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PROGRAMA OPERACIONAL HUMANO

Acompanhamento de crianas
Materiais, equipamentos e espaos

Formadora: Ftima Nascimento

UFCD 30 Durao: 50 horas Entroncamento

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ndice

Abril 2010

Fundamentao Introduo Organizao do Contexto Educativo (espao exterior ou ptio interior


aberto; espaos interiores; organizao dos materiais, o tempo; organizao da rotina diria; desenvolvimento pessoal e social; relaes espaciais)

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Anexos Bibliografia

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Fundamentao

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No mbito do curso EFA B2 Prticas de Aco Educativas, a decorrer na Competir, Formao e Servios, S.A apoiado pelas seguintes entidades: A Governo da Repblica Portuguesa; POPH; Qren; Unio Europeia Fundo Social Europeu Para aplicao e como material de suporte integral a nvel terico do mdulo de Materiais, equipamentos e espaos que ser complementado na prtica com a elaborao de uma maquete de um jardim- de- infncia, surgiu a necessidade da elaborao deste manual, que a posteriori poder servir de instrumento de consulta aos intervenientes desta aco. A sua elaborao foi substancialmente baseada na consulta da legislao vigente e na bibliografia que ser mencionada no final do mesmo.

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Introduo

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Para uma Interveno Educativa com qualidade os (as) educadores (as) devem (as considerar estes princpios bsicos na metodologia utilizada no trabalho directo com as crianas, o que implica: Organizar o contexto educativo (espao, materiais, tempo, clima, grupo) onde o jardim-de-infncia funciona, de forma motivadora e adequada idade e ao desenvolvimento das crianas para proporcionar proporcionarlhes experincias variadas e com sentido. Acolher as crianas estabelecendo com elas relaes afectuosas, construindo um clima de interaces positivas baseado na confiana, empatia e no respeito mtuo. Dar particular ateno qualidade da sua relao com as crianas, cujo desenvolvimento ou adaptao ao jardim de infncia lhe parea mais difcil, procurando ajud ajud-las a uma boa integrao. Adequar as actividades e as experincias ao nvel do desenvolvimento ctividades e s necessidades das crianas. Utilizar metodologias globalizantes centradas na criana (nas suas possibilidades e interesses), dando liberdade e o tempo para a criana experimentar, comparar, combinar os materiais, entrar em relao com os outros e descobrir o meio que a cerca numa educao orientada para a autonomia e para a cidadania responsvel Deixar a criana aprender atravs da sua prpria aco. A aprendizagem activa estimula a imagin imaginao e incentiva a criana a ter uma boa imagem de si prpria. Nesta prtica pedaggica a criana tomada como o centro da aprendizagem, participando, colaborando e manifestando os seus interesses, exercitando a sua iniciativa e autonomia. Favorecer o prazer que as crianas tm pela descoberta e pela pesquisa, razer atravs da qual realizam um conjunto de actividades viradas para a aco. Durante este processo vo adquirir competncias, atitudes e saberes. Promover e apoiar actividades ldicas e de descoberta, descoberta, de acordo com as reas de contedo numa perspectiva integrada. Valorizar os conhecimentos que as crianas j trazem e criar um ambiente estimulante e seguro, para elas construrem aprendizagens significativas. A intencionalidade Educativa e as Fune do(a) Educador(a) Funes A prtica pedaggica dos (as) educadores (as) encaminhada por objectivos tendo em vista resultados a atingir para o sucesso educativo de todas as crianas. Esta intencionalidade exige que o educador(a) observe, planeie e avalie a sua aco, que articule com a famlia e com outros parceiros educativos, comunicando os resultados da sua interveno. Estas caractersticas do trabalho do(a) educador(a) implicam, para alm do seu trabalho directo com as crianas, o desempenho de outras fun especficas: funes
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a fim de obter informaes que lhes permitam conhecer a diversidade das suas experincias e vivncias no contexto familiar e no meio onde as crianas vivem, bem como dos nveis de desenvolvimento psicomotor, social, afectivo, cognitivo e lingustico muito diferentes. A observao da criana e do grupo leva ao conhecimento das suas capacidades, interesses e dificuldades, constituindo a base do planeamento e da avaliao. Detectar dificuldades (sensoriais, motoras ou outras) por forma a encaminhar o seu tratamento precoce e zelar pela sade e higiene das crianas. Planear, avaliar e reajustar a sua interveno junto das crianas, os espaos, os materiais e o tempo, com base nas observaes dos seus interesses e necessidades, para poder proporcionar actividades com sentido e, integrada nos domnios curriculares, bem como as propostas implcitas das crianas. Avaliar, registar e comunicar os progressos realizados por cada criana, bem como a natureza e a eficcia da sua prpria aco pedaggica em funo dos objectivos da educao pr escolar.

ORGANIZAO DO CONTEXTO EDUCATIVO O contexto educativo onde se desenvolve a aco pedaggica dos (as) educadores(as) engloba uma srie de elementos tais como: espao, materiais, tempo, grupo de crianas materiais, e clima de interaces. A organizao deste meio ambiente como forma de proporcionar boas situaes de aprendizagem depende fundamentalmente do papel do(a)

educador(a). Este deve aproveitar e integrar a famlia e a comunidade no trabalho a desenvolver com as crianas. Organizao dos Espaos No existe uma organizao espacial que se possa considerar exemplar ou que funcione como modelo. Cada educador(a) deve adequar a organizao do espao s caractersticas das crianas que o frequentam e s dimenses existentes, aos equipamentos de que dispe, aos materiais educativos que possui ou que pode vir a possuir, realidade local, onde se situa o jardim de infncia O espao no diz respeito apenas sala onde se realizam as actividades. Estende-se s actividades. Estende casas de banho, cozinha, aos locais onde se guardam os materiais de consumo, ao quintal e ao ptio, se os houver, ou mesmo rea em frente ao jardim que pode ser utilizada para muitas actividades, jogos principalmente (mesmo que no tenha o aspecto de um ptio, mas desde que esteja limpo, serve).

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Dispondo de espaos exteriores e interiores, podem criar-se ambientes onde as crianas se se sintam bem e possam brincar, aprender e desenvolver todas as suas capacidades da melhor maneira possvel, contribuindo assim para as suas possvel, experincias de aprendizagem.

O Espao exterior ou ptio interior aberto - o ptio interior ou quintal, como designado correntemente um espao aberto, porque no apresenta nenhuma cobertura e protegido porque isolado do exterior. Em alguns jardins este espao no existe. Este espao utilizado para as brincadeiras de recreio, momentos em que as crianas precisam de estar mais vontade e desenvolver actividades como: corridas, saltos, gincanas, estafetas, jogo de jogos pista, futebol, jogo do ringue, a malha, jogos de roda, entre outros. neste tipo de espao que a criana tem mais possibilidade de exprimir as suas capacidades corporais. No recreio, a criana brinca normalmente com os seus companheiros e o prpri prprio grupo que inventa as suas brincadeiras, o que a leva descoberta das suas prprias capacidades de agilidade, destreza e domnio. Para estimular a aprendizagem da criana, este tipo de recinto deve ter: rvores, canteiros cultivados e, se possvel, alguns animais que devero ser tratados alguns pelas crianas. Este tipo de actividades desenvolve o contacto com a natureza e sensibiliza a criana a ganhar respeito pelos seres vivos. Estruturas fixas como: baloios, escorregas, tneis... Podero ser utilizados troncos de rvores, manilhas, bides, pneus velhos, etc. Tanque com areia e alguns materiais como: baldes, formas, ps, etc.; Material para: Lanar: bolas, ringues, etc.; Rebocar: camionetas, caixas, carros, caixotes... Empurrar: pneus, carrinhos de mo, etc.; Saltar e fazer outros exerccios fsicos: cordas, arcos, etc.;

Estes materiais podero ser guardados em caixotes com rodzios, aproveitados de carros velhos, que facilmente se arrumam noutro espao. As crianas devero ser estimuladas a manter o espao limpo e organizado. Para isso, o(a) educador(a) poder utilizar mensagens visuais (por exemplo, cartazes ilustrados pelas crianas mais velhas).Podem conter as seguintes afirmaes: Este espao teu. Cuida bem dele Deita o lixo no cesto. Trata bem as plantas. Cuida bem dos brinquedos. Protege o ambiente, planta uma rvore.
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Muitos jardins-de-infncia, pela sua localizao ou pela sua prpria arquitectura, no infncia, dispem de ptio interior nem de um espao exterior. Estes podem, no entanto, ser simulados na prpria sala de actividade. De que modo? Libertando um espao a um canto da sala, de preferncia onde haja luz natural; Improvisando nesse espao um canteiro onde se possa plantar algumas sementes cujo crescimento as crianas devem acompan acompanhar; Colocando alguns brinquedos como cavalinhos de madeira, um cesto com pequenas bolas, cordas de saltar, entre outras, e desenvolvendo algumas brincadeiras com as crianas. Os espaos interiores So espaos normalmente reservados realizao de acti actividades educativas. Por isso, devem ser espaos atraentes, apresentando uma boa arrumao e organizao interna. A arrumao do espao passa por criar um ambiente confortvel e agradvel onde as crianas se sintam bem. Antes de mais preciso que: o espao seja limpo, pintado com cores claras e suaves (se no for possvel pintar as o paredes com muita frequncia, devem ser lavadas com gua e sabo, o importante que estejam limpas); tenha aberturas para o exterior (portas e janelas) que permitam a entrada da luz do sol entrad e o seu arejamento, evitando que o ar fique viciado; as janelas tenham redes para evitar a entrada de moscas e mosquitos, insectos nocivos sade das crianas. O espao deve ser preferencialmente o mais amplo possvel, uma vez que as crianas precisam de: Mover-se livremente; Falar vontade sobre o que esto a fazer; Usar os materiais educativos; Fazer exploraes; Criar e resolver problemas, trabalhar individualmente, com os companheiros e/ou com os (as) educadores (as). ou em grupo. Por outro lado, o(a) educador(a) deve ter o cuidado de dispor os mveis da sala de actividades de modo a permitir o fcil manuseamento dos objectos nele expostos e convidar ao jogo e brincadeira. Deve permitir o encontro dos elementos de dife diferentes grupos e favorecer o trabalho individual. A organizao do espao deve ser feita de tal modo que permita a sua utilizao autnoma.

Organizao dos Materiais No h jardins-de-infncia sem materiais educativos. infncia

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A escolha dos objectos e materiais educativos ou a sua produo pelo (a) educador (a), com apoio das prprias crianas, devem ser cuidadosas e adequadas idade das crianas, mesmas. Os equipamentos e os materiais existentes condicionam o que as crianas podem fazer e aprender. Por isso, a escolha deve corresponder a alguns critrios: Serem variados, durveis, atractivos e adaptados s crianas; Serem estimulantes, estarem acessveis, rotulados e sempre arrumados nos mesmos locais, de forma que a criana possa ir busc-los e arrum-los; Apresentarem-se sem perigos (no conterem substncias txicas, no existirem se objectos demasiado pequenos que possam ser engolidos, no terem salincias agudas); Serem de fcil limpeza. A utilizao de materiais naturais e despe desperdcio de grande valor pedaggico quando devidamente preparado (limpo e seguro). D oportunidade criana de ser ela a recolher e/ou desenvolver actividades no mbito da expresso plstica, matemtica, cincias, etc. Organizao do Espao e dos Materiais por Cantos ou reas de Interesse Materiais A organizao do espao da sala de actividades por reas de interesse bem definidas permite uma variedade de aces muito diferenciadas e reflecte um modelo educativo mais centrado na riqueza dos estmulos e na autonomi da criana. autonomia Os objectivos e a natureza de cada rea ditam o tipo de actividades que nela devem ser realizadas, se a brincadeira livre ou orientada pelo (a) educador(a). Para uma melhor organizao do espao torna se necessrio seleccionar as reas tornafundamentais, que podem ser alteradas durante o ano, evitando sobrecarregar a sala de , actividades. Para identificar as diferentes reas, importante que seja feito com smbolos e nomes, nomes habituando desde muito cedo as crianas a terem contacto com letras e a moverem-se em ambientes com mensagens identificadoras. Devem ser escolhidos nomes fceis que as crianas, fixem sem dificuldade. importante solicitar as ideias das crianas e a sua participao em todo este trabalho. Tambm pode ser pedida a colaborao dos pais, amigos e padrinhos do jardim de infncia para fazerem e/ou oferecerem equipamento e material para as reas segundo as suas possibilidades. outra Existem reas que, pela sua natureza, no devem ser colocadas prximas uma da outra, ex: rea da msica e dana que mais barulhenta, com a rea da biblioteca que mais a calma e tranquila.

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O Tempo: Organizao da Rotina Diria

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O processo de aprendizagem constri se no tempo. As crianas necessitam de tempo constri-se para: a aco; a relao; se descobrirem a si prprios e aos outros; cobrirem se situarem no mundo e organizarem a realidade. No entanto, conveniente lembrar que cada criana tem o seu ritmo prprio de auto estruturao emocional, cognitiva e social. O respeito pelo ritmo de cada criana e pela sua vivncia do tempo o melhor caminho para que ela se perceba nica, diferente, reconhecida, valorizada e aceite. A organizao temporal deve contemplar momentos para satisfazer as necessidades das crianas, na construo gradual de uma rotina diria coerente, que lhes d a oportunidade de: comunicar conversar entre si planear pr em prtica os seus planos participar nas actividades de grupo rever o que fez brincar no recreio comer descansar. Os ritmos das actividades das crianas so marcados pelas suas rotinas quotidianas mais significativas. So essas rotinas que lhes proporcionaro segurana e lhes permitiro diferenciar de forma progressiva os diferentes momentos do dia, chegando a prever e a antecipar o momento seguinte da sua aco. Para a criana interiorizar essas sequncias temporais necessrio frequentar regularmente o jardim de infncia. Na organizao e planificao da rotina deve se ter em conta que todos os momentos deve-se so educativos.

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As rotinas dirias so plane planeadas de forma a:

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Apoiar as iniciativas das crianas: dar tempo e espao para expressarem o que pretendem fazer, para realizarem as suas aces. Isso torna as mais autnomas e torna-as consequentemente menos dependentes da presena e da orientao constante e, por vezes opressiva, do(a) educador(a). Proporcionar uma organizao de actividades ldicas e educativas dirias os dirias: acontecimentos dirios no acontecem desordenadamente. Deve criar-se criar um

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entendimento entre as crianas e os adultos sobre o que se pretende fazer diariamente, qual a sequncia temporal em que as actividades se devem realizar e com quem se prev execut-las. Atravs desta prtica desenvolve-se a noo de grupo. las. Promover a flexibilidade na realizao das actividades: em princpio os acontecimentos actividades: dirios desenvolvem-se em momentos previamente planeados, mas esses momentos se no devem ser de forma alguma rgidos, uma vez que se torna bastante difcil prever com exactido aquilo que as crianas vo fazer. Assim, h que dar espao para qu as crianas expandam as suas iniciativas sempre que que mostrarem interesse em o fazer, bem como para situaes e descobertas imprevistas; Alternar as actividades que requerem maior esforo, fsico ou mental, com outras menos cansativas e variar as situa situaes e o material ao dispor das crianas, de acordo com o interesse que suscitam. De igual modo, prever momentos intercalares de repouso entre as actividades. Prever e dinamizar os momentos de transio (mudana de um espao/actividade para outro) e ter tambm estratgias para anunciar o incio e o fim das actividades (gestos, mbm smbolos). Combinar com as crianas sobre o que vo fazer ao longo do perodo do dia; Dar segurana s crianas mantendo a mesma organizao e sequncia dos perodos de tempo; qualquer mudana dever ter uma explicao. Todos os perodos tm igual importncia, quer sejam de actividades, de descanso, de recreio, de comer, de ir casa de banho, etc. Por isso, todos devem ser previstos e planeados. Alguns momentos a considerar: : Momento do acolhimento e do planeamento: acontece chegada das crianas ao jardim-de-infncia e pode ocorrer no perodo da manh ou no perodo da tarde, conforme os perodos de frequncia dos grupos. Este momento importante e deve ser cumprido, pois uma oportunidade ideal para motivar e preparar a criana para as actividades do dia: os jogos ao ar livre, as actividades de grupo, etc; Momento de actividade em pequeno grupo

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para as crianas poderem realizar actividades nas diferentes reas organizadas na sala: pintar; desenhar; fazer jogos e construes; brincar na casinha das bonecas, etc.; trabalhar em pequenos projectos de iniciativa das crianas ou propostos pelo(a) educador(a); Momento em grande grupo (pode surgir mais do que uma vez na rotina diria): o d momento em que crianas e adultos se juntam para realizarem em comum actividades diversas: cantar, jogar, conversar, ler ou contar histrias, realizar actividades de msica, : trias, fazer jogos orientados e sesses de movimento, para avaliarem o seu trabalho e as suas produes, etc. Participar no grande grupo d s crianas e aos adultos a oportunidade de trabalharem juntas, de construrem, partilharem e avaliarem experincias. Isto tudo experincias leva as crianas a construir a noo de comunidade; momento de recreio: o momento do dia destinado s brincadeiras realizadas em espaos exteriores onde as crianas se sentem livres, vontade para se movimentarem, falarem e fazerem exploraes. neste momento que tm lugar as brincadeiras que requerem fora fsica, fs como as correrias e os jogos que elas prprias inventam com as suas prprias regras e que normalmente so realizadas em conjunto. Rever (pensar sobre o que fez; partilhar; mostrar aos outros e ao() educador(a)) Fazer (experimentar a sua ideia) Planear (ter ideias e expressar o que quer fazer) Rotina diria Trs momentos para a criana: momento do lanche/refeio leve o perodo de interrupo das actividades para uma leve: refeio leve, j que, normalmente, as nossas crianas s permanecem no jardim-deinfncia apenas uma parte do dia um perodo da manh ou da tarde; momento do descanso: o perodo para relaxar e praticar actividades ldicas : individuais e mais calmas. tambm um tempo de aprendizagem e de descoberta importante incluir na rotina diria momentos para a criana: a Planear- ter ideias e expressar o que quer fazer; Fazer- experimentar a sua ideia; Rever- pensar sobre o que fez; partilhar Desenvolvimento Pessoal e Social Esta rea integra todas as outras, pois tem a ver com a forma como a criana se forma relaciona consigo prpria, com os outros e com o mundo, num processo que implica o desenvolvimento de atitudes e valores. Torna se fundamental que, na realizao de Torna-se actividades integradas noutras reas, sejam tambm desenvolvidos obje objectivos respeitantes a esta rea.

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Objectivo para os ( (as) educadores (as)

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Favorecer a construo da identidade, respeitando as diferenas sociais e tnicas e a diversidade de contributos individuais para o enriquecimento colectivo; Facilitar a igualdade de oportunidades numa perspectiva de educao multicultural (culturas diferentes); Promover a construo de auto conceitos positivos na criana (gostar de si, ser capaz auto-conceitos de fazer, confiar em si); Possibilitar a interaco de diferentes valores e perspectivas, para a criana aprender a tomar conscincia de si e do outro; Proporcionar vivncias de valores democrticos, tais como a participao e a justia, a responsabilizao, a cooperao e o empenhamento pelo bem-estar colectivo; bem Levar a criana a reconhecer laos de pertena social e cultural como parte do iana desenvolvimento da identidade (usos e costumes da sua regio, da sua famlia); Objectivos gerais Contedos Estratgias/ Actividades . Criao de regras Interiorizao de normas Elaborar com as crianas algumas regras que correspondam a necessidades da om vida do grupo; Registar as regras que vo sendo discutidas e avaliadas. Construir uma autonomia colectiva que passa pela organizao social participada em que as regras, elaboradas e negociadas entre todos, so negociadas compreendidas pelo grupo, que se compromete a aceit aceit-las. Participao Responsabilidade e Cooperao Ensinar as crianas a pr o lixo num recipiente prprio; Estimular as crianas a limparem e arrumarem o material usado durante o tempo de trabalho (ex.: lavar as mesas e os pincis de pintura); Distribuir tarefas, como por exemplo, ir buscar o sabo ou sabonete e a toalha para se poderem realizar os momentos de higiene Realar e valorizar atitudes de cumprimento das tarefas, de partilha d objectos e de ideias. Fomentar o desenvolvimento de relaes construtivas. Estimular atitudes de tolerncia compreenso e respeito pela diferena. Relaes positivas com os outros: educador(a)/criana(s) crianas/crianas educador(a)/pais Estimular as crianas a brincarem juntas incentivando as a resolverem os seus incentivando-as problemas e conflitos;

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Dinamizar a escuta do outro e a tolerncia (ouvir o nome que as crianas do aos seus sentimentos, falar com elas sobre as suas preocupaes); Reunir com as crianas para combinarem o trabalho e fazer tambm a avaliao para (respeitar a sua vez de falar, ouvir os outros, partilhar...). Promover o sentido de pertena social e cultural respeitando e valorizando outras culturas. Multiculturalidade Empatia Respeito Tolerncia Responsibilidade Justia Conversar, ler ou contar histrias, mostrar imagens sobre contedos e temas importantes (educao para a igualdade entre os sexos, para a integrao da diferena entre culturas, etnias, etc.), aproveitar as situaes que ocorrem (uma questo que surja ou considere que algum aspecto deva ser realado). Promover a educao esttica e a educao para uma cidadania consciente e responsvel. Relaes Espaciais So actividades que permitem s crianas situar situar-se e orientar-se no espao em relao se ao seu prprio corpo, aos outros e em relao aos objectos. Objectivos Desenvolver noo de dentro e fora, de espao, de formas e tamanhos: Caixotes/ tneis/pneus; Encher e esvaziar; Encaixar e separar objectos; Mudar a forma e arranjo dos objectos (embrulhar, torcer, esticar, incluir, amontoar); Observar pessoas, lugares e objectos a partir de diferentes pontos de vista espaciais; Experimentar e descrever posies, direces e distncias no espao de brincadeira, nas proximidades do jardim de infncia, nas actividades de educao jardim motora; Interpretar as relaes espaciais em desenho, imagens e fotografias. Fornecer materiais que se encaixam e desencaixam legos, blocos, marcadores e respectivas tampas, parafusos e porcas, roupas com colchetes, caixas e tampas, puzzles confeccionados pelo(a) educador(a), etc; Dar tempo para as crianas trabalharem sozinhas com os materiais as crianas precisam de tempo para fazer as suas prprias descobertas sem ter os adultos a dar darlhes instrues e indicaes sobre como fazer certo; Encorajar as crianas a falarem do que fazem, nos momentos de avaliao.
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Possibilitar criana criar e recriar formas a partir de modelagem com diversos tipos de materiais (cubos, blocos, papis, plasticina, etc.), e com elsticos, cordel, fio, para etc.), esticar, atar, torcer, etc. Noo de Tempo A construo da noo de tempo longa e complexa. Os conhecimentos quotidianos das crianas sobre o tempo so o ponto de partida para aprenderem esta noo. O tempo na criana marcado, por exemplo, pela presena de algumas coisas, por factos a e acontecimentos vividos. Objectivos Compreender os diferentes intervalos de tempo; Compreender a continuidade do tempo. Propor a paragem e comeo de uma actividade a um sinal dad dado; Organizar experincia par a criana fazer a descrio de movimentos com diferentes ritmos; Levar a criana a fazer a antecipao, lembrana e descrio de sequncias de acontecimentos; Propor experincias de comparao de intervalos de tempo.

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Despacho Conjunto n. 258/97, de 21 de Agosto MINISTRIO DA EDUCAO E MINISTRIO DA SOLIDARIEDADE E SEGURANA SOCIAL Define os critrios a utilizar pelos estabelecimentos de educao pr escolar, quanto pr-escolar, escolha das instalaes e do equipamento didctico Prevendo a Lei n. 5/97, de 10 de Fevereiro a coexistncia de vrias modalidades de atendimento para a infncia, tuteladas pedagogicamente pelo Ministrio da Educao, torna torna-se necessrio de acordo com o disposto no n nmero 2 do artigo 27 do Decreto-lei n. 147/97, de lei 11 de Junho, definir princpios pedaggicos, organizacionais e medidas de segurana a que deve obedecer o equipamento utilizado nos diversos estabelecimentos de educao pr prescolar. Com efeito, o desenvolvimento e expanso da rede nacional de educao pr-escolar lvimento pressupe um conjunto de empreendimentos em que, garantindo a observncia de orientaes curriculares pr-estabelecidas, se torna indispensvel definir critrios gerais aplicveis estabelecidas, caracterizao das instalaes e do equipamento necessrios ao funcionamento dos o estabelecimentos de educao pr escolar. Tal caracterizao deve incidir sobre requisitos pr-escolar. estticos, funcionais e ergonmicos, especificaes tcnicas que evidenciam nomeadamente as caractersticas de concepo, as condies de execuo, dimensionamento, os materiais e tersticas componentes, tendo em conta a especificidade da educao pr escolar e o escalo etrio dos pr-escolar utilizadores, visando obter nveis de qualidade adequados ao sucesso educativo e optimizao dos investimentos. Constituindo o equipamento, utilizado nos estabelecimentos de educao pr-escolar, um meio prde interveno indirecta do educador de infncia na sua aco pedaggica e didctica, as suas caractersticas devero compatibiliza se com o contexto social, cultural e geogrfico do compatibilizar-se estabelecimento de educao pr escolar, com a metodologia utilizada pelo educador, bem pr-escolar, como com as Orientaes Curriculares para este nvel educativo. Nestes termos determina-se: 1 - As prioridades de aquisio de equipamento, tomando em considerao as necessidades e quisio os interesses do grupo de crianas, devero satisfazer um conjunto de requisitos de qualidade, nomeadamente: Qualidade esttica; Adequao ao nvel etrio; Resistncia adequada; Normas de segurana; Multiplicidade de utilizaes; Valorizao de materiais naturais, evitando materiais sintticos; Utilizao de materiais de desperdcio.

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2. Distinguem-se trs tipos de equipamento: mobilirio; material didctico, de apoio e de se consumo; material de exterior. 2.1 Mobilirio - O mobilirio uma componente integrante do estabelecimento e como tal dever ter uma funo formativa junto dos seus utilizadores. 2.1.2 Enquanto elemento de influncia no comportamento dos grupos, quer atravs da sua concepo, quer pela sua disposio nos diferentes espaos, a seleco de mobilirio para as o, crianas dos 3 aos 5/6 anos de idade deve respeitar critrios de qualidade. 2.1.3 Constituindo o mobilirio um dos meios que serve realizao de actividades pedaggicas, as suas caractersticas fundamentais devero ser a mobilidade, a polivalncia e a , compatibilidade, de forma a permitir diversificao dos ambientes em que se desenvolvem as diferentes actividades. 2.1.4. De igual modo devero ser consideradas na seleco de todo o material caractersticas como a solidez, a estabilidade, a fcil conservao e limpeza.

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2.2 - Materiais - Na seleco do material devero ser adoptados critrios que permitam que o mesmo seja: Rico e variado; Polivalente, servindo mais do que u objectivo; um Resistente; Estimulante e agradvel vista e ao tacto; Multigraduado, permitindo utilizao de vrios nveis de dificuldade; Acessvel, tanto pela forma como se arruma como pela forma como pode ser utilizado; Manufacturado e/ou feito pelas cr crianas. 2.2.1. O material a utilizar deve, ainda, privilegiar os seguintes objectivos: Favorecer a fantasia e o jogo simblico; Favorecer a criatividade; Estimular o exerccio fsico; Estimular o desenvolvimento cognitivo; 2.2.2. Material didctico - Consi Considera-se material didctico o conjunto de instrumentos que se facilitem a aprendizagem e cuja durabilidade, embora varivel, seja, em princpio, uma caracterstica inerente. 2.2.3. Material de apoio - O material de apoio compreende todo o equipamento, designadamente audiovisual, de reprografia, de secretaria e de informtica, facilitador do amente funcionamento dos estabelecimentos de educao pr pr-escolar. 2.2.4. Material de consumo - Considera se material de consumo todo o material de desgaste Considera-se utilizado no estabelecimento de educao pr mento pr-escolar. 2.3 - Material de exterior - Entende se por material de exterior o conjunto de equipamentos Entende-se colocado no espao exterior do estabelecimento que deve proporcionar resposta s necessidades de movimento, descoberta, explorao e descontraco.

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2.3.1. O material de exterior dever permitir criana uma livre expanso das energias acumuladas, possibilitando desenvolver e testar as suas capacidades fsicas. 3. Segurana - Sendo um problema de todos, mas dependendo essencialmente dos adultos, a segurana deve ser garantida a todos os nveis, desde a seleco dos materiais sua utilizao final, devendo ser respeitadas as normas legais em vigor neste domnio. 3.1. A marca " CE" deve figurar em todos os brinquedos e material didctico, de forma visvel, legvel e indelvel. 3.2. Os compradores devem verificar se o nome e endereo do fabricante, do representante legal ou do seu importador vm indicados no brinquedo ou na embalagem. 3.3. Os utilizadores devem seguir as instrues do fabricante e respeitar a idade mnima aconselhada. 3.4. Os brinquedos, e cada uma das peas que os compem, devem ser suficientemente slidos e estveis para resistirem a tenses e presses sem se partirem ou danificarem. 3.5. Na aquisio do mobilirio devem ser considerados os dados ergonmicos e devem antropomtricos, para que se estimulem posturas correctas. 3.6. Caractersticas como a solidez, a estabilidade, a fcil conservao e limpeza, so tambm factores a ter em considerao no design de todo o materia material. 3.7. Os materiais de desgaste, designadamente os utilizados para o desenvolvimento da expresso plstica, no devem ser txicos, contundentes ou inflamveis. 3.8. As embalagens vazias e os desperdcios devem ser utilizados pela criana sem riscos de estrangulamento ou sufocao. rangulamento 4. O equipamento dos estabelecimentos de educao pr escolar deve respeitar as pr-escolar orientaes constantes do Anexo I ao presente despacho e que dele faz parte integrante. 26 de Junho de 1997 - Pelo Ministro da Educao, Guilherme d'Oliveira Martins, Oliveira Secretrio de Estado da Administrao Educativa. - O Ministro da Solidariedade e Segurana Social, Eduardo Lus Barreto Ferro Rodrigues Anexo I 1. Listagem de equipamento mnimo a considerar no apetrechamento de uma sala de actividade Mobilirio: Cadeiras; Mesas com tampo lavvel; Armrios; Estantes; Espelho; Cavalete de pintura; Recipiente para manusear gua; Arca; Expositor para biblioteca; Expositores de parede;
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FTIMA NASCIMENTO Quadro de porcelana ou ardsia; Recipiente do lixo. Material didctico:

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Jogos de manipulao/ coordenao motora; Jogos de construo; Jogos de encaixe; Puzzles; Jogos de regras; Domins; Lotos; Material de classificao e triagem; Jogos de classificao lgica; Material de contagem e medio; Balana; Material de carpintaria; Acessrios para culinria; Letras mveis; Enciclopdias; Livros infantis; Postais e imagens; Jogos simblicos (mobilirio e equipamento da casa das bonecas, vesturio, bonecos); Fantoches; Veculos; Tapete; Material de msica (pandeiretas, guizos, clavas, pratos, sinos, xilofone); Material para experincias (lupa, pina, binculos, microscpio). Material de apoio: Caixa de primeiros socorros; Gravador audio; Cassetes; Mquina fotogrfica; Cassetes de msica de diferentes nacionalidades. Material de consumo: Pigmentos de cor; Colas; Papis de diferentes tamanhos e texturas; Plasticina; Barro; Pincis de vrios tamanhos; Trinchas;
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FTIMA NASCIMENTO Teques; Tecidos; Ls; Agulhas; Lpis de cera, marcadores, grafit; Aventais; Tesouras; Rolos.

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2. Listagem de equipamento mnimo a considerar no apetrechamento de uma sala polivalente mnimo Mobilirio: Mesas; Cadeiras empilhveis; Armrio fechado; Expositores; Recipiente lixo. Material didctico: Arcos; Cordas; Ringues; Lenos. 3. Listagem de equipamento mnimo a considerar no apetrechamento de um vestbulo Mobilirio: Rguas de cabides ( um por criana); Bancos corridos; Expositores. 4. Listagem de equipamento mnimo a considerar no apetrechamento do espao exterior Material de exterior: Caixa de areia; Estruturas fixas para subir, trepar, suspender, escorregar. bir, Material didctico: Conjunto de utenslios de jardinagem; Conjuntos de utenslios para rega (regadores, mangueiras); Conjunto de material para brincar na areia (ps, baldes, peneiras); Carros de mo; Bolas, arcos ringues; Pneus.

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Bibliografia Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular www.min-edu.pt www.forma-te-pt

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