Mestrado de Educao e Sociedade

Sociedade Educativa

DILEMAS DA NOVA MODERNIDADE

Uma Reflexo sobre Sociedade, Educao e Violncia

Docente Professor Doutor Joo Sebastio

Maria Teresa Reis Varela Pereira n 36476

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INDICE Introduo..................2 Sociedade Industrial vs Sociedade do Conhecimento...2 O Novo Paradigma da Educao5

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A Tarefa de Ensinar e o Imobilismo nas Metodologias dos Professores7 O Insucesso e o Abandono Escolar8 A Violncia nas Escolas10

Concluses .........12 Bibliografia..13

ANEXOS Anexo I o Analfabetismo em Portugal..II Anexo II o Literacia - IALS...III Anexo III o Portugal Habilitaes Escolares...IV Anexo IV o Abandono Escolar.....V

Declarao de Trabalhos Acadmicos..A

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Introduo
A educao deve livrar o aluno da tirania do presente Ccero A educao, ou conhecimento, desde h muito, vista como sinnimo de progresso das sociedades. A cincia e a tecnologia, a par da educao, so hoje os grandes pilares do desenvolvimento e evoluo das sociedades, mas, desde sempre, tm sido condicionadas pelos poderes polticos, econmicos ou religiosos, cujos interesses, muitas vezes questionveis, as utilizam, mais do que como instrumentos de desenvolvimento, como meios para dominar, competir e obter benefcios. Nas palavras de Margaret Scotford Archer Education has the characteristics it does because of the goals pursued by those who control it in Social Origins of Educational Systems. Vivemos na Era da Globalizao, a qual coexiste com as Sociedades do Conhecimento, Ps-Industrial, da Informao, do Risco, em Rede e Reflexiva, com uma evoluo cientfica e tecnolgica sem paralelo e com a maior miscigenao e hibridao de todos os tempos, em que as distncias e as dificuldades de informao e de comunicao se dissolvem distncia de um click. Se vivemos hoje numa Sociedade Reflexiva, que se assume como Sociedade Educativa, podemos ento questionar-nos sobre que Conhecimento temos, como reflectimos sobre ele e como o utilizamos e, consequentemente, a quem educamos, de que forma o fazemos, que objectivos temos, com que dificuldades nos deparamos e que resultados obtemos, pois que as nossas aces, tal como as de qualquer verbo reflexivo, se reflectem no agente que as pratica. Porque esta uma era de novos paradigmas, que coloca enormes e novos desafios a Portugal, Europa e ao mundo, os quais atingem todos os sectores da sociedade e, particularmente, o da educao, pretende fazer-se neste trabalho uma reflexo sobre essa mesma Educao, principalmente, no que se refere a abandono, insucesso e violncia escolar, bem como adequao, ou no, das tcnicas e mtodos utilizadas, por aqueles que ministram essa educao, s caractersticas da Sociedade do Conhecimento.

Sociedade Industrial vs Sociedade do Conhecimento

A Revoluo Industrial, ocorrida em meados do sculo XVIII, deu origem s primeiras grandes alteraes ao nvel da educao, as quais foram reforadas pela segunda Revoluo Industrial, em meados do sculo XIX. A evoluo da cincia e da tecnologia, aplicadas indstria, originaram que o acesso educao, que at ento era apenas um

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privilgio de elites muito restritas, comeasse, muito lentamente, a alargar-se s massas. Por um lado, porque se tornava necessrio que os operrios tivessem conhecimentos mnimos que lhes permitissem o manuseamento das mquinas e, por outro, porque a mudana de mentalidades originada, ou que originou, por essa mesma evoluo, levou a que se olhasse a educao numa outra perspectiva e que fossem concebidas legislaes relativamente obrigatoriedade e gratuitidade da escolarizao. Contudo, este no foi um processo linear ou rpido e, no caso especfico de Portugal, tambm contribuiu para o seu atraso, at 19501, uma certa mentalidade, das classes mais desfavorecidas, principalmente dos meios rurais, que sobrevalorizava a importncia do trabalho, inclusive de crianas, em detrimento da escolarizao Na Sociedade Ps-industrial o desenvolvimento cientifco e tecnolgico evolui a um ritmo alucinante, a qualidade de vida das populaes melhorou icomparavelmente a quase todos os nveis. Todos, ou quase todos, tm acesso educao e ao conhecimento e as distncias e dificuldades de comunicao tornaram-se conceitos obsoletos. Contudo, novos problemas surgiram, ou tornaram-se perceptiveis, associados a esta nova sociedade. O risco paira sobre ns como uma ameaa permanente. E so diversos os tipos de riscos, eles vo desde os riscos ambientais e de guerra, aos econmicos e financeiros, passando pelos associados sade e qualidade de vida, at aos do desemprego, excluso social, terrorismo, criminalidade ou violncia escolar. A cada evoluo na cincia e na tecnologia parece estar associado um novo risco, mas sero os riscos da era actual superiores aos das eras que lhe antecederam ou, pelo contrrio, ter sido a nossa percepo ou conceito de risco que se alterou? A noo de risco, devo acentuar, inseparvel das ideias de probabilidade e de incerteza. No se pode dizer que algum enfrenta um risco quando o resultado da aco est totalmente garantido. Giddens, O mundo na era da Globalizao Viver em sociedades de risco s sustentvel quando h confiana na competncia dos peritos e na autenticidade do conhecimento especializado, como garantia da minimizao do risco. Giddens (1990)2 No seu livro Sociedade do Risco (1986), Ulrich Beck manifesta o seu pensamento, que se centra na caracterizao de um novo tipo de sociedade submetida a fortes riscos e processos de individualizao, sendo os seus elementos centrais de identificao as catstrofes ecolgicas, as crises financeiras, o terrorismo e as guerras preventivas.
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Anexo I - Analfabetismo em Portugal Giddens citado em Os Portugueses e o s Novos Riscos, Maria Eduarda Gonalves (coord)

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Beck distingue duas Modernidades, uma primeira, a Industrial, com incio no sculo XVIII, e a segunda, nos finais do milnio, a Reflexiva. Esta ltima um processo no qual so postas em causa, tornando-se objecto de "reflexo", as assunes fundamentais, as insuficincias e as antinomias da primeira modernidade. o que distingue a "modernidade reflexiva" e a torna problemtica o facto de que devemos encontrar respostas radicais aos desafios e aos riscos produzidos pela prpria modernidade. () E estas so as condies para vencer o desemprego, a destruio do ambiente natural, o egosmo social e assim por diante. Ulrich Beck 3 Na era da globalizao, os sistema de produo tm-se modificado profundamente e a substituio do homem pela mquina alterou radicalmente a situao das populaes face ao emprego. Este muitas vezes precrio e o risco de desemprego tornou-se uma clara ameaa, principalmente para aqueles que tm menos competncias e habilitaes escolares, surgindo uma nova forma de excluso social, os que esto dentro do sistema e os que esto fora. (Tedesco, 2002)4A excluso, em compensao, no implica relao, mas sim divrcio. () enquanto a explorao um conflito, a excluso uma ruptura. Os governos dos pases do ocidente e a Unio Europeia tm concebido novas orientaes relativamente educao e ao emprego. A lifelong education, os programas para educao e formao de adultos, a aposta na educao tecnolgica e na aquisio de competncias, particularmente ao nvel das TIC, ajustadas ao mercado de trabalho, tornaram-se as principais prioridades. Diversos paradigmas foram alterados na Sociedade do Conhecimento, particularmente no que se refere ao prprio conhecimento, sociedade e educao, conforme refere Figueiredo (2003),5 () renovao do conhecimento. O maior desafio no est no volume de conhecimentos que se constroem, mas sim nas capacidades que se desenvolvam para o renovar e consolidar em permanncia. Assim, a deteno de uma habilitao de nvel superior j no garantia de empregabilidade. O acesso das massas educao, transformaram a educao superior em algo banal, alterando profundamente os critrios de seleco e estabilidade no
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in A sociedade global do risco - Uma discusso entre Ulrich Beck e Danilo Zolo

Tedesco, Juan Carlos, Os Fenmenos de Segregao e Excluso Social na Sociedade do Conhecimento, Cadernos de Pesquisa, n. 117, pp 13 28, Novembro/ 2002. , citando Robert Castel in Les Mtamorphoses de la question sociale: une cronique du salariat. Paris: Fayard, 1995 Juan Caralos Tedesco Director do Instituto Internacional de Planificacin de la Educacin, Filial da Unesco. Buenos Aires/Argentina 5 Figueiredo, Antnio Dias de, Que Sociedade? Que Conhecimento, Que Educao? Apresentao na Conferncia Challenges 2003 / 5 SIIE, Universidade do Minho, Braga, 19 de Setembro de 2003

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emprego. Por outro lado, as tecnologias da informao e comunicao originaram novas formas de trabalho, permitindo a criao de grupos de trabalho, em que os seus elementos se encontrem a enormes distncias fsicas, o mesmo se podendo dizer, tambm, relativamente educao. Por outro lado, a mobilidade dos cientistas e tcnicos
superiores tornou-se numa constante entre os diferentes pases.

Simultaneamente, as facilidades de deslocao e a abertura dos mercados e fronteiras originaram grandes fluxos de emigrao e imigrao, os quais geraram conflitos sociais nos pases que os acolheram, causados pelas diferenas tnicas, culturais e religiosas, os quais conduzem, muitas vezes, a situaes de violncia e excluso social. O acesso ao conhecimento e informao tornou-nos mais conscientes dos riscos reais ou potenciais, quer os que derivam das causas naturais, quer os originados pelas transformaes e inovaes da economia, da cincia e da tecnologia. A reflexo sobre os riscos da cincia e da utilizao da tecnologia, do emprego ou da educao deixou de ser apenas apangio de elites, de cientistas, investigadores ou tcnicos, e transformou-se num patrimnio colectivo. A Sociedade da informao propicia que todos tenham acesso ao mesmo conhecimento e informao e, em tese, todos podero fazer escolhas relativamente aos caminhos a seguir, em todos os sectores da sociedade, at porque a democracia, sistema poltico dominante na maioria dos pases ocidentais, instituiu a participao de todos nas grandes decises relativas aos seus pases, ainda que atravs dos seus representantes.

O Novo Paradigma da Educao

Acontece, todavia, que chegou o tempo em que durante o perodo normal de anos em que decorre uma escolaridade completa tudo se transforma (), sem que a pesada mquina educativa tenha a mnima oportunidade de decantar os novos conhecimentos, () reciclar os pesados contingentes de professores e reformular os sistemas de avaliao. como se a escola estivesse a sofrer o terrvel antema de estar continuamente fora do tempo. Roberto Carneiro (2001)6 . A era da Globalizao pois uma era de grandes alteraes a todos os nveis, as quais se reflectem profundamente na Educao. Esta, que continua a ser um pilar fundamental desenvolvimento das sociedades, instruindo as novas geraes de crianas e jovens e os adultos que, forados pelas circunstncias ou em virtude de uma nova mentalidade de
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in Fundamentos da Educao e da Aprendizagem

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aprendizagem permanente, regressam escola, debate-se actualmente com profundos dilemas, pois o modelo ou modelos educativos, herdados da Sociedade Industrial, encontram-se desfasados desta nova modernidade, quer ao nvel das tcnicas e dos mtodos ou dos estatutos e posturas daqueles que ministram a educao, quer ao nvel das atitudes, vivncias e expectativas das novas geraes. No Relatrio do Conselho e da Comisso Europeia (2010)7 so reforados os elementos fulcrais da agenda de Lisboa Criar um tringulo do conhecimento de educao, investigao e inovao e auxiliar todos os cidados a melhorarem as suas competncias so aces cruciais para o crescimento e para o emprego, bem como para a equidade e a incluso social () O ensino bsico e a formao () prepare todos os jovens, incluindo os desfavorecidos, para a aprendizagem futura e para a vida profissional.8 Esta directiva resulta no s da constatao da indispensabilidade do conhecimento e das competncias, para que os indivduos se integrem e contribuam para o desenvolvimento das sociedades, mas, tambm, do reconhecimento, em funo de estudos como o de IALS9, efectuados em vrios pases, de que, em termos de literacia, grande nmero de indivduos se encontra muito aqum daquilo que seria desejvel. Portugal, ainda que esteja num contnuo processo de evoluo, manifesta, para alm do resultado constrangedor neste estudo, um claro deficit no que se refere a habilitaes escolares10 em comparao com a maioria dos pases europeus. Esta situao prende-se com diversos factores histricos, polticos, econmicos e sociais que conduziram a atrasos no desenvolvimento industrial e educacional no pas, os quais foram denominados, por Mrio Murteira, de Anomalias de Calendrio. Porque nos encontramos numa era de profundas mudanas, porque os sistemas de educao so estruturas extraordinariamente pesadas e complexas, com dificuldade de se adaptarem rpida e eficazmente nova modernidade, e ainda porque toda a envolvente da escola se encontra, tambm ela, a braos com a sua adaptao s diversas alteraes sociais, culturais e econmicas, a escola tornou-se um local de conflitos de diversa ndole e um tema pouco pacfico nas discusses dos envolvidos no processo educativo. Educao e Famlias encontram-se inseparavelmente associadas, mas, tambm estas sofreram profundas alteraes, nas ltimas dcadas e, pelas suas fragilidades e
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Relatrio intercalar conjunto de 2010, do Conselho e da Comisso Europeia, sobre a aplicao do programa de trabalho Educao e Formao para 2010 8 In Jornal Oficial da Unio Europeia 6.5.2010 9 Anexo II - Literacia - IALS 10 Anexo III Portugal - Habilitaes Escolares

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contornos actuais, algo confusos, so, porventura, origem de novos conflitos sociais, nomeadamente, no que se refere escola e educao, no seu sentido mais lato. A crena no papel libertador da razo, elemento central da utopia moderna, considerava que o progresso e o desenvolvimento gerados pela difuso da nacionalidade cientfica tiraria os povos do obscurantismo e da misria.Sebastio.11 No entanto, nem o obscurantismo, nem, acima de tudo, a misria foram eliminados e, apesar de todas alteraes produzidas na educao, ao nvel da obrigatoriedade, com progressivo aumento dos nveis de escolaridade obrigatria, e da gratuitidade, novos dilemas se prefiguram nas realidades da educao e da sociedade, das quais se tornam mais visveis, ou mediticos, o insucesso, o abandono e a violncia escolar. A Tarefa de Ensinar e o Imobilismo nas Metodologias dos Professores Hoje, vivemos num tempo acelerado, em que economia, cincia e a tecnologia evoluem a um ritmo vertiginoso, de tal forma que, nem os sistemas, nem os indivduos parecem preparados para acompanhar essa evoluo, tanto mais que muitas das inovaes e transformaes tm, por vezes, consequncias imprevisveis ou inesperadas, as quais exigem sria reflexo e mudana de estratgia ou mesmo de paradigma. Houve um tempo em que a tarefa de educar se afigurava, () como algo pleno de sentido. () Resultaria incoerente educar para a coexistncia, a solidariedade, a paz, etc., quando, volta da escola, a sociedade se mostra individualista, competitiva ou agressiva () mas o essencial desvelar o fio condutor que nos une a todos: o derrube das velhas certezas em torno da educao. Mariano Fernndez Enguita12. Para alm de todas as transformaes indissociveis da Era da Globalizao e da Sociedade do Conhecimento, ao nvel da Educao uma se destaca por demais evidente e prende-se com a universalizao da educao, ou educao de massas, a qual provocou um aumento colossal do nmero de indivduos que se encontram nos diversos nveis do processo educativo. A adaptao dos sistemas educativos, professores e demais intervenientes neste processo a esta nova sociedade, no se tem afigurado fcil, nem isenta de problemas da mais variada ordem. Esta adaptao, de alguma forma, tambm foi agravada pelas crescentes facilidades no acesso ao conhecimento e informao, pela utilizao das novas tecnologias, pelas alteraes dos valores e prticas sociais e morais, ou pelos factores associados migrao,
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Viegas, Jos Manuel Leite e Antnio Firmino da Costa (org) 1998, Portugal que Modernidade?, Os dilemas da Escolaridade J. Sebastio, Celta 12 in Educar en Tiempos Inciertos

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os quais originam a existncia de uma grande heterogeneidade de grupos e etnias, com diferentes caractersticas e valores, no mundo escolar. Ainda que a realidade circundante se tenha modificado, muito poucas foram as alteraes efectuadas na formao e reciclagem dos professores, Assim, os professores vm-se confrontados com uma cada vez mais numerosa e heterognea populao estudantil, onde se incluem vrias etnias, estudantes com dificuldades de aprendizagem, necessidades educativas especiais ou comportamentos desadequados, a maioria dos quais vive no mundo virtual das novas tecnologias. Estas so situaes para as quais os professores se sentem completamente impreparados e que lhes dificultam extraordinariamente a sua principal misso, que a de transmitir conhecimentos. De acordo com os resultados do inqurito TALS, os professores tm poucos incentivos para melhorar as suas prticas de ensino () A maior parte dos professores gostaria de ter mais perspectivas de desenvolvimento profissional () de necessidades de aprendizagens especficas, competncias TIC e comportamento de alunos13 Neste contexto, afigura-se urgente e indispensvel repensar e promover a formao dos professores, quer seja ao nvel das TIC, da psicologia e pedagogia, ou dos mtodos e tcnicas a utilizar em sala de aula, que promovam a interactividade e um maior dinamismo nas aprendizagens. Por outro lado, aos professores tambm exigido que preparem os alunos para o exerccio da cidadania e da vida em comunidade, tal tarefa dificultada, quer pela falta de formao da maioria dos professores nessa rea, quer pelas contradies, violncia e clima de instabilidade poltica, financeira e social, das sociedades actuais. O Insucesso e o Abandono Escolar Quando falamos em insucesso e abandono14 escolar, principalmente no que se refere a Portugal, onde existe uma percentagem bastante elevada de abandono em relao mdia europeia, ainda que no possamos menosprezar a importncia destes problemas, devemos analis-los desapaixonadamente, perspectivando-os na sua verdadeira dimenso. Relativamente ao insucesso escolar Fontes15 refere que na listagem das causas onde aparecem naturalmente as maiores controversas, () pressupe que se identifiquem tambm os seus responsveis. Neste ponto ningum se acha inteiramente culpado, o que em certo sentido mesmo verdade. A grande dificuldade destas anlises (), reside na impossibilidade de se isolar as causas que so determinantes em todo o processo.
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In Jornal Oficial da Unio Europeia 6.5.2010 - Relatrio intercalar conjunto de 2010 do Conselho e da Comisso Europeia sobre a aplicao do programa de trabalho Educao e Formao para 2010 14 Anexo IV Abandono Escolar - Comparao EU e 12 pases europeus 15 In Insucesso Escolar, Navegando na Educao

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Ao tentarmos comparar o insucesso e o abandono escolar actual, com aquele que existia h trinta anos atrs, ou mais, verificamos que estamos a tentar comparar duas realidades incomparveis, ou, pelo menos, completamente distintas, pois que, partida, a dimenso e heterogeneidade da populao estudantil actual no tem qualquer relao com a que existia nessa poca. Assim, situaes de abandono e insucesso eram percentualmente muito inferiores, por um lado, porque as provenincias socioculturais dos alunos eram muito homogneas, a grande maioria provinha dos grupos com maior poder econmico e grau cultural mais elevado, e por outro, porque, quer a conjuntura poltica, social e econmica, nacional ou internacional, quer os valores morais e normas sociais eram diferentes. As crianas e os jovens eram olhados de outra forma, mesmo nas relaes familiares. As crianas eram para ser vistas mas no ouvidas, a obedincia aos pais e, principalmente, a autoridade do pai eram inquestionveis. Quando as crianas no atinavam com as letras e os nmeros, no se faziam grandes anlises ou dramas acerca do assunto, pura e simplesmente dava-se-lhes outra ocupao para a qual mostrassem capacidade. Em Portugal, que estudos existem que permitam analisar e descobrir as causas profundas do abandono e insucesso escolar e, consequentemente, encontrar formas de combater esses fenmenos? Segundo Benavente16 (1990), a anlise efectuada revelava O carcter disperso e pontual dos trabalhos sobre insucesso escolar e a ausncia de projectos que traduzam linhas de investigao continuada. Vivemos num mundo cada vez mais individualista, mas em que, por um lado, se est sempre a tentar encontrar uma explicao para todos os fenmenos sociais e a criar leis que defendam os mais indefesos, particularmente as crianas e os jovens, e, por outro, subvertem as leis, os valores morais so imprecisos e as crianas, embora j no sendo vistas como seres com menos direitos, so muitas vezes consideradas empecilhos s carreiras profissionais dos pais ou sua realizao pessoal. Numa escola impossvel dar uma ateno completamente individualizada a cada aluno que tem insucesso, no entanto, cada caso de insucesso ou de abandono um caso particular, para o qual provavelmente no existem solues estandardizadas. Certamente que, muitas vezes, o insucesso gera o abandono, mas as causas para o insucesso ou abandono podem ser tantas e to variadas, quantos os seus protagonistas.

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In Insucesso escolar no contexto portugus abordagens, concepes e polticas

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Todos os envolvidos no processo educativo, mas, acima de tudo, pais, professores e alunos, para que o mesmo produza bons resultados, necessitam estar e sentir-se envolvidos nesse processo e consider-lo, no como uma obrigao ou uma inevitabilidade, mas como algo de interessante, gratificante e at divertido de fazer, ainda que tenha o objectivo final de preparar o aluno para a vida profissional. A Violncia nas Escolas A violncia o excesso que, numa relao social, condensa uma viso do mundo como um espao social de relaes conflituais que tendem para uma qualquer forma de ruptura com a normalidade social considerada legtima. Sebastio17 A grande maioria das relaes entre as pessoas so relaes de poder, mas, quando se trata de violncia, existe um excesso nessa relao. Contudo, a violncia escolar deve ser colocada na sua real perspectiva, no se pode negar que ela exista, mas necessrio compreender qual a sua verdadeira dimenso e relevncia. Este um tema recente com pouco mais que vinte anos. Mas ser que s h vinte anos que existe violncia escolar? O bullying um fenmeno ainda mais recente. Ou ser que sempre existiu e s recentemente lhe deram um nome e definiram um conceito? Que papel social tm os media, ao empolarem todos os acontecimentos, mais ou menos invulgares ou conflituais, do mundo da educao? Quanto desse empolamento gera um consenso alargado nas populaes de que a educao e o sistema educativo se encontram muito degradados? John John Visser18 afirma I will show that the media particularly newspapers have little or no sense of perspective () The media's need to sensationalize quickly moves to public assertions that schools are in chaos, with standards falling and open rebellion by students about to break out. Se vivemos num mundo violento, que nos entra em casa, todos os dias, atravs dos media convencionais, da internet ou dos jogos electrnicos, como pode a escola ser um espao isento de violncia, se ela faz parte desse mesmo mundo? Desde que existem homens, existe violncia, ela parte da natureza do homem. Sempre existiu violncia na sociedade, na escola e at nas famlias. Num passado ainda recente, era vulgar os pais darem sovas de cinto aos filhos, os professores darem reguadas aos alunos ou imporem-lhes castigos ridicularizantes e humilhantes e os alunos sempre se dividiram

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Sebastio e outros (1999) in A produo da violncia na escola(123) In Keeping Violence in Perspective

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em grupos, onde os mais fracos ou marginalizados foram ridicularizados ou maltratados pelos colegas. Quando os professores se queixam da falta de educao, do mau comportamento e da violncia dos alunos, no nos deveramos ento questionar sobre quem educou esses alunos? Ser que esses alunos so todos provenientes dos bairros sociais degradados? Ou ser que existem pais que se demitiram de educar os filhos, ou, pior ainda, so eles os principais agentes da violncia? A esse propsito, Marek Fuchs afirma It should also be noted that violent patterns in the family as a central socialization institution are far more important for the occurrence of violent students in secondary schools than the overall crime rate in a schools surroundings. Bernard Charlot19 (2002) divide a violncia escolar em violncia na escola, para com a escola e da escola. Todos aqueles que actuam, participam ou se encontram na sua envolvncia, podem, das mais diferentes formas, ser agentes ou vtimas da violncia, no entanto, no podemos confundir, aqueles trs tipos de violncia como se fossem um nico fenmeno Podemos talvez dizer que hoje a violncia na escola mais violenta? Ou ser que ela tem apenas outros contornos e que atinge outras propores, em virtude do muito maior nmero de estudantes, da heterogeneidade dos mesmos, dos conflitos sociais pr-existentes e da mediatizao de que esses actos so alvo? Ainda que existam casos graves, mas tambm pontuais, de violncia, ser que todos ns no lhe estamos a dar uma amplitude desmedida, a qual origina um clima de medo e, consequentemente, um excesso de proteco relativamente aos filhos? Tim Gill20 refere a este propsito Alongside these physical interventions society needs to embrace a philosophy of resilience: an affirmation of the value of childrens ability to recover and learn from adverse outcomes, whether these are accidents and injuries, failure, conflict, abuse, neglect, or even tragedy..

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In A violncia na escola: como os socilogos franceses abordam essa questo" In No Fear Growing up in a risk averse society,

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Concluses
Primeiro tivemos a Sociedade Agrcola, da qual, ao fim de vrios sculos, nasceu a Sociedade Industrial e esta, em apenas escassos duzentos anos, originou a Sociedade do Conhecimento. Nesta nova Sociedade, temos mais conhecimentos, maior capacidade de anlise e reflexo, mais facilidade em aceder ao conhecimento, educao e informao. Podemos comunicar com pessoas ou tomar contacto imediato com acontecimentos que se passam a enormes distncias. Podemos deslocar-nos rapidamente ao outro lado do planeta e temos mais meios para tratar as doenas e aumentar a esperana de vida, melhores habitaes e qualidade de vida e, tambm, mais conscincia dos riscos, e, pelo menos teoricamente, mais possibilidade de fazermos opes. A cincia e a tecnologia, em conjunto com a educao, deram-nos acesso a todas as grandes conquistas da Era da Globalizao e do Conhecimento. No entanto, o poder econmico, dos pases e das elites, quem determina, na maioria das vezes, o rumo a tomar nas sociedade. E, para alm disso, todas estas conquistas tm custos elevados, e quantas vezes inesperados, ao nvel do ambiente, do desemprego, dos riscos de guerra e de terrorismo e do prprio equilbrio das Sociedades. Todos, ou quase todos, tm agora acesso Educao, mas o mundo da educao reproduz todas as contradies, violncias e riscos desta nova sociedade. Deparamo-nos ento com uma diversidade de problemas, para os quais no existem solues rpidas e eficazes. A situao tanto mais preocupante, quanto mais temos conscincia de que para aqueles que perderem o comboio do conhecimento e das competncias, o futuro no se vislumbra promissor, pois esses sero os que vo ficar fora do sistema. Assim, os problemas da violncia, insucesso e abandono escolar, que se entrechocam, se interligam e estimulam mutuamente, no so apenas uma preocupao imediata de pais, professores e todos que se encontram ligados ao processo educativo, mas da sociedade em sim mesma, porquanto, se estes no forem resolvido atempadamente, estas crianas e jovens sero os futuros cidados marginalizados e fora do sistema. , assim, urgente, que os sistemas educativos, com todos os seus intervenientes, se renovem e adeqem s reais necessidades da Sociedade do Conhecimento, promovendo a formao e reciclagem de professores, o desenvolvimento de mtodos e tcnicas adequados e os estmulos adequados para que tanto os jovens, como as famlias e a prpria sociedade se empenhem no sucesso do processo educativo.

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Bibliografia
Antunes, Ftima (2005), Globalizao, Unio Europeia e Polticas Educativas Nacionais in Sociologia Problemas e Prticas, n 47 pp 125-143 Archer, Margaret Scotford, Social Origins of Educational Systems, 1979, SAGE Publications Ltd., London and Beverly Hills vila, Patrcia (2008), A Literacia dos Adultos: Competncias-Chave na Sociedade do Conhecimento, Lisboa, Celta. vila, Patrcia, Os contextos da literacia: percursos de vida, aprendizagem e competncias-chave dos adultos pouco escolarizados - Dep. Mtodos Quantitativos do ISCTE e CIES-ISCTE. Benavente, Ana coord. Alexandre Rosa, Antnio Firmino da Costa e Patrcia vila (1996) A literacia em Portugal : resultados de uma pesquisa extensiva e monogrfica: Fundao Calouste Gulbenkian, - Estudo realizado pelo Instituto de Cincia Sociais da Universidade de Lisboa com base num protocolo com o Conselho Nacional de Educao e a Fundao Calouste Gulbenkian. Lisboa Portugal. Canrio, Rui (1999), Educao de adultos. Um campo e uma problemtica. Lisboa. Educao. Carneiro, Roberto Hibridao e Aventura Humana in A cor dos Media, Comunicao & Cultura, Comunicao & Cultura N. 1 Primavera -Vero (2006), Quimera Carneiro, Roberto (2001), Fundamentos da Educao e da Aprendizagem 21 ensaios para o sculo 21 Fundao Manuel Leo, Vila Nova de Gaia, 2 ed. 2003 Charlot, Bernard (2002) "A violncia na escola: como os socilogos franceses abordam essa questo" Sociologias, ano 4, n 8, pg. 432-443 Costa, Antnio Firmino, Fernando Lus Machado e Patrcia vila (2007) (orgs.), Sociedade e Conhecimento: Portugal no Contexto Europeu vol.II, Oeiras, Celta Eurydice, Organizao do Sistema Educativo em Portugal 2006/2007 Eurybase The Information Database on Education Systems in Europe Felt, Ulrik, A Robust and Sustainable European Knowledge Society (Cap. 8), in Taking European Knowledge Society Seriously, Luxembourg, DG Research, European Commission

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2010/2011

http://www.oecd.org/document/39/0,3746,en_2649_201185_46462759_1_1_1_1,00.html http://www.oecd.org/home/0,2987,en_2649_201185_1_1_1_1_1,00.html http://www.qca.pt/publicacoes/download/prodep.PDF http://sereuropeu.blogspot.com/2006/08/do-qca-ao-qren.html http://supervisaofolio.blogspot.com/2005/08/definio-definies-de-literacia.html http://intranet.uminho.pt/Arquivo/Legislacao/AutonomiaUniversidades/L46-86.pdf http://www.umic.pt/images/stories/publicacoes2/Concl_Presid_C_Europeu_Lisboa.pdf sba.webnode.com.pt/products/analfabetismo%20e%20educa%C3%A7%C3%A3o%

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ANEXOS

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ANEXO 1

Analfabetismo em Portugal

90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 HM H M

1890 1911 1930 1950 1960 1970 1981 1991 2001

Grfico 1 - Taxa de analfabetismo (%) da populao (censos), com 10 e mais anos de idade e por sexo; Decenal - Fonte: INE

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AEXO II

Literacia - IALS

Grfico 2 Literacia em prosa, documental e quantitativa nos pases participantes no IALS

Pases ordenados por ordem decrescente das percentagens relativas literacia Percentagens relativas aos inquiridos nos Nveis 3 e 4/5 Fonte: IALS, 1998.

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ANEXO III
Portugal Habilitaes Escolares

2000,00 1800,00 1600,00 1400,00 1200,00 1000,00 800,00 600,00 400,00 200,00 0,00 3. Trimestre de 2010 3. Trimestre de 2005 3. Trimestre de 2000

Grfico 3 - Nvel de escolaridade mais elevado completo, em milhares; Trimestral - Fonte: INE

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ANEXO IV

Abandono Escolar Comparao UE 27 e 12 pases europeus

60 50 40 30 20 10 0 1998 2000 2005 2010

Grfico 4 Early leavers from education and training by sex and employment status [edat_lfse_14]

SEX Total WSTATUS Total population

Last update Extracted on Source of Data

31.05.11 27.06.11 Eurostat

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