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Entre o plgio e a autoria: qual o papel da universidade?

Obdlia Santana Ferraz Silva Universidade do Estado da Bahia, campus XIV, Departamento de Educao
Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 38 maio/ago. 2008 357

Plgio no universo acadmico: a negao da autoria Antes de mais nada, pinto pintura. E antes de mais nada te escrevo dura escritura. Lispector, 1980, p. 12 O que um autor? Essa foi a pergunta que fez um dia o pensador francs Foucault. Considerando que a funo autor sofreu variao na sua concepo ao longo do tempo, hoje, na sociedade informtica em que se vive, essa pergunta poderia ser repetida com alguns acrscimos: o que um autor e como se forma um autor no contexto de uma sociedade em que a tecnologia digital transforma a linguagem num elo virtual entre o homem e o mundo? Essa uma questo relevante, uma vez que a informao e os textos, nos tempos atuais, se encontram cada vez mais mo, como um convite ao sujeito para mergulhar nos labirintos hipertextuais, para o exerccio e a difuso da escrita ou para forjar como seu apenas um excerto, um pargrafo ou mesmo todo um texto, mediante cpia no autorizada. O fato que, historicamente, desde o ensino fundamental universidade, se tem convivido com a prtica de cpias de produes textuais de outrem, de forma parcial ou total, omitindo-se a fonte. No contexto da sociedade informatizada em que vivemos, essas discusses tm-se acentuado, haja vista as possibilidades que se vm ampliando, pela internet, no que diz respeito ao graduando apropriar-se de obras protegidas por direitos autorais. Da partiu a necessidade de compreender questes como: de que forma os graduandos de letras, professores em formao, esto apropriando-se dos hipertextos digitais para produo de textos acadmicos? Que concepo de plgio tm os graduandos de letras? Como a universidade tem tratado a questo da cpia entre esses futuros professores de lngua materna? Na inteno de refletir sobre essas questes, realizou-se uma pesquisa de campo com 20 graduandos de letras, professores de lngua materna em formao, pertencentes a uma universidade pblica do estado da Bahia. Constituiu-se campo de pesquisa um curso de extenso semipresencial, a partir do uso de interfaces como frum, chat, dirio e wiki (espao para realizao de escrita colaborativa), disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Constituram eixos de anlise: a produo textual, a leitura, o plgio, a co-autoria, partindo-se dos textos que os sujeitos construram nas seguintes interfaces: o frum e o chat sobre leitura e escrita na internet; o chat, espao/tempo em que se discutiu sobre plgio; o dirio, no qual os graduandos escreveram suas experincias de leitores/produtores de texto; e o texto colaborativo que construram no wiki, como experincia de produoescrita em coautoria. Nas interfaces frum e wiki do Moodle, os sujeitos produziram textos motivados pelas reflexes e discusses sobre o objeto, engendradas nos encontros a distncia e presenciais. Tais produes textuais escritas, juntamente com os textos orais construdos pelos sujeitos em chats e entrevistas semi-abertas, contriburam para a anlise crtico-reflexiva e interpretao sobre como os sujeitos lem e produzem textos a partir dos hipertextos digitais. Alm disso, lanou-se mo da observao que forneceu subsdios para a anlise e discusso sobre como lem e escrevem os graduando de letras, como organizam suas idias, como constroem conhecimentos, a partir do hipertexto digital. Observou-se nesse estudo que, na contemporaneidade, computador e internet esto fortemente presentes na vida dos graduandos, os quais, em sua maioria, afirmam utilizar hipertextos digitais para pesquisas nos mais variados campos do conhecimento, principalmente visando elaborao de trabalhos exigidos pela universidade.

A pesquisa realizada com os referidos sujeitos revelou indicadores slidos que evidenciam o quanto os hipertextos digitais se vm tornando a maior fonte de busca de informaes e conhecimentos entre eles, seja para solucionar problemas referentes falta de tempo, seja para dar-lhes embasamento terico. Assim, na fala dos participantes os textos da internet lhes so teis pelos seguintes motivos: para suprir a falta de tempo para exaustivas pesquisas bibliogrficas; pela variedade de opes oferecidas pelos links; como suporte para melhoria na construo dos argumentos; embasamento terico para ajudar na concretizao de alguns trabalhos; para esclarecimento de dvidas em relao a determinados contedos; para facilitar as atividades acadmicas; para suprir a falta de livros na biblioteca da universidade. Desse modo, na busca por caminhos mais fceis e mais velozes, e tendo como aliada a natureza aparentemente pblica do contedo on-line, alm da disponibilidade/acessibilidade dos hipertextos digitais, na universidade essa prtica tem-se dado de forma mais abrangente e acentuada, haja vista a velocidade na transmisso das informaes cruas ou refinadas e a grande quantidade de textos/obras disposio do leitor na internet: Fica difcil no plagiar com tantas oportunidades (GB), declara um graduando envolvido na pesquisa. Tal fato vem potencializando esse clssico problema no espao acadmico: o plgio, como apropriao de linguagem e de idias do outro; caracterizando violao da propriedade intelectual. De acordo com Fonseca: O plgio se caracteriza com a apropriao ou expropriao de direitos intelectuais. O termo plgio vem do latim plagiarius, um abdutor de plagiare, ou seja, roubar [...]. A expropriao do texto de um outro autor e a apresentao desse texto como sendo de cunho prprio caracterizam um plgio e, segundo a Lei de Direitos Autorais, 9.610, de 19 de fevereiro de 1998, considerada violao grave propriedade intelectual e aos direitos autorais, alm de agredir frontalmente a tica e ofender a moral acadmica. (Fonseca, s.d.) pertinente lembrar aqui que a concepo de plgio sofreu mudanas, de acordo com o momento histrico e as condies sociais de cada poca. Assim, dentro de um determinado contexto, passa a ser aceitvel e inevitvel: Antes do Iluminismo, o plgio tinha sua utilidade na disseminao das idias. Um poeta ingls podia se apropriar de um soneto de Petrarca, traduzi-lo e dizer que era seu. De acordo com a esttica clssica da arte enquanto imitao, esta era uma prtica perfeitamente aceitvel. O verdadeiro valor dessa atividade estava mais na disseminao da obra para regies onde de outra forma ela provavelmente no teria aparecido, do que no fortalecimento da esttica clssica. As obras de plagiadores ingleses como Chaucer, Shakespeare, Spenser, Sterne, Coleridge e De Quincey ainda so uma parte vital da tradio inglesa e continuam a fazer parte do cnone literrio at hoje. (Critical Art Ensemble, 2001, p. 83-84) Na obra Distrbio eletrnico1, os autores afirmam que o plgio, no sentido em que se almeja abordar aqui, talvez seja algo muito caracterstico da cultura ps-livro, tendo em vista a atual economia da informao/conhecimento que se configura a partir do surgimento da internet e o manuseio constante e rpido do hipertexto 2, que veio apenas expor vista, com

Obra de autoria do Critical Art Ensemble, grupo de cinco artistas cujos trabalhos discutem a relao entre arte, tecnologia e poltica, alm de promover, atualmente, debate sobre as estratgias obscuras utilizadas pela indstria da biotecnologia, cujo poder de transformao social to imenso mas que, no entanto, carece de discusses abertas sobre o assunto. 2 Rede de ns de imagens, sons ou textos, cuja configurao permite uma leitura no-linear e inter-relacionada (Lvy, 1993).

a cultura digital, aquilo que a cultura do papel sempre deixou na obscuridade. Ademais, o carter de descontinuidade conferido ao texto no espao digital torna-o livre de convenes. E nesse movimento descontnuo, nessa constante navegao por entremeios de palavras e frases, entrelaadas por alinhavos e arremates, que o sujeito corre o risco de naufragar, dissimulando-se como produtor da linguagem, enquanto o plgio vai revelando sua atemporalidade, ao passo que assume propores notveis e instigantes nos tempos atuais, principalmente no contexto acadmico, como afirmam os sujeitos, na discusso feita no chat sobre plgio: [...] Eu sou sincero. Plagiei semestre passado [...] eu sei que no o caminho correto, mas desde q no seja prejudicial na minha construo do conhecimento. Aconteceu em uma disciplina que no considerava importante para mim, j que o curso de letras muito abrangente e ento sei o q de meu interesse, o que acredito que seja de importncia para mim e devo tentar aperfeioar-me; o que no era a disciplina na qual plagiei da net. (JL)3 Isso n quer dizer que s faremos copias [...] Cpia s ser no momento de muita preciso [...]. Ser que no mundo desde os primrdios nada foi copiado? Tudo tem seu formato original? (DO) Essas so falas/escritas que fazem parte de uma discusso sobre o plgio na universidade, realizada por meio de entrevista com 19 dos 20 sujeitos graduandos de letras envolvidos numa pesquisa de campo de cunho qualitativo. A anlise dos argumentos desses sujeitos revelou que 36,84% assumem claramente j terem cometido plgio de textos; 21% plagiam, mas no assumem claramente; 41,1% dizem no ser a favor do plgio. Vale ressaltar que, apesar de este estudo referir-se ao plgio na rea de letras, espao em que ainda pouco se discute sobre o assunto, a ao de copiar como violao da honestidade acadmica e intelectual e as relaes que se estabelecem a partir dessa prtica vm sendo analisadas com seriedade por outras reas na comunidade acadmicocientfica por exemplo, na rea de direito, cincias biolgicas e sade e pelas agncias de fomento pesquisa, alm de serem bastante difundidas entre pesquisadores de vrios pases (Vasconcelos, 2007). Em virtude dessa realidade, acredita-se ser relevante pensar-se em projetos/aes que estimulem o exerccio da construo da autoria/autonomia na universidade. Torna-se vital a reflexo sobre a prtica do plgio entre os graduandos, professores em formao, visto ser esse um problema que tem tomado propores crticas, pois roubar de si mesmo a possibilidade de um outro pensar, da inventividade, um preo muito caro que o sujeito tem a pagar. Entende-se aqui que as criaes humanas se tm construdo sobre a soma total de vozes anteriores, pois, como diz Joo Cabral de Melo Neto, Um galo sozinho no tece uma manh: / ele precisar sempre de outros galos. / De um que apanhe esse grito que ele / e o lance a outro; de um outro galo que apanhe o grito que um galo antes / e o lance a outro (Melo Neto, 2005). nesse sentido que todo texto mantm relao com outros textos, dos quais nasce e para os quais aponta. Todo dizer singular atravessado por muitas vozes. Barthes (1992) convida tambm a pensar na intertextualidade quando prope que se oua o texto como uma troca que espelha mltiplas vozes (p. 73). Assim, do ponto de vista da intertextualidade, que relaciona as mais diversas formas de linguagem e escrita, todo texto um palimpsesto (Genette, 1982)4 Essa idia leva compreenso de que qualquer ato de escrita se d na presena de outro. No hipertexto,
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Essa declarao como outras falas/escritas de graduandos envolvidos no estudo foi postada num chat de discusso sobre plgio e est transcrita, reproduzindo as caractersticas prprias da comunicao sncrona no ambiente on-line, como a falta de acentuao das palavras ou o uso de abreviaes. 4 O autor, no livro Palimpsestes, explica que o uso de escrever-se em pergaminhos fez com que o couro de animais utilizado para a escrita fosse muitas vezes reaproveitado, apagando-se a escrita antiga para sobre ela colocar-se a nova escritura. Era o palimpsesto, no qual a nova escritura recobrindo a escritura anterior deixava entrever os traos da primeira. Da vem a denominao palimpsesto para os textos escritos em cima de outros, retomando-os e revelando-os nessa retomada.

essa noo de intertexto atualizada nas expresses metafricas como rede, trama e teia digitais, a partir das quais um texto se liga a infinitos outros textos, num ir e vir de significados plurais. O hipertexto abre caminhos para a leitura e a escrita intertextuais, uma vez que, por seus links, amplia possibilidades de intertextualidade a partir do dilogo entre textos, como lembra Koch, Bentes e Cavalcante (2007, p. 121): [...] as co-incidncias de fragmentos de textos se constroem pela insero no texto da voz de um outro locutor [...]. A intertextualidade, no hipertexto, implica a identificao, o reconhecimento de remisses a obras ou a textos, por meio de links que fazem conexes com outros textos, permitindo tecer caminhos para outras janelas. Est relacionada, ainda, caracterstica de no-fechamento do hipertexto digital, que possui permanente abertura do texto ao exterior, sempre em constante mutao e expanso, estimulando o leitor a iniciar a leitura de um novo texto sem ter concludo o anterior. Considera-se, nessa perspectiva, que a interpretao de um texto no pode ser exclusivamente de quem o teceu, assim como quem escreve um texto no ser nunca seu autor soberano: o discurso nunca constitudo de uma nica voz; polifnico, gerado por muitas vozes, muitos textos que se cruzam e se entrecruzam no espao e no tempo; resultado que flui para dentro do leitor, passando a fazer parte da sua fala, de seus textos. Essa uma concepo que difere do plgio, aqui entendido como apropriao indevida de um texto ou parte dele, sem referncia ao autor, portanto apresentado como sendo de autoria da pessoa que dele se apodera. Desse modo, o dilogo que se tenta manter nesse texto, como um chamado reflexo, no se apia no imprio do autor, mas na preservao da sua intelectualidade; na autoria que [...] se realiza toda vez que o produtor da linguagem se representa na origem, produzindo um texto com unidade, coerncia, progresso, no-contradio e fim (Orlandi, 2004, p. 69). Nesse sentido, esta discusso volta-se para o espao educacional e suas condies de fomento criao, produo, autonomia do sujeito/leitor para transformar-se num autor/co-autor, entendendo que o sujeito s se faz autor se o que ele produz for interpretvel (idem, p. 70). Destaca-se, nesse contexto, o espao acadmico, onde, revelia do professor no final do semestre cheguei a fazer um trabalho que 90% dele era cpia e tirei 9,5 confessa um graduando com risos, em entrevista , a cpia de textos de outrem, isto , o plgio, tornou-se prtica constante e um dos motivos expostos pelos graduandos a falta de tempo pelo acmulo de atividades exigidas pelos professores. Sobre essa prtica, explica Schneider (1990): No sentido moral, o plgio designa um comportamento refletido que visa o emprego dos esforos alheios e a apropriao fraudulenta dos resultados intelectuais de seu trabalho. Em seu sentido estrito, o plgio se distingue da criptomnsia, esquecimento inconsciente das fontes, ou da influncia involuntria, pelo carter consciente do emprstimo e da omisso das fontes. desonesto plagiar. O plagirio sabe que o que faz no se faz. (p. 47-48) Entende-se que nesse sentido que vem ocorrendo o ato de copiar no espao acadmico. Assim, em detrimento da construo do conhecimento que seria proporcionada pelo ato de pesquisa, com finalidade e objetivos, os graduandos, agora mais estimulados pela facilidade de transitar na tela em busca de informao, terminam por cometer, de acordo com Garschagen (s.d.), trs tipos de plgio: plgio integral a transcrio sem citao da fonte de um texto completo; plgio parcial cpia de algumas frases ou pargrafos de diversas fontes diferentes, para dificultar a identificao; plgio conceitual apropriao de um ou vrios conceitos, ou de uma teoria, que o aluno apresenta como se fosse seu. A prtica de plagiar existe h muito tempo, bem antes da internet; mas com ela esse ato torna-se uma possibilidade aberta ao infinito. O fato que a praticidade, a economia e a velocidade que os textos digitais oferecem e que deveriam estimular um pensar

diferenciado, uma sede de saber, em busca de novos conhecimentos tm contribudo para potencializar essa ao dentro da universidade, quando ao aluno proposto construir textos como resumo, resenha, artigos, entre outros. O transitar na constante busca de informaes na internet tem-se convertido na compulso do simples clicar desordenadamente; o graduando tem revelado um agir impulsivo, de movimentos impensados, sem a necessria sistematizao que deve estar fundamentada em objetivos de busca no processo de aprendizagem, relacionando tica, esttica e tcnica. Como explicam Blattmann e Fragoso: Como linha mestra para criar e manter a sintonia entre os elos est o uso de tica, esttica e tcnica. Na tica, ao observar os critrios de direitos autorais, conhecer as normas de editoras e, principalmente, respeitar as polticas de privacidade. A esttica une o belo e a harmonia. Enquanto a tcnica introduz a prtica, a teoria e aplicao de procedimentos e recursos disponveis. (2003, p. 62-63) Acredita-se que as experincias vivenciadas com/no texto digital devam ser conduzidas dentro da universidade de modo que os professores, ao contrrio de ignorar a apropriao/expropriao de textos, que acontece com muita freqncia entre os graduandos, possam implementar aes que venham a convergir para um novo paradigma no aprendizado e, assim, convidem o sujeito aprendente participao num processo interativo, tico, com uma dimenso esttica que j prpria da linguagem e da humanidade. Nesse processo, ele precisa ser ativo, ultrapassar a fronteiras do transmitido, fugir das margens da timidez, enfim, gerar autonomia no processo de comunicao e de aprendizagem, o que o permitir desenvolver seu senso de criatividade e mergulhar no espao virtual infinito que a imaginao. Pode parecer, no entanto, que no h aspectos novos a serem tratados a respeito dessa temtica. Mas fato que essa discusso sempre se impe e se descreve no cenrio educacional por novos pontos de vista, uma vez que a histria no gagueja nem caduca, mas renova-se. Ademais, O novo no est no que dito, mas no acontecimento de sua volta (Foucault, 2005, p. 26). Ento, a questo da formao do sujeito leitor/produtor de texto, com autonomia para lidar e apropriar-se do conhecimento, sempre preterida no espao escolar, da educao bsica universidade, sempre se apresenta com vestimentas multifacetadas, olhares diversificados, diferentes vertentes, gerando sentimento de eterno recomeo. A construo do sujeito leitor/autor na escola que agora sinto necessidade de palavras e novo para mim o que escrevo, porque minha verdadeira palavra foi at agora intocada. Lispector, 1980, p. 10 Voltando o olhar para a maneira como a escola tem tratado a leitura e a escrita, e o modo pelo qual essas prticas esto postas na sociedade industrializada, informatizada, midiatizada, percebe-se a distncia enorme e bastante inquietante entre essas margens, e o quanto a escola, com suas pseudo-atividades de leitura no reflexiva e desconectada com a vida, cassou a autoridade do leitor/produtor de textos. A leitura escolar artificial, praticada por meios de texto fabricados para se fazer ler, enquanto a leitura social autntica, praticada em situaes onde o leitor sabe por que ele precisa ler. A leitura escolar arcaica, veculo das representaes do mundo que esto ultrapassadas, enquanto a leitura social se prende atualidade, realidade motriz do mundo contemporneo. A leitura escolar uma leitura congelada, ritualizada, repetitiva, que impe a todo mundo as mesmas maneiras de se ler [...], ao passo que a leitura

praticada na sociedade uma leitura individual, visual, rpida, onde cada qual pode ler como quiser e o que quiser em funo de seus interesses prprios e do tempo de que dispe. (Chartier, 1994, p. 155) Ento compreende-se que a escola apenas forjou leitores e produtores de textos, nas bases de uma leiturizao (Senna, 2000) de efeitos paradoxais, pois, em vez de contribuir para a formao de sujeitos da pesquisa que tomam a palavra de uma posio autorizada, passam a seres apticos, reprodutores de saberes produzidos por outrem, isto , fracassados intelectualmente, plagiadores. No pensamento de alguns sujeitos envolvidos na pesquisa, a escola tem sido conivente com essa situao: Fomos acostumados desde as sries iniciais a fazer os nossos trabalhos copiando na ntegra textos de livros e enciclopdias, e isso sempre foi aceitvel pelos nossos professores. Entramos na universidade ainda com essa conscincia reduzida, motivada pela cultura da cpia, que nos foi pregada durante toda a vida escolar, e nesse ambiente entramos em contato com outro meio da pesquisa ainda mais dinmico e rpido que os livros, a internet. E no contato com esse novo artifcio que nos deslumbramos com as mltiplas possibilidades e a facilidade que ela nos proporciona e nesse momento que muitos estudantes acadmicos fazem o uso errneo dessa tecnologia. (MM) Em contrapartida, o contexto em que vivemos exige a formao de um aluno que, distando do lugar comum, seja sujeito-autor atuante, crtico, autnomo e interventor, capaz de, a partir da sua autoria, interpretar e analisar a realidade, retirando-se da condio de sujeito acomodado e reprodutor de modelos textuais para um sujeito capaz e consciente do seu dizer/ escrever. Para isso, segundo Orlandi (2001), a escola deve engendrar prticas que possam desenvolver no sujeito aprendente os mecanismos que entram em jogo no momento em que ele escreve, quais sejam: a) Mecanismos do domnio do processo discursivo, no qual ele se constitui como autor. b) Mecanismos do domnio dos processos textuais nos quais ele marca sua prtica de autor. (p. 80) Se por muito tempo a escola privilegiava a transmisso dos conhecimentos adquiridos por geraes passadas e treinava o aluno para submeter-se autoridade do professor, no contexto atual, em que o professor no mais detentor do saber e da informao nem alunos podem ser meros receptores de contedos j que as informaes, principalmente na internet, esto ao alcance de todos, numa relao que se d na forma de comunicao direta e transversal Entre o plgio e a autoria Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 38 maio/ago. 2008 363 todos-todos (Lvy, 1996, p. 112) , urge a quebra de paradigmas e a mudana da postura pedaggica autoritria para uma abertura a outros possveis, que

conduzam o sujeito-aprendente na busca da construo de novos saberes e conhecimentos. No obstante, percebe-se que as propostas de produo sempre foram (e ainda so!) transformadas, pela lgica escolar, em textos para serem corrigidos para uma nota e no para socializao do conhecimento e divulgao cientfica. Portanto, no espao e no tempo, a escola distanciou-se do objetivo de formar autores, no sentido j explicitado; isto , sujeitos autnomos, que se responsabilizem pelo seu dizer/escrever; que possuam autoria; um eu que se assume como produtor de linguagem e, nesse sentido, confere voz sua identidade. Mas a construo do autor no se d sem a formao do leitor, visto que sua competncia discursiva depende das histrias de leitura do sujeito, a fim de que se constitua, de fato, co-autor de textos lidos e produzidos. E, na escola, a leitura sempre figurou como tarefa obrigatria, mecnica, que estimulava o aluno cpia de textos dos livros (reproduo no autorizada, apropriao indevida, plgio), j que as prticas de ler/escrever no propiciavam ao aluno refletir sobre o que liam/escreviam nem aprender a decidir por si mesmo, visto que seguiam sempre um modelo de leitura/escrita preestabelecido. Na escola [...] o trabalho com a leitura remete-se ao uso do texto como pretexto para o estudo da gramtica e concepo redutora de texto que o v como uma somatria de frases. A esse ponto de vista acresce-se uma viso da leitura como decodificao de contedos que devero ser avaliados pelo professor. (Matencio, 2002, p. 38-39) A escola, na maioria das vezes, tem pensado a escrita como prtica estritamente escolar, cristalizada, sempre reforada pelos exerccios escolares e provas que enfatizam a memorizao, seqncia e hierarquizao de contedos, modelos, receitas. E fato que a prtica pedaggica sempre repetitiva e reprodutora adotada pela escola ocasionou a baixa auto-estima do sujeito/leitor/produtor de textos e a prtica da escrita reduziu-se ao ato pedaggico de reproduzir, copiar, negando ao aluno a possibilidade de assumir-se como sujeito-autor: d-se a repetio do dito lateral dos livros e do mestre! Da, vale a pena lembrar Orlandi (2001), quando diz que a escola no forma escritores; o escritor se faz na vida, sem receita [...] a escola no ultrapassa a formao da mdia; o essencial no aprendido na escola; escola e criao no vivem juntas etc. (p. 75). Na verdade, quando se fala em produo de texto na escola, reporta-se aqui formao do autor e no formao do escritor, pois esse no um compromisso da escola, embora o autor seja formado no apenas na escola, mas fora dos seus limites tambm, o que significa que a escola um espao muito proveitoso no que se refere contribuio que pode dar na formao do sujeito-autor, mas no l o nico contexto

em que a constituio da autoria se d. Com relao formao do autor na escola, Orlandi (2001) declara ainda que: [...] a escola necessria, embora no suficiente, uma vez que a relao com o fora da escola tambm constitui a experincia da autoria. De toda forma, a escola, enquanto lugar de reflexo, um lugar fundamental para a elaborao dessa experincia, a da autoria, na relao com a linguagem. (p. 82) Ocorre que, mesmo fora da escola, os sujeitosleitores terminam por internalizar os rituais coercitivos da leitura e da escrita nela vivenciados, vincados que so pelas experincias construdas nas suas andanas discursivas pelos caminhos da escola. Ento, da educao bsica universidade, quando desafiados a produzir textos, trilham em busca de vozes que indiquem caminhos e/ou confirmem suas opes, mas terminam por apropriar-se de uma forma de dizer/escrever na qual no se do ao direito e ao prazer de escolher, selecionar, organizar e decidir sobre o contedo temtico a ser tecido. No imprimem no texto um estilo pessoal; esvazia-o da sua existncia concreta. 364 Obdlia Santana Ferraz Silva Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 38 maio/ago. 2008 Ademais, relevante salientar que, para alm das questes ticas do plgio, a aprendizagem resultante de um processo que no reivindica a prtica da linguagem como fio condutor do processo de ensinoaprendizagem (Geraldi, 1997, p. 192) ou superficial ou inexistente; e o sujeito vai encolhendo-se por entre as margens do cruel, grotesco e risvel sistema excludente que est sempre a arremess-lo para os bastidores do currculo o lado encoberto, oculto, as zonas no confrontadas dos dilemas, das incertezas e, conseqentemente, da sociedade. A constituio da autoria: um exerccio de autonomia e conscincia do outro O menino aprendeu a usar as palavras. Viu que podia fazer peraltagens com as palavras. E comeou a fazer peraltagens. Barros, 2001, p. 13 Os versos de Barros sugerem que, para constituir autores, as peraltagens com as palavras so essenciais desde o primeiro momento em que o menino ou a menina comeam a sentar-se nos bancos da escola. Mas se nas sries da educao bsica o exerccio da produo de texto no potencializado, na universidade esse espao de construo da escrita como possibilidade da constituio da autoria ainda extremamente limitado. No entanto, urgente criar um espao nos entre-lugares da academia onde geralmente se do os embates e as ambivalncias que engendre a constituio da autoria, pois a est o trip que sustentar a escrita no espao acadmico, no qual podero e devero se

estabelecer as relaes necessrias construo de textos pelo aprendente, este como sujeito do desejo que, ao enxergar-se como autor, institui, no mesmo ato, o leitor. Voltando instigante pergunta de Foucault (1992), o que um autor?, ele mesmo responde que a noo de autor constitui o momento forte da individualizao na histria das idias, dos conhecimentos, das literaturas, na histria da filosofia tambm e na das cincias (p. 33). Dialogando com Bakhtin (2003), entende-se ento que o autor o sujeito capaz de criar discursos com sentido, a partir da tessitura de palavras e teorias construdas no seu meio social e cultural. Compreende-se que pelo ato criador da escrita que o sujeito se insere nesse meio sociocultural; pelo ato da escrita, ele autoriza-se a examinar, avaliar, expressar ou silenciar; nesse silncio (o no-dito), ele abre espao para a presena do outro, seu interlocutor, pois o autor no realiza jamais o fechamento completo do texto, visto que aparecem [...] ao longo do texto pontos de deriva possveis, oferecendo lugar interpretao, ao equvoco, ao trabalho da histria da lngua (Orlandi, 2004, p. 77). Ao mesmo tempo em que o sujeito escreve, tece o seu texto (tarefa rdua, mas necessria!), descobre seu mtodo prprio de dizer e significar o mundo; nele, mostra-se, expe-se luz do seu prprio discurso; forja seu eu, revela-se nas palavras: palavra e sujeito misturam-se. Dessa tarefa rdua e necessria, que escrever, assim diz Lispector: Olha, eu trabalhava e tive que descobrir meu mtodo sozinha. No tinha conhecido ningum ainda. Me ocorriam idias e eu sempre me dizia: T bem. Amanh de manh eu escrevo. Sem perceber que, em mim, fundo e forma uma coisa s. J vem a frase feita. Enquanto eu deixava para amanh, continuava o desespero toda manh diante do papel branco. E a idia? No tinha mais. Ento eu resolvi tomar nota de tudo que me ocorria. (apud Periss, s.d.) Ento, considera-se que o sujeito ao escrever inscreve-se tambm nas entrelinhas do seu texto, traa seu perfil na textura do seu dizer, a sua identidade; nele, fundo e forma confundem-se e fundem-se. Dessa maneira, seguindo as pegadas do ato de escrever do sujeito, poder-se- perceb-lo no dito e no no-dito da sua escritura, em que deixa suas nuanas, suas marcas, constituindo-se como autor. No seu dizer, est a sua imagem-corpo, ali, no texto interposto: [...] o sujeito est, de alguma forma, inscrito no texto que produz (Orlandi, 2001, p. 76). A autoria aqui referida nas suas dimenses criativa, histrico-social e tico-poltica; como exerEntre o plgio e a autoria Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 38 maio/ago. 2008 365 ccio de autonomia, possibilidade de autoproduo; pertencimento e responsabilidade por aquilo que se cria: h um eu que se revela produtor de linguagem

(idem). Decerto a universidade ainda precisa construir esse espao e o professor precisar aperceber-se dessa necessidade com certa urgncia: Bom, confesso que venho produzindo pouco ultimamente, pois nosso trabalho com produo de textos menor (JL). Nessa perspectiva, cada vez que a universidade ignora a necessidade da viabilizao de projetos que engendrem prticas de leitura/escrita com vistas construo da autonomia do aluno para responder pelo que diz e pelo que escreve, leva-o no-conscincia do outro, negao da autoria, da identidade do outro; e, conseqentemente, a seu silenciamento como autor, forjando o plagiador que: [...] cala a voz do outro que ele retoma [...], toma o lugar do outro indevidamente, intervm no movimento que faz a histria, a trajetria dos sentidos (nega o percurso j feito) e nos processos de identificao (nega a identidade ao outro, e, em conseqncia, trapaceia com a prpria). (Orlandi, 2004, p. 72) De outra forma, entende-se que, ao mesmo tempo que se inscreve, o autor tambm se apaga, considerando que todo texto reescrito no tempo da leitura e todos os discursos que so providos da funo autor comportam a pluralidade de eus (Foucault, 1992). A marca do autor-criador revela-se no que o sujeito produz e na forma como ele organiza sua fala e escrita num dado contexto. Seu texto vai sempre se constituir da tenso com outras vozes sociais. De acordo com Orlandi (2001), Para que o sujeito se coloque como autor, ele tem de estabelecer uma relao com a exterioridade, ao mesmo tempo que se remete sua prpria interioridade: ele constri assim sua identidade como autor. Isto , ele aprende a assumir o papel de autor e aquilo que ele implica. (p. 78-79) Em tempos de novos desdobramentos tecnolgicos e sociais da escrita, a constituio da autoria certamente redesenhada, ressignificada, implicando outras possibilidades sociais e cognitivas, revelando a emergncia de que, pelo menos no espao acadmico esse como potencializador de criatividade , se engendrem novas possibilidades de exerccio de autoria, porque, de acordo com Barthes (1992), preciso que se faa do leitor no apenas um consumidor de textos, mas algum que tambm produz. Para tanto, faz-se necessria uma reconfigurao na forma como o graduando se torna sujeito da escrita ou como a ela se assujeita; que ele possa assumir uma nova posio diante da escrita: a de sujeito do conhecimento, que, ao participar intensamente, expondo suas idias, possa tambm valorizar a produo intelectual do outro. Pois, [...] no capital intelectual, o mrito de ser autntico diferenciado do de ser plagiador. Deve ser criada e estimulada uma cultura de respeito penetrada nas amplas esferas (pessoais, educacionais e profissionais) em identificar tanto a obra como o artista. Regra geral: leu, gostou, use e cite!

(Blattmann & Fragoso, 2003, p. 61) Ao falar de autoria, no se pode esquecer de que, no contexto da sociedade informtica e na era do conhecimento, tm ocorrido mudanas de paradigmas com relao a novos valores, novas organizaes na educao e na sociedade, nas instncias pessoal, social, poltica e educacional. Desse conjunto de transformaes emerge um novo espao de leitura/escrita que exige outras competncias, relaes, interaes e papis, propondo assim refletir sobre as concepes de autoria e autonomia: o hipertexto. No contexto atual, o (hiper)texto configura-se como um espao de leitura e escrita sem margens e sem fronteiras, que exige a reviso das estratgias de lidar com o escrito, constituindo-se num movimento que implica exerccio de contnuo agir para a busca de novos saberes, exigindo posicionamento crtico, indagaes e solues para os desafios que incessantemente se apresentam. Construdo na interao texto-sujeitos, o hipertexto dialetiza a distino entre texto de leitor e texto 366 Obdlia Santana Ferraz Silva Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 38 maio/ago. 2008 de escritor, bem como a subverso dessa relao. Coenunciador, co-autor, o leitor pode decidir o rumo de sua leitura, recriar seu texto individual, elegendo links entre os vrios disponveis. Xavier (2004) traz um conceito de hipertexto como tecnologia de leitura e escrita que medeia as relaes do sujeito na sociedade da informao: Na esteira da leitura do mundo pela palavra, vemos emergir uma tecnologia de linguagem cujo espao de apreenso de sentido no apenas composto por palavras, mas, junto com elas, encontramos sons, grficos e diagramas, todos lanados sobre uma mesma superfcie perceptual, amalgamados uns sobre os outros formando um todo significativo [...]. assim o hipertexto. Com ele, ler o mundo tornou-se virtualmente possvel, haja vista que sua natureza imaterial o faz ubquo por permitir que seja acessado em qualquer parte do planeta, a qualquer hora do dia e por mais de um leitor simultaneamente. (p. 171) A construo hipertextual presentifica os textos com os quais o autor dialoga, que, em uma obra impressa, geralmente esto apenas intudos. Assim, na medida em que o hipertexto gera associaes com outras leituras, nele a relao de intertextualidade uma constante e concretiza-se na interao entre os vrios textos de signos diferentes. Como enuncia Ramal (2002), a idia da intertextualidade permite pensar no dilogo entre pocas diferentes e entre diversos pontos de vista. No se trata de negar o passado nas vozes do futuro, mas sim encontrar pontos de contato, plurivocidades que se enriqueam mutuamente (p. 126). Nesse espao o sujeito leitor necessariamente

chamado a estabelecer objetivos, tomar decises, tecer por entre metforas de rede, de rizomas, desenvolvendo estratgias de controle e regulamento do prprio conhecimento. Assim sendo, o papel do sujeito-autor nesse contexto extrapola os muros da escola; deve estar relacionado ao papel que representa na sociedade em que est inserido. A autoria est relacionada ao aprender a colocar-se: Aprender a se colocar aqui: representar como autor assumir, diante da instituio escolar e fora dela (nas outras instncias institucionais) esse papel social, na sua relao com a linguagem; constituir-se e mostrar-se autor (Orlandi, 2001, p. 79). Urge ento reconfigurar, dentro da academia, as concepes de pesquisa, leitura, produo e autoria; e, viabilizando mudanas mais profundas em atendimento a essas demandas to urgentes, estimular criaes na comunidade acadmica que possam contribuir com os graduandos no desdobramento de vnculos motivadores do desenvolvimento intelectual, social e educacional. De acordo com Palacio (2006), [...] o problema, evidentemente, no novo, pois no se circunscreve ao mbito telemtico. Com efeito, ensinar a um jovem pesquisador como validar suas fontes, como avali-las, como buscar e identificar a informao confivel, talvez uma das primeiras e mais importantes tarefas daqueles que se dedicam a formar recursos humanos nesta rea. Se tais questes sempre estiveram colocadas e geravam preocupaes com respeito pesquisa conduzida em moldes tradicionais, com mais fora elas se colocam no mbito da pesquisa on-line, com a manuteno de antigos problemas e o surgimento de novos. No se pode, claro, ensinar bom-senso e experincia, mas alguns balizadores podem ser estabelecidos, facilitando a tarefa de validao da informao disponibilizada. Dessa forma, dada a possibilidade de acesso ao texto na internet e sua modificao no ambiente digital, voltar o olhar para o problema do plgio na universidade torna-se ponto-chave, visto ser l o lugar onde a produtividade e o conhecimento devem ser calcados na autoria/autonomia. (In)Concluses: muitos fios por tecer Tudo acaba mas o que te escrevo continua. O que bom, muito bom. O melhor ainda no foi escrito. O melhor est nas entrelinhas. Lispector, 1980, p. 96 Entre o plgio e a autoria Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 38 maio/ago. 2008 367 Compreende-se, a partir do exposto, que a discusso sobre a constituio do autor no espao acadmico continua sempre aberta, j que um fio puxa o outro; fios conflituosos, porquanto tambm conflituoso e complexo o problema da autoria na universidade: construir prticas em que a voz e a funo do autor se

concretizem , nos tempos atuais, com tantos textos disponibilizados pela internet, um desafio que se impe e se prope aos professores. Por conta disso, h mesmo urgncia em implementar aes/modificaes com relao prtica de produo de texto na universidade, a fim de que essas produes, cumprindo sua funo social, possam ser socializadas, na forma de comunicaes em congressos, seminrios; possam reverter-se em artigos para publicao em peridicos especializados ou em livros. Para os graduandos, est clara a necessidade que tm de ser reconhecidos pela competncia discursiva, pela capacidade de produo do conhecimento, como escreve um dos graduandos, no frum de discusso sobre leitura e escrita: Uma coisa realmente deve ficar claro, os estudantes da universidade fazem o plgio conscientemente. Sabem que no devem, mas so seduzidos pela facilidade em conseguir um bom trabalho com o menor esforo. Porm, nada se compara ao prazer de se produzir um trabalho e ser reconhecido por aquilo que voc foi capaz de fazer. Isso no tem preo!!! (CS) Nesse sentido, a internet, em vez der ser vislumbrada apenas como meio facilitador do plgio, poder constituir-se em lcus para que a inventividade, a iniciativa, a reflexo e a construo da identidade do graduando como autor possam ser exploradas, incentivando-o a construir situaes em que se instaure a produo do conhecimento e, conseqentemente, o processo de autoria, no qual o sujeito vai contribuir com suas palavras; sua voz ressoar no texto dizer ser e, pela atividade da linguagem, assumir, assim, uma posio no contexto socioistrico. Que nesse contexto, ao participar das situaes concretas de comunicao, possa tomar conscincia da palavra do outro pelo reconhecimento do que produzir textos. Nas palavras de Vygotsky, somos conscientes de ns mesmos porque somos conscientes dos outros e somos conscientes dos outros porque em nossa relao conosco mesmos somos iguais aos outros em sua relao conosco (apud Freitas, 1997, p. 316). Sem a pretenso de fechar a discusso, vale dizer que, em meio a essa movncia de textos, intertextos, hipertextos, preciso que a universidade passe a contribuir para que do seu mago possam emergir sujeitos autnomos, seres da linguagem, cientes do lugar mltiplo, instvel e provisrio que ocupam na contemporaneidade. Que saibam mover-se nesse mundo (autor, leitor, texto/hipertexto) que se revela e desvelado pela palavra escrita veiculando seus saberes/conhecimentos, produzindo sentidos, reinventando-se... Pois h um caminho/labirinto a cada manh. Referncias bibliogrficas BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

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rede, se vo ampliando entre os graduandos as facilidades de fazer cpias, em detrimento da construo da autoria. Na inteno de contribuir com essa discusso, objetivou-se refletir sobre a necessidade de abrir espaos objetivos Resumos/Abstracts/Resumens 414 Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 38 maio/ago. 2008 e subjetivos na universidade lugar de produo da linguagem para que, na dialtica entre o coletivo e o individual, a construo da autoria se efetive. E que, nesse sentido, as prticas de leitura e escrita, no contexto da sociedade digital, possam ser vivenciadas na perspectiva de incentivo produo intelectual, bem como na inteno de proporcionar ao graduando professor em formao a autonomia para escrever e inscrever-se como autor, no seu percurso labirntico pelas malhas da rede digital, entendendo que o ato de escrever que faz o autor. Palavras-chave: plgio; autoria; autor Between plagiarism and authorship: what is the role of the university? This study seeks to discuss plagiarism in the academic context as an act that has increased significantly due to free access to digital hypertexts. Considering that there are texts from diverse fields of knowledge circulating on the internet, undergraduate students find it easier to copy than to construct their own authorship. In order to contribute to this discussion, this study intends to reflect on the need to open objective and subjective spaces in the University the place for the production of language in order to make construction of authorship effective in the dialectic between the individual and the collective. In this sense, reading and writing practices should be experienced as the motivation for intellectual production, with the intention of providing the student, as a future teacher, with the autonomy needed to write and to establish him or herself as author, as he or she navigates the digital network. Key words: plagiarism; authorship; author Entre el plagio y la autora: cul es el papel de la universidad? Este estudio tiene como finalidad

discutir sobre el plagio en el contexto acadmico, entretanto, hecho que viene afirmndose significativamente a partir de los hipertextos digitales, y considerando que, a medida que textos de todos los tipos, se refieren a las varias reas del conocimiento, circulan velozmente por la red, se van ampliando entre los graduados las facilidades de hacerse copias, en detrimento de la construccin de la autora. En la intencin de contribuir con esa discusin, se pretende pensar sobre la necesidad de abrir espacios objetivos y subjetivos en la universidad lugar de produccin del lenguaje para que, en la dialctica entre el colectivo y lo individual, la construccin de la autora se concretice. Y que, en este sentido, las prcticas de la lectura y de la escrita, en el contexto de la sociedad digital, puedan ser experimentadas en la perspectiva de incentivo a la produccin intelectual, bien como en la intencin de proporcionar al graduado profesor en formacin la autonoma para escribir e inscribirse como autor, en su trayecto laberntico por las mallas de la red digital, entendiendo que es el acto de escribir el que hace al autor. Palabras clave: plagio; autora; autor