M a n ua l D igital do Profes s or

Texto s : A na Paula Mathias de Paiva

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Texto Agnès de Lestrade • Ilustrações Valeria Docampo • Tradução Carlos Aurélio e Isabelle Gamin
Manual do professor
O professor-mediador é uma figura fundamental no âm-
bito escolar porque multiplica as chances de letramento literá-
rio, amplia a capacidade de compreensão dos textos e compar-
tilha com seus alunos a paixão pelas leituras. A boa mediação
abre espaço para a autonomia dos estudantes, seu protagonis-
mo e sua compreensão de si, do outro e do mundo. Recursos de
apoio são bem-vindos quando se pautam na expansão de co-
nhecimentos, motivação interpessoal e elaboração de rotinas
pedagógicas adequadas às diversidades nacionais.

O Manual do Professor correlaciona tais argumentos às obras li-

terárias, destaca gêneros e temáticas, organiza propostas, ativida-
des e orientações capazes de potencializar habilidades e compe-
tências, assim como de suprir dificuldades detectadas.
Sumário
6 Síntese da obra

9 Sobre as autoras

11 Adequação e desenvolvimento de competências

12 Gênero literário

13 Como utilizar em sala de aula o livro

A grande fábrica de palavras

15 Construíndo conhecimento ambiental

21 Atividades propostas #1

25 Desdobramento da proposta #1

28 Atividades propostas #2

31 Atividades propostas #3

35 Depois da leitura

39 Interlocuções

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Síntese da obra
A grande fábrica de palavras trata de temas essenciais,
atemporais e simultaneamente contemporâneos. Afinal, sem-
pre foi essencial ao homem ter acesso a formas expressivas de
comunicação para assim manifestar sentimentos e transmitir
ideias aos outros. Conforme a história escrita por Agnès de Les-
trade, existe um país onde as pessoas não falam. Quer dizer,
por lá somente às vezes é possível trocar emoções e ideias por
meio das palavras. Paradoxalmente, nesse país está instalada
uma grande fábrica de palavras. Mas o acesso às mesmas é

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caro e escasso. Palavras não são para todos, infelizmente. Só os
bem ricos têm acesso ao consumo de palavras, ou então os que
as recolhem parcamente no lixo, esquecidas, ou ao vento, em
momentos de sorte ímpar. Nesse cenário, um menino chama-
do Philéas sente a delicadeza de um sentimento novo. Ele ama
Cybelle. Mas o que fazer se lhe faltam as palavras?! Este é um
livro que, com muita originalidade, aborda a pureza do amor,
a magia contida nas palavras e o valor da liberdade. Uma obra
literária para superar forças restritivas com a beleza da lingua-
gem poética, a força da intenção amorosa e as verdades dos
genuínos sentimentos de afeto.

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Sobre as autoras
Agnès de Lestrade nasceu em 1964 e vive no sudoeste da
França, em Gironde. Como autora e ilustradora já foi premiada
por seus livros juvenis e infantis – por exemplo com o Prémio
Papillotes 2010 e o Prix littéraire de la Citoyenneté. Tem mais de
50 títulos publicados e vem sendo traduzida em outros idiomas,
porém no Brasil temos mais acesso às obras A árvore da chuva
e A grande fábrica de palavras. Agnès é uma artista multifa-
cetada que escreve contos e romances infantis, conta histórias,
ministra oficinas de escrita e animação infantil, ilustra livros,
compõe canções infantis e colabora com o jornal Créamania. A
autora diz gostar de escrever na cama ou em trens.

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 Valeria Docampo é natural da Argentina mas reside em
Lyon (França). A ilustradora de A grande fábrica de palavras –
obra traduzida em mais de dez idiomas – é formada em Design
Gráfico e Comunicação Visual pela Universidade de Buenos Ai-
res, onde atuou como professora. Para dar os primeiros passos
em sua arte, Valeria se sentiu motivada por um forte desejo: o de
capturar a poesia das coisas cotidianas. Foi assim que começou
a desenhar. E nunca mais parou. Desde 2006 a artista vem se de-
dicando à ilustração infantojuvenil, mesclando técnicas manuais
às digitais. Para conhecer mais sobre a ilustradora e seus livros
de trabalho, acesse: https://valeriadocampo.com/books

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Adequação e desenvolvimento
de competências
Competências gerais associadas à obra A grande fábrica
de palavras:
▶ Coordenar habilidades sensíveis para usar palavras esco-
lhidas em contextos específicos;
▶ Compreender a importância do conhecimento e do aces-
so às palavras para a expressão de sentimentos pessoais e sociais;
▶ Ampliar repertório sensível de comunicação interpessoal;
▶ Desenvolver o desejo e a atitude de construir sentido por
meio das palavras;
▶ Ansiar por melhores e amplas comunicações, superando
restrições de uso e validando a meta de expressão comunicati-
va com o outro.
Tema: envolve a descoberta de sentimentos (auto-
conhecimento), destaca o aprendizado que advém das
observações e trata, ficcionalmente, do mundo social. Por
meio da fantasia, o livro coloca o leitor em contato com o
poder das significações, transmitindo o valor das comuni-
cações interpessoais.
▶ Temas principais: expressão comunicativa; embota-
mento social; contenção; sensibilização para o amor; emo-
ções puras; apropriação criativa (dos sentimentos e das pa-
lavras); desigualdade de acesso.
▶ Temas transversais: rrestrições sociais e econômicas;
escassez (de palavras) versus fartura (existência da fábrica de
palavras); dependência do consumo (compra de palavras);
vontade reprimida; uso inteligente das palavras; o significa-
do das palavras no contexto de uso; a resolução do conflito.
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 Gênero Literário:
Prosa de ficção

Os personagens estão inseridos num contexto ficcional lógico,

desenvolvendo suas ações. Há um narrador. A história é fantasiosa
mas faz sentido no contexto, há coerência nas ações dos personagens
apresentados ao público leitor e percebe-se no interior do texto uma
progressão temporal entre os acontecimentos relatados.

Enquanto conto, A grande fábrica de palavras apresenta texto narrativo

sucinto, centrado em um relato e em um fato memorável. Percebe-se
a presença de um narrador, há um conflito principal, existem poucos
personagens em cena e na estrutura há “começo, meio e fim”.

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Como utilizar em sala de aula o livro
A grande fábrica de palavras
Antes da leitura

Na história que vamos ler, era uma vez um país onde fabrica-
vam-se palavras. Mas, por incrível que pareça, nesse lugar estranho
pouca gente tinha acesso às palavras, isto é, as possibilidades de
comunicação entre as pessoas que ali viviam eram parcas. Palavras
de saudação e de despedida, termos sazonais, palavras suaves e
discursos: tudo estava em falta para quem não pudesse pagar um
alto preço, comprar palavras, engoli-las e, assim, falar. Deste modo,
quem tinha acesso às palavras, tão raras, as poupava. Somente os
muito abastados utilizavam e manipulavam as palavras a esmo,
sem tratá-las como muito especiais, preciosas como de fato são!

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Texto literário

Cybelle mora na rua ao lado. Philéas bate em sua por- 1. Quando tudo é ou fica escasso, valorizamos cada oportu-
ta. Ele não diz – Bom dia, como vai você?, pois não tem nidade de acesso.
essas palavras guardadas. [...] Minhas palavras são muito
pequenas!, pensa Philéas. Ele inspira profundamente e, so- 2. Quando há muita abundância, nem sempre valorizamos
bretudo, pensa em todo o amor que tem no seu coração. Em os acessos como oportunidade.
seguida, fala as palavras que pegou na sua rede. As palavras
voam para Cybelle: elas são como pedras preciosas. 3. Para alguns, pouco significa muito.
[Fonte: A grande fábrica de palavras]
4. Para outros, muito significa pouco.
A partir desta visão prévia de A grande fábrica de palavras,
pensemos juntos – mediador e interlocutores – algumas situa-
ções reais e mentais que promovem bases argumentativas para
a construção de um rico diálogo social, cultural e ambiental.

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Construindo conhecimento
ambiental

De repente, o essencial ficou escasso.

Diante desta frase, o que poderíamos construir de en-

tendimento? Aos leitores de A grande fábrica de palavras ha-
verá espaço para refletir questões referentes ao contraste: afinal,
na narrativa nos deparamos com a fábrica e a abundância de
palavras produzidas dia e noite e, em contrapartida, existe uma
tremenda escassez de acessos que atinge os sujeitos.

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1.
Refletir desdobramentos do uso
consciente da água
TEXTO INFORMATIVO, JORNALÍSTICO.
O Brasil passou a viver, a partir de 2014, os primeiros gran-
des focos daquilo que pode ser a maior crise hídrica de sua his-
tória. Com um problema grave de seca e também de gestão
dos recursos naturais, o país vem apresentando níveis baixos
em seus reservatórios em épocas do ano em que eles costu-
mam estar bem mais cheios. Essa ocorrência, de certa forma,
representa uma grande contradição, pois o Brasil é conside-
rado a maior potência hídrica do planeta. [...] Embora o Brasil
possua as maiores reservas de água por unidade territorial
do planeta, é preciso destacar que elas estão desigualmente
distribuídas no espaço geográfico brasileiro. A região Norte,
notadamente a Bacia do Rio Amazonas, é aquela que possui
a maior concentração de água no país, tanto pelo rio em ques-
tão quanto pela presença do Aquífero Alter do Chão, o maior
em volume d'água. Mas também é preciso entender a ques-
tão demográfica. A maior parte da população brasileira não
reside nos pontos onde a água encontra-se disponível de for-
ma mais abundante, pois há uma concentração populacional
muito elevada nas regiões Sudeste e Nordeste, respectivamen-
te. [...] e são essas as regiões cujos Estados possuem os maio-
res históricos de secas e escassez de água ao longo do tempo.
Além disso, existem também as questões referentes à utiliza-
ção [pessoal e coletiva] e gestão dos recursos hídricos no país.
[Fonte: Brasil Escola. Acesso em out. 2018. Colchete nosso. Disponível em: ht-
tps://brasilescola.uol.com.br/geografia/escassez-agua-no-brasil.htm]
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 A escassez de água é um dos maiores desafios a serem en-
frentados ao longo do século XXI. Atualmente, cerca de um bi-
lhão e setecentos milhões de pessoas, quase um quarto da po-
pulação da Terra, vivem em áreas onde não existe fornecimento
adequado, seja pela falta ou pela inexistência de infraestrutura
para levar a água até as moradias. Embora alguns países dis-
ponham de grandes reservas, nos rios, lagos e aquíferos, é im-
portante pensar no futuro. Daí a importância da iniciativa das
organizações ambientais mundiais que defendem o uso racio-
nal e das empresas que adotam novos procedimentos em suas
indústrias, a fim de reduzir o consumo. [Fonte: TV Cultura. Matéria:
“Água, escassez e soluções”. Acesso em set. 2018. Disponível em: http://tvcul-
tura.com.br/videos/44217_materia-de-capa-agua-escassez-e-solucoes.html]
2.
Lixo abundante versus
matéria-prima escassa
COMPREENDER E DIALOGAR SOBRE O LUGAR DA RECICLA-
GEM NO MUNDO MODERNO..
A separação do lixo não traz benefícios apenas ao meio
ambiente: a gestão dos resíduos passou a ser importante fonte
de matéria-prima para a indústria [e produz empregos]. [...]“Preci-
samos entender que os recursos naturais são esgotáveis”, lembra
Jörg Lacher, da Confederação Alemã de Matérias-Primas Secun-
dárias e Eliminação de Resíduos. [...] Nesse contexto, o reaprovei-
tamento da matéria-prima torna-se uma tarefa cada vez mais
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interessante. “Quando queimamos levianamente matérias-pri-
mas, principalmente onde elas ainda poderiam ser usadas, ou 3.
seja, recicladas, estamos sendo imediatistas, sem conduzirmos
uma economia sustentável”. [...] No caso da Alemanha, país po-
bre em recursos naturais e grande exportador mundial de produ-
O que é essencial ao poeta
tos industrializados, o reaproveitamento é imprescindível. Diante
da oferta de recursos naturais cada vez mais escassa, fica claro GANHAR ACESSO A UMA VISÃO POÉTICA, SENSÍVEL.
não só para a Alemanha, mas para o mundo todo, que o lixo [tão
abundante] será o recurso mais importante no futuro. Aliás, nas A leitura de poesias, contos e matérias jornalísticas, bem
residências alemãs a separação do lixo é feita cuidadosamente como o contato com documentários e entrevistas também po-
já há algumas décadas. [...] os contêineres de cores azul, amarelo, dem incrementar o entendimento comparativo – no caso entre
preto e verde ganharam espaço na Europa e no resto do mundo. abundância versus escassez. A seguir, apresentamos um texto
O jornal velho, por exemplo, pode se transformar em papel novo; de Ricardo Gondim, que trata do essencial (íntimo, pessoal). A
o lixo orgânico gera gás. Os detritos eletrônicos transformam-se partir desta leitura, uma interlocução pode ser criada acerca do
em tesouro [...], porque o lixo eletrônico é uma verdadeira mina que nos é essencial e por que motivo.
de materiais. [Fonte: Portal EcoDebate. Acesso em out. 2018. Colchete nosso.
Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/2010/09/01/com-escassez-de-ma-

terias-primas-o-lixo-ganha-importancia-economica-como-fonte-secundaria/]

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TEMPO QUE FOGE
Contei meus anos e descobri que terei menos tempo
para viver daqui para a frente do que já vivi até agora.
Tenho muito mais passado do que futuro.
Sinto-me como aquele menino que recebeu uma bacia
de cerejas. As primeiras, ele chupou displicente, mas perce-
bendo que faltam poucas, rói o caroço.
Já não tenho tempo para lidar com mediocridades.
Não quero estar em reuniões onde desfilam egos inflados.
Inquieto-me com invejosos tentando destruir quem eles
admiram, cobiçando seus lugares, talentos e sorte.
Já não tenho tempo para conversas intermináveis, para discutir
assuntos inúteis sobre vidas alheias que nem fazem parte da minha.
Já não tenho tempo para administrar melindres de pes-
soas, que apesar da idade cronológica, são imaturas.
Detesto fazer acareação de desafetos que brigaram pelo
majestoso cargo de secretário geral do coral.
‘As pessoas não debatem conteúdos, apenas os rótulos’.
Meu tempo tornou-se escasso para debater rótulos, que-
ro a essência, minha alma tem pressa…
Sem muitas cerejas na bacia, quero viver ao lado de gen-
te humana, muito humana; que sabe rir de seus tropeços,
não se encanta com triunfos, não se considera eleita antes da
hora, não foge de sua mortalidade.
Quero caminhar perto de coisas e pessoas de verdade.
O essencial faz a vida valer a pena.
E, para mim, basta o essencial!
OBJETIVOS: criar pontes de conhecimento e saber entre
a realidade e a literatura; ganhar consciência crítica a respei-
to dos assuntos comentados (abundância versus escassez);
protagonizar situações de formação de opinião; fomentar a
participação dos alunos em um diálogo argumentativo oral;
compreender o sentido de palavras empregadas em gêneros
distintos (poesia, matéria jornalística, texto literário etc.).
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Atividades propostas #1

Como nasce a curiosidade intelectual

no contato com a literatura: a magia
das palavras
Na primavera, podemos comprar palavras em promoção e le-
var pra casa um monte de palavras baratas. Mas quase sem-
pre essas palavras não servem para grande coisa: o que fazer
com ventríloquo e filodentro? [Fonte: A grande fábrica de palavras]

Em uma das páginas de A grande fábrica de palavras en-

contramos o trecho supracitado e as palavras “ventríloquo” e
“filodentro” anunciadas em destaque. Ambas estão em promo-
ção, o que no contexto retrata o destino das palavras pouco de-
sejadas pelos falantes. Quer dizer, conforme o sentido dado à

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história, há um país onde poucas são as pessoas que mantêm
intimidade com a linguagem, e, em meio à escassez de dizeres
livres, apenas algumas palavras estão ao alcance comum (dos
falantes) por um valor razoável.
A saber:
A primeira palavra mencionada no texto se refere
à prática da ventriloquia, ou seja, à arte de proje-
tar a voz, falar, sem que se abra a boca ou mova-se
o lábio, de maneira que o som pareça vir doutra
fonte diferente – um boneco, por exemplo – e não
do falante. Quanto ao vocábulo “filodentro”, refe-
re-se a uma planta de clima tropical, de cores vivas
e contrastantes, cujo nome popular é filodendro
Brasil, justamente pelo jogo de cores das suas fo-
lhas, que chegam a ficar com um tom verde-ama-
relado, lembrando as cores da bandeira brasileira.
Retomando a leitura – A grande fábrica de palavras –, percebe-se
que “ventríloquo” e “filodentro” fazem parte de um ramo de palavras
mais baratas e acessíveis, sobre as quais pesa algum tipo de falta de
graça ou falta de encantamento. Ou seja, também no país de Philéas
há palavras consideradas especiais, valiosas, bem como outras que são
desmerecidas, isto é, pelas quais não se dá o mesmo valor.
Refletir com base na lógica da
história e formar opinião
1. Será que a falta de graça associada a algumas palavras
– no livro – vem do fato de os sujeitos deste país não mais
saberem como usá-las? E isso poderia acontecer no nosso
cotidiano também?
Exemplo: Um homem realmente multíscio. [forma anti-
quada de dizer multisciente, palavra que na contemporaneida-
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de diz respeito àquele que sabe muitas coisas, erudito, ou, sim-
plesmente, muito culto.]
2. Será que as palavras mais valorizadas pelos falantes ain-
da são aquelas que remetem a sentidos amplamente rela-
cionais ou mais imediatamente reconhecidos?
Exemplo: Bom dia! Seja bem-vindo!
3. Ou as palavras mais expressivas, expandidas em senti-
mentos e ideias, é que seriam as mais preciosas?
Exemplo: Amo-te tanto, meu amor... não cante
O humano coração com mais verdade... [...]
Amo-te afim, de um calmo amor prestante
E te amo além, presente na saudade.
[Trecho do “Soneto do Amor Total”, Vinícius de Moraes.]
A lua faz silêncio para os pássaros,
- eu escuto esse escândalo!
Um perfume vermelho me pensou.
(Eu contamino a luz do anoitecer?)
Esses vazios me restritam mais.
Alguns pedaços de mim já são desterro.
[Trecho de “Os deslimites da palavra”, Manoel de Barros.]
4. Será que a desvalorização de uma palavra – ou sua quase
desaparição no cotidiano falante – pode significar que, com
o tempo, ela saiu de moda? Ou terá sido o seu uso (original,
erudito) tão somente sobreposto por outras escritas expres-
sivas mais contemporâneas?
Ex.: Todos os que têm computador devem fazer backups.
[Backups = O mesmo que cópias de segurança.]
Pode inserir o seu login para atestar a identificação.
[Login = identificação de um usuário em sites ou serviços
que necessitam de autenticação.]
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 Vosmecê me disse que iria também.
[No português arcaico era comum o uso do tratamento
“vossa mercê”, que evoluiu para “você”.]

Considerando que a língua, por ser uma estrutura viva,

está em constante processo de transformação, ainda que não
tenhamos as respostas definitivas sobre os questionamentos
anteriores, um interessante diálogo pode ser promovido sobre
usos da linguagem, perpassando a apropriação cultural, usos
contextualizados, bem como utilizações arcaicas, contemporâ-
neas, denotativas e conotativas das palavras.

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Desdobramento da proposta #1
Meu amigo dicionário
Palavras mais baratas são vistas como não especiais no
país de Philéas.
Seus preços foram rebaixados. E podem ser levadas para
casa em promoção.
Segundo a lógica do texto, realmente não é comum sair
dizendo por aí “filodendro”. Entretanto, que tal pensar a ques-
tão por outro viés? Pode-se aqui levar ao conhecimento dos
leitores que as palavras “boneco” e “planta” são bem comuns e
amplamente utilizadas pelos falantes, e possivelmente seriam
valorizadas no país de Philéas e Cybelle porque aplicáveis a si-
tuações diversas. Mas isso acontece simplesmente porque co-
nhecemos os sentidos destas palavras – “boneco” e “planta”. No
entanto, no caso de “ventríloquo” e “filodendro” – mencionados
no livro – temos um pouco mais de dificuldade para associar
ideias e criar mentalmente frases que signifiquem apropriada-
mente estes vocábulos. Isso ocorre, em geral, quando as pala-
vras não nos povoam com ideias, quando não fazem parte, ain-
da, do nosso fluxo de pensamentos e emoções. Ou seja, quando
algumas palavras não nos habitam mentalmente.
Mas e se passarmos pela experiência de pegar e consultar
o dicionário? Isso muda a nossa compreensão acerca das pala-
vras? O que vamos encontrar como explicação para as palavras?
Os dicionários em geral nos oferecem a(s) definição(ções)
da palavra, sua classe gramatical, origem histórica e usos apli-
cados. Pesquisá-los é um exercício muito rico para o aprendiza-
do de ganho vocabular, à curiosidade intelectual e ao entendi-
mento de significados aplicados ao contexto.
MÃOS À OBRA!
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NA CONSULTA AO DICIONÁRIO CONSIDERAR:
PALAVRAS, ORIGEM E SENTIDOS:
1. A etimologia é o estudo da origem e da evolução das palavras.
2. O sentido literal, ou denotativo, é o significado genuíno
das palavras, expressões e enunciados.
3. Nos textos poéticos, humorísticos, publicitários ou mesmo
naqueles em que existe uma preocupação maior com a esté-
tica, é comum o uso do sentido figurado, ou conotativo.
APRENDENDO SENTIDOS APLICADOS: Assim, é possível
mostrar aos leitores que as palavras também podem ser usadas
em sentido figurado e que há, inclusive, palavras polissêmicas –
que reúnem vários significados.
▶ A palavra "vela" pode significar: (a) a vela de um barco, (b)
a vela feita de cera que serve para iluminar, (c) ou ainda pode
ser a conjugação do verbo velar, que significa estar vigilante.
▶ "Letra" é uma palavra polissêmica, porque ela pode sig-
nificar: (a) o elemento básico do alfabeto, (b) o texto de uma
canção, (c) ou a caligrafia de um determinado indivíduo.
Toda essa conversa perpassa a magia das palavras. Afinal,
para cada termo conhecido, percebe-se, há uma origem (etimo-
logia da palavra), um uso aplicado literal, às vezes usos figurados,
sinônimos, antônimos e expressões que significam as palavras
conforme um contexto. Algo bem incrível de se aprender.
ATIVIDADE SUGERIDA: cada criança pode iniciar a com-
posição de um dicionário pessoal, que inclusive pode ser te-
mático. Por exemplo, um dicionário de animais, de cidades,
de oxítonas, de folclore etc.
OBJETIVOS: Compreender o que é acepção; tomar gosto
pelo conhecimento exploratório (pesquisa); penetrar na magia
das palavras; descobrir sentidos, ganhar repertório e noção de
contextualização de uso – das palavras; pensar na possibilidade
de fazer um dicionário customizado, ou seja, personalizado.
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Atividades propostas #2

Atividade cultural provocativa

Sobre a importância da liberdade

Imagine não poder escutar as músicas que mais gosta ou ler os
livros que aprecia. Imagine ter de ficar calado quando as ideias
chegam à sua imaginação. Já pensou como seria ter de ficar em
silêncio quando o que mais quer é falar a um(a) amigo(a) queri-
do(a)? E calar na hora que gostaria de opinar? Já imaginou!?

Incitar uma conversação ou debate a partir da abordagem:

Como é não ter liberdade?
▶ Não poder agir conforme seu livre arbítrio;
▶ Não poder agir de acordo com a própria vontade;
▶ É não ser livre para opinar e escolher;

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 ▶ É não ter independência;
▶ É não poder exercer sua autonomia e espontaneidade.

Lançar na roda a pergunta:

Se cada manifestação, diálogo, vontade de transmitir e receber comu-
nicações, tudo, enfim, tivesse seu uso restrito à compra e venda no
mundo das expressões comunicativas – palavras (usos diversos), me-
lodias (musicais), traços (pinturas), gestos etc. –, como o mundo seria?
▶ Permitir que os interlocutores se expressem por meio da
fala, de desenhos ou da encenação.
▶ Mas, uma vez que escolham naturalmente sua forma de
expressar opinião, mostrar como seria se lhes fosse retirada a
chance de expressão e registro pelo confisco do direito da fala,
dos gestos, confisco de papéis, lápis, tintas etc., e limitação do
discurso a algumas poucas palavras distribuídas – impressas.
▶ Após esta experiência de restrição passageira – de du-
ração de alguns minutos –, permitir a criação em valorização à
manifestação livre.

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Atividades propostas #3

As palavras proibidas já existem no

mundo moderno

A frase acima pode suscitar em nós, leitores, falantes e ci-

dadãos, uma forte apreensão: Como assim palavras proibidas?
De fato, existiria um país que restringe o acesso às palavras,
como na obra A grande fábrica de palavras? Os textos propos-
tos a seguir podem apresentar aos interlocutores questões não
puramente locais, mas sim mundiais e que mexem com a ques-
tão da livre expressão das ideias.

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DOIS CASOS DE PALAVRAS PROIBIDAS NA
CONTEMPORANEIDADE:
1.
Há um tema que cria surpresa, polêmica e até indignação no se-
tor vinícola. Uma determinada palavra não poderia mais ser uti-
lizada por todos. Mas como então adequar e designar a bebida
produzida como espumante se o termo “champagne” poderia
sofrer processos caso a palavra aparecesse em rótulos não fran-
ceses, especificamente da região de Champagne? Algumas vi-
nícolas brasileiras tiveram de recorrer ao Supremo Tribunal Fe-
deral (STF) para ter garantido o direito de usar a denominação
“champagne” – a exemplo, ver o Recurso Extraordinário de nú-
mero 78.835. O direito de uso da palavra em questão entrou em
polêmica desde que a região produtora no norte da França pe-
diu que as demais empresas se abstivessem de utilizar a deno-
minação em seus rótulos. A alegação apresentada foi a de que
“champagne” indica com exclusividade a origem de vinho espu-
mante da região francesa com o mesmo nome (Champagne),
sendo privilégio dos autores o uso do termo, e não de empre-
sas de outros país. A ser considerado, culturalmente as pessoas
passaram a associar “champagne” a espumantes. Ademais, o
termo “champagne” está associado a um método de fabricação
da bebida, segundo os produtores vinícolas. E o emprego do
termo como referência ao processo de fabricação (champanhi-
zação) não pode, portanto, ser qualificado como falsa indicação
de procedência ou delito, porque a denominação vem seguida
do nome do produtor e da indústria que o produziu – constan-
do país de origem. [Para saber mais, consultar STF: https://stf.jusbrasil.
com.br/jurisprudencia/709936/recurso-extraordinario-re-78835-gb]
32
32
2.
O Jornal Le Monde Diplomatique também releva que “vale assim, palavras também entraram num território de embate.
tudo para quem quer se apropriar de uma palavra”. A empresa [Para saber mais, ler: Le Monde Diplomatique, jan. 2000. Matéria “Palavras

japonesa House Food está tentando, por exemplo, patentear o proibidas”, de Philippe Rivière. Acesso em: out. 2018. Fonte: https://diplomati-

nome curry, o famoso tempero preparado todo dia por milhões que.org.br/palavras-proibidas/]

de indianos. A House Foods reclama a paternidade da receita

do curry e, se o Instituto Japonês de Patentes deferir seu pedi- ATIVIDADE LIVRE: Criar uma conversação que perpasse
do (nº 06090838), um prato preparado todo dia por milhões de o assunto a seguir: “Como ficam os falantes se algumas pa-
indianos será propriedade de seus “inventores” declarados: Hi- lavras se tornaram propriedade de uns e restrita aos outros,
rayama Makoto e Ohashi Sachiyo. Tudo isso acende uma dúvida mesmo quando a denominação faz parte do conhecimento
pertinente. Será possível ter direito de exclusividade sobre uma do senso comum?”. Os alunos podem ilustrar o que sentem.
frase corrente, ou sobre um vocábulo culturalmente mundiali-
zado, uma palavra corriqueira? O fato é polêmico e abre discus-
sões amplas. Segundo o Jornal Le Monde, “[...] os negócios não
param aí: alguns advogados fizeram da ampliação e do fortale-
cimento da propriedade intelectual sua “nova fronteira”, explo-
rando, contra o senso comum, todas as suas possibilidades”. E

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Depois da leitura
Observar usos melódicos e
contextualizados das palavras
Na obra A grande fábrica de palavras, o menino Philéas pro-
nucia as palavras que traz guardadas “como pedras preciosas”:
cereja, poeira, cadeira... Estas, melodicamente, flutuam no ar e
alcançam os ouvidos e o coração de Cybelle.
Considerando que o termo “palavra” define “a unidade lin-
guística com significado, que pode ser escrita ou falada”, apro-
veitar o momento de aprendizado para saborear coletivamente
a beleza da composição “Diariamente”, interpretada do Marisa
Monte. [Fonte: MARISAMONTE VEVO. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=mEA4N8t8Nac].
▶ Explicar sentidos da canção de acordo com a demanda
dos alunos (interlocutores).
▶ Associar as frases a costumes e assim demonstrar as sig-
nificações embutidas na construção criativa da letra da música.
Por exemplo, ao tomar uma colher de óleo de rícino, abrimos a
boca e portanto, nesta situação, não podemos falar.
▶ Perceber que há estrangeirismos na menção de vocábu-
los, mas também que estes termos não nos são estranhos porque
já foram absorvidos pela cultura brasileira – ou seja, tornaram-se
compreensíveis no uso, na linguagem costumeira, popular.
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DIARIAMENTE
Nando Reis/Marisa Monte
Para calar a boca: rícino
Pra lavar a roupa: Omo
Para viagem longa: jato
Para difíceis contas: calculadora
Para o pneu na lona: jacaré
Para a pantalona: nesga
Para pular a onda: litoral
Para lápis ter ponta: apontador
Para o Pará e o Amazonas: látex
Para parar na Pamplona: Assis
Para trazer à tona: homem-rã
Para a melhor azeitona: Ibéria
Para o presente da noiva: marzipã
Para Adidas: o Conga nacional
Para o outono, a folha: exclusão
Para embaixo da sombra: guarda-sol
Para todas as coisas: dicionário
Para que fiquem prontas: paciência
Para dormir a fronha: madrigal
Para brincar na gangorra: dois
Para fazer uma touca: bobs
Para beber uma coca: drops
Para ferver uma sopa: graus
Para a luz lá na roça: duzentos e vinte volts
Para vigias em ronda: café
Para limpar a lousa: apagador
Para o beijo da moça: paladar
Para uma voz muito rouca: hortelã
Para a cor roxa: ataúde
Para a galocha: Verlon
Para ser mother: melancia
Para abrir a rosa: temporada
Para aumentar a vitrola: sábado
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Para a cama de mola: hóspede Para a comida das orcas: krill
Para trancar bem a porta: cadeado Para o telefone que toca
Para que serve a calota: Volkswagen Para a água lá na poça
Para quem não acorda: balde Para a mesa que vai ser posta
Para a letra torta: pauta Para você, o que você gosta
Para parecer mais nova: Avon Diariamente
Para os dias de prova: amnésia
Para estourar pipoca: barulho
Para quem se afoga: isopor
Para levar na escola: condução
Para os dias de folga: namorado
Para o automóvel que capota: guincho
Para fechar uma aposta: paraninfo
Para quem se comporta: brinde
Para a mulher que aborta: repouso
Para saber a resposta: vide-o-verso
Para escolher a compota: Jundiaí
Para a menina que engorda: Hipofagin

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Interlocuções
O LADRÃO DE PALAVRAS
Nesta obra de Francisco Duarte Mangas com ilustrações de
Alain Corbel, narra-se que há muitos anos existia um homem
que roubava palavras. As melhores palavras. Metia-as cuidado-
samente num saco de linho e desaparecia. Pela manhã, as pes-
soas acordavam pobres. Pobres, sempre mais pobres e tristes.
Sim, porque nesse tempo as palavras eram de ouro. Tal ladrão
aprisionava as palavras alegres, as mais luminosas, e os habitan-
tes sobreviviam no meio de palavras sem sabor, impedidos de
ter acesso às palavras luminosas, consideradas as mais doces.
Os habitantes dessa aldeia desejaram superar essa nuvem de
melancolia que cobria parte do povoado. Mas precisavam antes
descobrir: “Quem era o ladrão das palavras luminosas, da ale-
gria?” Afinal, mantidos afastados das palavras luminosas, ema-
greciam na imaginação.
O MENINO QUE VENDIA PALAVRAS
De Ignácio de Loyola Brandão, o livro tem por protagonista um
menino cujo pai era um homem muito culto, que conhecia as
palavras muito bem. Se os amigos do menino queriam saber o
significado de alguma palavra, era ao pai dele que sempre recor-
riam. Observando a curiosidade pelo saber dos amigos, o meni-
no pensa então em negociar o significado das palavras. E assim
ele vai descobrindo também o valor das palavras e começa a uti-
lizá-las como moeda de troca no meio de seus amigos. O livro
recebeu o 2º lugar no Prêmio Jabuti na categoria “Infantil” e ga-
nhou o 1º lugar na categoria “Melhor livro do de Ficção”, ambos
em 2008. Tem projeto gráfico apurado e incentiva a pesquisa e a
busca dos conhecimentos e novos saberes.
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