um grfico dos resduos i, obtidos na regresso ajustada e observar padres [...]. Esses resduos (que so proxies de u i) podem sugerir que algumas variveis eram originalmente candidatas, mas que acabaram por vrias razes no sendo includas no modelo deveria estar nele. Este o caso do vis de especificao da varivel excluda. Muitas vezes a incluso de tais variveis elimina o padro de correlao observado entre os resduos. (GUJARATI, 2006, Elsevier, p.360)

Ileanu e Tanasoiu (2008) em seu trabalho estimam a equao de rendimentos minceriana para o caso da Romnia. Interessante notar que alm das clssicas variveis (renda, educao e experincia), eles acrescentam mais uma gama de variveis explicativas, com o objetivo de se obter estimadores mais confiveis. So elas: Info_TV, que diz respeito ao capital humano que pode ser acumulado ao se usar meios de comunicao como a televiso, rdio, revistas e jornais para o aprendizado; Language se refere a quantidade de lnguas estrangeiras que o entrevistado conhece; IT uma varivel binria que informa se o entrevistado sabe usar o computador; e Medium representa qual regio da Romnia o entrevistado mora. Os resultados encontram-se na Tabela 7 em anexo. Mesmo utilizando um nmero relativamente grande de variveis explicativas, o modelo proposto por Ileanu e Tanasoiu (2008), atingiu no mximo um R2 de 0,41, ou seja, ainda pode haver variveis explicativas a serem includas neste modelo. Duas variveis

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comumente utilizadas, e que os autores no incluram, so raa e experincia2. A primeira pode ter pouco poder explicativo se a amostra em questo bastante homognea etnicamente, porm, a segunda capta exatamente a concavidade da relao positiva entre experincia e rendimentos, sendo que sua excluso no foi devidamente justificada. Ghosh (2001), usando os dados do CPS, parte de uma perspectiva diferente a respeito de como se avaliar o efeito da educao na renda. Ao invs de medir o efeito marginal de cada ano investido, o autor usa uma varivel dummy para o ensino mdio. Como Proxy de experincia, o autor utiliza a idade e idade2, alm de uma varivel de interao entre experincia e educao denominada Age*high school , que tem o objetivo: to see how the earning premium associated with college education changes with experience.Os resultados obtidos pelo autor esto nas Tabelas 8 a 10 em anexo. Outra perspectiva interessante adotada por Ghosh (2001) a de que nem todo capital humano igual, ou seja, diferentes tipos de investimentos podem gerar retornos diferentes. Utilizando a base de dados de alunos e ex-alunos do Virginia Tech, o autor roda uma regresso da renda com base no gnero, raa e curso escolhido pelos alunos. Como resultado de seu trabalho, notou-se que alunos de Engenharia e Finanas tendem a ter um maior retorno sobre seu investimento do que aqueles que cursam Recursos Naturais e Agricultura. O trabalho passvel de vrias crticas, destacando-se a excluso da varivel quantitativa educao, alm da duvidosa base de dados de seus alunos e o seu objetivo, ou seja, muito mais do que estimar parmetros a respeito do efeito da educao na renda, o autor se concentra em provar que um diploma do Virginia Tech um excelente investimento em capital humano. Apesar disso tudo, no se exclui a contribuio do autor em mostrar que o investimento em capital humano no homogneo, e que a relao entre educao e renda provavelmente no linear, pois existem saltos qualitativos ao se concluir o ensino mdio e o ensino superior. Muitas vezes coloca-se que o background familiar do indivduo exerce forte influncia sobre seus futuros rendimentos. Entretanto, os principais bancos de dados utilizados na aplicao das equaes de rendimento pouco conseguem captar de forma confivel o poder explicativo desta varivel. Esta dificuldade decorre primeiramente na definio do conceito de histrico familiar e, alm disso, como se medir essa varivel. Usualmente, pela facilidade prtica, se incluem variveis como nmero de irmos e anos de escolaridade da me como uma proxy do efeito da famlia sobre a renda do indivduo, variveis estas que podem ser encontradas em banco de dados como o CPS.

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Para se medir o poder explicativo do background familiar sobre a renda, Becker e Tomes (1986) desenvolveu um modelo de transmisso de rendimentos, ativos, e consumo de pais para filhos. Para isso, preciso partir do pressuposto que os pais encontram alguma utilidade em garantir uma renda maior para seus descendentes no futuro. Desta forma, eles no consomem parte de sua renda para investir no futuro de seus filhos, e at mesmo netos. A partir de ento, os pais tm que tomar a deciso de quanto investir em capital humano e quanto ser investido em ativos. Segundo os autores, o investimento em capital humano se daria da seguinte forma:
Althought the human capital of different persons may be close substitutes in production, each person formas a separate humancapital market. Rates of return to him depend on the amount invested in him as well as on aggregate stocks of human capital. Marginal rates of return eventually decline as more is invested in a person because investment costs evantually rise as his forgone earning rise. Also, benefits decline encreasingly rapidly as his remaining working life shortens. (BECKER; TOMES, 1986, p.7)

Por outro lado,

Nohuman capital or assetas can usually be purchased and sold in relatively efficient markets. Presumably, therefore, returns on assets are less sensitive to the amount owned by any person thar are returns on human capital. (BECKER; TOMES, 1986, p.7)

Portanto, pelo menos para as famlias mais ricas, chega-se um ponto em que investir em capital humano gera uma taxa de retorno mxima, sendo que a partir da mais racional se investir em ativos ou em capital no-humano. Becker e Tomes observam que se houvesse perfeito acesso ao crdito para se investir em capital humano

the human capital and earning of children would not depend on their parents assests and earning because poor parents can borrow what is needed to finance the optimal investment in their children. However, the income of children would depend on parents because gifts and bequests of assests and debt would be sensitive to the earning and wealth of parents. Indeed, wealthy parents would tend to self-finance the whole acumulation of human capital and to add a sizable gift of assets as well. (BECKER; TOMES, 1986, p.9)

Porm, Becker e Tomes (1986) admitem que o acesso imperfeito ao mercado de capitais para se financiar investimentos nos filhos dificulta que famlias mais pobres invistam em capital humano at o seu ponto timo.

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A grande contribuio destes autores se d na diferente perspectiva sobre os determinantes da renda, sendo que ao invs de usar variveis explicativas como anos de escolarizao e experincia, a renda seria determinada por Yt-1 (Rendimentos dos pais) e Yt-2 (Rendimentos dos avs). Os resultados destas equaes de rendimento se encontram na Tabela 11 em anexo. Dentro dos estudos realizados com base na teoria do capital humano, alguns autores se preocupam em saber se esto usando a forma funcional correta. Ileanu e Tanasoiu (2008), em seu estudo, fazem trs tipos diferentes de regresso e definem que aquela que apresenta o maior poder explicativo como sendo a correta. As trs equaes analisadas so:

I income = a0 + a1INFO_TV + a2IT + a3LANGUAGE + a4MEDIU + a5SEX + a6HEALTH + a7EXPERIENCE + a8EDUCATION + II lg(income) = a0 + a1INFO_TV + a2IT + a3LANGUAGE + a4MEDIU + a5SEX + a6HEALTH + a7EXPERIENCE + a8EDUCATION + III a0 + a1INFO_TV + a2IT + a3LANGUAGE + a4MEDIU + a5SEX + a6HEALTH + a7EXPERIENCE + a8EDUCATION + Tabela 2 Desempenho e validade de diferentes modelos

Fonte: Ileanu e Tanasoiu (2008)

Ao concluir o seu estudo, Ileanu e Tanasoiu reconhecem a pequena capacidade explicativa de suas variveis escolhidas para entrar no modelo, e ainda sugerem que

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This complex of factors could be completed with many others. Even if they are correlated each other we can add factors like : climate of enterprise, organizationa lmanagement, type of activity, concurrency, and other personal skills like (experience in domain, management skill, natural skills or talent, not only the quantity of education but quality etc.). Also there are some macroeconomics factors which are not measured in the earning function like (GDP, current economy power and sustainability, dummy variable like crisis or not etc).[...]We mentioned these variables because as they are reflected in a model of na earning function in the same manner this variables affect the intellectual capital measure of an organization. (ILEANU; TANASOIU,2008, p.372).

Polachek comenta a discusso sobre a especificao da forma funcional

As already mentioned, the most popular version of the Mincer earnings function is log-linear, emanating from the linear declining post-school investment function. However, other functional forms have been used in the literature. For example, Thurow (1969) used a log-log model based on assuming that earnings are produced by a Cobb-Douglas production function. Of course, the simplest functional form is simply a linear relationship between schooling and earnings. Which functional form is correct? Is it the completely linear model, the Mincer log-linear model, or the Thurow log-log model? Heckman and Polachek (1973) applied Box-Cox and Box-Tidwell models to let the data themselves reveal the appropriate functional form. (POLACHEK, 2007, p.27)

Para utilizar as tcnicas Box-Cox e Box-Tidwell, Polachek (2007) remonta as equaes de rendimento da seguinte maneira:

na qual, y se refere aos rendimentos, x um vetor que denota escolaridade e experincia, e so parmetros a serem estimados, e o termo de erro. J que a equao acima no linear em seus parmetros, Polachek (2007, p.27) sugere que it make sense to adopt a nonlinear maximum likehood approach. Assuming a normal error, the log-likehood fuction is:

na qual S2 o erro mdio da soma dos quadrados e T o nmero de observaes. Polachek analisa os resultados da seguinte maneira:

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The neat thing about the approach is that is estimated as a parameter. The optimal value of indicates the appropriate functional form for the earnings function. For example if =1 then the variable is linear because (y1 - 1) /1 = y-1. Similarly (y0 - 1)/0 = ln y which can be derived by applying L'Hospital's rule. One can make a confidence band around the estimated point value of : Pr(lnLmax -1/22df, Lmaxi) = 1- . The data from the article indicate that the Mincer loge-linear specification fits the data best, though it is not perfect. Murphy and Welch (1990) also experiment with functional forms using cubic and quartic specifications. Hungerford and Solon (1987: 176) divide schooling into categorical dummy variables and find that rates of return to school increase discontinuously in diploma years. Jaeger and Page (1996) utilize information on actual diplomas received to confirm more specifically these sheepskin effects. (POLACHEK, 2007. p. 27-28)

Outro problema referente s equaes de rendimento o da seletividade da amostra. Polachek alerta que

Another possible bias is sample selectivity. Sample selectivity biases come about because the data used in the estimation are nonrandom. Worrying about nonrandom observations in a regression has been a problem many have paid lip service to for a long time. Gronau (1974) addressed the question with regard to earnings functions. He argued that studies may underestimate the gender wage gap because many more women than men are not in the labor market. If the sample of women in the labor market is randomthen the fact that a greater proportion of women are out of the labor force wouldn't bias the estimate of the male-female wage differential. However, one may suspect the sample of working women to be nonrandom since one works only when one's offer wage exceeds one's reservation wage. Thus those in the labor market are only those for which wo > wr. This means that unless there is a correlation between reservation and offer wages, the women in the labor force are the ones that would receive the highest wages. Those not working could be "losers" in the sense that they did not obtain a sufficiently high salary to exceed their reservation wage. This means that if we were to include those not working in our earnings function estimating male-female wage differentials we would obtain a higher male-female wage gap. (POLACHEK, 2007, p. 30-31)

Polachek alerta tambm para o problema da heterogeneidade no observada. Para o autor

Multivariate regression analysis, including simultaneous equations estimation incorporating corrections for selectivity-biases is based on observable individual characteristics so as to "hold constant" individual factors that affect earnings. One problem with such analysis is there are often important variables that should be incorporated, but they are omitted because there are no data on these unobservables. For example, one can argue that smarter

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individuals get more out of an additional year of schooling compared to others, not necessarily because smarter individuals learn more, but because smarter individuals naturally command more earnings independent of school. If the more able also go to school longer, then the schooling coefficient in a typical earnings function would be biased upward because part of the return attributed to schooling really comes from unmeasured ability.15 Put simply, omitting ability overestimates the rate of return to education. However, measuring ability is quite difficult if not impossible since many claim that IQ and other type tests fail to get at true ability. As such, regressions run using individual data omitting unobserved ability are biased because unobserved heterogeneity contaminates the sample. (POLACHEK, 2007, p. 33)

Todos estes estudos acima analisados discutem o papel da educao sobre a determinao dos rendimentos individuais, embasados pela teoria do capital humano. Pode ser observado que, independentemente de perodo e localizao escolhidos, a equao de rendimentos minceriana pode ser aplicada. Todas as regresses feitas indicam que as variveis referentes ao capital humano do indivduo (educao e experincia) so comprovadamente no-nulas estatisticamente, ou seja, so importantes na determinao dos rendimentos. Parece que o momento de se discutir com mais afinco qual o verdadeiro valor dos parmetros referentes s estas variveis. Cada autor prope diferentes sofisticaes ao modelo para se obter um estimador no-viesado dos parmetros, como demonstrado anteriormente. Falta se debater mais este assunto para se chegar a um consenso sobre quais procedimentos devem ser utilizados por todos os pesquisadores daqui em diante para se obter resultados mais consistentes e mais facilmente comparveis.

3.2 Estudos nacionais sobre equaes de rendimento e a distribuio de renda

O grande debate a respeito das equaes de rendimento para o caso brasileiro comeou nos anos 70, aps a publicao do trabalho de Langoni (1973), no qual se tentava explicar o recente aumento na concentrao de renda do Brasil utilizando equaes de rendimento baseadas nos dados fornecidos pelo Censo do IBGE. Segundo o autor, o acelerado ritmo de crescimento da economia brasileira contribuiu para aumentar a desigualdade social, pois, se determinava um vis tecnolgico que elevava a demanda por mo-de-obra qualificada, e conseqentemente, os salrios destes profissionais. Para o autor, essa maior concentrao de renda era algo temporrio, porque na medida em que se reduzissem as

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disparidades educacionais, o hiato salarial entre a mo-de-obra qualificada e a no-qualificada tenderia a se reduzir. Dessa forma, os estudos sobre equaes de rendimento no Brasil desde ento procuraram medir qual era de fato a taxa de retorno para a escolarizao, e tambm qual o papel da educao para o processo de distribuio de renda. Ao se analisar dados em cross-section, como a PNAD e o Censo, fica evidente a existncia de uma relao positiva entre escolaridade e rendimentos como a teoria do capital humano prediz. No absurdo afirmar, portanto, que existe um tipo desigualdade na distribuio de renda referente escolaridade dos indivduos. Utiliza-se ento a metodologia das equaes de rendimentos para se medir qual o efeito da educao sobre a renda. Assim como nos estudos internacionais citados anteriormente, a estimao do parmetro referente educao no tarefa fcil. A tentativa de se obter um estimador noviesado requer vrias sofisticaes metodolgicas, e mesmo assim, sempre se coloca ressalvas a incorporao de cada mtodo utilizado. Ribeiro e Neder (2009) fazem um diagnstico bem interessante do problema de se usar a PNAD como base de dados para se montar as equaes de rendimento. Os autores alertam que:
Em alguns exerccios economtricos, como nos modelos de regresses, os dados da PNADs so tratados como se fossem provenientes de uma amostra aleatria simples. Nesses estudos no se consideram os efeitos de elevao da varincia nas estimativas. Essa elevao na varincia (em relao a uma amostra aleatria simples) se deve aos diversos estgios de amostragem no delineamento das amostras dessa pesquisa. (RIBEIRO; NEDER, 2009, p.9)

Segundo os autores, errneo considerar os dados da PNAD como oriundos de amostra aleatria simples, pois sua metodologia de seleo de municpios os divide em trs categorias: regio metropolitana, municpios auto-representativos e municpios no autorepresentativos. No caso dos municpios situados nas duas primeiras categorias eles so automaticamente selecionados para fazer parte da amostra. No caso dos municpios no autorepresentativos so escolhidos dois deles por cada Unidade Federativa, com uma probabilidade proporcional ao nmero de habitantes. A partir de ento, so selecionados vrios setores censitrios com probabilidade igual ao nmero de domiclios. Por fim, dentro dos setores censitrios selecionados feita uma amostra sistemtica de domiclios. A PNAD uma base de dados com limitaes, pois:

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Esse tipo de amostragem, que reduz consideravelmente os custos operacionais, eleva substancialmente os erros probabilsticos em relao aos correspondentes a uma amostra aleatria simples, pois em cada UF as unidades domiciliares ficam concentradas em um conjunto mais restrito de reas. Esse procedimento reduz a diversidade de informao captada da populao e eleva a varincia amostral dos estimadores utilizados. (RIBEIRO; NEDER, 2009, p.10)

Em sua pesquisa, Ueda (2001) utiliza dados da PNAD-96, pois apenas nesse ano foram includas perguntas a respeito aos pais das pessoas de referncia/cnjuges no questionrio bsico, com a finalidade de captar a mobilidade social entre geraes no Brasil. Entretanto, apesar de usar uma base de dados mais completa do que comumente se utiliza nacionalmente, o autor aponta diversas limitaes desta pesquisa. Para o autor

Uma delas se refere ao problema do vis causado pela omisso de determinadas habilidades individuais na equao de rendimento. Foi visto que a ausncia de uma proxy que mensure adequadamente estes fatores pode tambm superestimar o efeito da educao sobre os rendimentos, j que ela est positivamente correlacionada com a escolaridade. Como no contamos com informaes sobre testes de QI ou semelhantes, no temos condies de investigar o tema de forma mais adequada, independentemente do debate que envolve a qualidade destas proxies. [...] Uma outra questo na qual sofremos algumas restries o fato de termos poucas variveis que possam ser utilizadas como instrumentos. Em princpio, os nicos candidatos disponveis so algumas caractersticas das condies scioeconmicas da famlia, como a escolaridade dos pais ou o trabalho que ocupavam quando seus filhos tinham idade escolar. (UEDA, 2001, p.46)

Assim como em alguns estudos internacionais, os pesquisadores brasileiros tambm consideram que seus modelos podem estar omitindo variveis relevantes, principalmente aquela que se refere s habilidades individuais. As bases de dados brasileiras, por no possurem variveis capazes de ser uma proxy da habilidade (como o QI), prejudicam a qualidade das estimaes dos parmetros, j que preciso fazer diversas sofisticaes economtricas para se tentar diminuir este vis de especificao. Para se reduzir o vis da varivel omitida habilidade, Ueda sugere que:
O mais indicado seria utilizar testes como os de QI ou semelhantes (como, por exemplo, os aplicados em diversos pases no servio militar). Entretanto, acreditamos que a incluso dos fatores associados s condies scio-econmicas da famlia pode atenuar em certa medida o vis nas taxas de retorno da educao causado

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pela omisso destas variveis. Isto porque, como no caso das caractersticas de personalidade, estas variveis so de certo modo condicionadas pelo ambiente familiar e suas origens paternas. (UEDA, 2001, p.58).

Suliano e Siqueira discorrem sobre o mesmo problema

Existe ainda um tipo de vis caracterizado pela no observncia de atributos especficos dos indivduos como, por exemplo, habilidade inata, esforo e determinao sendo, portanto, relacionados a componentes idiossincrsicos dos mesmos. Se for esse o caso, deve-se esperar que tais caractersticas no se alterem com o tempo e, portanto, tal problema poderia ser contornado a partir do uso da metodologia de dados em painel atravs do modelo de regresso com efeitos fixos. Como a amostra da Pnad varivel de um ano para outro, no acompanhando os mesmos indivduos ao longo dos anos, a alternativa aqui seria o uso de pseudo-painel. (SULIANO; SIQUEIRA, 2001, p. 6-7)

Sachsida, Loureiro e Mendona sugerem que para se corrigir o vis de habilidade

Deve ser mencionado que comum na literatura sobre retorno em educao, o uso de variveis instrumentais para corrigir o vis da varivel omitida. No entanto, a principal crtica que recai sobre esse mtodo deriva da escolha adequada dos instrumentos que nem sempre trivial. (SACHSIDA; LOUREIRO; MENDONA., 2003, p.4)

Dada a dificuldade de aplicao do mtodo de variveis instrumentais, os autores tambm utilizam o mtodo de pseudo-painel, pois
Tendo em vista ser a habilidade uma caracterstica prpria do indivduo e, por hiptese, no se alterar no tempo, uma maneira apropriada de corrigir esse tipo de vis se d a partir do emprego da metodologia de dados em painel [...]. Infelizmente, no Brasil, no existe uma pesquisa que faa um acompanhamento temporal do mesmo indivduo, o que impede uma aplicao direta dessa tcnica. Uma maneira alternativa de contornar a falta de uma amostra especfica se d atravs da aplicao da tcnica de pseudo painel. ( SACHSIDA; LOUREIRO; MENDONA, 2003, p.4-5)

Diversos autores brasileiros apontam o problema da endogeneidade da educao nas equaes de rendimento. Isso ocorre porque a causalidade entre educao e renda pode no ocorrer em um nico sentido, ou seja, ao mesmo tempo em que maiores nveis educacionais elevam os rendimentos do indivduo, um maior rendimento tambm pode determinar um maior dispndio com educao.

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Ueda (2001) explica mais sobre este problema, considerando as equaes abaixo em notao matricial:

onde H a matriz das variveis explanatrias da equao de educao e w e u so os vetores coluna dos termos aleatrios. Para o autor,
o problema da endogeneidade da educao surge quando u e w so correlacionados entre si, fazendo com que a varivel educao passe a ser tambm correlacionada com o termo aleatrio da equao de rendimento. Isto invalida a aplicao do MMQ, j que quebrado um dos seus pressupostos bsicos. Caso se proceda a estimao por mnimos quadrados, os estimadores dos parmetros novamente sero viesados e inconsistentes. Em princpio, a correlao entre s e u advm do fato de o termo aleatrio incorporar fatores desconhecidos que guardam a relao com a varivel educao e que no so expressos na equao de rendimento. Assim, em termos prticos, a endogeneidade da escolaridade pode ser interpretada como um caso de omisso da varivel; entretanto, uma varivel no identificvel at o momento. (UEDA, 2001, p.31-32)

Suliano e Siqueira tambm tm a preocupao de tratar a endogeneidade entre educao e salrios, pois

a causalidade que geralmente vai da educao para salrios tambm vai dos salrios para a educao, na medida em que o nvel salarial do indivduo pode muito bem determinar seu nvel timo de escolaridade, de forma que ambas as variveis passam a ser determinadas dentro do modelo. Se for esse o caso, a causalidade vai para trs (de salrio para educao), e para frente (de educao para salrio), isto , h causalidade simultnea. Se ela existe, uma regresso por MQO capta ambos os efeitos, de modo que o estimador torna-se viesado e inconsistente. (SULIANO; SIQUEIRA, 2007, p.6).

Para lidar com o problema causalidade simultnea so propostos vrios tipos de procedimentos de correo. Sachsida, Loureiro e Mendona (2003) escolhem utilizar a metodologia proposta por Garen (1984), portanto, a equao de salrios foi estimada no seguinte modelo:

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no qual w o logaritmo do salrio mensal, 0 uma constante, Exp so os anos de experincia do trabalhador, representa o erro da estimativa. Os autores ainda incluem algumas variveis, alm daquelas propostas por Garen (1984), que podem influenciar a escolha da escolaridade:
a equao para escolaridade foi acrescida das variveis dummy para estado civil (csdo) que assume valor 1 se o indivduo casado e 0 caso contrrio, e das dummies para regies (a regio sudeste foi adotada como base) de modo a captar a grande heterogeneidade existente no mercado de trabalho brasileiro. J em relao equao de salrios existiu o acrscimo das seguintes, variveis, uma dummy para setor formal (formal) que assume valor 1 se o trabalhador trabalha neste setor e 0 caso contrrio, e outra dummy para sindicato sind) que assume valor 1 se o trabalhador filiado a um sindicato e 0 caso contrrio. (SACHSIDA; LOUREIRO; MENDONA, 2003, p.10)

o resduo estimado da equao de escolaridade e

A tabela a seguir contm os resultados de Sachsida, Loureiro e Mendona (2003):

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Tabela 3 - Equao de rendimentos com base na PNAD-96 por Sachsida, Loureiro e Mendona (2003)

Fonte: Sachsida, Loureiro e Mendona (2003)

Para Suliano e Siqueira, uma forma de corrigir o problema da causalidade simultnea

atravs da estimao de mnimos quadrados em dois estgios (MQ2E) com o uso de variveis instrumentais. Para que a varivel instrumental seja vlida, ela deve ser relevante (isto , correlacionada com o regressor endgeno), alm de ser exgena (inexistncia de correlao entre o instrumento e o termo de erro). No presente caso, e considerando as limitaes da base de dados da Pnad, o instrumento a ser utilizado o nmero de pessoas na famlia do indivduo. (SULIANO; SIQUEIRA, 2007, p.6)

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Os resultados do estudo de Suliano e Siqueira (2007) podem ser encontrados na tabela 12 em anexo. 4 - Efeito da educao sobre a renda no Brasil em 2009

4.1 Funo de rendimentos com dados da PNAD 2009

Aps fazer uma reviso sobre a metodologia utilizada para mensurar o efeito da educao sobre a renda, este estudo se prope a fazer um exerccio a partir da base de dados da PNAD do ano de 2009. utilizado o mtodo dos Mnimos Quadrados Ordinrios para se estimar o efeito da educao e mais variveis sobre a renda. importante ressaltar que a metodologia escolhida foi utilizada, pois: 1) no existe um consenso sobre quais so os procedimentos corretos a serem utilizados; 2) a PNAD apresenta srias limitaes como base de dados, 3) O mtodo dos Mnimos Quadrados Ordinrios utilizado em diversos estudos, e, portanto, mais passvel de se comparar resultados. A equao utilizada como base da regresso foi:

na qual lnY o logaritmo neperiano do rendimento mensal de todas as fontes para pessoas de 10 anos ou mais de idade, educ o nmero de anos de estudo do indivduo, idade uma proxy utilizada para se medir experincia, idade2 o quadrado da idade, mulher uma varivel dummy com o objetivo de captar diferenas salariais entre os sexos, indi, preto, amarelo e pardo so dummies referentes a etnia da pessoa de referncia, e o termo de erro. As variveis educ e idade sempre geram estimadores positivos, pois trabalhadores com maior formao, e maior experincia ganham mais ou por serem mais produtivos, ou por ocupar cargos de maior remunerao. O quadrado da idade includo no modelo para captar a concavidade da curva da relao entre experincia e rendimento. extremamente importante informar que as variveis referentes a sexo e cor (raa) so includas no modelo, no com o intuito de afirmar ou negar a existncia de discriminao, elas apenas tem o objetivo de medir as diferenas de rendimento. Existe uma diversa gama de variveis no includas neste modelo que podem gerar diferenas salariais entre sexos e

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etnias, portanto seria errado considerar os estimadores obtidos como coeficientes de discriminao.

Tabela 4 Regresso do Logaritmo da Renda por MQO

Source Model Residual Total SS df MS 11245.2853 .589189833 .985700519 Number of obs = F( 8,226865) = Prob > F = R-squared = Adj R-squared = Root MSE = 226874 19086.01 0.0000 0.4023 0.4023 .76759

89962.2823 8 133666.552226865 223628.834226873

lnrenda educ idade idade2 mulher indi preto amarelo pardo _cons

Coef. .1144084 .053616 -.0003235 -.4914925 -.1315579 -.2098776 .0706383 -.2315557 4.260584

Std. Err. .0003851 .0004556 4.81e-06 .0032387 .0315137 .0061428 .0265416 .0034684 .010946

P>|t|

[95% Conf. Interval] 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.008 0.000 0.000 .1136537 .0527229 -.000333 -.4978402 -.193324 -.2219173 .0186175 -.2383537 4.23913 .1151631 .054509 -.0003141 -.4851448 -.0697918 -.1978379 .1226592 -.2247577 4.282038

297.11 117.67 -67.23 -151.76 -4.17 -34.17 2.66 -66.76 389.24

Fonte: Elaborao Prpria a partir de dados da PNAD 2009

Todos os estimadores foram obtidos com os sinais esperados a priori e todas as variveis se mostram significantes ao nvel de 5%. O R2 do modelo foi de 0.4023, pois assim como em diversos outros estudos, reconhece-se que existem diversas variveis no inclusas no modelo que afetam a renda do indivduo. O coeficiente atribudo a cada ano de escolaridade foi de 0.1144, indicando que a educao tem um forte efeito sobre o rendimento. Entretanto, preciso muita cautela ao afirmar que cada ano a mais de escolaridade aumente o rendimento em 11% pois este modelo no considera a provvel existncia de uma causalidade simultnea entre estas duas variveis, e ainda desconsidera os efeitos das variveis referentes habilidade individual e background familiar. A varivel idade, como proxy de experincia, obteve um coeficiente de 0,0536. Tambm de acordo com a teoria do capital humano, este valor representa que, pelo menos nos primeiros anos, cada ano de experincia acumulado gere um aumento prximo de 5% nos

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rendimentos do individuo. Entretanto, ao longo dos anos esta taxa de retorno vai se reduzindo, pois o coeficiente obtido para a varivel idade2 de -0.00032, ou seja, apesar da relao entre experincia e rendimentos ser positiva, ela decrescente. J a varivel mulher obteve o coeficiente de -0,4914, denotando a grande diferena para os salrios dos homens. As varveis sobre cor (raa) medem a diferena salarial entre o grupo em questo e brancos. Os estimadores obtidos foram de -0,1315; -0,2098; 0,0706 e -0,2315 para indgenas, pretos, amarelos e pardos respectivamente. Estes coeficientes esto de acordo com o esperado, pois no Brasil as mulheres desde que ingressaram no mercado de trabalho sempre tiveram menores salrios. No caso da diviso feita por cor de pele, os valores tambm vo de acordo com o esperado, pois indgenas, pretos e pardos tambm historicamente ganham menos que os brancos, enquanto os amarelos costumam ter melhor renda, no por haver uma discriminao positiva, mas possivelmente por terem uma estrutura familiar melhor.

4.2 Comparao com outras pesquisas

Com os resultados da funo de rendimento acima em mos, sero apresentados os resultados de outras pesquisas, analisadas nos captulos anteriores, com o intuito de denotar semelhanas e disparidades entre os resultados obtidos. Primeiramente, sero analisados os estudos que utilizam a equao de rendimentos minceriana, para se obter o efeito da educao na renda no caso do Brasil. Ueda (2001), utilizando o mtodo dos mnimos quadrados e utilizando os dados da PNAD de 1996, parte de um modelo com mais variveis inclusas como mostra a tabela a seguir:

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Tabela 5 Equao de rendimentos com base na PNAD-96 por Ueda (2001)

Fonte: Ueda (2001)

A diferena entre as duas colunas da tabela dizem respeito a omisso de algumas variveis explanatrias na primeira e sua incluso na segunda. O interessante da tabela acima

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a quantidade de variveis explicativas inclusas na equao de rendimentos. Ueda (2001), alm de utilizar as variveis educao, experincia, raa e gnero, inclui informaes sobre os pais do indivduo, tipo de ocupao e moradia do indivduo. Na segunda coluna da tabela, quando as variveis a respeito dos pais so excludas, ntido o aumento do coeficiente da escolaridade, que muda de 0.0935 para 0.1129. Esta mudana provavelmente indica que a no mensurao do efeito do backgroud familiar tende a viesar o estimador da educao para cima. Tambm utilizando a PNAD-96 como base de dados Sachsida, Loureiro e Mendona (2003), tambm estima a equao de rendimentos por MQO. Os resultados se encontram na Tabela 3 encontrada no captulo anterior. No caso desta tabela, s ser discutida a coluna (1) que aquela que se refere a utilizao do mtodo dos mnimos quadrados ordinrios. interessante notar que os estimadores obtidos pelos dois autores so diferentes, mas isso j era esperado porque o segundo autor parte de uma amostra mais restrita, como foi visto no segundo captulo deste estudo. Contribui tambm para a divergncia de resultados, as variveis inclusas e omitidas de cada modelo. Uma peculiaridade interessante do trabalho de Saschida, Loureiro e Mendona (2003) a incluso da interao entre variveis, sendo que quando se interagiu raa com experincia e raa com escolaridade, indicou-se a presena de diferenas na maneira em que a educao e a experincia influenciam os rendimentos, de acordo com a raa do indivduo. Cabe salientar que os dois autores escolheram a PNAD-96 para fazer a equao em cross-section porque, neste ano em especifico, a pesquisa teve um questionrio complementar que capaz de oferecer uma gama de variveis no presentes nas PNADs realizadas.

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Tabela 6 Comparao entre os estimadores obtidos de educao e experincia Coeficientes Ueda (I) Ueda (II) Saschida, Loureiro Mendona (1) Educao Experincia Experincia2 0.0935 0.0555 -0.0005 0.1129 0.0518 -0.0005 0.141 0.063 -0.0007 0.1144 0.0536 -0.0003 Resultados e deste estudo

Fonte: Elaborao prpria, com dados de Ueda (2001) e Sachsida, Loureiro e Mendona (2003)

A tabela acima mostra como os estimadores obtidos com os dados da PNAD de 2009 so prximos queles encontrados em 1996. Os parmetros estimados neste estudo so muito parecidos com os obtidos em Ueda (2001). interessante perceber tambm, que a reduo da amostra feita por Sachsida, Loureiro e Mendona (2003) possivelmente foi a causa dos maiores valores estimados para os parmetros em questo, ou seja, razovel pensar que para determinados grupos os benefcios do capital humano podem ser maiores, enquanto que para outros, os efeitos so reduzidos. A Tabela 1 , referente ao estudo de Polachek (2007) lista diversos pases, em anos diferentes nos quais foram estimadas equaes de rendimento. Vale destacar o caso dos Estados Unidos, no qual de 1974 a 2000 o efeito da escolaridade sobre a renda est subindo, partindo de 0.075 para 0.120. O interessante de se observar nesta tabela que a taxa de retorno da escolaridade, na grande maioria dos casos, se situa entre 0,08 e 0,12. Isso mostra que o Brasil no nenhum outlier quanto aos estimadores obtidos pela equao de rendimentos minceriana. Este estudo, entretanto, no vai comentar as os hiatos salariais entre gneros e raas, pois no este nosso objetivo. Para se discutir questes como essas seria necessrio muito mais aprofundamento, pois existe uma grande polmica se h ou no discriminao e, se sim, qual o seu real tamanho.

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5 Consideraes Finais

O efeito da educao sobre a renda lgico, ou seja, no faz mais sentido testar a hiptese nula de que seu coeficiente seja igual a zero. As grandes correntes que analisam esse tema concordam que uma melhor educao gera benefcios sobre o rendimento do indivduo. Isso porque as teorias podem atribuir esse ganho de renda ao aumento da produtividade do trabalhador, melhoria de chances quanto a ocupar um cargo melhor, ou at mesmo manuteno da estrutura social vigente. A grande questo que rodeia este tema a determinao de qual seria o verdadeiro valor do efeito da varivel educao sobre os rendimentos individuais. Para se obter tal valor, este estudo cita diversas outras pesquisas que utilizam diferentes ferramentas estatsticas e economtricas para se obter o melhor estimador no-viesado. Ao longo dos anos, as evolues da econometria, alm de melhorias quanto base dados, vm permitindo que os pesquisadores utilizem novas tcnicas para analisar este tema to polmico, que o poder da educao. Entretanto, parece que estamos longe de ter um modelo padro para estudar este efeito. Entre estas novas tcnicas utilizadas podemos citar o modelo de equaes em dois estgios, mtodo de variveis instrumentais, utilizao de dados em painel e pseudo-painel, entre outras. preciso lembrar sempre das limitaes que as equaes de rendimento ainda tm para explicar a realidade, principalmente a brasileira. Durante muito tempo se pensou que ao se reduzir as desigualdades educacionais no pas, a desigualdade de renda teria uma reduo expressiva, como visto em Langoni (1973). Parece ser muito imprecisa qualquer poltica que se baseie em estudos como este, pois no h consenso sobre qual a metodologia correta a se utilizar, sendo que os valores dos estimadores podem variar bastante. Alm do mais, os estudos baseados em equaes de rendimento analisam o efeito da educao sobre a renda individual, ou seja, mesmo com estimadores corretos, poderamos afirmar que um ano adicional de estudo corresponderia a um aumento, de certa porcentagem em mdia, para um indivduo. Entretanto, este modelo no pode ser usado para prever efeitos de polticas educacionais de massa. Basta considerar o seguinte exemplo hipottico: Pressupondo que o da educao seja 0,05, ou seja, um acrscimo de um ano de escolaridade gera um aumento de 5% na renda do indivduo. Se toda a populao do Brasil tiver um aumento de um ano em sua escolaridade, razovel pensar que na mdia, o aumento da renda individual seja de 5%? Alm disso, o PIB se comportar da mesma forma?

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Dificilmente as duas questes sero verdadeiras, pois as equaes de rendimento no consideram a demanda por trabalho, somente a oferta. Em um pas hipottico onde todos possuem ensino superior, o mercado capaz de absorver todos os trabalhadores de acordo com suas formaes? Alm disso, do ponto de vista da teoria do capital humano, no faria sentido as pessoas gastarem tempo e dinheiro com uma melhor formao se o salrio esperado fosse muito prximo daquele pago s funes mais simples de uma economia. preciso que a taxa de retorno da educao seja igual ou maior do que aquela obtida pelo capital fsico e financeiro, para que as pessoas se sintam financeiramente motivadas a ambicionar cargos de maiores pr-requisitos. Por outro lado, principalmente no caso brasileiro, as decises de investimento em educao so influenciadas por uma diversa gama de fatores. A racionalidade marginalista muito simples para ilustrar a realidade brasileira, talvez no caso dos Estados Unidos, essa teoria seja mais realista. Ainda falta muita discusso sobre a validade e aplicabilidade das equaes de rendimento. Portanto, este estudo propositadamente no tentou encontrar o valor do estimador correto para o efeito da educao sobre a renda, mesmo porque qualquer escolha sobre qual dos modelos discutidos o correto, seria extremamente arbitrria e no fundamentada em quesitos objetivos. Comparando-se com as pesquisas passveis de comparao, parece que o efeito da educao sobre a renda no se alterou muito desde 1996, e tambm no se encontra longe dos valores encontrados em outros pases, portanto este estudo no vai contra a hiptese de que a educao tem um papel fundamental na determinao da renda, e ainda denota que a taxa de retorno da escolaridade continua em patamar semelhante aos da dcada de 90.

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WELCH , Finis. Black White Differences in Returns to Schooling, American Economic Review, 1974.

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Anexos

Tabela 7 Resultados de Ileanu e Tanasoiu (2008)

Dependent Variable: SQR(INCOME), model III Method: Least Squares Sample: 1 588 Included observations: 588 Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob. INFO_TV 0,042847 0,012353 3,468462 0,0006 IT -0,256123 0,088206 -2,903688 0,0038 LANGUAGE 0,125281 0,058380 2,145957 0,0323 MEDIU 0,466660 0,080371 5,806352 0,0000 SEX 0,132892 0,069934 1,900251 0,0579 HEALTH 0,198389 0,077146 2,571624 0,0104 EXPERIENCE 0,011093 0,003433 3,231414 0,0013 EDUCATION 0,123068 0,014184 8,676429 0,0000 C 0,144812 0,279259 0,518560 0,6043 R-squared 0,411563 Mean dependent var 2,3109 Adjusted R-squared 0,403432 S.D. dependent var 1,0762 S.E. of regression 0,831201 Akaike info criterion 2,4833 Sum squared resid 400,0286 Schwarz criterion 2,5503 Log likelihood -721,0897 F-statistic 50,6203 Durbin-Watson stat 1,5836 Prob(F-statistic) 0
Fonte: Ileanu e Tanasoiu (2008)

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Tabela 8 VT Earnings Function Parameter estimates por Ghosh(2001)

Fonte: Ghosh (2001)

Tabela 9 -Net Present Values for males by college and race ($) por Ghosh(2001)

Fonte: Ghosh (2001)

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Tabela 10 -Net Present Values for males by college and race ($) por Ghosh(2001)

Fonte: Ghosh (2001)

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Tabela 11 - Resultados de Becker e Tomes (1986)

Fonte: Becke e Tomes (1986)

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Tabela 12 Taxa de Retorno da educao encontrada por Suliano e Siqueira (2009)

Fonte: Suliano e Siqueira (2009)