Proposta Pedagogica

PropostaPedaggica-2009
1. Justificativa ...................................................................................................................................... 2. Identificao da Instituio e da Mantenedora ................................................................................ 3. Princpios Filosficos Sua misso Sua viso Seus valores ................................................... 4. Princpios tico Poltico Missionrios ........................................................................................... 4.1. Diretrizes da Educao Religiosa Formao Humana e tica do CSCM ................................. 4.1.1. Diretrizes da Ao Social e Missionria do CSCM/BH ............................................................. 5. Princpios Pedaggicos e Epistemolgicos .................................................................................... 6. Princpios Didtico Metodolgicos ............................................................................................... 7. Finalidades e Objetivos da Educao no CSCM/BH ...................................................................... 8. Objetivos Gerais dos CSCM da Rede Sagrado .............................................................................. 02 02 02 03 03 04 04 05 08 08 9. Organizao Escolar da Educao Bsica do CSCM/BH .............................................................. 9.1. Educao Infantil .......................................................................................................................... 9.2. Ensino Fundamental .................................................................................................................... 9.2.1. Ensino Fundamental de 09 anos .............................................................................................. 9.2.2. Ensino Fundamental 2 ao 5 ANO/EF .................................................................................. 9.2.3. Ensino Fundamental 6 ao 9 ANO/EF .................................................................................. 9.3. Ensino Mdio ................................................................................................................................ 10. Orientao Pedaggica para o ensino de Lngua Estrangeira Moderna Ingls ......................... 11. Ncleo de Estudos Integrados e Coordenao de Vestibular ...................................................... 12. Avaliao do Processo Ensino Aprendizagem .......................................................................... 12.1. Instrumentos de Avaliao ......................................................................................................... 12.2. Comunicao dos resultados s famlias ................................................................................... 12.3. Processo de Recuperao ......................................................................................................... 10.3.1. Processo de Recuperao para os alunos do 2 ao 5 ANO ......................................... 10.3.2. Processo de Recuperao para os alunos do 6 ao 9 ANO do EF e 1 3 Srie/EM 10.3.3. Processo de Recuperao Final .................................................................................... 13. Dirio Eletrnico ............................................................................................................................ 14. Regime de Progresso .................................................................................................................. 15. Registros de Aproveitamento e Freqncia .................................................................................. 16. Conselho de Classe ...................................................................................................................... 17. Calendrio Escolar e Diviso das Etapas Letivas ......................................................................... 18. Admisso e Matrcula de Alunos ................................................................................................... 19. Transferncia ................................................................................................................................ 20. Organizao Administrativa .......................................................................................................... 20.1. Pessoal Docente .................................................................................................................. 20.1.1. Formao Permanente ...................................................................................................... 21. Pessoal Discente ........................................................................................................................... 21.1. Grmio .................................................................................................................................. 22. APPA ............................................................................................................................................. 10 11 12 13 14 16 17 18 19 19 21 25 25 25 26 27 28 28 28 29 29 29 29 29 30 30 30 31 31
PROPOSTA PEDAGGICA DO COLGIO SAGRADO CORAODE MARIA- BH

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.1
1. JUSTIFICATIVA O Colgio Sagrado Corao de Maria BH aspira a ser, cada vez mais, uma escola catlica que o Instituto das Religiosas do Sagrado Corao de Maria oferece sociedade, para educar crianas, adolescentes e jovens comprometidos com a construo de uma sociedade mais justa, fraterna e solidria, defendendo a justia, a paz e a integridade da criao, atravs de uma educao de qualidade. A Proposta Pedaggica do Colgio Sagrado Corao de Maria/BH nasce do movimento aoreflexo-ao e refora o objetivo de envolver todos os participantes do processo educativo numa construo coletiva, na busca incessante da excelncia acadmica e da formao do cidado comprometido com a defesa da vida, legado do fundador do Instituto, o Pe. Joo Antnio Gailhac. A Proposta Pedaggica do CSCM retrata a concepo educacional e aes pedaggicas que estruturam o cotidiano, promovendo o fortalecimento da escola e a construo de sua identidade e autonomia, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96. um trabalho pedaggico dinmico, construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos no processo educativo. 2 . IDENTIFICAO DA INSTITUIO E DA MANTENEDORA A denominao do estabelecimento Colgio Sagrado Corao de Maria/BH, escola confessional catlica, filantrpica na forma da lei, situada Rua Professor Estevo Pinto, 400, no Bairro Serra, em Belo Horizonte, Estado de Minas Gerais. O Colgio Sagrado Corao de Maria/BH. Foi fundado em 24 de fevereiro de 1928, sob a denominao de Colgio Sacr Coeur de Marie. A Mantenedora a Sociedade Civil Casas de Educao, CGC n 336189840001-28, situada Rua Cura DArs n 62, Prado, Belo Horizonte, Minas Gerais. 3. PRINCPIOS FILOSFICOS SUA MISSO SUA VISO SEUS VALORES A Misso dos Colgios da Rede Sagrado Corao de Maria oferecer uma educao de qualidade para crianas, adolescentes, jovens e adultos, comprometendo-se com uma formao acadmica de excelncia, com a cultura da solidariedade e com o processo de transformao social. A Viso de ser reconhecido como uma Rede de Educao inovadora, dinmica, atualizada, que vivencia os valores ticos e cristos, aliado a uma formao acadmica de excelncia. Os Valores so compromisso com a vida, partilha, justia evanglica, solidariedade, respeito diversidade, honestidade, troca de saber, sensibilidade para com o empobrecido, conscincia e compromisso com o ecossistema, formao para a cidadania, conhecimento investigativo, sustentabilidade. A Proposta Pedaggica do Colgio Sagrado Corao de Maria/BH direciona sua ao, de acordo com a Carta de Princpios do Instituto das Religiosas do Sagrado Corao de Maria e o Planejamento Participativo Trienal da Provncia. O Colgio compromete-se com o processo de democratizao, apoiado nos princpios de participao e igualdade, respeitando a diversidade e fundamentando-se na viso crist da pessoa; crescer na conscincia da sua misso evanglicolibertadora, por meio de prticas comprometidas com a justia, a paz e a integridade da criao, na construo de uma sociedade solidria; vivenciar a misso que o Padre Gailhac nos confiou, partilhando do seu carisma: Para que todos tenham vida.
4. PRINCPIOS TICO-POLTICO-MISSIONRIOS
A Proposta Pedaggica do Colgio Sagrado Corao de Maria/BH objetiva a atualizao do carisma do Pe. Joo Gailhac e da Ir. Saint-Jean Cure, fundadores da Congregao das Religiosas do Sagrado Corao de Maria, sendo fiel tradio que solidifica esta obra. O Colgio Sagrado Corao de Maria / BH busca o resgate dos valores evanglicos e das vivncias que levem as pessoas que compem a comunidade educativa a um compromisso consigo, com Deus e com o seu projeto da construo do Reino, atravs de um Programa de Formao Humana e tica e de Educao Religiosa que fundamenta suas aes pedaggicas. O colgio comprometido com essa formao humana e social professa um Deus que atuante na histria e nos convoca a colaborar com Ele no plano da salvao; anuncia um Deus comprometido com a vida do ser humano e que se coloca sempre do lado dos mais fracos e necessitados; renova-se constantemente, na dimenso da utopia. 4.1 DIRETRIZES DA EDUCAO RELIGIOSA-FORMAO HUMANA E TICA NO CSCM/BH Para conseguir realizar o Projeto de Formao Humana e tica e de Educao Religiosa preciso educar em valores. O Colgio Sagrado Corao de Maria - BH prope que para conseguir o seu objetivo, o currculo deve propiciar experincias humanas significativas, atravs de uma educao de qualidade, de vivncia da liberdade, da solidariedade, da participao, da justia, da paz, da integridade da criao. As atividades curriculares devem preocupar-se com a formao de pessoas com aspiraes e valores ticos capazes de assumir atitudes profticas de denncia e de anncio frente aos contra-valores propostos por uma sociedade competitiva e consumista. O Programa de Formao Humana e tica e de Educao Religiosa dos Colgios Sagrado Corao de Maria se articula a partir de trs pilares bsicos com caractersticas e especificidades prprias formado dos seguintes tens: Ensino Religioso, Celebraes de F, Projeto Social Missionrio. O Ensino Religioso tratado como rea de conhecimento cujo objeto de estudo o fenmeno religioso nas diversas tradies religiosas da humanidade, compreendido e abordado de maneira interdisciplinar, considerando os eixos relacionais do ser humano consigo mesmo, com o outro, com a natureza, com o transcendente. As Celebraes: Liturgias, Retiros, Encontros, atividades opcionais para os que professam a f catlica, atuam como instrumento de educao da religiosidade, que motivam a comunidade educativa a se comprometer com os irmos, solidariamente, luz da f. Desta forma, o Colgio Sagrado Corao de Maria garante a sua identidade de comunidade que professa a f catlica. O Projeto Social Missionrio tem como objetivo motivar a comunidade educativa, prioritariamente os alunos, a ter um maior contato com a realidade social e da, tornar-se responsvel na construo de uma nova ordem, baseada na tica, na justia e na busca da integridade da criao com outros realidades de crianas, adolescentes e jovens como eles que no usufruem das mesmas condies, buscando entender as causas histricas, sociais, culturais e polticas dos contextos responsveis por essas situaes de misria e de excluso social.
4 . 1 . 1 . DIRETRIZES DA AO SOCIAL E MISSIONRIA DO CSCM A dimenso tica da ao humana ganha um sentido mais radical e profundo na dimenso social missionria, pois essa se realiza na conscincia de que os seres humanos tm sede de algo mais do sentido da vida, da realizao consigo mesmo, com os outros, com a natureza, com o Transcendente.
O Projeto Social Missionrio do CSCM possibilita uma interveno conseqente e solidria dos alunos e, eventualmente, de outros membros da Comunidade Educativa, em reas ou situaes de excluso social. Os Estgios Sociais desenvolvidos pelas sries so assim distribudos: 6 Ano do Ensino Fundamental SAGRADO Direito do Corao: SOLIDARIEDADE - Convivendo e Solidarizando-se com o Menor Carente - Crianas Carentes Abaixo de 6 anos nas Creches 7 Ano do Ensino Fundamental SAGRADO Direito do Corao: SOLIDARIEDADE - Convivendo e Solidarizando-se com os Meninos na Rua - Crianas Carentes 8 Ano do Ensino Fundamental SAGRADO Direito do Corao: SOLIDARIEDADE - Convivendo e Solidarizando-se com a Velhice Desamparada - Idosos desamparados. 9 Ano do Ensino Fundamental SAGRADO Direito do Corao: SOLIDARIEDADE - Convivendo e Comprometendo-se com a Promoo da Sade de Crianas Hospitalizadas 1 Srie do Ensino Mdio SAGRADO Direito do Corao: SOLIDARIEDADE - Cidadania em Construo - Populao de Rua. 2 Srie do Ensino Mdio SAGRADO Direito do Corao: SOLIDARIEDADE - Cidadania em Construo: Resgatando a Pessoa na Perspectiva Afetivo-Sexual Mulher Marginalizada 3 Srie do Ensino Mdio SAGRADO Direito do Corao: SOLIDARIEDADE - Cidadania em Construo: Educadores Sociais Alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do Curso Noturno Bom Pastor: SAGRADO Direito do Corao: SOLIDARIEDADE - Cidadania em Construo - Populao de Rua 5. PRINCPIOS PEDAGGICOS E EPISTEMOLGICOS A Proposta Pedaggica do Colgio Sagrado Corao de Maria/BH prev um compromisso com o desenvolvimento integral do educando atravs de uma educao tica e de qualidade para todos. Educar em valores que defendam a vida mais que uma meta do Colgio Sagrado Corao de Maria/BH, pois define a misso da Instituio. Nossa Proposta Pedaggica tem por objetivo servir de orientao para o nosso programa de trabalho, com indicaes que visam atingir uma slida formao humana integral. Essa ao educativa se d atravs da formao de hbitos, atitudes e habilidades de estudo para uma preparao acadmica, cientfica e de valores pessoais, sociais e cristos. Apoiada nos princpios de desenvolvimento dos saberes contemporneos e num processo educativo que estimule a criatividade, a construo da autonomia e do pensamento crtico, a Proposta Pedaggica garante que cada pessoa seja respeitada na sua dignidade e singularidade. Proporciona condies para que o aluno forme para si um modelo de mundo, com sentido e significado solidrios e
possibilita a vivncia de uma educao evanglico-libertadora que valorize a vida, em todos os seus aspectos, atualizando o carisma do fundador Padre Gailhac. O Colgio Sagrado Corao de Maria/BH optou por uma teoria do conhecimento, que o construtivismo scio-interacionista. Esta teoria coerente com os princpios fundamentais da educao evanglico-libertadora. O conhecimento se funda na construo e participao. A ao de conhecer e de inventar o real nos faz reconhecer que no h um sujeito que detm o conhecimento, mas os sujeitos que, a partir da interao, constroem o conhecimento. A teoria construtivista trata do sujeito interagindo com o mundo, ou seja, da relao do sujeito que aprende, com o objeto de aprendizagem ou de conhecimento. Essa abordagem explica a aprendizagem e o desenvolvimento como resultantes da ao recproca e dialgica do sujeito e dos objetos do conhecimento. Nessa perspectiva, nos processos de desenvolvimento e de aprendizagem, o ponto de partida no nem o sujeito e nem os objetos do conhecimento, mas a interao de ambos. O processo de trabalho, iluminado por essas teorias e pelo carisma da misso educativa, leva o aluno a desenvolver novos padres de conduta, ampliando e tornando mais complexo o seu repertrio de aes cognitivas. Assim, o processo de ensino e aprendizagem deve ser capaz de propiciar ao aluno o desenvolvimento de diversas capacidades especiais, de habilidades e competncias que lhe assegurem o desenvolvimento cognitivo, moral e espiritual. Pensando nessas competncias, o Colgio Sagrado Corao de Maria/BH acredita que as atividades curriculares devem ser dinmicas, para que a aprendizagem que ocorre em um ambiente cooperativo crie vnculo entre professor e aluno no prazer de ensinar, aprender, construir e transformar. Acreditamos ser imprescindvel um ambiente que encoraje o aluno a fazer perguntas, usando de sua iniciativa e a criatividade. Para tal, o professor deve favorecer o processo educativo atuando como mediador na construo do conhecimento. Finalizando, optamos por ser uma escola de socializao do saber, uma instituio cultural, para que todos tenham acesso aos bens culturais e aprendizagem significativa. 6. PRINCPIOS DIDTICO-METODOLGICOS. Fundamentam os elementos didticos que constituem a prtica pedaggica a fim de buscar sua coerncia com os pressupostos tico-poltico-social-missionrios, os pressupostos epistemolgicos e o projeto curricular da Instituio. So assim definidos: O Educador procura: manter uma relao de afetividade com o aluno baseada no respeito mtuo, coordenando o processo de autoridade com ternura e vigor, em direo construo da disciplina; tomar conscincia do que faz a respeito de sua prtica pedaggica, refletindo sobre ele e a inovando permanentemente; ter uma viso crtica das atividades e dos procedimentos na sala de aula e dos valores culturais de sua funo docente; adotar uma postura de pesquisador e no somente de transmissor; ter um maior conhecimento das caractersticas do desenvolvimento e aprendizagem do seu aluno; valorizar o erro como situao de aprendizagem ou seja, a demonstrao do nvel de entendimento do aluno; estar em processo constante de aprendizagem; reconhecer e valorizar o conhecimento construdo pelo aluno;
Aluno: Como sujeito da construo do seu saber, deve desenvolver as seguintes habilidades: utilizar as mais variadas linguagens para expressar o conhecimento cientfico adquirido; usar a sua experincia e o seu conhecimento para resolver problemas e entender os fenmenos naturais, sociais, histricas e geogrficos; formular, elabora e analisar criticamente os conhecimentos adquiridos, ressignificando-os com a sua experi~encia de aprendizagem relacionar os diferentes saberes e articular a sua aprendizagem individual com os contedos dos diferentes componentes curriculares e desenvolver uma atitude baseada nos valores evanglicos que garantam relaes humanizadoras, na busca de democratizao e da participao, e em defesa da vida. Currculo O currculo orienta a ao dos educadores tendo em vista a socializao do saber em consonncia com as rpidas transformaes da realidade. luz da Educao Religiosa, o currculo valoriza o cotidiano, a vivncia e a singularidade de cada educando, buscando a articulao dos conhecimentos em rede, de forma comprometida com a evangelizao e a transformao social. Essa abordagem curricular traduzida numa educao para o desenvolvimento de competncias e habilidades, onde os conhecimentos so meios para atingir esses fins e p eles, perpassam os Temas Transversais, viabilizando o estudo de temas emergentes na atualidade. Compromisso com a transformao social deve: agir como gestor na relao aluno/objeto de conhecimento, partindo de situaes-problema, valorizando o conhecimento prvio do aluno e respeitando seus diferentes ritmos e vivncias; responsabilizar-se pela recuperao paralela do seu componente curricular, orientando o aluno nas dificuldades apresentadas e por meio da avaliao diagnstica, trabalhar no resgate dos contedos ou das competncias no desenvolvidas, valorizando sempre a curiosidade.
caracterizar-se pela flexibilidade dos conceitos e pela ressignificao dos conhecimentos culturais, cientficos e tecnolgicas; possibilitar vivncias significativas contribuir para que todos assumam seu papel no processo histrico; contemplar atividades interativas, criativas e interdisciplinares, embasadas na tica e na preocupao com o ser humano, numa ao contextualizada e no seu desdobramento ( em fatos, conceitos, princpios, procedimentos, valores, normas e atitudes) e privilegiar o ser humano e promover a vida em toda sua plenitude.
Metodologia: O CSCM est comprometido com a busca de uma metodologia participativa, contextualizada e dinmica como meio adequado para se chegar a uma resposta de competncia ao ato de ensinar e aprender, como nfase no ensinar a pensar . A opo metodolgica da Instituio foi, preferencialmente, por Projetos de Trabalho e surgiu da necessidade urgente de ressignificar o espao escolar, atualizar os contedos e adequar o modo de atuar do professor s necessidades dos alunos, atravs de ambiente cooperativo, no qual decises coletivas e compromissos de alunos ativos, promovam a interao deles com o meio em que atuam.
Os projetos favorecem a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares em relao ao tratamento da informao e a relao entre os seus conhecimentos e a transformao da informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento prprio. No h mais separao entre o aprender para a escola e o aprender para a vida. O professor, ao trabalhar com uma concepo de conhecimento que identifica o educando como sujeito interativo, deve desenvolver relaes dialgicas que possibilitem a construo coletiva de novos conhecimentos. Atravs de uma postura problematizadora, deve possibilitar, com sua ajuda ou de situaes compartilhadas com outras pessoas, a vivncia de situaes que possibilitem o aluno a construir habilidades e competncias. Sala de aula: Nos espos destinados aprendizagem como: biblioteca, audiovisual, laboratrios de informtica, laboratrios de Cincias, oficinas pedaggicas, atividades extraclasse e no cotidiano da sala de aula, so desenvolvidos dispositivos de ordem didtica necessrios para atingir determinado objetivo. As estratgias adotadas so coerentes com o princpio metodolgico, como: problematizao, exposio dialogada, trabalho em grupo, pesquisa, seminrio, debate, jogos educativos, dramatizao, teatro, pesquisas de campo, atravs de atividades diversificadas, contemplando momentos coletivos, individuais e grupais. As atividades desenvolvidas devem instigante e investigativas . Avaliao: Tendo como referencial terico a perspectiva psicogentica-scio-histrica, buscamos prticas avaliativas coerentes com nossas concepes de ensino e aprendizagem. Partimos do pressuposto de que a avaliao deve ser diagnstica, formativa e somativa. Nesse contexto, alm de verificar a produo dos alunos e os nveis de desempenho, tambm elemento importante para o educador reorientar sua proposta de trabalho, tendo em vista atingir melhores resultados das aprendizagens escolares. Para a instituio, possibilita-se definir prioridades e estabelecer aes estratgicas visando concretizar as metas previstas. Portanto, a avaliao concebida como um instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que ele possa avanar no seu processo de aprendizagem, conduzindo a uma interveno didtica diferenciada. Dessa forma, cada nvel de aprendizagem exigir o estabelecimento de critrios diferentes de anlise e acompanhamento. Trabalhamos a avaliao considerando dois aspectos importantes: a auto-avaliao, que visa construo da subjetividade do ser reflexivo, consciente, solidrio e cidado, e a heteroavaliao, que contempla os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Sendo assim, os professores, ao planejarem a etapa letiva, consideram os conceitos, os fatos, os procedimentos e as atitudes que pretendem desenvolver em seus alunos. As atividades de avaliao devem estar em sintonia total com as outras situaes de aprendizagem realizadas pelo aluno, fazendo parte da dia-a-dia nas perspectivas: conceitual, procedimental e atitudinal. A auto-avaliao atitudinal discente realizada na primeira etapa letiva, perpassando as outras etapas, atravs de um instrumento elaborado pela equipe pedaggica dos colgios da Rede Sagrado, sob a superviso do Centro Administrativo Educacional e Pedaggico da SCCE. Essa orientao pretende levar o estudante a refletir sobre as normas de Convivncia, seu Relacionamento Intra e Interpessoal, seu Processo de Aprendizagem e seu Protagonismo Juvenil e estabelecer metas para auto-superao, crescimento pessoal e acadmico. No Ensino Fundamental 1 fase, do 1 Ano ao 5 Ano, esse trabalho de acompanhamento recebe o nome de Assemblias e, no Ensino Fundamental, 2 fase, do 6 ao 9 Ano, e nas sries do Ensino Mdio, o nome dado de Contrato Acadmico.
Cabe Assistente Pedaggica a aplicao e o acompanhamento desse instrumento junto aos alunos.
7. FINALIDADES E OBJETIVOS DA EDUCAO

OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO: Da Educao Nacional (art. 2 da LBD) A EDUCAO, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O Colgio Sagrado Corao de Maria/BH assume como prprios os princpios e fins enumerados na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96. 8. OBJETIVOS GERAIS DOS CSCM DA REDE SAGRADO Os CSCM, a partir do compromisso com a Educao Evanglico-Libertadora definem como seus objetivos educacionais:
contribuir para a construo de uma sociedade justa e solidria, em defesa da vida; criar um ambiente propcio vivncia participativa, que respeite e valorize a pluralidade cultural como princpio universal; oportunizar a apreenso ressignificao de conhecimentos historicamente organizados, estabelecendo relaes entre fatos, conceitos e princpios; favorecer o questionamento da realidade, a formulao de problemas e a busca de respostas e solues com criatividade, intuio e pensamento crtico; garantir o processo de construo, produo e socializao do conhecimento sociocultural, cientfico e tecnolgico a servio da cidadania, em busca da transformao social; concretizar aes pedaggicas que facilitem os processos de desenvolvimento cognitivo, afetivo-social, psicomotor e de aprendizagem significativa; proporcionar condies que favoream o desenvolvimento da auto-estima e da autonomia intelectual, moral e religiosa e construir um espao significativo de aprendizagem, dando ao ato de estudar e s atividades escolares um significado social e interativo, que incentive a curiosidade, a participao e a partilha. propiciar ambiente acolhedor e ldico que respeite a criana como sujeito e cidado, com necessidades , caractersticas e experincias prprias e especficas; criar situaes e atividades que favoream a socializao e estimulem o processo participativo, interativo e a cooperao; valorizar as vrias formas de expresso simblica e artstica, incentivando a imaginao criadora e a sensibilidade;
Da Educao Infantil:
possibilitar o desenvolvimento progressivo da autonomia, a partir da reflexo e do respeito aos limitas e a sensibilidade; possibilitar o desenvolvimento progressivo da autonomia, a partir da reflexo e do respeito aos limites e s regras do grupo; oferecer atividades especficas para o desenvolvimento das capacidades de ordem fsica, cognitiva, tica, religiosa, esttica, afetiva, de relao interpessoal e de insero social e incentivar a curiosidade e o prazer de prazer de aprender a prender, respeitadas, em cada faixa etria, as competncias das diversas reas de conhecimento, priorizando as aes coletivas.
Do Ensino Fundamental:
Possibilitar o desenvolvimento das potencialidades e competncias individuais, num processo coletivo de construo e reconstruo do conhecimento, ampliando as habilidades adquiridas no nvel de escolaridade e nas instncias vivenciais anteriores; Propiciar a utilizao crtica e consciente das diferentes lingugens verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal para comunicar-se e interpretar as produes culturais, a servo do bem comum; Incentivar a investigao como forma de contribuir para aprimoramento pessoal e a preservao do ambiente natural e social, propiciando condies para a formao do pesquisador; Contribuir para o desenvolvimento das estruturas lgicas do conhecimento cooperativo; Orientar e incentivar tanto o hbito individual do estudo disciplinado, com autonomia, responsabilidade e prazer, quanto a utilizao do dilogo, como forma de mediar conflitos e tomar decises coletivas e valorizar e respeitar os vnculos afetivos, a solidariedade e a reciprocidade nas relaes interpessoais, favorecendo o desenvolvimento do cidado como sujeito integrante, interdependente e agente transformador da realidade.
Do Ensino Mdio:
consolidar e ampliar as habilidades e competncias desenvolvidadas nos nveis de esolaridade e nas instncias vivenciais anteriores; aprofundar a vivncia participativa que fortalea a opo pelo coletivo, a co-responsabilidade e a ao solidria; favorecer o aprimoramento da identidade pessoal, da formao tica, religiosa, das relaes interpessoais, da autonomia intelectual e do pensamento crtico incentivar o conhecimento e a valorizao da pluralidade sociocultural brasileira, bem como dos aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer forma de discriminao e excluso; possibilitar a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, desenvolvendo o raciocnio lgico e tratando as diversas reas de conhecimento de forma interdisciplinar e contextualizada;
orientar para o mundo do trabalho e instrumentalizar para a prtica da cidadania, sem perder de vista a realidade do contexto atual e incentivar a formao continuada e a leitura, a interpretao e a utilizao de diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos, para o aproveitamento pessoal e profissional, a servio do bem comum. Finalidades Educativas do CSCM
O Colgio Sagrado Corao de Maria, visando a garantir os Princpios do IRSCM, desenvolve um trabalho educativo comprometido com: um currculo que tem a Educao Religiosa como iluminadora de sua prtica pedaggica; a viabilizao de uma mstica e de uma espiritualidade como elementos fortalecedores de uma tica planetria; o desafio aos educadores e educandos para que vivam o seu protagonismo numa ao Solidria, participando do JPIC Jovem SCM Projeto de Incluso; a opo por um currculo em rede, que contemple atividades interativas, criativas, multi e interdisciplinares, embasadas na tica e na preocupao com a pessoa humana.a opo pela educao inclusiva da Educao Infantil ao Ensino Mdio, observando-se os nveis de dificuldades/necessidades educacionais especiais, segundo as orientaes da Sociedade Civil Casas de Educao; a implementao dos Projetos Sociais Missionrios, como espao de experincia de Deus na vida das pessoas; a compreenso dos processos naturais em respeito ao ambiente como valor vital afetivo e esttico, que suscite aes proativas, comprometidas com a Justia, a Paz e a Integridade da Criao; a construo da autonomia, na cooperao, no sentimento de co-responsabilidade, nos processos de desenvolvimento individuais e coletivos; o desenvolvimento da atitude de curiosidade, reflexo e crtica, frente ao conhecimento e interpretao da realidade, como motivadores para educandos e educadores prosseguirem sua educao pessoal e profissional de forma sistemtica ou assistemtica; a utilizao crtica e criativa das diversas formas de linguagem do mundo contemporneo, como forma de expresso e de comunicao de idias, interpretando e utilizando as produes culturais, cientficas e tecnolgicas; o desenvolvimento de uma conscincia ecolgica que mobilize para aes efetivas, comprometidas com a Defesa da Vida; a preparao e/ou orientao para o mundo do trabalho dentro dos princpios do respeito por si mesmo, pelos outros e pelos recursos da comunidade, desenvolvendo competncias e construindo relaes ticas. 9. ORGANIZAO ESCOLAR DA EDUCAO BSICA DO CSCM A Proposta Pedaggica que ora apresentamos , pois, a tomada de conscincia da intencionalidade da ao educativa do colgio, enquanto instituio social e confessional, distinta da prtica natural, espontnea, assistemtica e leiga da educao. Para cumprimento dessa Proposta Pedaggica a educao bsica no Colgio ter a seguinte constituio: Educao Infantil Ensino Fundamental Ensino Mdio
Educao de Jovens e Adultos (EJA) De acordo com o Regimento Escolar vigente do Colgio, no seu Art. 8, pargrafo 2, foi criado a partir do ano 2000, o Curso Noturno Bom Pastor, com Educao de Jovens e Adultos EJA . O Curso oferecido, em perodo noturno, gratuitamente, para pessoas da comunidade, que por motivos diversos no tiveram acesso escolaridade no tempo regular. A Proposta Pedaggica e o Regimento Escolar da Educao de Jovens e Adultos EJA - do Curso Noturno Bom Pastor esto de acordo com as orientaes legais para Educao de Jovens e Adultos. 9 . 1 - EDUCAO INFANTIL EDUCAO INFANTIL
O desenho curricular da Educao Infantil prope nas suas diretrizes a organizao do trabalho pedaggico a partir dos eixos do desenvolvimento pessoal e social da criana e do conhecimento de mundo. A organizao dos espaos e dos tempos escolares so pensados e planejados para favorecer o desenvolvimento de atividades que promovam o desenvolvimento de habilidades adequadas que possibilitem criana aprender a conhecer a si prpria e o mundo que a cerca atravs de atividades ldicas que a levem a desenvolver seu pensamento. Toda ao educativa um ato poltico, e deve estar comprometida com a cidadania e a formao de uma sociedade democrtica, portanto a conscincia ecolgica e tica deve ser formada desde a Educao Infantil. ORGANIZAO DAS TURMAS POR IDADE
Fizemos a opo pela designao Maternal, 1 Perodo, 2 Perodo para as crianas de 1 ano e 6 meses a 5 anos de idade para garantir a unidade da Educao Infantil, pois acreditamos que apesar das especificidades de cada faixa etria, todos so capazes de construir relaes e significados. De acordo com as orientaes legais, as crianas de 6 anos so atendidas no 1 Ano do Ensino Fundamental. Os parmetros para organizao dos grupos tomam como referncia as orientaes da Secretaria de Educao Municipal SEM: classes com crianas de 1 ano e 6 meses a 2 anos 12 crianas por professor Maternal 2; classes com crianas de 2 a 3 anos 16 crianas por professor Maternal 3; classes com crianas de 3 anos e meio a 4 anos 20 crianas por professor - 1 Perodo; classes com crianas de 4 anos e meio a 5 anos 25 crianas por professor 2 Perodo; classes com crianas de 5 anos e meio a 6 anos at 30 de abril do ano em curso 25 crianas por professor para o 1 Ano do Ensino Fundamental. COMPONENTES CURRICULARES DA EDUCAO INFANTIL A concepo construtivista scio interacionista da aprendizagem escolar conduz, obrigatoriamente, a uma concepo curricular descentralizadora, permitindo aos professores a construo de sua prtica e procura atender e respeitar as diferenas individuais e o contexto scioeconmico-cultural do momento, enfatiza o processo de aprendizagem, programas flexveis e avaliao contnua, centralizada na observao e acompanhamento do aluno no decorrer do processo.
O tratamento dado aos componentes curriculares ser participativo, dialogal, expressivo e de aprendizagem.
9. 2 - ENSINO FUNDAMENTAL O Ensino Fundamental visa formao bsica do educando mediante o desenvolvimento de habilidades bsicas necessrias ao domnio da leitura, da escrita e do clculo; a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo em vista a construo do conhecimento, aquisio de habilidades e a formao de atitudes e valores. O Colgio Sagrado Corao de Maria - BH ministrar o Ensino Fundamental completo e ter a sua durao anual e nmero de horas de trabalho escolar determinado pela legislao vigente. O tratamento dado aos componentes curriculares e aos eixos do trabalho curricular ser participativo, dialogal, expressivo e de aprendizagem. Nesta perspectiva, o contedo ser discutido, planejado, contextualizado, significativo e investigativo. Para desenvolver a organizao do tempo escolar, pretendemos uma ao pedaggica que vise um planejamento em que sejam explicitados os contedos e objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais dentro dos Projetos de Trabalho, Oficinas de Saber e Unidades Didticas. Deve-se visualizar nos projetos de trabalho os contedos que podem ser desdobrados em unidades didticas. Deve-se contemplar na organizao do tempo escolar os diferentes eixos curriculares, articulando e dosando os contedos. As Oficinas de Saber, organizadas em grupos de idades aproximadas, proporcionam s crianas trocas de vivncias e experincias a cerca de um determinado tema. A avaliao dessas atividades ser processual, dinmica, diagnstica, ir mediar o processo da prtica educativa. Os procedimentos de avaliao sero de observao sistemtica, de anlise de produes dos alunos, de intercmbios orais e de atividades especficas com anlise posterior. Ao
longo do ano esses relatrios com o registro do desenvolvimento da criana em todos os seus aspectos so apresentados aos pais no inicio das etapas em reunies previamente agendadas. No inicio das etapas so apresentados s famlias os relatrios dos projetos desenvolvidos nas sries, informando os contedos a serem desenvolvidos. 9. 2. 1. ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS Em cumprimento Lei n 11.114/2005, do MEC,do dia 16 de maio de 2005, torna obrigatria a matrcula das crianas de 06(seis) anos de idade no Ensino Fundamental, pela alterao dos Arts. 6, 32 e 87 da Lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional (Lei n 9.394/1996). A antecipao da idade de escolaridade obrigatria medida que incide na definio do direito educao e do dever de educar, como reza o Ttulo III da Lei n9.394/96, do qual consta o Art. 6 ora modificado. Amplia os direitos do cidado e deveres, exigindo providncias das famlias, das escolas, das mantenedoras pblicas e privadas e dos rgos normativos e de superviso dos sistemas de ensino. O projeto poltico-pedaggico escolar, para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, com matrcula obrigatria a partir dos 6(seis) anos de idade deve considerar com primazia as condies scioculturais,educacionais, maturacionais e respeitando as necessidade de cada faixa etria e nortear-se para a melhoria da qualidade da formao escolar, zelando pela oferta eqitativa de aprendizagens e o alcance dos objetivos do Ensino Fundamental, conforme definidos em norma nacional. Deve, ainda, garantir s crianas que ingressam aos 6(seis) anos no Ensino Fundamental pelo menos 9(nove) anos de estudo, nesta etapa da Educao Bsica. Conforme estabelece a resoluo CNE/CEB n 3/2005 fica assim estabelecida a nova nomenclatura com as respectivas faixas etrias: Ensino Fundamental, com 9 (nove) anos de durao, iniciando aos 6(seis) anos de idade completos ou que venham a completar at 30 de abril e indo at 10 ( dez ) anos de idade, numa sequncia que se estender do 1 Ano ao 9 Ano, divididos em cinco anos iniciais (1 ao 5 Ano) e quatro anos finais (6 ao 9 Ano). O Colgio Sagrado Corao de Maria- BH assegurou a oferta e a qualidade do trabalho escolar pedaggico desenvolvido com as crianas de 6(seis) anos preservandose sua identidade e orientao pedaggica. Para tal, o Colgio Sagrado Corao de Maria promoveu , de forma criteriosa, com base em estudos, debates e entendimentos, no mbito interno da escola, a adequao do projeto pedaggico escolar permitindo a matrcula das crianas de 6(seis) anos de idade na Instituio e o seu desenvolvimento para alcanar os objetivos do Ensino fundamental em 9( nove) anos , inclusive definindo que o primeiro e o segundo anos de estudo se destinam alfabetizao dos alunos, estabelecendo a nova organizao dos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos termos das possibilidades dos Art 23 e 24 da LDB. DA ORGANIZAO CURRICULAR DO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL O plano curricular e sua implementao devem ter coerncia com as orientaes e normas definidas a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais. (Resoluo e Pareceres do CNE para o ensino fundamental 1998)e com as orientaes contidas nos PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais (1997), Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil ( 1998) O currculo para crianas de 6 anos deve ser organizado e orientado para a construo de diferentes linguagens e para as relaes que a criana estabelece com os objetos de conhecimento: movimento, educao musical, educao artstica, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemtica. DA AVALIAO DO PROCESSO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM DO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A avaliao deve ter como objetivo: o conhecimento de cada criana; o acompanhamento do seu desempenho durante as atividades de aprendizagem; o entendimento de seus avanos e dificuldades em relao a patamares definidos. Comunicao dos resultados dos alunos s famlias Os resultados do desenvolvimento e do trabalho com as crianas de 6 anos sero apresentados s famlias, atravs de Relatrios das Atividades Coletivas e do ( Boletim Escolar - Ficha Demonstrativa do Desenvolvimento do Aluno. De acordo com orientao legal, para efeito de transferncias escolares dos alunos do Ano da Fase Introdutria do Ensino Fundamental 6 anos - , ser emitido um Boletim Escolar (Ficha Demonstrativa do Desenvolvimento do Aluno nas Diversas reas de Conhecimento, expresso em conceitos). Dessa Ficha Demonstrativa ( Boletim Escolar ) constar uma tabela de converso dos conceitos em escala de valores numricos, de acordo com os pontos distribudos na etapa letiva , nas demais sries do Curso Fundamental. OBJETIVOS E FINALIDADES DO ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO FUNDAMENTAL 1 AO 5 ANO
No Ensino Fundamental, de acordo com o desenho curricular desse segmento, os contedos so apresentados como um meio para que os alunos desenvolvam suas capacidades e exercitem sua maneira de pensar, sentir e ser acerca da construo do conhecimento e da sistematizao feita pelas cincias, ampliando suas hipteses sobre o mundo. Os contedos abrangem, para alm dos fatos, conceitos e princpios (aspecto conceitual) eles so tambm relacionados s habilidades e aos procedimentos (aspectos procedimentais), s atitudes, valores e normas como objetos de conhecimento (aspecto atitudinal).
O desenvolvimento desse trabalho tem que levar o educando a desenvolver a capacidade para a soluo de problemas, despertar o interesse e o senso da investigao cientfica e tecnolgica, como atividades institucionalisadas de produo de conhecimentos, bens e servios. A escola o espao privilegiado para esse trabalho de apropriao, e (re)construo e transmisso cultural . As atividades curriculares devem utilizar-se das diferentes linguagens verbal, afetiva, grfica, artsticas, musical, plstica e corporal - como meio para o aluno produzir, expressar-se e comunicar seu conhecimento, interpretar, criar e usufruir das produes culturais. 9. 2. 2. ENSINO FUNDAMENTAL 1 AO 5 ANO (1 FASE TEMPO ESCOLAR) O tempo escolar dos cinco anos do Ensino Fundamental, ser organizado, tambm, em Sistema de Seriao, visando favorecer o desenvolvimento das competncias cognitivas e scio-comunicativas dos alunos e respeitando as necessidades de cada faixa etria. Os componentes curriculares tero abordagem integrada e flexvel, buscando superar a fragmentao e a compartimentalizao dos conhecimentos a serem construdos. Os eixos norteadores do trabalho pedaggico sero os temas transversais estabelecidos nos PCN do Ensino Fundamental. Estes temas perpassaro os contedos dos diversos componentes curriculares, de forma interdisciplinar, viabilizando o estudo de temas emergentes na sociedade. A opo metodolgica por projetos de trabalho, unidades temticas e outros processos pedaggicos significativos visa estimular a curiosidade, a troca de idias e a instrumentalizao dos alunos para usufrurem das fontes de informaes, respeitando-os como sujeitos ativos e interativos em seu processo de construo do conhecimento. Na escolha e organizao dos contedos sero considerados os critrios de contato, uso e anlise , como nveis de abordagem necessrios aos contedos; retomada e progresso, como movimento necessrio para relacionar os novos contedos de aprendizagem com os conhecimentos anteriores; grau de significao e contextualizao, para adequao ao estgio de desenvolvimento e ao nvel de interesse dos alunos. COMPONENTES CURRICULARES DA 1 FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL (1 ao 5 ANO)
Base nacional comum:
Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia, Histria, Cincias, Arte, Educao Fsica.
Parte Diversificada: Oficina de Redao, Laboratrio de Cincias, Ensino Religioso, Oficinas, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls) a partir da 2 Ano do Ensino Fundamental.
A carga horria de cada um desses componentes curriculares ser especificada no Quadro Curricular, em anexo.
9. 2 . 3 . - ENSINO FUNDAMENTAL 6 ao 9 ANO (2 FASE)

ENSINO FUNDAMENTAL 2 FASE
O desenho curricular do Ensino Fundamental- 2 fase 6 ao 9 Ano, tem como meta a formao dos hbitos, das habilidades de estudo , da capacidade para resolver problemas e da atitude de responsabilidade acadmica diante dos saberes das diversas disciplinas. O desenvolvimento do trabalho pedaggico busca formar cidados capazes de posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes que envolvem significados desses saberes. Os alunos devem, tambm, saber questionar a realidade a partir dos conhecimentos adquiridos nesses estudos, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a capacidade de anlise crtica. Este processo assimilado pelos alunos quando podem vivenciar experincias interdisciplinares que lhes forneam contedos de forma organizada e associada s prticas sociais contextualizadas na sua histria. importante afirmar que no h aprendizagem sem contedos. Esse processo busca dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualizao e a interdisciplinaridade. COMPONENTES CURRICULARES DA 2 FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL (6 ao 9 Ano)
Base nacional comum:
Lngua Portuguesa, Matemtica, Arte, Educao Fsica, Histria, Geografia, Cincias
Parte Diversificada: Lngua Estrangeira Moderna (Ingls), Oficina de Redao, Ensino Religioso.
A carga horria de cada um desses componentes curriculares ser especificada no Quadro Curricular, juntamente com as observaes do Tratamento Curricular.
9 . 3 . ENSINO MDIO DESENHO CURRICULAR DO ENSINO MDIO
O Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, ter a durao mnima de trs anos e observar as orientaes da LDB. A formao do aluno no Ensino Mdio visa consolidao dos conhecimentos bsicos, preparao cientifica e a capacidade para usar as diferentes tecnologias relativas s reas de atuao. a etapa final de uma educao de carter geral que situa o educando como sujeito produtor de conhecimento e participante do mundo de trabalho. OBJETIVOS E FINALIDADES DO ENSINO MDIO Levar o aluno a aprofundar e aperfeioar os conhecimentos, habilidades e atitudes adquiridas no Ensino Fundamental, possibilitar o prosseguimento dos estudos; proporcionar aos alunos a educao tecnolgica bsica; levar o aluno ao domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna; proporcionar ao educando o conhecimento das formas contemporneas de linguagem; levar o aluno compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; proporcionar ao educando a preparao bsica para o trabalho; levar o educando a compreender o mundo e tornar-se apto a participar do processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; estimular a iniciativa e criatividade do aluno. Os Componentes Curriculares sero embasados nos princpios estticos, polticos e ticos previstos na LDB: esttica da sensibilidade, poltica da igualdade e tica da identidade. A orientao pedaggica dar nfase organizao dos contedos nas seguintes reas dos Cdigos e Linguagens, Cincias Naturais e Matemticas e Suas Tecnologias, Cincias Humanas e Sociais. Sero priorizados os projetos de trabalho, o planejamento por rea, a interdisciplinaridade e a contextualizao.
COMPONENTES CURRICULARES DO ENSINO MDIO
Base nacional comum: Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica, Histria, Geografia, Matemtica, Biologia, Fsica, Qumica, Filosofia, Sociologia. Parte Diversificada: Literatura com nfase Literatura Brasileira, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol), Filosofia, Ensino Religioso, Oficina de Redao, Orientao para o Mundo do Trabalho.
A carga horria de cada um desses componentes ser especificada no Quadro Curricular, juntamente com as observaes do Tratamento Curricular.
REFERENCIAIS DOS COMPONENTES PEDAGGICOS O trabalho educativo a ser desenvolvido com os componentes curriculares do Ensino Mdio visa ao planejamento e ao desenvolvimento do currculo do Ensino Mdio que devem ser estruturados de forma orgnica, superando e indo alm da organizao por disciplinas estanques e revigorando a integrao e articulao dos conhecimentos num processo de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Essa proposta de organicidade destaca a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, o acesso ao conhecimento e o exerccio da cidadania.
10. ORIENTAO PEDAGGICA PARA O ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS (INGLS/ESPANHOL) A Lngua Estrangeira Moderna (Ingls) oferecida a partir do 2 Ano/EF se estendendo at a 3 Srie/EM. No ser adotada a modalidade de agrupamentos por nveis de desempenho dos alunos. Os professores sero orientados no sentido de se trabalhar com projetos de interveno e monitorias a serem desenvolvidos, em cada classe, ao longo do ano letivo. A Lngua Estrangeira Moderna (Espanhol) ser oferecida apenas no EM, porm, na 3 Srie do EM, o aluno poder optar em cursar a Lngua Espanhola ou a Lngua Inglesa. Assim sendo, as classes da 3 Srie do EM, para o estudo das lnguas, sero organizadas de acordo com a opo dos alunos.
11. NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADOS E COORDENAO PARA O VESTIBULAR Consiste num Programa Especial de atendimento para os alunos do Ensino Mdio.
O Ncleo de Estudos Integrados e Coordenao de Vestibular conta com um espao fsico especfico equipado com recursos de multimdia para as aulas, com e Sala de Estudos e pesquisa com biblioteca especfica de Vestibular Espao de Multimdia. oferecido aos alunos um Programa de Preparao Profissional com ciclo de palestras com profissionais das diversas reas, visitas s Universidades; Orientao para o Mundo do Trabalho, encontros dentro da linha formativa e espiritual. Plantes Temticos interdisciplinares com assuntos relativos ao vestibular. 12. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM A avaliao do processo de ensino aprendizagem no Colgio Sagrado Corao de Maria/BH uma ao abrangente, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso no sentido de promover a melhoria. Nesse sentido, a avaliao inclui anlise da escola como um todo, anlise de todo o processo de caminhada do aluno, do professor, das metodologias, dos instrumentos e de todo o clima educativo da escola. O aluno o centro do processo de ensino e aprendizagem. Portanto, a ao educativa que envolve educador e educando deve estar voltada para que o aluno otimize o seu desenvolvimento integral, de acordo com o carisma da escola, em defesa da vida. A avaliao do processo de ensino e aprendizagem contnua, cumulativa, abrangente, diagnstica e formativa, levando-se em considerao no s o aspecto quantitativo como o qualitativo. A integralidade da avaliao abranger parte cognitiva juntamente com todos os aspectos do aluno como, habilidades, atitudes e valores . A partir dela o professor ressignifica e norteia sua ao pedaggica. PROCESSO DE AVALIAO DA EDUCAO INFANTIL E DO 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Na Educao Infantil e no 1 Ano do Ensino Fundamental a avaliao ser processual, dinmica, diagnstica e vai mediar e orientar o processo que se desenvolve entre os objetivos propostos para o trabalho educativo com as crianas e a avaliao do desenvolvimento do processo de aprendizagem. Essa avaliao tem como objetivo o conhecimento de cada criana; o acompanhamento do seu desempenho durante as atividades de aprendizagem; o entendimento de seus avanos e dificuldades em relao a patamares definidos. Os procedimentos de avaliao sero observao sistemtica, anlise das produes dos alunos, intercmbios orais e atividades que contemplam na rotina de trabalho os diferentes eixos de formao pessoal e social e conhecimento de mundo, articulando e dosando os contedos. Esses resultados sero apresentados atravs de Relatrios Individuais e Relatrios das Atividades. Atravs dos Relatrios Individuais informa-se famlia sobre o desenvolvimento e o desempenho apresentado pelas crianas e os Relatrios de Atividades descrevem sobre as atividades curriculares desenvolvidas nos Projetos de Trabalho, discriminando temas, eixos dos componentes curriculares, competncias e habilidades pretendidas. Os resultados do desenvolvimento e do trabalho com as crianas de 06 anos da Fase Introdutria do Ensino Fundamental sero apresentados s famlias, atravs de Relatrios das Atividades Coletivas e do (Boletim) Ficha Demonstrativa do Desenvolvimento do Aluno.
De acordo com orientao legal, para efeito de transferncias escolares dos alunos do 1 Ano do Ensino Fundamental crianas de 06 anos -, ser emitido um Boletim Escolar (Ficha Demonstrativa do Desenvolvimento do Aluno nas Diversas reas de Conhecimento, expresso em conceitos). Dessa Ficha Demonstrativa (Boletim Escolar) constar uma tabela de converso dos conceitos em escala de valores numricos, de acordo com os pontos distribudos em cada etapa letiva, nas demais sries do Ensino Fundamental.
AVALIAO DE DESEMPENHO DAS ATIVIDADES ACADMICAS DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 fase 2 ao 5 Ano; 2 fase - 6 ao 9 Ano e 1 a 3 SRIE DO ENSINO MDIO
A avaliao do processo de ensino e de aprendizagem ocorrer ao longo do ano letivo, podendo ser mensurada em perodos ou unidades didticas cuja periodicidade ser definida a partir do planejamento de cada srie e de acordo com o fluxo dos contedos programticos das diversas reas ou componentes curriculares. A avaliao do desempenho tem funo diagnstica, formativa e somativa. Em sua totalidade, abrange os contedos e outros aspectos do desempenho do aluno, como atitudes, valores e habilidades. A Coordenao Pedaggica de Segmento e a Assistente Pedaggica do segmento acompanham sistematicamente o desenvolvimento dos alunos, em cada srie, atravs de instrumentos como a Ficha de Avaliao Atitudinal e o Contrato de Compromisso Acadmico. A forma de avaliao est expressa no Regimento Escolar do Colgio.
DISTRIBUIO DOS PONTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ( 2 ao 5 Ano) No Ensino fundamental, do 2 ao 5 Ano, sero distribudos aos alunos 100(cem) pontos, em 03 ( trs) etapas letivas: 1 etapa 30 pontos (com mdia 18 pontos) 2 etapa 30 pontos - (com mdia 18 pontos) 3 etapa 40 pontos - (com mdia 24 pontos) TOTAL: 100 pontos (mdia anual - 60 pontos ) O aluno que obtiver resultados abaixo de 60% dos pontos distribudos nas etapas letivas ser indicado s atividades dos Cursos de Recuperao, por indicao do professor, ao longo da etapa e s Provas de Recuperao Paralela, no final da etapa.. Ao aluno que no obtiver 60% dos pontos distribudos, anualmente, em 03 (trs) disciplinas no Ensino Fundamental e at 04 (quatro) no Ensino Mdio, desde que tenha obtido o mnimo de quarenta (40) pontos em cada uma das disciplinas, aps a 3 etapa letiva, ser oferecida a oportunidade de Recuperao Final, com orientao e avaliao feitas pelos professores do Colgio.
12.1. INSTRUMENTOS DE AVALIAO
PropostaPedaggica-2009 Os pontos registrados no final de cada etapa letiva sero obtidos atravs de: A Avaliaes Diversificadas: Envolve os aspectos procedimentais e a valorizao desses aspectos de 60% dos pontos distribudos no ano. Objetivos: - propiciar o acompanhamento do aluno, pelo professor, pela Coordenao Pedaggica do Segmento e pela Assistente Pedaggica de Segmento no processo de ensino e de aprendizagem e contribuir para a melhoria da ateno e da participao em aula, da qualidade das tarefas de casa e dos hbitos de estudo para a formao das habilidades e competncias necessrias; - oportunizar ao aluno construir o hbito de estudar todos os dias e no s para as avaliaes e os trabalhos e que as dificuldades sejam identificadas pelos professores, pela Coordenao Pedaggica do Segmento e pela Assistente Pedaggica de Segmento, podendo ser sanadas mais prontamente. Modalidades: As avaliaes so contnuas e processuais e envolvem trabalhos em grupo, trabalhos individuais, pesquisas de campo, provas e testes. Distribuio dos pontos: 1 etapa: 18 pontos (com o mnimo de 03 atividades avaliativas) 2 etapa: 18 pontos (com o mnimo de 03 de atividades avaliativas) 3 etapa: 24 pontos (com o mnimo de 03 atividades avaliativas) B - Avaliao Globalizante: Envolve os aspectos conceituais e a valorizao de 30% dos pontos distribudos. Objetivo: - Verificar o conhecimento atravs da demonstrao, por parte do aluno, da aquisio dos conceitos, das habilidades e das competncias mais gerais propostas na disciplina e desenvolvidas durante o processo de ensino e de aprendizagem. Modalidades As avaliaes globalizantes avaliam a competncia dos alunos, observando-se as habilidades cognitivas por ele desenvolvidas, tais como: compreenso, interpretao envolvendo relaes, explicaes, inferncias, aplicaes em situaes novas, anlise e sntese. Para tal, esses instrumentos sero elaborados criteriosamente em cada rea de conhecimento observando-se essas habilidades e competncias. Trata-se da Prova Globalizante. C Avaliao Atitudinal da Conduta ou Conceito so pontos distribudos envolvendo os Aspectos Formativos Atitudinais. Distribuio dos pontos dos aspectos atitudinais: So distribudos 10 % do valor da etapa letiva: 1 etapa: 03 pontos 2 etapa: 03 pontos 3 etapa: 04 pontos Objetivo:
PropostaPedaggica-2009 - Avaliar a qualidade da participao, do envolvimento e da responsabilidade do aluno, a partir de critrios objetivos estabelecidos pelo professor e comunicados aos alunos. Essa avaliao analisa o desempenho do aluno de forma qualitativa, valorizando seu envolvimento, sua participao e sua responsabilidade no desenvolvimento das atividades propostas em sala e para serem executadas em casa como fonte de estudo. 2 Chamada de Provas Globalizantes e / ou Simulados Ter direito 2 oportunidade o aluno que perder a verificao globalizante e/ou o simulado por motivo de luto, convocao oficial ou afastamento por motivo mdico, devidamente comprovado. Procedimentos: Procurar a Coordenao Pedaggica do Segmento portando a justificativa por escrito, at 48 horas aps o retorno. A verificao ser aplicada em dias e horrios determinados no calendrio de cada etapa letiva.
DISTRIBUIO DOS PONTOS DO ENSINO FUNDAMENTAL (6 ao 9 Ano) E (1 3 serie) DO ENSINO MDIO NAS ETAPAS LETIVAS No Ensino Fundamental, a partir do 6 ao 9 Ano e no Ensino Mdio, sero distribudos aos alunos 100 (cem) pontos, em 03 (trs) etapas letivas, assim distribudos: 1 etapa 30 pontos (com mdia 18 pontos) 2 etapa 30 pontos - (com mdia 18 pontos) 3 etapa 40 pontos - (com mdia 24 pontos) TOTAL: 100 pontos (mdia anual - 60 pontos ) O aluno que obtiver resultados abaixo de 60% dos pontos distribudos nas etapas letivas dever se submeter s atividades de reforo, por indicao do professor, ao longo da etapa e s Provas de Recuperao Paralela. Ao aluno que no obtiver 60% dos pontos distribudos, anualmente, em 03 (trs) disciplinas no Ensino Fundamental e at 04 (quatro) no Ensino Mdio, desde que tenha obtido o mnimo de quarenta (40) pontos em cada uma das disciplinas, aps a 3 etapa letiva, ser oferecida a oportunidade de Recuperao Final, com orientao e avaliao feitas pelos professores do Colgio. 12.1. INSTRUMENTOS DE AVALIAO Os pontos registrados no final de cada etapa letiva sero obtidos atravs de: A Avaliaes Diversificadas: Envolve os aspectos procedimentais e a valorizao desses aspectos de 30% dos pontos distribudos no ano. Objetivos:
PropostaPedaggica-2009 Propiciar o acompanhamento do aluno, pelo professor, Coordenao Pedaggica do Segmento e Assistente Pedaggica de Segmento no processo de ensino e de aprendizagem e contribuir para a melhoria da ateno e da participao em aula, da qualidade das tarefas de casa e dos hbitos de estudo; - Oportunizar ao aluno construir o hbito de estudar todos os dias e no s para as avaliaes e os trabalhos e que as dificuldades sejam identificadas pelos professores, Coordenao Pedaggica do Segmento e Assistente Pedaggica de Segmento, podendo ser sanadas mais prontamente. Modalidades: As avaliaes so contnuas e processuais e envolvem trabalhos em grupo, trabalhos individuais, pesquisas de campo, provas e testes. Distribuio dos pontos: 1 etapa: 09 pontos 2 etapa: 09 pontos 3 etapa: 12 pontos Objetivo: - Avaliar a qualidade da participao, do envolvimento e da responsabilidade do aluno, a partir de critrios e objetivos estabelecidos pelo professor e comunicados aos alunos. B - Avaliao Globalizante: Envolve os aspectos conceituais e a valorizao de 60% dos pontos distribudos. Objetivo: - Verificar o conhecimento atravs da demonstrao, por parte do aluno, da aquisio dos conceitos, das habilidades e das competncias mais gerais propostas na disciplina e desenvolvidas durante o processo de ensino e de aprendizagem. Modalidades As avaliaes globalizantes avaliam a competncia dos alunos, observando-se as habilidades cognitivas por ele desenvolvidas, tais como: compreenso, interpretao, envolvendo relaes, explicaes, inferncias, aplicaes em situaes novas, anlise e sntese. Para tal, esses instrumentos sero elaborados criteriosamente em cada rea de conhecimento observando-se essas habilidades e competncias. So as provas globalizantes e sero denominadas Global 1 e Global 2. Os professores devero aplicar a prova Global 1, de acordo com o desenvolvimento da sua disciplina at a metade da etapa letiva. Distribuio dos pontos das Avaliaes Globalizantes 1 etapa: 18 pontos (com 02 provas: Global 1 e Global 2, no Ensino Mdio, a avaliao do simulado). 2 etapa: 18 pontos (com 02 provas incluindo, no Ensino Mdio, a avaliao do Simulado). 3 etapa: 24 pontos (com 02 provas incluindo, no Ensino Mdio a avaliao do Simulado). Avaliao dos Simulados As 1as, 2as e 3as sries do Ensino Mdio tm um sistema de avaliao prprio. o Sistema de Avaliao dos Simulados com Treinamento de Questes Fechadas (TQF) que so avaliaes por blocos de contedos, com orientaes e horrios especficos, valendo 50% dos pontos distribudos para as globalizantes. (Global 1). Essa avaliao prope uma sntese dos
PropostaPedaggica-2009 conhecimentos adquiridos no decorrer das etapas e consiste em um treinamento com foco no Vestibular da UFMG. No Ensino Mdio, a avaliao Global 1 corresponde ao Simulado. A prova Global 2 ser aplicada no final da etapa com calendrio prprio, montado pelas Coordenaes. Os alunos da 8 srie do Ensino Fundamental tero, a cada semestre letivo, um Simulado, seguindo as orientaes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). Nas etapas que acontecerem essas avaliaes, os pontos distribudos para elas sero os pontos da Prova Global 1. Treinamento de Questes Abertas O Treinamento de Questes Abertas (TQA) desenvolvido com a 3 Srie do Ensino Mdio, com calendrio prprio. Nesse momento, sero trabalhadas as questes abertas referentes segunda etapa dos vestibulares das Universidades. O TQA faz parte das avaliaes diversificadas. C Avaliao Atitudinal da Conduta ou Conceito so pontos distribudos, envolvendo os Aspectos Formativos Atitudinais. Distribuio dos pontos dos aspectos atitudinais: So distribudos 10 % do valor da etapa letiva: 1 etapa: 03 pontos 2 etapa: 03 pontos 3 etapa: 04 pontos Objetivo: - Avaliar a qualidade da participao, do envolvimento e da responsabilidade do aluno, a partir de critrios e objetivos estabelecidos pelo professor e comunicados aos alunos. Essa avaliao analisa o desempenho do aluno de forma qualitativa, valorizando seu envolvimento, sua participao e sua responsabilidade no desenvolvimento das atividades propostas em sala e para serem executadas em casa como fonte de estudo. A partir do 6 Ano do Ensino Fundamental at o 3 ano do Ensino Mdio, o professor utilizar o Quadro de Acompanhamento, como instrumento de registro dessas atividades. Esse quadro ser entregue semanalmente para as Coordenaes Pedaggicas de Segmento e Assistentes Pedaggicas, para os devidos encaminhamentos com alunos e comunicaes das ocorrncias s famlias e, tambm, para devoluo, aos professores, das aes e encaminhamentos propostos. 2 Chamada de Provas Globalizantes e / ou Simulados Ter direito 2 oportunidade o aluno que perder a verificao globalizante e/ou o simulado por motivo de luto, convocao oficial ou afastamento por motivo mdico, devidamente comprovado. Procedimentos:
PropostaPedaggica-2009 Procurar a Coordenao Pedaggica do Segmento portando a justificativa por escrito, at 48 horas aps o retorno. A verificao ser aplicada em dias e horrios determinados no calendrio de cada etapa letiva.
12.2. COMUNICAO FAMLIA DO DESEMPENHO ESCOLAR DO ALUNO NO PROCESSO DE AVALIAO DO 1 AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL O desempenho escolar do aluno, do 1 ao 5 Ano do Ensino Fundamental, ser apresentado atravs dos seguintes instrumentos: Relatrio Individual ou Ficha de Desempenho onde expresso o desenvolvimento apresentado pelo aluno nos aspectos das habilidades, hbitos, atitudes e competncias construdas e o seu desempenho nas atividades dos componentes curriculares. Relatrio das Atividades onde se faz a apresentao das atividades desenvolvidas pelos professores especializados, discriminando especificamente os contedos dos componentes curriculares, as habilidades, hbitos, atitudes e competncias pretendidas para cada rea de Conhecimento. Boletim Escolar - ser enviado para as famlias dos alunos do 2 ao 5 Ano do Ensino Fundamental, ao final de cada etapa letiva, para que essas possam tomar conhecimento do desenvolvimento e grau de aproveitamento dos alunos. COMUNICAO FAMLIA DO DESEMPENHO ESCOLAR DO ALUNO NO PROCESSO DE AVALIAO DO 6 AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E 1 A 3 SRIE DO ENSINO MDIO Boletim Escolar - ser enviado para as famlias, ao final de cada etapa letiva, o Boletim Escolar, informando sobre o desempenho dos alunos. Os resultados abaixo de 60% dos pontos distribudos sero expressos em negrito, indicando que o aluno dever se submeter s Provas de Recuperao. 12. 3. PROCESSO DE RECUPERAO 12.3.1. ATIVIDADES DE RECUPERAO PARA OS ALUNOS DO 1 AO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TIPOS DE RECUPERAO PARA ASSISTNCIA AO ALUNO COM DIFICULDADES 1. Curso de Reviso: oferecido, no incio do ano, aps o diagnstico, buscando o domnio dos conceitos estruturadores referentes s sries anteriores. 2. Recuperao concomitante ao processo: logo que a dificuldade for constatada, o professor da srie/turma passar a dar orientao e assistncia ao aluno com dificuldades atravs de atividades diferenciadas, monitorias e outros recursos. 3. Recuperao Paralela para os alunos do 1 ao 5 Ano do Ensino Fundamental a) Aps a 1 e 2 etapas letivas, sero oferecidos acompanhamentos paralelos, ministrados por estagirios contratados pelo Colgio, em horrio extra-turno. Durante a etapa, os professores regentes refletiro com a CPS e APS o desenvolvimento acadmico dos alunos. Os professores apresentaro os roteiros de
PropostaPedaggica-2009 estudos de reviso para os alunos com dificuldades que sero acompanhados por estagirios contratados pelo colgio. O acompanhamento funcionar em horrio extra-turno, paralelamente etapa, com calendrio prprio montado pela Coordenao Pedaggica do respectivo segmento. O acompanhamento comear logo aps os Conselhos Intermedirios e seguiro paralelamente ao andamento da etapa letiva. O material oferecido nessa atividade ser elaborado pelo professor(a) da srie/turma. Ao final dos mesmos ser aplicada 01 prova de recuperao, para cada disciplina, elaborada pelos prprios professores das disciplinas e sries, para as quais sero convocados todos os alunos com rendimento inferior a 60% na etapa. Para essas provas a Coordenao Pedaggica do segmento montar calendrio prprio que ser entregue aos alunos e famlias b) Na Recuperao Paralela das etapas letivas sero mantidos os pontos das Avaliaes das Atividades Diversificadas e os pontos da Avaliao Atitudinal que j foram obtidos pelo aluno, no decorrer da referida etapa letiva. c) As Provas de Recuperao de cada disciplina tero o mesmo valor das avaliaes globalizantes da etapa letiva em curso. A nota da avaliao globalizante da etapa ser substituda pela nota da prova de recuperao, caso esta seja superior quela. d) Os alunos que forem considerados recuperados tero sua nota da etapa alterada para a mdia da etapa letiva. No h 2 chamada de provas de recuperao. OPERACIONALIZAO DA RECUPERAO PARALELA As atividades de acompanhamento paralelo funcionaro em horrio extra-turno. Essas atividades no tero custos adicionais para a famlia. Os alunos que obtiverem 60% ou mais da nota nas provas de recuperao sero considerados recuperados e tero sua nota da etapa alterada para a mdia da etapa letiva. 12.3.2. PROGRAMA DE RECUPERAO PARALELA PRP PARA OS ALUNOS DO 6 AO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO ESTRUTURA DO PROGRAMA DE RECUPERAO PARALELA PRP O PRP consiste em um atendimento personalizado paralelo, oferecido aos alunos com dificuldades, com material confeccionado pelos respectivos professores das disciplinas e sries e desenvolvido por estagirios contratados pelo colgio, para as disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica, (6 ao 9 Ano), Fsica, Qumica e Biologia, Lngua Portuguesa e Matemtica (Ensino Mdio). Para as demais disciplinas os alunos recebero apenas o material confeccionado pelos respectivos professores para Estudos Autnomos. O horrio para o PRP, para os alunos do 6 ao 9 Ano do EF e do Ensino Mdio, ser extra-turno montado pelos respectivos Coordenadores Pedaggicos de Segmento. As provas de recuperao sero elaboradas pelos prprios professores das respectivas disciplinas/sries.
PropostaPedaggica-2009 TIPOS DE ATIVIDADES DE RECUPERAO PARA ASSISTNCIA AO ALUNO COM DIFICULDADES Curso de Reviso: oferecido, no incio do ano letivo, para os alunos com dificuldades nas reas de conhecimento de Lngua Portuguesa e Matemtica e, tambm, para os alunos novatos com indicaes de reforo, aps o diagnstico, buscando o domnio dos conceitos fundantes referentes s sries anteriores. Recuperao concomitante ao processo: logo que a dificuldade for constatada, o professor passar a dar orientao de formao de hbitos de estudo e assistncia ao aluno com dificuldades atravs de orientaes de estudos e outros recursos que sero desenvolvidos pelos estagirios. Recuperao Paralela: As atividades de recuperao paralela no tm nus para a famlia, com obrigatoriedade de freqncia pelos alunos indicados. Os trabalhos de recuperao seguiro paralelamente ao desenvolvimento da etapa e, ao final da 1 e 2 etapas letivas sero aplicadas as provas de recuperao, para as quais sero convocados todos os alunos com rendimento inferior a 60%. Para essas provas as CPS`s montaro calendrio prprio que ser entregue aos alunos e famlias.
Na Recuperao Paralela das etapas letivas sero mantidos os pontos das Avaliaes das Atividades Diversificadas e os pontos da Avaliao Atitudinal j obtidos pelo aluno, no decorrer da referida etapa letiva. As provas de recuperao tero o mesmo valor das avaliaes globalizantes (Global 1 e Global 2) da etapa letiva em curso. As notas das avaliaes globalizantes da etapa sero substitudas pela nota da prova de recuperao, caso esta seja superior quela. Para os alunos do Ensino Mdio haver recuperao das Avaliaes dos Simulados (Global 1), que necessariamente no precisaro ser nos moldes do Simulado e tambm recuperao da prova Global 2. . Os alunos que forem considerados recuperados tero sua nota da etapa alterada para a mdia da etapa letiva. No h 2 chamada de provas de recuperao. 12.3.3. RECUPERAO FINAL PARA OS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 fase- 2 ao 5 Ano e da 2 fase do 6 ao 9 E DO ENSINO MDIO Aos alunos que no conseguirem durante o ano letivo, os pontos necessrios para a aprovao em at 03 (trs) disciplinas no Ensino Fundamental e at 04 (quatro) no Ensino Mdio, desde que tenha obtido o mnimo de quarenta (40,0) pontos em todas as disciplinas, ser oferecida, aps a 3 etapa letiva, a oportunidade de Recuperao Final. Se, na Recuperao Final , a quarta (4) disciplina no Ensino Fundamental ou a quinta (5) disciplina no Ensino Mdio, apresentando rendimento inferior 60%, for um dos componentes curriculares : Educao Artstica, Ensino Religioso, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) , Educao Fsica, aos quais se aplica a Progresso Continuada durante o ano, os alunos podero ser reprovados. A Recuperao Final constar de um roteiro de exerccios de reviso e de duas provas valendo 50 pontos cada uma. No ser cobrada dos alunos e ser aplicada pelos prprios professores das disciplinas e sries.
PropostaPedaggica-2009 Os alunos que obtiverem 60% ou mais na soma das duas avaliaes da Recuperao Final em cada disciplina sero considerados aprovados. Neste caso, independente da nota obtida na soma dessas avaliaes, ser registrada no Boletim Escolar a mdia anual para a promoo do aluno (60%). 13. DIRIO ELETRNICO Atravs do processo da comunicao informatizada os pais e alunos podero consultar pelo Dirio Eletrnico as notas parciais, aps o prazo de correo e reviso das mesmas, previsto para o perodo de dez dias. Sero tambm disponibilizadas as notas finais das etapas letivas, observando-se as datas previstas no Calendrio Escolar. O processo do Dirio Eletrnico permitir o acesso a informaes sobre a vida escolar do aluno e o recebimento de comunicaes do Colgio. Para isso, o pai, me ou o responsvel recebero um login ( nome do usurio) e uma senha confidencial para acesso s notas e informaes sobre seus filhos. Essa senha pessoal e intransfervel. Os alunos recebero login e senha prprios, tendo tambm acesso s suas notas parciais. 14. REGIME DE PROGRESSO O Colgio Sagrado Corao de Maria/BH adota, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, a Progresso Regular por srie, de acordo com as caractersticas especficas dos componentes curriculares das diversas reas de conhecimento, para as seguintes disciplinas: Lngua Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica, Biologia, Fsica e Qumica, Filosofia e Sociologia (da Base Nacional Comum do Quadro Curricular). Aplicam-se a Progresso Continuada aos componentes curriculares que acompanham o desenvolvimento global do aluno, sobretudo integrao cognio e afetividade, ao aprimoramento das habilidades e formao de atitudes e valores. So eles: Educao Artstica, Educao Fsica (ambos da Base Nacional Comum do Quadro Curricular); Ensino Religioso e Lngua Estrangeira Moderna, Oficinas de Redao, Literatura, Orientao para o Mundo do Trabalho, Oficinas (da Parte Diversificada do Quadro Curricular). O aluno que no conseguir atingir os patamares propostos nessas disciplinas dever realizar ao final das etapas e ao final do ano, Estudos Complementares. 15. REGISTROS DE APROVEITAMENTO E FREQUNCIA A freqncia dos alunos dever ser registrada, nos Dirios de Classe e no Dirio Eletrnico, observando-se a carga horria e o nmero de dias letivos esto cumprindo os dispositivos da legislao vigente. As notas ou conceitos dos alunos sero registrados pelo professor, no Dirio Eletrnico. A Secretaria imprimir esses resultados nos Boletins Escolares dos alunos, no final de cada etapa, para informao dos dados aos alunos, pais e responsveis. Esse registro feito, tambm, nas Fichas Individuais, nos Relatrios e documentos de Transferncia, nos Mapas de Notas dos Conselhos de Classe, no Livro de Atas de Resultados Finais. Dever ser entregue, pelo professor, na Secretaria, no final da etapa, uma cpia impressa com o registro das notas, total de faltas e o contedo programtico desenvolvido na etapa, como tambm o Dirio de Classe com o registro dirio da chamada.
PropostaPedaggica-2009 16. CONSELHO DE CLASSE um rgo colegiado de deciso soberana, que tem por objetivo a avaliao coletiva do processo de aprendizagem e do trabalho pedaggico em cada srie. o frum de discusso e planejamento de projetos coletivos de ensino e atividades, formas de acompanhamento e critrios para apreciao do desempenho de cada aluno em seu processo nas etapas escolares. Ser presidido ordinariamente pelo Diretor ou outro educador mediante delegao. Aps a aplicao das avaliaes Global 1, ou seja, no meio da etapa letiva, dever acontecer um mini-conselho entre cada professor e seu respectivo Coordenador Pedaggico de Segmento, para que este possa dar as orientaes e encaminhamentos necessrios aos alunos e famlias. Como rgo avaliador da ao educativa, ser realizado ordinariamente, em cada etapa letiva do ano escolar e extraordinariamente, quando houver necessidade. No Conselho de Classe Final, presidido pela CPG sero lavradas atas das reunies, segundo as especificaes legais, sendo as mesmas arquivadas na Secretaria do Colgio. Compete Direo do colgio assegurar ao conselho de Classe as condies necessrias para o seu funcionamento.
17. CALENDRIO ESCOLAR E DIVISO DAS ETAPAS LETIVAS O Calendrio do Colgio contm o cronograma das atividades escolares do ano letivo. O ano letivo dividido em trs etapas, cabendo ao Colgio decidir o incio e o trmino de cada uma delas, atendendo s conseqncias pedaggicas e ao calendrio anual. O calendrio contempla os dias letivos, com a distribuio de incio e final de cada etapa, os recessos escolares e feriados, os sbados letivos, os conselhos de classe, as jornadas pedaggicas e pastorais, perodo do diagnstico pedaggico, do curso de reviso e dos cursos de recuperao paralela e final. 18. ADMISSO E MATRCULA DE ALUNOS A matrcula dos alunos est sujeita ao contrato de prestao de servios educacionais e obedece ao disposto no Regimento Escolar em vigor no Colgio Sagrado Corao de Maria/BH. 19. TRANSFERNCIA A transferncia dos alunos far-sede acordo com as normas legais e de acordo com o previsto no Regimento Escolar em vigor no Colgio Sagrado Corao de Maria/BH. 20. ORGANIZAO ADMINISTRATIVA De acordo com o Organograma, em anexo, os profissionais contratados pela Mantenedora, so os Diretor(a), Coordenador(a) Pedaggico(a) Geral, Coordenador(a) do Servio de Orientao Religiosa e os demais profissionais so contratados pelo Colgio Sagrado Corao de Maria/BH Todos exercem suas funes visando otimizao da qualidade acadmica e a garantia do carisma da Instituio das RSCM, em defesa da vida. A seleo de pessoal ser coordenada pelo CAEP, assessorado por um profissional da rea de gesto de pessoas. A contratao do pessoal ser realizada de acordo com as exigncias das leis que regulamentam o Ensino, os dispositivos da Consolidao das Leis de Trabalho e as convenes inter-sindicais.
Ao ser admitido no Colgio Sagrado Corao de Maria/BH, o profissional dever tomar conhecimento de suas obrigaes e direitos, assim como dos documentos que inspiram o carisma da Instituio, de modo a confirmar sua aceitao. 20.1. - PESSOAL DOCENTE As funes docentes e administrativas do Colgio sero exercidas por pessoas habilitadas para a profisso, de comprovada experincia. Os docentes devero estar devidamente registrados no rgo competente ou autorizados a funcionar segundo dispositivos legais. Os docentes ao assumirem seus cargos recebem o Manual do Educador onde esto contidas orientaes funcionais para seu trabalho. 20.1.1. - FORMAO PERMANENTE DO PESSOAL DOCENTE O Colgio oferece aos docentes, no decorrer do ano letivo, cursos visando sua formao continuada, contribuindo para revitalizao da prtica pedaggica e o fortalecimento da Instituio, construo de sua identidade e autonomia, redefinio de sua misso e compromisso com uma educao de qualidade, condies para a consecuo de sua PROPOSTA PEDAGGICA. O PROFED Programa de Formao de Educadores tem como finalidade implementar a Proposta Pedaggica construda pelos membros dessa Comunidade Educativa. Durante esses encontros, reflete-se sobre o fazer em sala de aula, bem como as formas nas quais este fazer acontece no dia-a-dia da prtica escolar. Todos os professores tm garantido no seu horrio 01 H/A semanal para esses encontros. O cronograma dessas reunies ser montado pela Dirao. 21. PESSOAL DISCENTE O pessoal Discente do Colgio Sagrado Corao de Maria/BH -Sacr Coeur de Marie -, centro de toda a sua atividade educacional, constitudo por todos os alunos devidamente matriculados em qualquer turno, srie e nvel escolar. O aluno matriculado e habitualmente freqente tem o direito de receber, em igualdade de condies, as orientaes necessrias para desempenhar suas atividades escolares. Perder seus direitos no Colgio Sagrado Corao de Maria/BH. Sacr Coeur de Marie - o aluno que estiver suspenso por punio disciplinares ou que no cumprir as obrigaes que assumiu com o colgio. Para orientar o trabalho do aluno na srie, foi formulado, pela Equipe Tcnica e Professores, o Projeto com Normas de Boa Convivncia com as principais diretrizes que nortearo os educandos e suas famlias no processo educativo. Essas Normas de Boa Convivncia so publicadas no Boletim Informativo Anual, onde o aluno assina um termo de compromisso, juntamente com pai, me ou responsvel, aderindo a dar apoio e colaborao a essas orientaes. 21.1. GRMIO ESTUDANTIL
O Grmio Estudantil no Colgio Sagrado Corao de Maria/BH - Sacr Coeur de Marie - deve ser um todo integrado, em que alunos, professores, funcionrios e diretoria formem uma comunidade onde possam viver o respeito, solidariedade e democracia. um canal de reivindicaes de direitos e de conscientizao de deveres. Deve promover eventos, atividades culturais, esportivas e de lazer. O Estatuto e as programaes de atividades tero aprovao prvia do(a) Diretor(a) e do Conselho Consultivo. 22. APPA Associao de Pais e Professores do Colgio uma entidade civil sem fins lucrativos. rgo de representao de pais e professores do Colgio, possuindo Estatuto prprio, tendo como finalidade colaborar para que o Colgio atinja mais plenamente os objetivos propostos atravs do aperfeioamento de todos os seus membros em proveito de toda a Comunidade Educativa. Belo Horizonte, 30 de janeiro de 2009. _______________________________________________ Maria Cristina Caetano Diretora Aut.SEE/MG - n006202/07

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PROPOSTA PEDAGGICA DO COLGIO SAGRADO CORAODE MARIA- BH

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.2

7. FINALIDADES E OBJETIVOS DA EDUCAO

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.8

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.9

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.11

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.13

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.14

Base nacional comum:

Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia, Histria, Cincias, Arte, Educao Fsica.

9. 2 . 3 . - ENSINO FUNDAMENTAL 6 ao 9 ANO (2 FASE)

Base nacional comum:

Lngua Portuguesa, Matemtica, Arte, Educao Fsica, Histria, Geografia, Cincias

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.16

9 . 3 . ENSINO MDIO DESENHO CURRICULAR DO ENSINO MDIO

COMPONENTES CURRICULARES DO ENSINO MDIO

12.1. INSTRUMENTOS DE AVALIAO

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.20

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.26

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.30

Colgio Sagrado Corao de Maria-BH Pg.31

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