UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO GRUPO DE PESQUISA INOVAO e AVALIAO NA UNIVERSIDADE

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A formao inicial do professor pesquisador universitrio como um indicador de qualidade da universidade1 Palavras-chave: 1. Professor Pesquisador Formao. 2. Professor Graduao. 3. Iniciao Cientfica. 4. Professor Egressos Avaliao.

O processo de iniciao cientfica, que se realiza no PIBIC/CNPq, da Universidade do Estado da Bahia, no perodo 1997 a 2007, est formando professores pesquisadores? Essa foi a nossa principal indagao nessa pesquisa de tese que buscou dar continuidade a uma investigao realizada durante o curso de mestrado na UFBA (PIRES, 2002). Trata-se de um estudo de caso, de natureza qualitativa e quantitativa, sob a abordagem do materialismo histrico-dialtico. Nos propomos a pensar de forma dialtica, buscando encontrar o sentido dos fenmenos, apreendendo o movimento de seus processos de desenvolvimento, isto , buscando encontrar as suas contradies. Apoiamo-nos no marxismo clssico, como Marx (2002, 1983) e Gramsci (2004) e no marxismo contemporneo como Mszros (2004), Wood (2003), Kosik (2002), Trivios (1987) e muitos outros que vm realizando as mudanas tericas que sustentam o materialismo histrico, necessrias s novas compreenses dos fenmenos materiais sociais. No materialismo dialtico, estudamos, sobretudo, Cheptulin (1982) e Vieira Pinto (1979). Em Leite (2005), Dias Sobrinho (2002), Souza Santos (2004), Silva Jnior (2007), Franco, Fialho, Pires (2007), dentre outros, buscamos as referncias sobre a educao superior e, especialmente, sobre a universidade brasileira. Quando nos detivemos no estudo da produo do conhecimento sobre polticas de Cincia e Tecnologia (C&T) no Brasil, constatamos que os estudiosos no a consideram ainda suficientemente desenvolvida (ALBUQUERQUE et al., 2002; ALMEIDA, 2002). Quanto Iniciao Cientfica (IC), evidenciamos que essa produo praticamente no existe e, com relao aos estudos sobre a universidade, na perspectiva do materialismo histrico-dialtico, apreendemos uma grande carncia. Defendemos a necessidade de estudarmos a universidade na perspectiva do Materialismo Histrico Dialtico, pelo lugar que ela hoje ocupa, como o lcus privilegiado da produo do
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Pesquisa de tese de Regina Celi Machado Pires, professora da Universidade do Estado da Bahia, Campus I. O doutorado foi realizado no Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao/UFRGS, na linha de pesquisa, Universidade: teoria e prtica, sob orientao da profa. Dra. Denise B. Cavalheiro Leite.

conhecimento, a mercadoria mais valiosa da sociedade capitalista contempornea. Entender produo e consumo como um par dialtico foi necessrio para compreendermos que produzir para a sociedade do conhecimento significaria demonstrar que o conhecimento uma fora produtiva: o conhecimento como idias (teorias) que emergem da prtica; o conhecimento como bem de produo e como bem de consumo. O conhecimento o prprio capital que, na sua atual forma hegemnica financeira, depende dele e da informao para sua reproduo e acumulao, caracterizando o que se vem chamando de economia do conhecimento que vem retomando e reforando, nas ltimas dcadas, a teoria do capital humano, para a economia globalizada de nossos dias. Nela, o lugar do conhecimento, do saber, do pensamento, o de fora produtiva, enquanto o princpio ativo fundamental das empresas. HIPTESE DE TRABALHO E OJETIVOS DA PESQUISA Nesse estudo, observamos que as condies histricas de desenvolvimento da pesquisa cientfica no Brasil, de forma mais sistemtica, ligam-se aos programas de ps-graduao das universidades e s suas fontes de fomento. Ento, raciocinamos que o desenvolvimento do PIBIC/CNPq, como espao de formao inicial do pesquisador, deve estar correlacionado com o processo de mudanas que vem ocorrendo, na educao superior brasileira, desde a criao do sistema de Ps-Graduao. Esse, por sua vez, est articulado a um processo mais geral, internacional, desse nvel de educao. Visto que o PIBIC/CNPq objetiva inserir o ex-bolsista, em um mestrado e doutorado, ou seja, em um programa de stricto sensu, estabelecemos como a hiptese principal de trabalho, a idia de que o egresso do PIBIC/CNPq UNEB se torna um professor pesquisador universitrio. Ao nos perguntarmos: para onde iro, depois de formados, os futuros mestres e doutores, oriundos do programa de PIBIC? Imaginamos que a resposta seria: para a universidade. Tal hiptese ganhou especial reforo quando analisamos os propsitos do PIBIC, atravs de sua legislao especfica, que so as Resolues Normativas: o objetivo que se mantm, desde a criao do PIBIC aquele relacionado ao preparar clientela qualificada para os programas de ps-graduao (como reza a primeira RN); e, tambm, o objetivo de contribuir de forma decisiva para reduzir o tempo mdio de titulao de mestres e doutores (como est em todas as resolues, inclusive na RN vigente). Guiando-nos por essa hiptese, estabelecemos o objetivo geral do estudo: conhecer, analisar e explicar as contradies, harmonias, correspondncias e diferenas existentes entre a formao inicial do pesquisador, realizada pelo Programa PIBIC/CNPq da UNEB e a prtica profissional dos egressos desse mesmo Programa. Para a realizao da pesquisa de tese, firmamos os seguintes objetivos especficos: a) identificar e localizar os egressos dos PIBIC/CNPq-UNEB, do perodo 1997-2007; b) descrever a prtica

profissional desses egressos, explicando as causas que condicionam a continuidade da formao do professor pesquisador universitrio; c) avaliar o processo da formao daqueles alunos que receberam o apoio de uma bolsa auxlio do PIBIC/CNPq, na Universidade do Estado da Bahia, a partir da prtica profissional do ex-bolsista que est atuando na docncia do ensino superior; d) propor medidas e sugestes que venham a contribuir para a superao das contradies identificadas e para uma poltica de formao do professor/pesquisador que lhe permita as condies materiais e espirituais necessrias continuidade da sua formao, assim como para a mudana e transformao da sua vida e da realidade que o rodeia. A CRIAO DO PIBIC/CNPq Estudamos a Iniciao Cientfica, demarcando-a como um espao da formao inicial do professor pesquisador universitrio desde a graduao, que caracteriza modos de produzir o conhecimento cientfico na Universidade, entendendo essas relaes como a fonte do desenvolvimento do processo de vir a ser um professor pesquisador, distinguindo as suas caractersticas, as suas propriedades. Identificamos os Programas de Iniciao Cientfica como o aspecto que exprime a relao fundamental e determinante da correlao dialtica existente na unidade: estudante/bolsista versus professor/orientador. O Programa de BIC, atravs de suas legislaes especficas, define todas as propriedades da formao do pesquisador universitrio. Propriedades essas que se configuram na forma de organizao do trabalho acadmico-cientfico nas universidades e na formao daqueles que o produzem (CALAZANS, 2002). No Brasil, a histria de C&T recente, pois a produo regular e sistemtica da pesquisa cientfica data de, aproximadamente, meio sculo. No movimento histrico desse contexto, deu-se a criao de alguns rgos que apoiaram a formao de recursos humanos para a pesquisa, como elementos de Pesquisa e Desenvolvimento (P&D), entre os quais relevamos a criao do Conselho Nacional de Pesquisa CNPq, em 1951, como o grande marco para a rea cientfica brasileira. Apoiando a formao de recursos humanos para a pesquisa, atravs da concesso de bolsas e auxlios para a pesquisa, o CNPq, j nesse momento, cria a Bolsa do Estudante que viria a se tornar o PIBIC. Embora criadas, desde a dcada de 50, as BIC se desenvolvem, timidamente, por algumas dcadas, at alcanarem um nmero significativo, em fins dos anos 80, quando do um salto quantitativo, acontecendo a criao do PIBIC (1989) que inaugura uma nova modalidade de concesso de bolsas BIC s IES, pelo sistema de quotas institucionais. Regido por Resolues Normativas (RN), da primeira ultima vigente, totalizam-se nove RNs, sendo que no perodo em estudo, aconteceram duas pesquisas nacionais do PIBIC (Marcuschi, 1996; Aragn, 1999). O PIBIC/CNPq implantado na UNEB, em 1996; assim, o tempo de durao da formao ,material estudada estende-se de 1997 (primeira turma de egressos PIBIC/UNEB) 2007 (ltima turma de egressos desse Programa).

ASPECTOS METODOLGICOS A pesquisa emprica foi realizada por questionrio eletrnico, entrevista semi-estruturada e anlise de documentos. Analisamos, detalhadamente, todas as Resolues Normativas do PIBIC/CNPq. O trabalho de campo envolveu: levantamento inicial de todos os egressos dos programas PIBIC e PICIN da UNEB, junto aos arquivos da PPG/UNEB, no perodo 19972006; deciso de trabalhar apenas com os egressos do PIBIC/UNEB e chegamos um nmero real de 127 egressos do PIBIC/CNPq-UNEB que constitui a populao da pesquisa; concentrao de nossos esforos nessa populao e localizao desses egressos, pelos diversos meios; elaborao e encaminhamento do questionrio eletrnico e a respectiva tabulao eletrnica dos dados (87 egressos), concomitantemente; identificao de 21 egressos, que esto na prtica da docncia no ensino superior (ES), constituindo a sub-amostra casual da pesquisa; seleo de oito egressos para entrevista semiestruturada, a partir de critrios, para composio da amostra intencional do estudo; elaborao do roteiro de entrevista, envolvendo perguntas bsicas e derivadas; realizao do teste piloto. A anlise, interpretao, explicao e compreenso das informaes das questes abertas do questionrio e do contedo das entrevistas, foram feitas a partir do materialismo histrico-dialtico e da economia poltica. Para as entrevistas semi-estruturadas, estabelecemos as categorias empricas: vida pessoal e familiar; experincia profissional e relao teoria/prtica; ingresso no mercado de trabalho; ambiente de trabalho, remunerao salarial e relao com colegas; atividades rotineiras, lazer e os meios de comunicao; formao atual e passada do professor pesquisador e os programas de bolsas para pesquisa; recomendaes para aprimorar os programas de incentivo pesquisa. Utilizamos o mtodo estatstico para a descrio analtica das informaes que obtivemos das questes fechadas do questionrio eletrnico, apropriando-nos do SPSS2 e inspirando-nos em Vieira Pinto (1979) que trata das possibilidades e limites desse mtodo, no pensamento lgico dialtico. RESULTADOS Os 87 egressos PIBIC/UNEB (1997-2007), que responderam o questionrio eletrnico, provem das reas das Cincias Humanas, Cincias Agrrias e Cincias Exatas, sobressaindo-se os cursos da graduao de Pedagogia, Engenharia Agronmica e Licenciatura em Qumica Aplicada, respectivamente; 49 egressos afirmam que pesquisam e 27 (31,0%) fizeram ou esto fazendo o mestrado, resultado que se assemelha aos achados dos estudos de Aragn (1999, p. 37), considerado satisfatrio pelo CNPq. Os cursos de mestrado se concentram nas reas de Cincias Humanas, Cincias Exatas e da Terra e Cincias Agrrias, sendo essa ltima, proporcionalmente, a rea que vem conseguindo os melhores resultados, com ingresso de ex-bolsistas no mestrado e no doutorado, na mesma rea de conhecimento da graduao; 10 egressos fizeram ou esto fazendo o doutorado e
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Statistics Packet for Social Sciences (Pacote Estatstico para as Cincias Sociais).

somente 6 receberam ou esto recebendo bolsa, sendo todos eles egressos de Licenciatura em Qumica Aplicada e Engenharia Agronmica. Portanto, a rea que mais forma egressos graduados no a mesma que forma mais mestre e doutores. A maioria desses egressos (41,2%) est trabalhando no setor pblico, em uma instituio de grande porte (54,1%), porm, o vnculo empregatcio predominante o da CLT (29,4%), seguido do estatutrio (21,2%). Creditamos a dissonncia aos egressos da Engenharia Agronmica, que trabalham em empresas pblicas de direito privado, sob regime jurdico da CLT. Identificamos 21 egressos na docncia do ensino superior (ES), porm nenhum advm da Engenharia Agronmica. Com relao ao salrio, 58,8% se dizem insatisfeitos. Para os 21 egressos do PIBIC/UNEB docentes do ES, a rea das Cincias Humanas (Pedagogia) a que mais tem contribudo para a profisso de professor universitrio. A maioria pertence s primeiras turmas do Programa, 16 egressos j fizeram ou esto fazendo o mestrado e apenas 6 obtiveram bolsa. Relativamente, a rea predominante do curso de mestrado a de Cincias Exatas e da Terra, seguindo-se a de Cincias Humanas. Ao curso de doutorado chegaram 7 egressos, sendo que 3 recebem bolsa (2 CNPq; 1 CAPES), mas apenas 2 receberam bolsa de mestrado e doutorado. A rea dos cursos de doutorados tem a liderana das Cincias Exatas e da Terra, evidenciando que, no momento de um maior afunilamento dos recursos, a rea de Cincias Humanas no se sobressai. Dez egressos exercem a docncia em IES pblica, de grande porte, mas trs deles esto, tambm em IES privadas, o que se reflete no tipo de vnculo empregatcio CLT e Estatutrio, concomitantemente. Praticamente todos egressos (19) confirmam que pesquisam, entretanto, 4 afirmaram que recebem algum tipo de fomento para pesquisar. O egresso professor do ES expressa maior insatisfao salarial (71,4%) que a amostra como um todo. O desacordo entre o salrio e a satisfao das diversas necessidades da vida profissional e pessoal cotidiana a principal causa dessa insatisfao. Os que se mostram satisfeitos justificam-se na realizao de necessidades, na soma de salrios e na compatibilidade do valor com a mdia salarial do mercado de trabalho. Os motivos de ingresso do ex-bolsista, professor do ES, em um Programa de BIC da UNEB refletem, principalmente, o subsdio financeiro como uma forma de se manter na Universidade, conciliando trabalho e estudo, possibilitando a dedicao vida acadmica e o seu futuro ingresso no mestrado, primeiro degrau para a carreira acadmica do ES. Para o ex-bolsista pobre que sustenta a si prprio, a bolsa foi um subsdio indispensvel sua manuteno, na prpria Universidade. O momento da concluso do curso significa desamparo, um momento de alto risco para a continuidade de sua formao acadmico-cientfica. Nesse momento, aqueles que tm a BIC, exclusivamente para suas despesas pessoais, j contando com o amparo econmico da famlia, o PIBIC representa um grande incentivo carreira de professor/pesquisador. A concepo do PIBIC/CNPq quanto ao ser pesquisador como algo vocacional e talentoso, demonstra uma concepo idealista do pesquisador, calcada em valores individualistas e pessoais, desconsiderando o carter histrico do conhecimento, como pressupe o materialismo dialtico. Tal

concepo se contradiz cotidianidade demonstrada pelos depoimentos dos egressos professores. Essa concepo pibiquiana, do pesquisador talentoso por vocao, tambm encontra contradio nas avaliaes desse egresso, sobre a importncia do Programa na formao do professor pesquisador: a contribuio financeira no contempla a realidade da vida do aluno/bolsista; a bolsa insipiente para comprar livros, participar de eventos cientficos, fazer um curso de lnguas, dizem os egressos professores. Mas, tambm, encontra correspondncias, materializadas em suas conscincias, quando analisam a sua trajetria de bolsista PIBIC/UNEB enfatizando esforos prprios. Numericamente, existe uma diferena proporcional entre a quantidade e o valor de bolsas do PIBIC/CNPq e a quantidade e o valor de bolsas de mestrado, doutorado e ps-doutorado oferecidas pelo mesmo CNPq. Disso resulta a contradio entre o objetivo do PIBIC/CNPq de formar quadros (clientela) para a ps-graduao e o fato dessa mesma Agncia no oferecer a quantidade de bolsas suficiente de mestrado e doutorado para o egresso prosseguir em sua formao. O balizamento dessa contradio encontra-se nas prprias RNs, quando sinalizam para o orientador a tarefa de identificar talentos precoces que encobre a real inteno do CNPq: de que apenas alguns alunos se tornem pesquisadores. O PIBIC como um sistema de quotas institucionais pretendeu incentivar pesquisadores produtivos e incrementar e/ou fazer emergir grupos de pesquisa na Instituio. Subtende-se que os bolsistas PIBIC vo interagir com orientadores/pesquisadores e com outros colegas, tambm bolsistas e de outros nveis de formao, o stricto sensu. Assim, essa formao ganha a aparncia de um trabalho de cooperao de grupo. Em contradio a essa idia de cooperao est a prtica com que o Comit Externo vem avaliando o trabalho do futuro pesquisador, tendo por princpio identificar talentos precoces que possam ser produtivos, rapidamente, e com sistema de premiao que auxilie essa identificao, enfim, por critrios de competitividade. CONCLUSO No est sendo estimulante para o egresso PIBIC galgar a carreira cientfica at o doutorado. O mercado de trabalho do ensino superior no est procura do doutor, mas do professor horista, essa a tendncia que se verifica nos dados dos ltimos censos da Educao Superior (FRANCO, FIALHO, PIRES, 2007), confirmado pelos depoimentos dos egressos. A responsabilidade com as despesas de uma ps-graduao vem sendo assumida, como investimento, pelo prprio egresso/professor que, dada a escassez de bolsas, leva adiante a sua formao stricto sensu, enquanto segue trabalhando, em mais de uma IES. O resultado desastroso para a formao do professor pesquisador, sob nosso ponto de vista: o egresso professor tem um menor tempo de dedicao aos estudos e uma baixa qualidade de vida, com reflexos em sua sade, fsica e mental, o que se reverte na realizao de seu trabalho sob precrias condies humanas, como sugerem seus depoimentos.

Sobreviver a essa situao uma condio de classe, evidenciando que a elite pensante , tambm, a elite economicamente dominante que, enquanto classe, pensa com uma tica formal e tradicional e no com a tica da prxis humana que tenha no seu cerne a concepo de novas relaes inter-humanas, a partir da prtica como convivncia e produo entre os homens. As falas dos egressos, meditadas pela perspectiva terico-filosfica que adotamos, expressam o refutamento da nossa tese, pois um professor da educao superior, nas condies de existncia, segundo demonstramos, dificilmente poder desenvolver pesquisa de um bom nvel de qualidade. E, reconhecendo que esse no um caso isolado da UNEB, mas inserido em uma totalidade concreta que o condiciona, induzimos que o egresso do PIBIC/CNPq no se torna um professor pesquisador, ao egressar da universidade.

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