A TRIGONOMETRIA E O SEU ENSINO: ALGUNS FRAGMENTOS DESSA HISTRIA

Prof. Dr. Iran Abreu Mendes Universidade Federal do Cear Programa de Ps-Graduao em Educao PPGEd/UFRN Prog. de Ps-Grad. em Ed. em Cincias e Matemticas PPGECM/UFPA

Finalidades do Estudo Neste trabalho apresentaremos e abordaremos discussivamente alguns aspectos referentes ao desenvolvimento histrico da trigonometria e do seu ensino. Pretendemos com isso enfatizar argumentativamente, nossa preocupao com o modo de se encarar a trigonometria nas propostas de ensino de matemtica utilizadas oficialmente nas escolas e nos livros didticos. Outrossim, apresentaremos nossa posio acerca de uma questo bastante polmica: a trigonometria faz parte da geometria como um tpico matemtico a ser ensinado nas escolas ou trata-se de um tpico independente? No pretendemos apresentar uma resposta definitiva para essa questo, mas certamente lanaremos subsdios que contribuiro na soluo dessa polmica ou, talvez, na proposio de novas questes sobre o tema

Trigonometria ou geometria? Iniciando a retrospectiva histrica

A trigonometria pode ser tratada como um tpico matemtico independente nas propostas curriculares (contedo programtico de matemtica) do ensino fundamental ou mdio? H alguma conexo entre a trigonometria e outras partes da matemtica ou talvez, entre esta e as outras disciplinas das propostas curriculares do ensino fundamental ou mdio? Questes como essas se constituram no principal alvo das discusses de vrios educadores matemticos durante a primeira metade do sc. XX. Um dos que mais se destacaram nessas discusses foi o brasileiro Euclides Roxo, um professor de matemtica, autor de vrios livros didticos de matemtica para o ensino fundamental e mdio, na primeira metade do sc. XX, e que foi um grande estudioso e precursor da Educao Matemtica entre ns. Na dcada de 30, Euclides Roxo (1937) levantou uma polmica muito grande acerca do ensino da trigonometria como disciplina independente no currculo da escola secundria. Para ele, constitua-se em um erro muito grave, estabelecer-se a separao entre a trigonometria e a geometria por exemplo, e principalmente ao consider-la uma parte

independente no currculo da matemtica ensinada nas escolas secundrias (nvel mdio), pois ele afirmava que no havia na poca, justificativa para que, tanto no domnio do conhecimento escolar quanto do conhecimento cientfico, o estudo da trigonometria, se configurasse como um ramo especial da matemtica, visto que os diversos assuntos que geralmente so abordados sob a denominao de trigonometria devem ser ligados s partes da geometria e da lgebra, com os quais se relacionam. Para sustentar seus argumentos, Roxo se valeu das pressuposies tericas de educadores matemticos tais como Gutton, por exemplo, ao afirmar que os tpicos matemticos abordados nos livros didticos utilizados no ensino secundrio apresentavam separaes estanques entre os vrios ramos da matemtica, tornando-os fragmentados. Tal fragmentao, certamente, ocasionaria a criao de obstculos para que os estudantes pudessem atravessar esse ensino sem travar o menor conhecimento com poderosos mtodos de trigonometria elementar. Outro argumento usado por Roxo se apia em Rey Pastor, quando considera que muitas questes de geometria se resolvem rapidamente graas s noes bsicas da trigonometria. O seu argumento mais forte, no entanto, refere-se a unidade da cincia matemtica, concepo integradora dos diversos ramos da matemtica, baseada no princpio unificador, defendido pelo matemtico Felix Klein, que muito influenciou o pensamento de Euclides Roxo no incio do sculo XX. O pensamento de Roxo admitia que a unidade da cincia matemtica implicava na fuso de tpicos a serem abordados nos programas de ensino, de modo que os estudantes pudessem perceber a integrao intradisciplinar1 de tais tpicos, na soluo aplicativa de problemas matemticos ou de outras disciplinas do currculo escolar. Para defender sua tese unificadora, ele apoiou-se nas idias de Laisant (1907), ao afirmar que as divises e subdivises do conhecimento matemtico em especificidades e/ou especialidades, supostamente necessrias para solucionar problemas, ampliar a matemtica acadmica, organizar e ordenar as proposies matemticas elaboradas ao longo do desenvolvimento histrico desse conhecimento, em resumo mais artificiais do que naturais. Mesmo nos elementos mais simples, quando traamos limites bem ntidos, no tardamos a perceber que h regies fronteirias diante das quais nosso esprito fica embaraado.

Essa integrao considerada intradisciplinar por tratar da integrao de conceitos abordados dentro da prpria disciplina em si. Essa discusso de Roxo buscava enfatizar, j naquela poca, a importncia da utilizao de elementos referentes a diferentes tpicos da matemtica, na abordagem de determinado problema matemtico. Por exemplo: o uso da linguagem algbrica na soluo de problemas da geometria ou mesmo da trigonometria um deles.

O princpio unificador apontado e defendido por Roxo nos leva a refletir que as consideradas cincias matemticas: a lgebra, a geometria, etc, apresentam uma interconexo dialogal e integrativa, pois todas se auxiliam mutuamente na compreenso, explicao e interpretao dos fenmenos da natureza e da cultura. Nessa perspectiva nos possvel afirmar que tais ramificaes da matemtica se apiam umas nas outras e, em certos pontos se confundem. Outra pressuposio apresentada por Roxo, diz respeito unidade no processo evolutivo da matemtica. Tal argumento refere-se, principalmente, a concepo Kleiniana acerca da unidade da matemtica como cincia constituda, sistematizada, cujas tendncias se dispem em duas extremidades: a primeira lgica e analtica que caracterizava o ensino secundrio da poca (correspondente ao ensino mdio atual) e a segunda, intuitiva, experimental e sinttica, na qual os tpicos matemticos formariam um corpo nico de conhecimento. Assim seria possvel recorrer a diferentes aspectos matemticos na busca de soluo para um problema, independente do mesmo caracterizar-se por pertencer aritmtica, lgebra, geometria ou trigonometria. com esses pontos de vista que Roxo se contrape a incluso da trigonometria como um quarto ramo da matemtica. Ele admitia que a trigonometria deveria ser ensinada no nvel secundrio sob uma perspectiva utilitria na qual os conceitos bsicos desse tpico matemtico surgem naturalmente no desenvolvimento das teorias e, a medida em que seus smbolos so reconhecidos, devem ser incorporados a frmulas, incorporando-se assim ao vocabulrio da lgebra. Para ele, tanto a lgebra como a trigonometria, lucrariam com essa integrao (fuso), quer nos temas abordados pela segunda em benefcio da primeira, quer na eliminao do formalismo excessivo da primeira ao apresentar a segunda. Para ele, apoiado em Laisant, a nica parte que poderia ser considerada trigonometria diz respeito resoluo de tringulos, pois o restante todo poderia enquadrar-se na lgebra ou na geometria, justificando, assim a sua incluso como um captulo da geometria. Buscando questionar a caracterstica especfica da trigonometria, Roxo (1937) afirma que a manipulao de frmulas e a resoluo de equaes trigonomtricas so essencialmente algbricas. Por outro lado, o que geralmente se estuda em trigonometria elementar divide-se em partes inteiramente distintas e nenhuma perda de unidade resultar se tais pontos forem tratados em correlao com as partes da teoria geomtrica ou algbrica, com as quais esto essencialmente relacionadas. Ele conclui afirmando que no h justificativa, tanto escolar quanto cientfica, para conceber o estudo da trigonometria como um ramo especial da matemtica, pois os diversos assuntos que geralmente so abordados como trigonometria,

podem ser abordados pela geometria e pela lgebra, com os quais se relacionam. H, portanto, segundo Roxo, toda uma vantagem em introduzir previamente no curso secundrio, as noes fundamentais sobre razes trigonomtricas, de uma maneira informal e ligadas a aplicaes interessantes sobre medida indireta das distncias. Com base nos estudos realizados por Mendes (1997; 2002) e nos argumentos apresentados em Mendes (2001), podemos admitir que aps a publicao do trabalho de Euclides Roxo, em sua clebre obra A Matemtica na Educao Secundria (1937), houve uma interpretao equivocada desse modo de abordar pedagogicamente as noes de razes trigonomtricas, influenciando negativamente os autores de livros didticos que sucederam esse trabalho. Tal equvoco,certamente, pode ter desencadeado uma srie de dificuldades no ensino e aprendizagem desse tpico matemtico no nvel fundamental e mdio durante os ltimos 50 anos.

A trigonometria em alguns livros didticos usados no sculo XX

Ao analisarmos alguns livros didticos de matemtica, utilizados nas escolas brasileiras durante o perodo compreendido entre 1940 e 1970, nos foi possvel perceber o quanto seus autores foram influenciados pelos pontos de vistas dos principais pensadores da educao matemtica da poca. Todavia, as interpretaes e re-interpretaes das proposies apresentadas por esses intelectuais, influenciaram a produo didtica efetivada at os dias atuais. A seguir apresentamos alguns fragmentos dessa histria.

As tradues utilizadas nas primeiras dcadas Investigando alguns livros de matemtica das primeiras dcadas deste sculo,

encontramos uma publicao da editora FTD, adotada como programa do colgio Pedro II, que aborda trigonometria elementar e noes de trigonometria esfrica. Este livro, datado de 1928, constitui-se da traduo de um original francs em cujo contedo j se configuravam as idias contestadas por Roxo, pois apresentava como proposta, a discusso da trigonometria como um contedo matemtico isolado da geometria, da lgebra e da aritmtica. No referido volume notamos claramente a preocupao desse tipo de abordagem dada trigonometria, em virtude das posies dos matemticos brasileiros daquela poca, baseados nas concepes francesas.

O que podemos afirmar acerca da referida publicao da FTD que, na mesma no h qualquer preocupao com o desenvolvimento conceitual das noes bsicas da trigonometria implicando em um ensino desvinculado do seu significado histrico, no que se refere ao desenvolvimento das idias matemticas. Acreditamos que a meno de aspectos histricos relacionados ao Almagesto de Ptolomeu, ao estudo das cordas e ao significado dos temos seno, cosseno e tangente talvez contribussem significativamente para a ampliao dos referidos conceitos trigonomtricos nos estudantes.

Os anos 40 e a presena das idias kleinianas No perodo compreendido entre o final dos anos 30 e o final dos anos 50, pouca coisa

mudou no ensino de matemtica no Brasil principalmente no que diz respeito aos livros didticos produzidos. Uma alterao significativa que podemos mencionar, diz respeito publicao dos primeiros livros genuinamente de autores brasileiros como Euclides Roxo e seus contemporneos do Colgio Pedro II. Em uma publicao datada desse perodo (3 edio em 1946), ROXO et al lanaram um livro didtico para a 2 srie do 2 ciclo (equivalente a 2 srie do nvel mdio), no qual apresentam a trigonometria como um captulo parte, separado da geometria, embora ele fosse o grande defensor da proposta de unificao da matemtica, propondo que esse tpico matemtico deveria estar vinculado unidade de geometria na escola secundria. O livro, entretanto, aborda a trigonometria atravs de seis unidades, iniciadas pela noo de vetores, projees, seguindo aos estudos das funes circulares, transformaes trigonomtricas, equaes e, por fim apresenta uma unidade ligada aos estudos dos tringulos retngulos. O que se v, na verdade, uma trigonometria envolta em ferramentas matemticas como geometria e lgebra, tais como so trabalhadas essas idias hoje, nos livros didticos. No h aspecto histrico nenhum sendo explorado no livro e, at os problemas considerados de aplicao, referentes aos tringulos retngulos, tentaram implicitar alguma contextualizao histrica, mas nada significativo que pudesse contribuir na construo da trigonometria atravs do referido contexto histrico. Portanto, no conseguimos encontrar grandes diferenas de abordagem metodolgica no referido livro com o modo abordado atualmente.

As publicaes no perodo da Matemtica Moderna O movimento da Matemtica moderna, influenciado pelo grupo Bourbaki cujos

princpios centravam-se na apresentao axiomtica e dedutiva dos tpicos matemticos

partindo da teoria dos conjuntos, influenciou vrios educadores matemticos brasileiros que se propuseram a reorganizar o currculo da matemtica elementar e superior a ser ensinada no Brasil. Dessas reformulaes surgem novas publicaes didticas para o ensino de matemtica dentre as quais destacaram-se autores como Osvaldo Sangiorgi, Ary Quintella Scipione di Pierro Neto, entre outros. Uma publicao datada desse perodo, que procuramos analisar foi de Osvaldo
Sangiorgi (1961) da terceira srie ginasial, cujo autor foi considerado um expoente na difuso

das idias da Matemtica moderna nos livros didticos. Esse volume correspondente a 58 edio, apresenta um captulo dedicado s relaes trigonomtricas no tringulo retngulo e s chamadas tbuas naturais (tbuas de valores para as razes trigonomtricas). Nele percebemos a influncia da fase anterior proposta por Euclides Roxo. O referido livro apresenta definies diretas de seno, cosseno e tangente de um ngulo dado agudo, bem como a construo de um ngulo a partir do seu seno, cosseno e/ou da tangente. Alm disso o referido captulo apresenta um tabela de valores trigonomtricos que seu autor chamou de tbuas naturais, e por fim prope o clculo dos lados de um tringulo retngulo; projees de um segmento, a partir das noes anteriormente apresentadas. Um detalhe importante que, apesar do modo tradicional e esttico como os conceitos so apresentados, o autor nos apresenta um captulo com uma carga enorme de geometria plana, com riqussimos aspectos construtivos atravs de rgua e compasso; aspectos esses que esto diretamente relacionados com a proposta que est inserida nas atividades elaboradas por ns. Aps uma reviso detalhada do captulo do referido livro chegamos a concluso que a maneira de organizao e abordagem pedaggica adotada pelo autor para elaborar seu trabalho, tende a caracterizar-se pela presena dos pressupostos defendidos por Euclides Roxo, na sua tese segundo a qual a trigonometria no ensino secundrio (atual ensino fundamental) deveria ser apresentada como uma parte da geometria. Acreditamos que a proposta didtica do livro de Sangiorgi acaba por reforar a tese de Euclides Roxo, de um modo bastante motivador, dinmico e detalhado. Outra publicao datada dessa fase mas ainda com influencias da fase anterior, bastante utilizada por estudantes e professores de matemtica foi o livro de Ary Quintella (1963) e que durante muitos anos foram utilizadas nas escolas do Brasil. O volume analisado por ns era destinado 4 srie ginasial e apresenta duas unidades do programa, voltadas a geometria, nas quais esto inseridos vrios aspectos trigonomtricos que contribuem para o desenvolvimento dos tpicos geomtricos. bastante criativa e relevante a abordagem

trigonomtrica dada aos estudos sobre polgonos regulares, medidas da circunferncia, tringulos inscritos e circunscritos. Nessa abordagem, o autor mostra vrios aspectos relativos a trigonometria de Hiparco e do Almagesto de Ptolomeu, quando busca apresentar detalhes ligados aos referidos tpicos geomtricos do livro. Sem dvida nenhuma, trata-se de um bom livro e que merece um estudo bem mais minucioso a esse respeito. Nele, percebemos a tentativa do autor em propor uma abordagem dos tpicos matemticos que se aproxima, pedagogicamente, das concepes defendidas por Euclides Roxo nos anos 40.

A trigonometria adotada atualmente nos livros didticos utilizados oficialmente

Os livros didticos utilizados atualmente apresentam uma configurao histrica totalmente desvinculada do desenvolvimento dos aspectos conceituais abordados no mesmo. Nesse sentido apresentamos alguns dos livros mais utilizados nas escolas brasileiras. O volume 2 da coleo de 3 livros de matemtica de autoria de Giovanni&Bonjorno, utilizada no ensino mdio aborda o tpico de trigonometria a partir de uma sntese histrica com nomes e datas bem como a etimologia da palavra trigonometria. Segue o desenvolvimento do contedo com as razes trigonomtricas no tringulo retngulo; exerccios de fixao e problemas; tabelas de valores bsicos das razes estudadas; conceitos bsicos sobre arcos, ngulos e unidades de medida na circunferncia; comprimento de arco; circunferncia trigonomtrica; congruncia de arcos; funes trigonomtricas; estudo dos quadrantes; relaes trigonomtricas; transformaes trigonomtricas; equaes e inequaes trigonomtricas; resolues de tringulos quaisquer. Outra publicao bastante utilizada no ensino mdio, denominada Matemtica e Vida de autoria de Bongiovanni, Vissoto e Laureano. Trata-se de uma coleo em 3 Volumes na qual a trigonometria est subdivida em dada um deles. O volume 1 aborda a trigonometria da meia volta a partir de uma sntese histrica com datas, nomes e fragmentos scio-econmicos e culturais sobre o assunto e etimologia da palavra trigonometria. Segue apresentando a trigonometria do tringulo retngulo, as razes trigonomtricas no tringulo retngulo e nos dois primeiros quadrantes do circulo trigonomtrico; teorema dos senos e dos cossenos. Nesse volume os autores justificam porque apenas introduzir a trigonometria na 1 srie do nvel mdio, pois para eles a partir da 2 os alunos j tm condies de compreender melhor o assunto. Argumentam que h necessidade

dessa introduo, para que os alunos entendam as noes de Fsica e somente nas sries posteriores, podero aprofundar seu conhecimento sobre o assunto. O volume 2 aborda a trigonometria da primeira volta O radiano como medida de arco; reviso da trigonometria do vol. 1; ampliao dos valores das razes trigonomtricas para os outros quadrantes (todo o ciclo trigonomtrico); relaes, equaes e inequaes trigonomtricas. Neste volume os autores justificam a necessidade de ampliar os conhecimentos do volume anterior como continuidade e ampliao dos conceitos j estudados O volume 3 aborda a trigonometria de n voltas - A trigonometria dos nmeros reais; resoluo de equaes trigonomtricas; funes trigonomtricas; seno e cosseno da soma e da diferena. Neste volume os autores justificam a necessidade de um estudo sistemtico da trigonometria, pois consideram que nesta fase o aluno est mais maduro e mais preparado para assimilar o contedo. Eles afirmam que deste modo procuraram manter, o mais fielmente possvel, a proposta de ensino em espiral, proposto por Jerome Bruner. H, ainda uma srie dedicada ao ensino mdio, bastante utilizada nas escolas brasileiras. Trata-se da Coleo Fundamentos de Matemtica Elementar elaborada por vrios autores. O volume n 3, de autoria de Oscar Guelli, Gelson Iezzi e Osvaldo Dolce. Trata-se de um volume exclusivo da coleo, destinado a trigonometria. Nele so abordados os seguintes tpicos: Segmento de reta; arcos e ngulos; funes circulares; relaes fundamentais; mudanas de quadrante; equaes fundamentais; adio de arcos; transformao em produto; equaes e inequaes trigonomtricas; tringulos retngulos; tringulos quaisquer.

Buscando concluses acerca do tema

A utilizao da histria em alguns livros didticos adotados na rede de ensino reduzse, na maioria das vezes, a meras bibliografias de alguns matemticos famosos e algumas informaes sobre o desenvolvimento cronolgico da matemtica abordada. Na maioria dos casos encontramos quaisquer dados histricos diretamente envolvidos na organizao do contedo desses livros, ou seja, os manuais limitam-se ao uso ornamental da histria da matemtica. Dentre os livros analisados, h uma exceo:o livro de Ary Quintella, edio de 1963, j mencionado anteriormente, que apresenta evidncias dos aspectos histricos do desenvolvimento dos conceitos trigonomtricos sendo utilizados na apresentao dos tpicos trigonomtricos presentes no referido livro.

Alguns educadores matemticos, entretanto, j procuram, atualmente, utilizar ou sugerir aos alunos alguns livros paradidticos voltados ao uso da histria como referncia para o ensino-aprendizagem de determinados tpicos matemticos no ensino fundamental e mdio. necessrio, porm, um trabalho de formao pedaggica do professor de matemtica de modo a orienta-lo no sentido de utilizar as informaes histricas como fontes de ampliao das possibilidades cognitivas dos estudantes durantes o desenvolvimento de suas atividades de sala de aula. Os fragmentos, aqui apresentados, lanam pontos que precisam ser investigados e discutidos amplamente,tendo em vista a organizao de um corpo de sugestes metodolgicas que podero nortear a re-orientao curricular. Para que isso ocorra, de fato, importante levarmos sempre em considerao o movimento pendular subsidiado pelos fatos histricos ligados a organizao das propostas curriculares para o ensino de matemtica, tais como tem ocorrido no Brasil desde a organizao das primeiras escolas. A anlise desse movimento pendular, certamente nos conceder subsdios para a compreenso das implicaes transformativas efetivas pela sociedade e pela cultura na cognio e, sobretudo, na poltica educacional em nosso pas.

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