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A formao do professor reflexivo O professor reflexivo um profissional que tem como base a conscincia das capacidades de pensar e refletir

r que o ser humano possui, e considerao, portanto, como ser criativo e no somente reprodutor de prticas e idias exteriores. Este professor est sempre buscando o prprio aperfeioamento atravs de sua reflexo e age, portanto, de maneira coerente, flexvel e inteligente, se sobressaindo s situaes-problema. A idia de professores reflexivos, teve uma enorme repercusso devido esperana qual todos depositaram na mudana da educao como um todo. Tal como a responsabilidade do professor na formao curricular, as crises de confiana nos mtodos de ensino, as complexidades dos grandes problemas sociais e a valorizao do professor, so apenas alguns dos fatores que devem ser considerados, j que at o surgimento deste professor inovador no haviam sido abordados como temticas influentes na prtica de ensino-aprendizagem. Por conta dessas expectativas, a atual decepo. Pois, ainda se h muito a fazer. Os problemas de formao do individuo, desenvolvimento e at mesmo a melhoria do prestgio social, o reconhecimento, no esto extintos por completo e nem vo. A melhora cotidiana carece de uma luta incessante: a busca pela conscincia das dificuldades pessoais e da instituio a qual pertencente, a dos alunos a serem educados e vrios outros fatores. O professor reflexivo deve apoiar-se em uma escola reflexiva. Ele no executar sozinho todos os seus projetos, e juntamente com os seus colegas de trabalho, deve estabelecer e desenvolver esta relao de batalha contra o ensino estigmatizado, abrindo portas para o ensino pragmtico e contextualizado. A escola tem de ser reflexiva bem como o professor; atuar gerando situaes reflexivas, coletivas e individuais, para que assim a comunidade de forma completa comece a aderir e entender o verdadeiro objetivo de todas essas reflexes, que no so nicas do docente. Para se formarem professores reflexivos, devem-se ensinar a teoria, mas dar certa autonomia para o aluno, fazendo-o perceber que cada qual tem a sua prpria singularidade ao executar a mesma tarefa. Dando-o a noo de que ele pode criar e improvisar o que exterior, como toda a informao que pode ser captada e direcionada alguma atividade especfica que se deseja realizar. Assim por exemplo, surgem os pintores, que um dia, aprenderam simplesmente a mistura de cores de tintas e foram se aprimorando at descobrirem a tela e seus talentos. O desejo principal que os professores sejam pensantes e autnomos de suas prprias idias, que sejam tambm capazes de gerir e lidar com a sua ao profissional, e que a escola se questione constantemente e seja reflexiva para manter a funo que desempenham e assim, colaborem para a resoluo de dilemas sociais. Essa reflexo precisa ser sistemtica, e apresenta trs caractersticas importantes: a contribuio para mudana, o carter participativo,

motivador e apoiante do grupo e o impulso democrtico. A aplicao deste mtodo cientfico produz um conhecimento associado um bom resultado. o que chamamos de pesquisa formao ao, o trinmio que leva a reflexo como essncia primordial, avaliao e compreenso da realidade, e a prtica posterior e conseqente da pesquisa e formao. Nestas trs construes tericas permitido o entendimento do valor da pesquisa formao ao no desenvolvimento individual e coletivo dos professores e da escola em que se inserem, que so: a pesquisa-ao, a aprendizagem experiencial, a abordagem reflexiva. Onde a pesquisa-ao se apia nos ciclos de planificao, ao, observao e reflexo. Como parte de um problema que se pretende solucionar e como se sabe que preciso caracterizar este problema para que ele seja bem resolvido. Considerando a abordagem experiencial, concebido por Kolb (1904), relembraremos que a aprendizagem um processo transformador da experincia no decorrer do qual se d a construo de saber. um processo que compreende quatro fases: a experincia concreta, a observao reflexiva, a conceptualizao e a experimentao ativa. Atravs de observao e reflexo, a experincia analisada e conceptualizada. Os conceitos resultantes deste processo servem de guias para novas experincias, o que gera um ciclo de desenvolvimento e aprendizagem. O que ocorre na segunda fase uma adequao conceptualizao da soluo a planificar, decorrentes de observao e reflexo. Depois de compreendido o problema, planifica-se a soluo, e em seguida, a executa. A reflexo na ao acompanha a ao e conversa com ela, refletimos no decurso da ao, sem interrupes. A reflexo sobre a ao pressupe um distanciamento da ao, para que haja uma analise mais profunda e retrospecta. E o processo de meta-reflexo, por Schon, coloca a relevncia da reflexo sobre a reflexo na ao. A tentativa de encontrar solues para problemas do cotidiano revelam um comprometimento profissional e uma vontade de aperfeioar-se, trazendo melhorias e qualidade para a educao. Porm, preciso mais que pensamentos e reflexes, necessrio a prtica, necessrio sair da teoria e ser mais responsvel, autnomo e crtico. Para complementar a pesquisa-ao, existem estratgias de desenvolvimento da capacidade reflexiva, que so: a analise de casos, as narrativas, a elaborao de portflios reveladores do processo de desenvolvimento seguido, o questionamento dos outros atores educativos, 0o confronto de opinies e abordagens, os grupos de discusso ou crculos de estudo, a auto-observao, a superviso colaborativa, as perguntas pedaggicas. A expresso do pensamento sobre uma situao concreta o que caracterizamos caso. Os casos precisam ser bem esclarecidos e dissecados, porque vo muito alm de meras descries, eles participam da totalidade do ser que o conta, ou seja, os casos revelam atributos de como pensam, sentem, conhecem, fazem os seres que os exprimem.

A escrita o meio o qual usamos para exteriorizar o nosso intimo, quando falamos com nossos prprios pensamentos. Essa escrita enriquecida devido narratividade presente nos textos, que podem se referir aos contextos fsicos, psquicos, emocionais e sociais. A escrita revela como as pessoas experienciam o mundo e quanto mais longe se consegue chegar com indagaes e insatisfaes, maior o crescimento do ser. O professor pode usar de tudo isso para obter carter autobiogrfico ou para enfatizar a educao e suas finalidades frente aos alunos e sociedade. O hbito de se escrever narrativas dificilmente ganho, porm uma vez adquirido, perdurar por toda a vida, assim como todos os hbitos que mesmo depois da vida profissional, persistem. Este trabalho, um ato de auto-reconhecimento, que auxilia no processo de descoberta de aspectos de ns mesmos, realizados de modo inconsciente. A relao entre casos e narrativas que a narrativa est na base do caso. Os casos contm valor significativo de conhecimentos e de saberes. Os casos so narrativas elaboradas com o objetivo de darem visibilidade ao conhecimento. As narrativas podem trazer subentendido em seu contexto, conhecimentos subjacentes escritos pelos prprios professores para exemplificarem suas prprias teorias. Os portflios passaram a ter um significado mais abrangente e saram das artes para a construo pessoal do ser em sua forma peculiar e singular, onde o mesmo se revela e se conhece, traando sua prpria rota de explicao coerente e competente. O portflio promove o desenvolvimento reflexivo, estrutura a organizao dos conceitos, fundamenta os processos de reflexo, estimula a criatividade e originalidade individualistas. O progresso das idias um momento de aprendizagem e desenvolvimento, que resultado da emancipao e manifesto do esprito critico que os professores sugerem. A forma de abordar o questionamento vale muito para se certificar de onde e como vo resultar as reflexes, se o objetivo ser atingido. Smyth agrupa em quatro tipos fundamentais o valor das perguntas pedaggicas de desenvolvimento pessoal: descrio, interpretao, confronto e reconstruo, que trazem seqencialmente o seu valor. As perguntas de descrio esto relacionadas ao nvel dos professores, o que eles sentem ou fazem. As perguntas interpretativas focam-se no significado das aes ou dos sentimentos. As perguntas de confronto mostram as novidades e o incomodo de outras perspectivas, e muitas vezes nos fazem mudar de opinio, inovando e reconstruindo nossa linha de pensamento. Para a formao do profissional docente, existem inmeras estratgias tericas, que tem como anseio, os tornar mais competentes e capacitados para analisarem questes com maior clareza de idias e conseqentemente, com um leque de alternativas mais extenso; tornando a problemtica, uma real exemplificao do que o aluno poder enfrentar em sua vida, e como o conhecimento poder ser til, e no vago. preciso que a escola e a comunidade atuem em conjunto com os professores, para que essa interao traga a garantia de uma boa realizao de todas as partes envolvidas, que tem como pretenso

modificar o mtodo de ensino-aprendizagem para obter-se uma educao digna. A partir das reflexes, o professor reconhece sua responsabilidade, se auto-conhece e conta tambm com a colaborao da instituio, da comunidade e dos alunos. Assim, sempre reciclando suas propostas e buscando melhorar a qualidade do ensino, atravs de uma interpretao profunda e inerente viabilizando a prtica posterior de suas reflexes na rotina escolar, que se estende para as vidas de todos os educandos.