pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==

Concurso Público

016. Prova Objetiva

Professor de Educação Básica II (Inglês)

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno con-  Transcreva para a folha de respostas, com caneta de
tendo 60 questões objetivas. tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha
intermediária de respostas.
 Confira seu nome e número de inscrição impressos na capa
deste caderno.  A duração da prova é de 3 horas e 30 minutos.

 Leia cuidadosamente as questões e escolha a resposta que  A saída do candidato da sala será permitida após trans-
você considera correta. corrida a metade do tempo de duração da prova.

 Responda a todas as questões.  Ao sair, você entregará ao fiscal a folha de respostas

 Marque, na folha intermediária de respostas, localizada no e este caderno, podendo destacar esta capa para futura

verso desta página, a letra correspondente à alternativa conferência com o gabarito a ser divulgado.

que você escolheu.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questões.

24.07.2011
tarde

www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==

Folha Intermediária de Respostas

PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde 2
www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==

Tecnologia da Informação 03. Um usuário vai preparar uma mensagem utilizando o

MS-Outlook 2007, conforme mostrado na figura.
01. Observando o webmail exposto na figura, assinale a alterna-
tiva correta sobre uso de correio eletrônico, a partir de uma
mensagem recém-recebida. Mensagem Inserir

terra MAIS TERRA NOTÍCIAS ECONOMIA ESPORTES DIVERSÃO

Cartão de Visita
Caixa de Entrada Nova Mensagem Contatos Pastas Procurar Mensagem Utilitários Ajud
Calendário
De: professor@concursos.com.br Enviado: Dom 8/05/11 23:24
Anexar Anexar
Responder
Arquivo Item Assinatura
<prefeitura@sjrpreto.gov.br>
Responder a Para: <concursos@vunesp.gov.br> Prioridade: Normal Incluir
Todos <assessoria@imprensa.gov.br>
Cc: <direção@concursos.com.br>
Encaminhar
Assunto: Propostas Consultoria
Esta mensagem não foi enviada.
Apagar proposta comercial v2.doc 75 kb
proposta comercial v2.doc 85 kb De...
Anexos: proposta comercial v2.pptx 308.5 kb
Adicionar
proposta comercial v2.pptx 299.9 kb
Contato Para...
Enviar
Imprimir
Cc...
É Spam 1) inclusão de selo, dep, drs, prot, rtf, dúvidas de ti durante a construção,
treinamento, piloto e rollout em quase todas as atividades; Cco...
Bloquear 2) prazo foi substituído por horas (para reforçar percepção de entregas
Remetente por pacotes)
3) pagamentos sujeitos a gatilhos de horas Assunto:
Ver Cabeçalhos 4) criação de template de acompanhamentos de atividades
5) valor hora de R$ 155,00
6) horas trabalhadas por mês: 4 dias úteis por 4 semanas = 128 horas
Próximo
Gerei uma v2 das propostas e as resumi numa pequena apresentação
Anterior

Ao clicar no botão
(A) Responder a Todos, será aberta uma nova mensagem, Para anexar nessa mensagem um e-mail recebido anterior-
sem anexos, cujo destinatário será o que foi copiado na mente, uma apresentação do MS-PowerPoint 2007 e um
mensagem original. documento do MS-Word 2003, o usuário deve utilizar o(s)
(B) Responder, será aberta uma nova mensagem, com os seguinte(s) botão(ões), respectivamente.
anexos, cujo único destinatário será direção@concursos.
com.br. (A) Anexar Item e Anexar Arquivo duas vezes.
(C) Responder, será aberta uma nova mensagem, sem anexos, (B) Anexar Arquivo e Anexar Item duas vezes.
cujo único destinatário será professor@concursos.com.br.
(D) Encaminhar, será aberta uma nova mensagem, com anexos, (C) Anexar Arquivo três vezes.
cujo destinatário será os que foram copiados na mensagem
(D) Anexar Item, Anexar Arquivo e Anexar Item.
original.
(E) Encaminhar, será aberta uma nova mensagem, sem anexos, (E) Anexar Arquivo, Anexar Item e Anexar Arquivo.
cujo único destinatário será professor@concursos.com.br.

02. Assinale a alternativa correta sobre utilização de correio 04. No que se refere ao Windows Vista, assinale a alternativa que
eletrônico, considerando a figura a seguir. contém a opção dentre as exibidas na figura, que mantém a
sessão na memória e coloca o computador em um estado de
P
baixa energia para que seja possível reiniciar rapidamente o
trabalho.

Escrever e-mail Trocar Usuário

Arquivar Denunciar spam Excluir
Entrada (2370) Fazer Logoff
Mais ações Atualizar
Com estrela Bloquear
Importante
Enviados Americanas.com MENC Reiniciar
Rascunhos Peixe Urbano Arran
Peixe Urbano Bristo Dormir
Migrado
Mais 3 Eventos Saraiva Confir Hibernar
SKY SKY 1 Desligar
Contatos
Americanas.com So aq

(A) Existem 2 370 e-mails não lidos na caixa de Entrada. (A) ou , opção Hibernar.
(B) Existem 2 370 e-mails entre lidos e não lidos na caixa de
Entrada. (B) ou , opção Dormir.
(C) Os 2 370 e-mails estão distribuídos nas caixas: Entrada,
Enviados e Rascunhos. (C) ou .
(D) No que é possível visualizar na tela, existem seis e-mails (D) , opção Fazer Logoff.
não lidos na caixa de Entrada.
(E) No que é possível visualizar na tela, existem três e-mails (E) , opção Fazer Reiniciar.
lidos na caixa Enviados.
3 PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde

www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==

05. Assinale a alternativa que contém somente aplicativos do 07. Para interromper um programa executado na inicialização
Office e do menu Acessórios do Windows Vista, em sua do Windows Vista, é necessário utilizar a seguinte opção do
configuração original, conforme visualizado no alternador Painel de Controle:
de tarefas a seguir.
(A) Opções de Indexação.

5 Lembretes (B) Sistema.

(C) Propriedades da Barra Lateral do Windows.

(D) Programas e Recursos.

(E) Programas Padrão.

08. Baseando-se na janela apresentada, assinale a alternativa

(A) Outlook, Paint e SMPlayer.
com a ação que será executada pelo site de busca caso seja
(B) Desktop, Excel, Windows Media Player. pressionado o botão Estou com sorte .

(C) PowerPoint, Word, Paint.

Google - Microsoft Internet Explorer

(D) Messenger, Excel, Calculadora. Arquivo Editar Exibir Favoritos Ferramentas Ajuda

(E) Windows Media Player, Outlook, Desktop. Endereço hhtp://www.google.com.br/ Ir

06. Assinale a alternativa correta sobre o Windows Explorer do

Windows Vista exibido na figura.
Brasil

Módulo 2009 Pesquisar

Organizar Modos de exibição Abrir Imprimir E-mail

são josé do rio preto

Links Favoritos Nome Modificado em Pesquisa Google Estou com sorte

outro professor
Documentos Apresentação do Microsoft ... Pesquisar: a web páginas em português páginas do Bra
Imagens Planejamento de Aulas 2009
Músicas Planilha do Microsoft Office ...
16,5 KB
Mais Concluído Internet
Exercício no 2 - Roteiro para
Pastas o plano de projeto
Documento do Microsoft O...
Módulo 2007
Módulo 2008 Aula 0 - Apresentação (A) Apresentação da lista de e-mails dos usuários residentes
Módulo 2009
Apresentação do Microsoft ...
261 KB na cidade de São José do Rio Preto.
Músicas
Tendências 2009
Pesquisas
Uniesp 2008
Documento do Microsoft O...
244 KB
(B) Apresentação da lista de e-mails dos funcionários da
Tendências 2009 Modificado em: 08/02/2009 21:58
prefeitura de São José do Rio Preto.
Documento do Microsoft Office Word 97 - 20 ...
(C) Exibição das questões e respectivo gabarito do concurso
da prefeitura de São José do Rio Preto.
(A) Na pasta Módulo 2007, existem atalhos para os arquivos
(D) Exibição da relação de páginas que mencionam a frase
originais.
digitada.
(B) Na pasta Módulo 2009, existe apenas um documento do
(E) Visualização da página principal da prefeitura de São
Word, chamado Tendências 2009.
José do Rio Preto.
(C) Uniesp 2008 é uma subpasta de Módulo 2009.

(D) O ato de selecionar e arrastar o arquivo Tendências 2009

para a pasta Módulo 2008 fará com que ele seja movido,
evitando sua duplicação.

(E) O ato de selecionar e arrastar o arquivo Planejamento de

Aulas 2009 para a pasta Uniesp 2008 fará com que ele
seja copiado e não movido.

PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde 4
www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==

Observando a página do Portal do MEC, responda às questões CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LEGISLAÇÃO

de números 09 e 10.
11. Araújo, na obra organizada por J. G. Aquino, Diferenças
Início - Microsoft Internet Explorer e preconceitos na escola – alternativas teóricas e práticas,
Arquivo Editar Exibir Favoritos Ferramentas Ajuda referindo-se aos princípios centrais da teoria de Piaget, es-
clarece que
Endereço
Sinec
http://portal.mec.gov.br/# Ir
(A) o conhecimento é o resultado das trocas realizadas pelo
Inep sujeito com o meio onde está inserido, ou com os objetos
Relatório Prova I
FNDE Avaliação do de conhecimento.
Plano Plurianual
Capes
1 2008-2011
(B) a interação relevante do sujeito, no processo de seu
Legislação

Fundeb desenvolvimento intelectual, é aquela realizada com os

Educacenso
Reuni
Avaliação do Plano Plurianual 2008-2011
Conae
objetos concretos sobre os quais age.
PAR Reestruturação e

PNE
Expansão das
Universidades
(C) o construtivismo é decorrente da tese de que as estruturas
Municipal PDE REUNI de conhecimento estão presentes na bagagem hereditária
Programa Brasil do sujeito.
Alfabetizado
Vídeos em Exibição
(D) o que se constrói na interação sujeito – objeto não são os
2 http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_do Sites confiáveis conteúdos da interação e, sim, a capacidade de conhecer.
(E) as teses de Piaget sobre a Psicologia Genética originam-se
dos estudos sobre biologia genética das crianças e jovens.
09. Identifique corretamente os itens 1 e 2 encontrados quando
se navega na Web.
12. Rego (in Aquino), a partir da perspectiva de Vygotsky sobre as
(A) 1 – PDF relações entre educação, cultura e desenvolvimento, defende
2 – E-mail a ideia de que
(B) 1 – JPG (A) as características psíquicas humanas se desenvolvem pela
2 – Endereço de correio eletrônico somatória ou justaposição de fatores inatos e adquiridos.

(C) 1 – URL de site seguro (B) muitas vezes, a atividade espontânea e individual da
2 – Link criança em sala de aula é suficiente para a apropriação
dos conhecimentos.
(D) 1 – Link (C) na produção da atividade psicológica humana, os fatores
2 – URL de site não seguro sociais predominam sobre os biológicos desde o início
(E) 1 – Hiperlink da vida da criança.
2 – URL de site seguro (D) o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores
é de origem sociocultural, mediado pelas outras pessoas
do grupo cultural do sujeito.
10. Para efetuar o download do documento Avaliação do Plano (E) já que o aluno é alguém que se forma a partir das in-
Plurianual 2008-2011, deve-se clicar com o botão secundário fluências do meio, cabe ao professor a modelagem do
do mouse (normalmente é o direito) sobre a figura e escolher comportamento do indivíduo.
a opção

(A) Abrir arquivo PDF. 13. Mantoan, em sua obra Inclusão escolar: o que é? Por quê?
Como fazer?, propõe que
(B) Salvar destino como.
(A) as escolas inclusivas estabeleçam regras específicas para
(C) Salvar arquivo como. a aprendizagem e a avaliação dos alunos com necessida-
des educacionais especiais.
(D) Salvar imagem como.
(B) a inclusão de todas as crianças na escola regular seja feita
(E) Fazer download do arquivo. sem a ruptura de sua estrutura organizacional atual.
(C) as crianças com necessidades especiais sejam todas
incluídas nas salas de aula comuns, mas tendo como
suporte todo o staff do ensino especial.
(D) os alunos sejam diagnosticados no início do ano letivo
(diferentes, carentes, hiperativos, agressivos etc) para que
o planejamento pedagógico seja especificamente voltado
a cada um deles.
(E) a educação escolar deve realizar a formação integral do
aluno – segundo suas capacidades e talentos – com um
ensino participativo, solitário e acolhedor.

5 PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde

www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==
14. Vygostsky, em “A formação social da mente”, afirma que a
história do desenvolvimento da linguagem escrita nas crianças
possibilita três conclusões importantes para a educação. Uma
delas é que
(A) 80% das crianças de 3 anos não conseguem dominar uma
combinação arbitrária de sinais e significados.
(B) não é desejável que as crianças em idade pré-escolar
aprendam a leitura e a escrita.
(C) no ensino da escrita, esta deve ser uma tarefa necessária
e relevante para a criança.
(D) a escrita deve ser ensinada às crianças pequenas, primei-
ramente como uma habilidade motora, para que tenham
o domínio manual necessário à aprendizagem seguinte.
(E) a linguagem escrita é compreendida pela criança, desde
o início, por seu simbolismo direto.
15. Vasconcellos, ao comentar a concepção escolanovista de
ensino, afirma que
(A) algumas das ideias fortes dessa concepção fazem parte
do novo senso comum pedagógico, sendo corretamente
aplicadas pelos educadores.
(B) essa metodologia pode funcionar como um obstáculo
epistemológico para a apreensão dialética do processo
de conhecimento pelos professores.
(C) uma de suas maiores contribuições foi a valorização
do aprender a aprender em detrimento do aprender o
conhecimento acumulado.
(D) diferentemente da metodologia expositiva, na escola-
novista o professor e os alunos são agentes sociais da
transformação da realidade.
(E) na didática escolanovista as necessidades do sujeito
relacionam-se às necessidades de classe e a práxis pe-
dagógica abre-se à práxis social.
16. Vasconcellos, na obra Construção do conhecimento em sala
de aula, lembra que a necessidade de o educando superar
a contradição entre suas representações e a realidade pode
sofrer interferências que dificultam o processo de construção
do conhecimento. Sobre esse tema, o autor afirma que
(A) se o professor trouxer a informação correta, do ponto de
vista científico ou filosófico, o aluno, invariavelmente,
irá aceitá-la.
(B) na interferência por bloqueio, o sujeito não se sente
desafiado pela contradição apresentada pelo professor
por estar envolvido com outra contradição.
(C) na interferência por deslocamento, o conflito de interesses
do aluno impede a possível superação da contradição que
lhe é apresentada pelo professor.
(D) professor não é psicanalista: não deve solicitar ao aluno
a exposição sobre seus bloqueios, para evitar o reforço
deles.
(E) para ser eficaz, a contradição apresentada pelo professor
ao aluno não deve criar resistências afetivas no educando.
PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde
www.pciconcursos.com.br
17. Hoffmann, em Avaliar para promover: as setas do caminho,
tece interessantes reflexôes sobre os estudos paralelos de
recuperação. Entre elas:
(A) o grande equívoco das escolas é conceber a recuperação
como repetição e não como evolução natural no processo
de aprendizagem.
(B) o fato de o(a) professor(a) da turma trabalhar com alunos
com dificuldade, enquanto um(a) substituto(a) trabalha
com os demais, é uma distorção do processo paralelo de
recuperação.
(C) o acompanhamento dos percursos individuais dos alunos
deve originar explicações particulares aos alunos com
defasagem na aprendizagem.
(D) os reflexos positivos dos estudos da recuperação para-
lelos, na maioria das vezes, serão percebidos imediata-
mente após a sua realização.
(E) aulas extraclasses, com outros professores e/ou turmas
reunidas, constituem a forma mais indicada de realização
dos estudos paralelos de recuperação.
18. Considere as afirmações que seguem.
I. Para promover aprendizagens significativas, deve-se partir
das concepções espontâneas das turmas.
II. No período de planejamento, deve-se fazer a avaliação
inicial dos alunos para determinar as suas condições
prévias.
III. O processo avaliativo não pode ser delimitado em etapas,
no início, no meio e no fim do processo educativo.
IV. Para o aluno ser protagonista da sua aprendizagem, deve,
em primeiro lugar, mobilizar-se.
Está de acordo com a concepção de Hoffmann sobre avaliação,
apenas o contido em
(A) I.
(B) II.
(C) I e II.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.
19. Luckesi afirma, entre outras ideias relativas ao ensino, à
aprendizagem e ao desenvolvimento do educando, que
(A) a aprendizagem deve ser rigorosamente intencional, isto
é, livre de qualquer traço de aprendizagem espontânea.
(B) interessa à escola trabalhar com os conteúdos da cultura
elaborada, não com os da cultura cotidiana.
(C) a aprendizagem reflexa é insuficiente, ou quase nula,
para o desenvolvimento do educando.
(D) o objetivo principal da escola é o desenvolvimento das
convicções pessoais e das habilidades motoras e, secun-
dariamente, das capacidades cognoscitivas do educando.
(E) o desenvolvimento do educando processa-se do indi-
vidual para o social, isto é, impulsionado por fatores
endógenos.
6
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==
20. Moran ensina que há, de modo geral, três formas de processar
a informação na atividade educacional.Segundo esse autor,
provavelmente teremos maior repercussão se encadearmos os
modos de processamento das informações na seguinte ordem:
(A) pensamento simbólico, operatório-concreto e abstrato.
(B) multimídia, hipertextual e lógico-sequencial.
(C) pensamento simbólico, filosófico e hipertextual.
(D) senso comum, filosofia e ciência.
(E) hipertextual, operatório-concreto e filosófico.
21. Behrens propõe que, na era digital, a aprendizagem seja
colaborativa. Para tanto, entre outras ideias, afirma que
(A) o desafio imposto aos docentes é mudar o eixo do ensinar,
para optar pelos caminhos que levem ao aprender.
(B) o paradigma da era digital enseja uma prática docente
assentada na construção mais individual do que coletiva
do conhecimento.
(C) a lógica do consumo de informações pela internet deve
ultrapassar a da produção do conhecimento pelo pro­
fessor.
(D) o professor precisa privilegiar a utilização da linguagem
digital em detrimento do emprego das linguagens oral e
escrita.
(E) essa abordagem pedagógica depende dos professores,
que devem abandonar o antigo paradigma de ensino.
22. Masetto pondera, em relação ao uso de novas tecnologias na
mediação pedagógica, que
(A) o uso de tecnologia na escola baseia-se, necessariamente,
em teorias comportamentalistas.
(B) os programas de qualidade total são o melhor exemplo
de utilização positiva das tecnologias na educação.
(C) a tecnologia, ao generalizar-se, vai solucionar o problema
educacional do Brasil.
(D) a autoaprendizagem dos alunos tende a superar rapi-
damente a interaprendizagem, com o uso das novas
tecnologias.
(E) o uso no CD e do Power-point não pode substituir as
atividades do aprendiz.
23. Analisando as possíveis causas e soluções para o bullying,
Beaudoin e Taylor afirmam que
(A) em alguns países, como nos EUA, as pessoas são socia-
lizadas de modo a excluir a agressão como uma solução
para os problemas.
(B) a cultura tem um poder limitador na geração de soluções
pelas pessoas, especialmente na escola.
(C) a genética familiar é o principal fator responsável pelos
casos de agressividade de seus membros.
(D) as culturas patriarcais geralmente incentivam os meninos
a serem afetuosos, predispondo-os a se tornarem vítimas.
(E) a única maneira de fazer com que os alunos abandonem o
desrespeito e o bullying são as sanções sociais imparciais.
7 PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde
www.pciconcursos.com.br
24. Solé, reconhecendo o papel estratégico que a competência
leitora desempenha na aprendizagem dos alunos, defende,
em relação às práticas de leitura na escola, que
(A) a informação que diferentes leitores extraem de um
mesmo texto é, invariavelmente, a mesma.
(B) para ler bem é suficiente que o aluno domine as habili-
dades de decodificação do texto.
(C) o significado que um escrito tem para o leitor não é uma
tradução ou réplica do significado que o autor quis lhe dar.
(D) a compreensão de um texto depende de um processo de
leitura individual, interno, que, por isso, não pode ser
ensinado, só pode ser praticado.
(E) o modelo interativo de leitura centra-se unicamente no
leitor, nos seus conhecimentos prévios para a compre-
ensão do texto.
25. Coll e Monereo relatam diversas características da Sociedade
da Informação que são relevantes para a educação. Dentre
elas, a preeminência da Cultura do Espetáculo que apresenta,
entre outras, a característica de primazia
(A) do previsível sobre o sensacionalismo.
(B) do abstrato sobre o concreto.
(C) do analítico sobre o narrativo.
(D) da emoção sobre a racionalidade.
(E) do simbólico sobre o sensorial.
26. Dentre os princípios do ensino estabelecidos pela Constituição
Federal, há aqueles que exigem, explicitamente, regulamen-
tação em lei. Um deles é o da
(A) igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola.
(B) gestão democrática do ensino público.
(C) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber.
(D) gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
(E) garantia de padrão de qualidade.
27. É uma das disposições explícitas do Estatuto da Criança e do
Adolescente a afirmação de que
(A) a garantia de prioridade na efetivação dos direitos com-
preende a precedência de atendimento nos serviços de
relevância pública.
(B) o direito à liberdade compreende, entre outros aspectos,
o de participar da vida política incondicionalmente.
(C) é dever de todos colocar a criança e o adolescente a salvo
de qualquer problema.
(D) a criança e o adolescente têm direito ao acesso à escola
pública e gratuita próxima ao seu local de trabalho.
(E) é dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente a
oferta de ensino noturno regular, nas mesmas condições
que as do ensino diurno.
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==
28. Constitui disposição da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei n.º 9.394/96) a explícita afirmação de que os
Municípios incumbir-se-ão de
(A) articular-se com a comunidade, criando processos de
integração da sociedade com as suas escolas.
(B) elaborar a proposta pedagógica de suas escolas.
(C) assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas/aula
estabelecidas.
(D) estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de
menor rendimento.
(E) exercer ação redistributiva em relação às suas escolas.
29. Analise as proposições a seguir:
I. integração instrucional a partir de padrões homogêneos
de participação e aprendizagem;
II. definição de práticas escolares especiais ancoradas em
testes psicométricos;
III. realização de campanhas assistenciais voltadas às pessoas
com deficiência ou com superdotação;
IV. transversalidade da educação especial, desde a educação
infantil até a educação superior.
Constitui(em) prática(s) que os sistemas de ensino devem
garantir, segundo a orientação da Política Nacional de Edu-
cação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, apenas
o contido em
(A) I.
(B) IV.
(C) I e III.
(D) II e III.
(E) II e IV.
30. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica, instituídas pela Resolução CNE/CEB n.º 4, de 2010,
estabelecem que
(A) o regime de colaboração entre os entes federados pressu-
põe a subordinação dos sistemas municipais aos estaduais
e destes ao federal.
(B) a interdisciplinaridade refere-se à dimensão didático-
-pedagógica do ensino.
(C) as tecnologias de informação e comunicação perpassem
transversalmente a proposta curricular na Educação
Básica.
(D) o ensino de língua espanhola deve começar a ser ofertado
a partir do 6.º ano do Ensino Fundamental.
(E) a Educação Infantil deve considerar principalmente as
dimensões do cuidar e, o Ensino Fundamental, as do
educar.
PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde
www.pciconcursos.com.br
Conhecimentos Específicos
As questões de números 31 a 40 referem-se ao seguinte texto.
The teacher’s attitude to grammar
To begin with, it is important to examine our own view
of grammar teaching. Until recently, many teachers were
encouraged to feel negative about grammar, to adopt an emotional
anti-grammarian stance, and to regard grammar as inherently
“dull” or “old-fashioned”. From this point of view, the teaching of
grammar, if it had to be done at all, should be done surreptitiously.
Grammar teaching may be necessary but it is nothing to be proud
of. We must make an effort to free ourselves of such prejudices
and to re-examine the possibilities and merits of grammar in the
language class. This does not mean, of course, that we should
accept all grammar teaching without question or condone
inappropriate, excessive, or incompetent grammar teaching.
Language learning, besides other things, does involve paying
attention to, and eventually mastering, the formal features of the
second language. The untutored second language learner tends to
miss these features, because they are often inconspicuous aspects
of a language involving minor variations in word order, small
words like prepositions or conjunctions, and slight inflections of
form which it is easy to miss. Grammar teaching, positively looked
at, helps learners to become skilled in recognizing, analyzing, and
eventually mastering these elusive structural features which are
an essential aspect of proficiency.
(from Issues and Options in Language Teaching by H.H. Stern /edited by
Patrick Allen & Birgit Harley, Oxford University Press, 1992, pp. 143-144)
31. De acordo com o texto,
(A) a pessoa que aprende fora do ambiente da sala de aula
acaba adquirindo a mesma competência gramatical que
os alunos que aprendem a língua em ambiente de ensino
formal.
(B) o ensino da gramática é sempre positivo, por mais ina-
dequado que possa parecer ou mesmo que seja, aparen-
temente, feito em excesso.
(C) os professores mais modernos são contra o ensino formal
da gramática, uma vez que ele é antiquado e desnecessário,
já que se pode aprender uma língua sem qualquer ensino
formal.
(D) há detalhes do uso formal competente de uma língua
estrangeira que só conseguem ser, de fato, aprendidos
quando ensinados formalmente e de modo adequado.
(E) não há por que se orgulhar do ensino da gramática, uma
vez que ele pode ser desnecessário ou feito de maneira
incompetente, vindo a prejudicar o aprendiz.
32. What view of grammar teaching is implied by the use of the
phrase stating that it – ... should be done surreptitiously. – as
used in the first paragraph?
(A) Teaching grammar is a fraud and should not be done at all.
(B) It is alright to teach grammar as long as it is not done openly.
(C) The teaching of grammar is something old-fashioned that
must be abandoned.
(D) Incompetent grammar teaching should be kept unnoticed.
(E) Unlike in the past, we should now be proud of teaching
grammar.
8
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==

33. The prejudices referred to in the phrase – ... to free ourselves 38. The past suffix -ed in the underlined verb form ocurring in the
of such prejudices... – in the first paragraph are that phrase – ... positively looked at... – in the second paragraph
is pronounced following the same phonological pattern as
(A) we should teach grammar regardless of its usefulness.
(A) wanted.
(B) incompetent teaching of grammar may still be useful.
(B) robbed.
(C) teaching grammar is something tedious and antiquated.
(C) tried.
(D) grammar teaching should be emotional, even if dull.
(D) hugged.
(E) we must be proud of teaching grammar, if we don’t do
it formally. (E) laughed.

34. The idea expressed by the underlined modal verb in the phrase 39. What does the text say about the – ... minor variations in
– We must make an effort... – in the first paragraph is one of word order, small words like prepositions or conjunctions,
and slight inflections of form... – mentioned in the second
(A) advisability. paragraph?
(B) probability. (A) Without specific grammar teaching, second-language
(C) permission. learners usually don’t achieve their mastery.

(D) volition. (B) They aren’t so important in language proficiency so as

to require formal grammar tutoring in second-language
(E) necessity. learning.
(C) Second-language learners will eventually master their
35. The underlined word in – ... besides other things... – in the use, whether they are formally tutored in grammar or not.
second paragraph can be replaced, keeping the same meaning
(D) Until recently, these forms weren’t specifically taught in
and sentence structure, by
the second-language setting since they can be dealt with
(A) in addition to. later on.
(B) except for. (E) They are so self-evident that proficiency in second-
language use can eventually be mastered even if those
(C) furthermore. are only acquired later.
(D) regardless.
(E) although. 40. Which sentence expresses a realistic summary of the ideas
proposed by the author regarding the teaching of grammar in
second language?
36. Em qual método ou abordagem de ensino de segunda língua,
a ideia defendida pelo autor a respeito do ensino da gramática (A) Grammar should be taught in the second-language
encontraria mais apoio? environment as long as the learners don’t notice it is
being done.
(A) Total Physical Response.
(B) Incompetent grammar teaching may prevent the second-
(B) Communicative Approach. language learner from reaching language proficiency.
(C) The Natural Approach. (C) A good level of second-language proficiency can be
acquired with or without grammar teaching.
(D) Audiolingual.
(D) There definitely is a place for the specific and adequate
(E) Community Language Learning.
teaching of grammar in the second-language class setting.
(E) Although common in the past, the teaching of grammar
37. In the phrase from the second paragraph – ... does involve can be easily left out of second-language learning
paying attention to... – the underlined verb form is used in nowadays.
order to
(A) imply a question.
(B) express willingness.
(C) denote emphasis.
(D) show a possibility.
(E) replace a negative.

9 PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde

www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==

Leia o texto a seguir para responder às questões de números 42. Uma das principais ideias expressas pelo autor, no segundo
41 a 51. parágrafo, a respeito do aspecto comunicativo da leitura, é que
(A) a leitura não é, por si só, tão comunicativa quanto as
Making reading communicative atividades de “listening” e “speaking”.
by Patrick Howarth
(B) a leitura só será comunicativa se o professor chamar a
If telling my students “And now we’re going to practise atenção do aluno para esse fato.
listening” elicits looks of dread and fear, announcing reading
practice can often elicit yawns, heads descending to desks, or (C) intrinsicamente, a leitura não é comunicativa, por ser
eyes ascending heavenwards. And these reactions are from my uma atividade solitária.
adult students. My young learners’ reactions may be even more (D) a própria interação entre o leitor e o autor já é uma forma
extreme. “I can read at home, I come to lessons to speak!” more de atividade comunicativa.
than one of my students has told me. Many students do seem to
regard reading as a waste of class time but how many of these (E) para que a leitura seja comunicativa, os alunos devem
students will read outside class without encouragement inside? discutir o que leram.
Can reading be communicative? Communication suggests
interaction of some sort, perhaps in many students’ minds between
speaker and listener. Is reading, therefore, since it is often a solitary 43. In the phrase – ... albeit in a less direct way... – in the second
activity, a non-communicative activity? Surely not since the reader paragraph, the underlined word could be replaced, keeping the
is interacting with the writer, albeit in a less direct way than speaker same sense and maintaining the same sentence structure, by
and listener. Reading is, of course, just as communicative as any (A) not only.
other form of language use and as teachers our aim is to bring out
that communicative element. For example by establishing direct (B) whether.
communication between reader and writer by exploiting students’ (C) no sooner.
written work for reading practice. Another feature of real reading
is that while we may read alone we communicate what we read (D) as regards.
to others constantly. Talking about what we have read is a rich
(E) although.
source of classroom possibilities.
One of the things to bear in mind when a lesson is being
planned is that classroom reading is not the same as real reading. 44. As regards reading activities, the author points out in the third
Classroom reading aims at helping students develop the skills paragraph that
they need to read more effectively in a variety of ways–the same
variety of ways as they can employ in their own languages, of (A) reading activities done in class should aim at teaching
course. To enable this we plan “pre-reading,” “while-reading,” students how to read more skillfully.
and “post-reading” stages. These stages can help us make reading
(B) second-language reading is, in itself, quite different from
more communicative.
reading in one’s first language.
I would not be exaggerating to say that one of the things
that all the most successful language learners I have met have in (C) without proper teacher-proposed activities, learners can’t
common is that they are dedicated readers in English. They all read effectively in class.
recognised the value of reading as a way to develop their language
(D) whether communicative or not, reading activities must
independently of the classroom but equally saw the value of
be part of the second-language curriculum.
investing class time in becoming more effective readers in English.
They were willing to make this investment because they realised (E) reading in one’s first language hardly requires skills such
that reading could be fully integrated into other skills work and as “pre-reading” and “while-reading”.
thereby be just as communicative as any other classroom practice.
(from www.teachingenglish.org.uk – British Council/BBC. Adapted)
45. The plural suffix -s occurring in the word ways in the phrase
– ... in a variety of ways... – in the third paragraph follows
41. The contrast mentioned in the first paragraph between the same phonological pattern as
listening and reading activities
(A) mouths.
(A) shows that students like listening because it automatically
(B) books.
leads to speaking.
(C) trees.
(B) points out that while students are afraid of listening, they
think reading is boring. (D) roofs.
(C) implies that adult learners are not as comfortable with (E) matches.
speaking as young students.
(D) makes evident that adult students are more likely to read
outside class than the young ones.
(E) indicates that if proper encouragement is given, students
can handle both listening and reading.

PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde 10
www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==
46. In the phrase – ... to develop their language independently... – in
the fourth paragraph, the underlined possessive refers to
(A) sucessful language learners.
(B) one of the things.
(C) value of reading.
(D) investing class time.
(E) readers in English.
47. What idea does the phrase – ... this investment... – in the
fourth paragraph refer to?
(A) Reading can be fully integrated with all other skills.
(B) Reading can also be a communicative activity.
(C) One’s language skills should be developed independently
of other learners.
(D) A learner can’t be successful when not reading
communicatively.
(E) Learners should use class time to become better readers.
48. In the phrase – They were willing to make this investment... –
ocurring in the fourth paragraph, the underlined adjective carries
the idea of
(A) not wanting to.
(B) enjoy doing.
(C) being ready to.
(D) future intention.
(E) great probability.
49. The underlined adverb in the fourth paragraph phrase – ... and
thereby be just as communicative... – could be replaced,
keeping the same meaning of the sentence, by
(A) besides that.
(B) relative to.
(C) herein.
(D) by that means.
(E) thereto.
50. A ideia principal do quarto e último parágrafo do texto é que
(A) seria um exagero insistir que a leitura em segunda língua
pode ser uma atividade tão comunicativa quanto a prática
oral, por exemplo.
(B) os aprendizes alcançam mais êxito no aprendizado da
segunda língua quando se dedicam à leitura na língua.
(C) o investimento do tempo de aula na leitura não leva à
comunicação efetiva na língua estrangeira, uma vez que
ela pode ser feita fora da aula.
(D) o professor deve investir tempo nas atividades de leitura,
a fim de torná-la comunicativa o suficiente para despertar
o interesse dos alunos que preferem a oralidade.
(E) é preciso que os aprendizes estejam dispostos a investir
nas atividades de leitura para que percebam como ela
pode ser comunicativa.
11
www.pciconcursos.com.br
51. Ao estabelecer-se uma relação entre o texto e os Parâmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: língua estrangeira, publicados pela Secretaria
de Educação Fundamental do MEC, pode-se afirmar que as
ideias do texto
(A) vão ao encontro de conceitos dos Parâmetros Curriculares,­
uma vez que estes destacam a importância social e prática
do ensino da leitura nas escolas brasileiras.
(B) vão de encontro aos conceitos dos Parâmetros Curri-
culares, pois eles salientam a importância dos temas
transversais nas escolas brasileiras.
(C) se opõem às dos Parâmetros, uma vez que a leitura não
é considerada por eles como uma atividade tão comuni-
cativa quanto as atividades orais.
(D) concordam com os Parâmetros, pois o conceito de leitura
apresentado no texto se presta à avaliação formativa
proposta pelos Parâmetros de modo mais adequado que
outras atividades.
(E) vão de encontro às concepções dos Parâmetros Curri-
culares, que consideram a visão sociointeracional da
linguagem mais importante que as visões behavioristas
e cognitivistas.
As questões de números 52 a 60 referem-se ao seguinte texto.
Teacher development through reflective teaching
Improvement of teaching may be achieved through reflection.
Reflection is more than “thinking” and focuses on the day-to-
day classroom teaching of the individual teacher as well as the
institutional structures in which teacher and students work.
Becoming critical means that as teachers we have to transcend
the technicalities of teaching and think beyond the need to improve
our instructional techniques. This effectively means we have to
move away from the “how to” questions, which have a limited
utilitarian value, to the “what” and “why” questions, which regard
instructional and managerial techniques not as ends in themselves
but as a part of broader educational purposes. Hence we need to
locate teaching in its broader cultural and social context.
Asking “what” and “why” questions gives us a certain power
over our teaching. We could claim that the degree of autonomy
and responsibility we have in our work as teachers is determined
by the level of control that we can exercise over our actions. In
reflecting on “what” and “why” questions, we begin to exercise
control and open up the possibility of transforming our everyday
classroom life. The process of control is called critical reflective
teaching. It should be noted that the word critical does not mean
“criticising” or being negative; it refers to the stance of enabling
us as teachers to see our actions in relation to the historical, social,
and cultural context in which our teaching is actually embedded.
Becoming a critically reflective teacher is intended to allow us
to develop ourselves individually and collectively; to deal with
contemporary events and structures – for example, the attitudes
of others or the bureaucratic thinking of administrators – and not
to take these structures for granted.
(from Teacher development through reflective teaching, by Leo Bartlett in Jack
C. Richards and David Nunan (editors), Second Language Teacher Education.
Cambridge University Press, 6th printing, 1996. Adapted)
PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde
www.pciconcursos.com.br
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjE2Nzo2NzQz:V2VkLCAxOCBKYW4gMjAyMyAxMTo0MToxMiAtMDMwMA==

52. Pode-se afirmar que, de acordo com o segundo parágrafo do
texto, o professor deveria refletir sobre
(A) as técnicas comunicativas no ensino de língua estrangeira.
(B) a importância do ensino da gramática para a proficiência
na língua estrangeira.
56. In the fragment from the second paragraph – Hence we need
to locate teaching ... – the underlined word can be replaced,
keeping the same sense of the sentence, by
(A) However.
(B) In spite of.

(C) os objetivos do ensino de língua estrangeira na escola (C) Only then.

como um todo. (D) Therefore.
(D) as críticas dos administradores escolares a respeito do (E) Nevertheless.
seu desempenho.
(E) o benefício das novas práticas de gestão escolar em 57. In the last sentence of the text, the fragment – ... not to take
relação ao ensino de língua estrangeira. these structures for granted. – implies that they can be
(A) accepted.
53. In the first sentence of the text – Improvement of teaching (B) liked.
may be achieved through reflection. – the underlined verb
phrase could be replaced, without changing the sense of the (C) questioned.
sentence, by (D) adopted.
(A) can be. (E) regenerated.
(B) is to be.
(C) should be. 58. In the realm of second-language teaching, the concept of
reflective teaching can be better associated with
(D) ought to be.
(A) the four language skills.
(E) has to be.
(B) teacher development.
(C) language as communication.
54. One of the ideas behind being a reflective teacher is that
(D) objectives in language teaching.
(A) administrators become secondary to classroom teachers
themselves. (E) evaluating resources.

(B) teachers and administrators work together to promote a

better learning environment. 59. In the fragment from the first paragraph – ... as well as the
institutional structures... – the underlined expression can
(C) historical, social, and cultural issues should never be equivalently replaced by
superimpose upon teaching needs.
(A) in order that.
(D) the needs students may have should be directed to
administrators rather than teachers. (B) so as to.
(C) as soon as.
(E) teachers are more empowered in their professional
activities. (D) provided that.
(E) in addition to.
55. Levando-se em consideração os Parâmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
60. In the context of the last paragraph as a whole, the sentence
língua estrangeira, publicados pela Secretaria de Educação
fragment – ... in which our teaching is actually embedded... –
Fundamental do MEC, é possível estabelecer uma relação
implies that
entre eles e o último parágrafo do texto no que tange
(A) a critically reflective teacher will never be afraid of being
(A) ao conhecimento da organização textual. criticized.
(B) aos temas transversais. (B) communicative activities are part of the history and
(C) à visão cognitivista. culture of a country.
(C) reflective teachers are more powerful than those not
(D) à dimensão afetiva da avaliação.
involved in reflection.
(E) aos aspectos de cognição e metacognição. (D) our teaching activities are part of a world that goes
beyond the classroom.
(E) collective teacher development should take precedence
over individual development.

PMRP1101/016-PEB-II-Inglês-tarde 12
www.pciconcursos.com.br www.pciconcursos.com.br