CADERNOS

DE APOIO À
APRENDIZAGEM
SE CR E TAR IA
DA EDUCAÇÃO

Matemática

9
SE CR E TAR IA
DA EDUCAÇÃO

ano
Governo da Bahia
Rui Costa | Governador
João Leão | Vice-Governador
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da
Educação
Danilo de Melo Souza | Subsecretário
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de
Políticas para a Educação Básica
Coordenação Geral
Manuelita Falcão Brito
Jurema Oliveira Brito
Letícia Machado dos Santos
Coordenações das Etapas e Modalidades
da Educação Básica
Isadora Sampaio
José Carlos Batista Magalhães
Kátia Suely Paim Matheó
Letícia Machado dos Santos
Marlene Santos Cardoso
Poliana Nascimento dos Reis
Renata Silva de Souza
Thamires Vasconcelos de Souza
Coordenação da Área de Matemática
Ivone Machado dos Santos
Karyne Santiago de Oliveira
Lucas Pablo Ferreira dos Santos
Equipe de Elaboração
Edmeire Santos Costa
Gabriela Silva
Nancy Araújo Bento
Colaboradores
Edvânia Maria Barros Lima
Gabriel Teixeira Guia
Gabriel Souza Pereira
Ives José Cardoso Quaglia
Jean Paixão Oliveira
Jorge Luiz Lopes
José Raimundo dos Santos Neris
Roberto Cedraz de Oliveira
Shirley Conceição Silva da Costa
Silvana Maria de Carvalho Pereira
Equipe de Revisão
Alécio de Andrade Souza
Ana Paula Silva Santos
Carlos Antônio Neves Júnior
Carmelita Souza Oliveira
Claudio Marcelo Matos Guimarães
Eliana Dias Guimarães
Helena Vieira Pabst
Helionete Santos da Boa Morte
João Marciano de Souza Neto
Kátia Souza de Lima Ramos
Letícia Machado dos Santos
Mônica Moreira de Oliveira Torres
Solange Alcântara Neves da Rocha
Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo
Projeto Gráfico
Bárbara Monteiro

André de Oliveira Rocha Diagramação

Eduardo Fonseca Sales
Bárbara Monteiro e Marjorie Yamada
Elias Antônio Almeida da Fonseca
Enoilma Simões Paixão Correia Silva
Emília Isabel Rabelo de Souza
Fabrizia Maria Souza Lacerda Alves
Jadson de Souza Conceição
Jussara Gomes Araújo Cunha
Lucas Pablo Ferreira dos Santos
Maíza Silveira de Castro Silva
Rogério da Silva Fonseca
Márcio Freitas do Nascimento
Thales Lima do Nascimento
Thiago Souza Paim

Equipe Educação Inclusiva

Marlene Cardoso
Ana Claudia Henrique Mattos
Cíntia Barbosa
Daiane Sousa de Pina Silva
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.

Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais ou-
sada. Pois além de superarmos essa crise, precisamos fazê-lo sem compro-
meter essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, às
vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalharmos
juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cuidam,
participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.

Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos que ajudaram a construir este volume,
convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos materiais,
em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando os
contextos territoriais de cada canto deste país chamado Bahia.

Saudações educacionais!

Jerônimo Rodrigues
UNIDADE
Álgebra, Geometria,
Grandezas e Medidas
1
Objetos de Conhecimento:
1. Números reais para medir qualquer segmento de reta; 2. Potências com expoentes negativos e
fracionário; 3. Números reais: notação científica e problemas; 4. Razão entre grandezas de espécies di-
ferente; 5. Demonstrações de relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por
uma transversal; 6. Vistas Ortogonais de Figuras espaciais; 7. Relações entre arcos e ângulos na circun-
ferência de um círculo; 8. Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas.

Competência(s):
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência
humana, fruto das necessidades e preocupações
de diferentes culturas, em diferentes momentos
históricos, e é uma ciência viva, que contribui para
solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusi-
ve com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de
investigação e a capacidade de produzir argumen-
tos convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e
procedimentos dos diferentes campos da Mate-
mática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatís-
tica e Probabilidade) e de outras áreas do conhe-
cimento, sentindo segurança quanto à própria
capacidade de construir e aplicar conhecimentos
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
4.Utilizar processos e ferramentas matemáticas,
inclusive tecnologias digitais disponíveis, para
modelar e resolver problemas cotidianos, sociais
e de outras áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados.

Habilidades:
1. (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada
uma unidade de comprimento, existem segmen-
tos de reta cujo comprimento não é expresso por
número racional (como as medidas de diagonais de
um polígono e alturas de um triângulo, quando se
toma a medida de cada lado como unidade).
2. (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais,
inclusive potências com expoentes fracionários.
3.(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas
com números reais, inclusive em notação científi-
ca, envolvendo diferentes operações.
4. (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,
envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o
uso de tecnologias digitais.
5. (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam
a razão entre duas grandezas de espécies diferen-
tes, como velocidade e densidade demográfica.
6. (EF09MA10) Demonstrar relações simples
entre os ângulos formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal.
7. (EF09MA11) Resolver problemas por meio
do estabelecimento de relações entre arcos,
ângulos centrais e ângulos inscritos na circun-
ferência, fazendo uso, inclusive, de softwares
de geometria dinâmica 
8. (EF09MA18) Reconhecer e empregar uni-
dades usadas para expressar medidas muito
grandes ou muito pequenas, tais como distância
entre planetas e sistemas solares, tamanho de
vírus ou de células, capacidade de armazena-
mento de computadores, entre outros.
9. (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais
de figuras espaciais e aplicar tal conhecimento
para desenhar objetos em perspectiva.
TEMA: Números reais para medir qualquer segmento de reta Números irracionais:
reconhecimento e localização de alguns na reta numérica.
Objetivos de Aprendizagem: Contextualizar situações problemas que envolvam a represen-
tação de números reais na reta numérica e na medição de qualquer segmento de reta.
Resolver situações problemas que envolvam a representação de números reais na reta nú-
merica e na medição de qualquer segmento de reta.
Semana Aula Atividade

Video sobre o contexto histório dos conjunto dos números reais; Leitura
1
livro didático; Registro das principais ideias.
1
2e3 Leitura e reflexão do texto do apoio. Medição na reta numérica.
4 Resolver situações problema.

TEMA: Potências com expoentes negativos e fracionários.

Objetivos de Aprendizagem: Introduzir o conceito de cálculo de potência com expoentes
negativos e fracionários.
Semana Aula Atividade
5, 6 Video e reflexão sobre os conceitos e propriedades. Potencia com expo-
2 e7 ente negativo. Leitura no livro didático. Registros das principais ideias.
8 Resolução de exercícios.

TEMA: Números reais – notação científica e problemas.

Objetivos de Aprendizagem: Registrar números com expoentes positivos e negativos em
notação científica.
Semana Aula Atividade
Video intítulado: “Problema de notação científica: glóbulos vermelhos”.
9 e 10
3 Ou leitura no livro didático. Registro das principais ideias.
11 e 12 Questão de ordem “par” do Livro didático.
Video intitulado: “Introdução a razão entre grandezas de espécies dife-
13 rentes”. Leitura no livro didático sobre o tema. Fazer registros sobre as
4 principais ideias.
Medição de objetos diversos e partes do corpo, estabelecendo proporções
14
entre as partes.

TEMA: Razão entre grandezas de espécies diferentes.

Objetivos de Aprendizagem: Reconhecer situações que envolvam razão e proporcionalidade
em diferentes contextos.
Semana Aula Atividade
Video “Matemática na Vida – Razão e Proporção”; Registros das principais
15
4 ideias.
16 Resolução de exercícios e situações problemas.
TEMA: Demonstrações de relações entre os ângulos formados por retas paralelas
intersectadas por uma transversal.
Objetivos de Aprendizagem: Reconhecer os ângulos correspondentes determinados por
duas retas paralelas e uma transversal.
Semana Aula Atividade

Assistir ao video intitulado: “ângulos desconhecidos por uma transversal”.

17
Registros das principais ideias.

Elaboração de um texto com memórias de fatos passados, presente e pen-

5 18
samentos futuros.
Leitura do texto de apoio sobre sobre ângulos alternos e colaterais. Medir
19
ângulos formados pela reta transversal.
20 Resolução de exercícios e situações problema.

TEMA: Relações entre arcos e ângulos na circunferência de um círculo.

Objetivos de Aprendizagem: Identificar ângulos na circunferência: inscritos e centrais; e
diferenciar circunferência e círculo.
Semana Aula Atividade

Leitura do texto que trata das relações entre arcos e circunferências.

21 e 22
6 Mapa conceitual.

23 e 24 Desenho – uma praça circular, com um canteiro triangular.

TEMA: Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas.

Objetivos de Aprendizagem: Converter e comparar unidades de medias.

Semana Aula Atividade
Leitura do texto intilulado: “números na engenharia elétrica”. Reflexão:
25 possibilidade de aplicações da ideia de unidades de medidas em ou-
tras áreas de conhecimento. Registro. Leitura livro didático
7 26 Leitura do texto intitulado “Aprendendo de forma lúdica as unidades
27 de medidas”. Vivência – anotando e registrando os dados produzidos.

Questionário disponível na plataforma Khanacademy.

28
Livro Didático.

TEMA: Vistas Ortogonais de Figuras espaciais.

Objetivos de Aprendizagem: Converter e comparar unidades de medias.
Semana Aula Atividade

29 Leitura de texto.
8
30 Identificação de conceitos e exemplos. Desenho.
 Tema: Necessidade dos números reais para medir
TRILHA 1 qualquer segmento de reta

1. PONTO DE ENCONTRO
Caro aluno, que bom encontrar você por aqui no primeiro momento de
nossa viagem pelas trilhas de aprendizagens! Desejamos que você se sinta
bem entre nós novamente, que faça parte das nossas vivências e continue
avançando no aprendizado. Nesse espaço além de você ter a oportunidade
de expressar o que aprendeu poderá também compartilhar seus conhe-
cimentos. Esperamos sinceramente que a sua experiência conosco seja
excelente, repleta de conquistas e vitórias.

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Considere que a estrada abaixo representa a reta real. Na origem encon-
tra-se um centro de distribuição de cargas. Os caminhões, após fazerem o
carregamento, saem para fazer as entregas, partindo da origem, ponto 0, e
indo para a direita ou para a esquerda. Após um determinado tempo, todos
os caminhões devem confirmar sua localização para controle da empresa.
Cada número da reta real representa a posição na qual o caminhão estará.
O sentido positivo da reta real significa que o caminhão está indo para o
leste, o negativo para o Oeste. A partir dessas informações, ajude o especia-
lista em logística a localizar o ponto que representa a posição desses cami-
nhões na reta real.

Fonte: autoria própria, 2020.

TRILHA 1 | Tema: Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta 1
 • Primeira informação: estou indo para o Oeste e estou na metade do
caminho entre o quinto e sexto ponto de parada.

• Segunda informação: estou indo para leste e partir do sexto ponto

de parada. Já andei 1/5 do caminho para chegar na sétima parada.

• O número encontrado na primeira informação pertence a quais

conjuntos?

• A localização desse caminhão foi exata ou aproximada segunda

informação?

• O número encontrado na segunda informação pertence a quais

conjuntos?

• Quais são as dificuldades para localizarmos o número na reta real

em cada situação respectivamente?

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/637/numeros-reais-na-

-reta-numerada. Acesso em: 05 ago. 2020. Adaptado.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Estamos felizes com sua participação!

Você sabia que, desde a antiguidade, a matemática faz parte do cotidiano

dos seres humanos? Para fazer a contagem dos animais, os pastores
usavam pedrinhas para representar a quantidade de ovelhas que
cuidavam. Por volta de 4000 antes de Cristo, algumas comunidades primi-
tivas aprenderam a usar ferramentas e armas de bronze. Aldeias situadas
às margens dos rios transformavam-se em cidades. A vida ia ficando mais
complexa. Novas atividades iam surgindo, graças, sobretudo ao desenvol-
vimento do comércio. Os agricultores passaram a produzir alimentos em
quantidades superiores às suas necessidades. Com isso, algumas pessoas
puderam se dedicar a outras atividades, tornando-se artesãos, comer-

TRILHA 1 | Tema: Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta 2
ciantes, sacerdotes, comerciantes e administradores. A consequência
desenvolvida surgiu a escrita, dando o início da História.

Disponível em: https://matematica-na-veia.blogspot.com/2008/03/conjuntos-

-numricos-histria.html. Acesso em: 05 ago. 2020. Adaptado.

Agora, olhe para a imagem abaixo, observe cada símbolo detalhadamente.

Em seguida, para continuar a trilha, responda às seguintes perguntas:

Disponível em: https://

meuartigo.brasilescola.uol.
com.br/matematica/o-sis-
tema-numeracao-egipcio.
htm.Acesso em: 05 ago.
2020.

O que cada símbolo expressa para você? Você acha que seria possível
utilizar esses símbolos para escrever números nos dias de hoje? Como
você acha que aconteceu a evolução da escrita numérica?

Agora, após ter refletido sobre as perguntas, faça um podcast falando sobre
o surgimento da ideia dos números e da formação dos conjuntos numé-
ricos. Em seguida, compartilhe seu podcast em redes sociais. Caso tenha
dificuldades para produzir seu podcast, peça ajuda aos professores e aos
colegas de sala de aula, pode também pesquisar na internet. Se você não
tiver como desenvolver o podcast, sugiro procurar em seu livro didático
de matemática um texto sobre a história dos conjuntos numéricos, pode
ser também em outro livro. Por fim, faça um resumo de até cem palavras.
Agora, compartilhe seu podcast em redes sociais.

Sugestão: para conhecer mais sobre a história do surgimento dos números

acesse o vídeo:

Jornal Numeral – A Matemática na História – ep. 2/3. Disponível em: http://

pat.educacao.ba.gov.br/conteudos-digitais/conteudo/exibir/id/972. Acesso em
1 set. 2020.

TRILHA 1 | Tema: Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta 3
4. EXPLORANDO A TRILHA
Espero que esteja gostando da viagem pela trilha de aprendizagens. Que
tal agora experimentar uma vivência que possibilitará realizar medições
com números reais na reta numérica?

Faça o registro das medidas das alturas de cinco pessoas, inclusive você
e registre os números que representam as alturas em uma reta numérica,
depois, veja sua posição nessa reta em relação às outras pessoas. Se você
não tiver uma fita métrica, use um cordão para medir a altura das pessoas,
depois use uma régua para medir o cordão na marca da altura obtida.

Agora, para continuar a viagem, leia o texto a seguir:

Eu me chamo números reais, sou muito conhecido e utilizado por pessoas

que gostam ou não da matemática. Na verdade, sou um conjunto numé-
rico. Os matemáticos dizem que sou a união entre o conjunto dos números
racionais e o conjunto dos números irracionais. Para entenderem e
saberem mais sobre mim, falarei sobre as características de cada um dos
conjuntos numéricos que juntos me definem como o maior dos conjuntos.
Para ser mais dinâmico com vocês, vou deixar que cada um deles faça sua
própria apresentação.
Olá pessoal, sou o conjunto dos números racionais, sou formado por todos
os números que podem ser escritos em forma de fração. Existem três
tipos de números que se encaixam em minha definição: números inteiros,
números decimais finitos e dízimas periódicas. Isso ocorre porque qualquer
número inteiro pode ser escrito na forma de fração, desde que o próprio
número inteiro seja o numerador e 1 seja o denominador. A partir dessa
fração, é possível encontrar infinitas frações com o mesmo resultado,
bastando para isso multiplicar numerador e denominador pelo mesmo
número. As dízimas periódicas, por sua vez, podem ser escritas na forma
de fração utilizando-se um artifício que envolve equações e sistemas de
equações. Valem também lembrar que o conjunto dos números naturais e
o conjunto dos números inteiros são subconjuntos dos números racionais.
Portanto, números naturais e inteiros também são números reais. Meus
números são colocados em réguas, fitas métricas e na reta numérica.

TRILHA 1 | Tema: Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta 4
 Caros Estudantes!
Sou diferente dos amigos que antecederam minha apresentação, embora
seja real não sou racional, por isso fui batizado de irracional. Assim, qual-
quer número que não pode ser escrito na forma de fração pertence ao
meu conjunto. Assim, os números que se encaixam em minha definição
são chamados de decimais infinitos não periódicos e as raízes não exatas.
Embora muitas vezes rejeitado, posso ser utilizado em várias situações
para resolução de situações para a resolução de problemas do cotidiano
humano. Por exemplo: eu posso representar medidas de diagonais de
polígonos e alturas de triângulos. Sou bem aceito pelos bons arquitetos,
pelos engenheiros da construção civil e pelos engenheiros mecânicos e
para todas as pessoas que fazem cálculos de medições que exigem muita
precisão. Agora, que tal você identificar e escrever simbolicamente cada um
dos conjuntos apresentados acima?

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-sao-

-numeros-reais.htm.Acesso em: 05 ago. 2020. Adaptado.

Para saber mais sobre os números reais, sugiro que você acesse o vídeo:

O que são números reais? Disponível em: https://youtu.be/8bwmvo37ATI.

Acesso em: 05 ago. 2020.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Parabéns! Você já percorreu metade da trilha. Que tal agora testar seus
conhecimentos?

1 Classifique as afirmações em verdadeiras ou falsas:

I. Todo número irracional é também um número real;

II. Todo número racional é também um número real;
III. Todo número real é também um número racional;
IV. Todo número real é também um número irracional;
V. O número √(–1) é um número irracional;

TRILHA 1 | Tema: Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta 5
 VI. O conjunto dos números reais é formado pela união dos
conjuntos dos números racionais e irracionais.

a) V, V, F, F, F, V d) V, F, V, F, V, F
b) F, F, V, V, F, F e) V, V, F, F, V, V
c) F, V, F, V, F, V

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Você é um ser muito importante, dotado de múltiplas inteligências. O
desafio agora exigirá de você um pouco de empatia e compartilhamento
de saberes. Para tanto, você deverá medir a altura, a massa corporal e
saber a idade de cada uma das cinco pessoas. Em seguida, registre numa
tabelas respectivas medidas de alturas, massas e idades de cada uma das
pessoas. Agora, você vai desenhar três retas numéricas, cada reta deverá
representará respectivamente os valores das alturas, das massas e idades
das pessoas. Se você não tiver uma fita métrica, use um cordão para medir
a altura das pessoas, depois use uma régua para medir o cordão na marca
da altura obtida. Para concluir o desafio, você deverá escrever um relatório
ou gravar um vídeo descrevendo quais foram as estratégias utilizadas por
você para desenvolver o trabalho. Escreva ou fale também sobre o compor-
tamento das pessoas quando foram abordadas por você para fornecimento
dos dados solicitados.

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Você está chegando na reta final da viagem pela trilha da aprendizagem.
Certamente, muitas pessoas não gostam da matemática por entenderem que
seus conhecimentos não fazem sentido algum para suas vidas, pode ser que
eu esteja falando exatamente com você. Independentemente disso, quero
propor mais um desafio para você. Para tanto, faça um minuto de silêncio,
tente lembrar-se de alguma situação de sua vida que precisou utilizar algum

TRILHA 1 | Tema: Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta 6
dos conhecimentos estudados nessa trilha. Depois, faça novamente um
minuto de silêncio e imagine a importância e o significado desses conheci-
mentos para tua vida hoje, agora. Por fim, feche os olhos novamente. Agora,
pense no seu futuro e em seus sonhos de vida, como e em quais situações
tais conhecimentos poderão ser úteis para tua vida no futuro? Em seguida,
registre o que você pensou em um relatório, coloque-o dentro de um enve-
lope, quando tiver oportunidade compartilhe com sua família.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Em tempos de pandemia viral as pessoas idosas têm mais probabilidade
de serem contaminadas, por isso devem evitar a exposição em locais de
aglomerações. No entanto, como muitos idosos moram sozinhos, são obri-
gados a colocarem a vida em risco para ir ao supermercado fazerem suas
compras.Diante disso, que tal você elaborar um pequeno projeto social
que visa ajudar as pessoas idosas a realizarem suas compras sem terem
que necessariamente ir ao supermercado? Mas antes disso, considere os
conhecimentos que você adquiriu nessa viagem pela trilha da aprendi-
zagem, pois vai analisar uma situação que envolve valores monetários,
valores emocionais e valores morais. Lembre-se, você é um ser dotado de
criatividade e empatia, pense com carinho nessa proposta. Certamente,
você tem um parentes e amigos idosos que poderão ser beneficiados
com sua proposta. Dicas: faça uma enquete com amigos idosos em redes
sociais, descubra como estão fazendo para realizar suas compras de super-
mercado, a partir das informações poderá criar seu projeto. Espero saber
notícias sobre o impacto do seu projeto nas vidas de pessoas.

Sucesso!

TRILHA 1 | Tema: Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta 7
9. AUTOAVALIAÇÃO
Enfim, você mostrou que é um vencedor, pois chegou no fim da viagem
pela trilha da aprendizagem.

Agora, você fará o desafio final. Aqui você fará depoimentos sobre seu
envolvimento com as atividades da trilha. Para tanto, responda às
seguintes perguntas:

a) Quais pontos estudados você considera importante para

seu cotidiano de vida?

b) Quais pontos estudados você considera importante para

dar sequência ao aprendizado matemático?

c) Quais exemplos concretos relacionados com o tema você

lembra e pode apresentar com base na viagem pela trilha
de aprendizagem?

d) Quais pontos da trilha você considera fracos, sem muita

ou nenhuma importância?

e) Como você considera seu envolvimento na viagem pela

trilha? Quais foram seus pontos fortes de participação?
Quais foram seus pontos fracos?

Desde, já sou grato pelas respostas, escreva-as em seu diário de bordo, em

seguida faça uma reflexão juntamente com sua família e com seu(sua)
professor(a) sobre sua auto avaliação.

8
TRILHA 2 Tema: Potências com expoentes negativos e fracionários

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Seja sempre bem vindo para participar de mais uma trilha. Estou aqui,
mas você é o protagonista do processo de ensino aprendizagem. Assim,
você pode e deve expressar e compartilhar aqui seu ponto de vista, suas
ideias e conhecimentos. Cada um de nós temos saberes que podem contri-
buir para melhorar a vida de outras pessoas, por isso é muito importante
compartilhar e difundir o que sabemos. Desde já, desejo para você uma
ótima viagem pelos caminhos dessa trilha.

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Um economista estava fazendo uma análise em dados do crescimento de
uma empresa. Ele observou que anualmente a empresa cresce segundo a
m
expressão C = 9 2 , onde C representa o crescimento em porcentagem(%) e m
representa o mês do ano.

1 Seguindo a expressão apresentada, quanto a empresa cresceu

no 3º mês? E no 4º mês ?

2 Suponha que a expressão fosse dada por C= 2–m, de quanto seria

o crescimento da no 2º mês? E no 3º mês?

3 Quais dificuldades você encontrou para resolver cada uma das

expressões? Qual a principal diferença entre as expressões? É
possível haver crescimento da empresa utilizando a segunda
expressão.

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1031/problemas-com-

-potencias-de-expoente-fracionario-e-radiciacao#atividade-atividade-princi-
pal. Acesso em: 03 set. 2020.
TRILHA 2 | Tema: Potências com expoentes negativos e fracionários 1
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Estamos felizes com sua participação!

Brasília (3/5/2013) – O Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiver-

sidade (ICMBio) acaba de fazer a oitava desapropriação de terra no interior
do Parque Nacional da Chapada Diamantina, na Bahia. A área adquirida com
recursos de compensação ambiental é de 4,3 mil hectares (ha), a maior de
toda a história.
[...]
Será que a imagem abaixo lembra algum lugar que você conhece? Você já
ouviu falar da Chapada Diamantina? Talvez, você more ou já morou nesta
região. Com base na notícia acima, foram desapropriadas uma área equiva-
lente a 4,3 mil hectares de Terra no ano 2013.

Disponível em: https://www.icmbio.gov.br/portal/ultimas-noticias/20-geral/

3947-icmbio-desapropria-4-300-ha-na-chapada-diamatina. Acesso em: 3
set. 2020.

1 Você sabe quantos m2 tem um hectare?

2 Será que você consegue escrever o número 4,3 mil em potência

de 10?

3 E em notação científica?

TRILHA 2 | Tema: Potências com expoentes negativos e fracionários 2

4. EXPLORANDO A TRILHA
Agora, respire fundo, busque mais fôlego para continuar a caminhada pela
trilha da aprendizagem.

Será que em algum momento você já pensou sobre as distâncias entre

os astros contidos no vasto universo? Você sabe qual é a distância Terra
– Sol? E qual é a distância da Terra ao planeta Marte? E de Mártir até o
Sol, qual é a distância? Só para você ter uma ideia, a distância da Terra ao
Sol é, aproximadamente, 150.000.000 km. E distância de Mártir ao Sol é
cerca de 230.000.000 km, ou seja, Mártir precisa de 687 dias terrestres para
percorrer a órbita do Sol, quase o dois anos terrestre.

Observe que as distâncias astronômicas são geralmente muito grandes,

cuja representação numérica também são muito grande. Para reduzir o
tamanho da escrita do número, utiliza-se a potência de 10 e a notação
científica. Por exemplo: o número 3.000.000.000.000.000.000.000 pode ser
escrito como 3×1021. Assim, é possível reduzir a escrita dos números, sem
alterar seu valor.

Certamente você ficou curioso para saber mais sobre notação científica.
Pensado na sua curiosidade trouxe um vídeo que vai ajudá-lo a entender
melhor como escrever em notação científica.

Se você tiver acesso à internet, amplie ainda mais seus conhecimentos

sobre o tema. Assista ao vídeo:

Problema de notação científica: glóbulos vermelhos. Disponível em: https://

pt.khanacademy.org/math/pt-9-ano/numeros-9ano/problemas-de-notcaao-
-cientifica/v/calculating-red-blood-cells-in-the-body-using-scientific-notation.

Caso você não tenha nenhuma possibilidade de assistir ao vídeo indicado

acima, deverá utilizar seu livro didático ou outro livro de matemática do 9º
ano para acessar as informações sobre notação científica. Após assistir o
vídeo ou fazer leitura sobre o tema no livro didático você deverá criar uma
situação-problema sobre notação científica e divulgar em redes sociais
para que outras pessoas resolva, ou ainda, se não puder fazer a divulgação
em redes sociais, divulgue entre colegas e familiares, solicitando que os
mesmos encontre a resposta.
TRILHA 2 | Tema: Potências com expoentes negativos e fracionários 3
Você já percorreu quase metade da trilha. Assista ao vídeo e anote os
conceitos e propriedades das Potências com expoente negativo. Em seguida,
produza uma ficha contendo resumidamente as propriedades das potências
com expoentes negativos. Depois de pronta, cole-a em seu caderno.

Assista ao vídeo:

Expoentes negativos. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/math/brazil-

-math-grades/pt-9-ano/numeros-9ano/pt-expoentes-negativos/v/negative-ex-
ponents.

OBS: caso não consiga ter acesso ao vídeo, utilize seu livro didático,
fazendo leitura do tema “potência com expoente negativo”. Depois produza
sua ficha, como solicitado acima.

Assista ao vídeo:

Introdução a expoentes fracionários. Disponível em: https://pt.khanacademy.

org/math/brazil-math-grades/pt-9-ano/numeros-9ano/pt-introduo-a-expoen-
tes-racionais/v/basic-fractional-exponents.

Caso não tenha acesso à internet, por favor, abra seu livro didático ou outro
livro de matemática do 9º ano e faça a leitura sobre o tema: “potência de
expoentes fracionários”. Agora, escreva um resumo apontando as estraté-
gias que você aprendeu para resolver as potências com expoentes fracio-
nários. Depois, responda às seguintes perguntas:

1 É possível converter um expoente fracionário em raiz?

2 É possível converter uma raiz em expoente fracionário?

3 Quais estratégias você utilizaria para fazer essas conversões?

TRILHA 2 | Tema: Potências com expoentes negativos e fracionários 4

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

1 (Enem/2015) As exportações de soja no Brasil totalizaram 4,129

milhões em toneladas no mês de julho de 2012 e registraram um
aumento em relação ao mês de julho de 2011, embora tenha havido
uma baixa em relação ao mês de maio de 2012. A quantidade, em
quilogramas, de soja exportada pelo Brasil no mês de julho de 2012
foi de:

a) 4,129 × 103
b) 4,129 × 106
c) 4,129 × 109
d) 4,129 × 1012
e) 4,129 × 1015

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Certamente, você chegou até aqui porque tem usado sua capacidade de
pensar e criatividade. Não tenha dúvidas que você é um vencedor e tem
ideias brilhantes. Diante disso, creio que você usará sua imaginação e cria-
tividade para realizar o próximo desafio. Não sei o quanto gosta dos games,
mas independente disso, agora você será desafiado(a) a criar um jogo, cujas
regras estão relacionadas com potências de expoentes negativos, potên-
cias de expoentes fracionários e notação científica.

Você será o autor do jogo, seu jogo poderá ser digital ou analógico. Após
criação do jogo, deverá testar sua invenção, jogando com no mínimo duas
pessoas. Por fim, pergunte às pessoas como foi a experiência do jogo, em
seguida, escreva um relatório de até 50 linhas, descrevendo o passo a
passo e as estratégias que você utilizou para desenvolver o jogo.

TRILHA 2 | Tema: Potências com expoentes negativos e fracionários 5

7. A TRILHA NA MINHA VIDA
O conhecimento matemático faz-se presente em diversas atividades do
cotidiano humano. Além de contribuir para desenvolver o raciocínio lógico
e capacidade de resolver situações-problemas, ajuda também na interpre-
tação de diferentes tipos de fenômenos que se apresentam a cada dia. No
caso da utilização de cálculo que envolvem potenciação, podem ser feitas
inúmeras aplicações no cotidiano. Diante disso, que tal você realizar uma
pesquisa sobre situações do cotidiano que podemos utilizar potências de
modo geral e notação científica. Depois, escreva um texto apresentando
sua pesquisa, em seguida, divulgue-a em redes sociais. É importante que
as pessoas conheçam sobre a importância da matemática para suas vidas.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

Sabe-se que as crianças gostam de brincar. Através da brincadeira a
criança expressa sua ingenuidade e faz interações com o meio. Agora, tente
lembrar de momentos de sua infância, onde brincava com outras crianças.
Quais brincadeiras você lembra os nomes? Quais brincadeiras você ainda
brinca até hoje? Você pode citar alguma brincadeira que tem uma relação
com o conhecimento matemático? Você sabia que durante esse momento
de pandemia, muitas crianças estão ansiosas? Muitas crianças têm poucas
opções para brincar. Diante disso, você agora é desafiado a desenvolver
uma proposta que visa difundir o conhecimento matemático entre crianças
que você conhece, pode ser parentes próximos, amigos, etc.

Você já ouviu falar em mosaicos? Pesquise na internet ou livros didáticos de

matemática sobre os mosaicos, em seguida, crie um jogo de dominó mate-
mático utilizando mosaicos, no jogo você deverá trabalhar a ideia de poten-
ciação, de maneira de simples. Lembre-se, o jogo será utilizado por crianças.
Depois do jogo pronto, você deverá distribuí-lo para crianças na idade de
7 a 10 anos. É necessário que você crie também as regras para o jogo, de
modo que ao fazer as doações, deverá doar o jogo acompanhado das regras.
Antes de criar o jogo, você deverá escrever sobre o desenvolvimento de
sua proposta, o passo a passo que será utilizado para criar e doar seu jogo.
Lembre-se, estamos em tempos de pandemia, deverá ter alguns cuidados
com o outro. Ao fazer a doação dos jogos, deve fazer com segurança.
TRILHA 2 | Tema: Potências com expoentes negativos e fracionários 6
9. AUTOAVALIAÇÃO
Finalmente, você completou os desafios dessa trilha. Certamente, você
deve estar cansado, mas não desanimado. Que tal pegar uma folha de
papel em branco, e escrever 5 palavras que descrevem o significado dessa
trilha para você. Depois, na mesma folha de papel, responda às seguintes
perguntas:

a) Qual trecho da trilha foi mais significativo para mim?

b) Quais contribuições os conhecimentos dessa trilha

trouxe para meu aprendizado matemático?

c) O que gostaria que tivesse uma trilha?

Obrigado!

7
 Tema: Unidades de medida para medir distâncias muito
TRILHA 3 grandes e muito pequenas.

1. PONTO DE ENCONTRO
Seja bem-vindo a realizar a caminhada por mais uma trilha. Este espaço
está aberto ao diálogo, aqui você pode e deve compartilhar suas ideias.
Lembre-se: você é o protagonista dessa ação, logo, será muito gratificante
ter sua participação nas interações que serão realizadas aqui. Espero que
sua participação nesta trilha seja de muitas aprendizagens.

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
O que você acha de calcular a altura do ponto mais alto de sua casa, sem
precisar medi-la?

Vamos tentar? Para realizar a medição vai precisar de uma trena ou

uma fita métrica. Mas, antes disso, encontre a altura da casa de Maria,
conforme imagem abaixo, sabendo que a sombra projetada pela casa de
Maria é de 2m, Maria tem 1,60m de altura e sua sombra mede 0,4m. Use a
mesma ideia para encontrar a altura da tua casa.

Fonte: Autor da Tri-

lha/SEC/BA, 2020.

DICA: use as seguintes ideias.

Fonte: Autor da Trilha/SEC/BA, 2020.

TRILHA 3 | Tema: Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas. 1
 1 Com as medidas obtidas é mesmo possível encontrar a medida
da altura da casa de Maria?

2 Que relações de proporcionalidade é possível encontrar nesta

situação?

3 Por que precisamos exatamente dessas três medidas (altura

de Maria, sombra de Maria e sombra da casa) para realizar a
atividade?

4 Será que se essas informações forem colocadas em qualquer

ordem o resultado não se altera?

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Esta imagem faz algum sentido para você? Lembra algo de tua vida?

Disponível em: https://aventuras-

nahistoria.uol.com.br/noticias/
historia-hoje/homem-vitruviano-
-causa-polemica-ao-ser-empres-
tado-para-o-louvre.phtml. Acesso
em: 09 set. 2020.

1 O que você achou mais interessante na imagem? Justifique.

2 Você consegue fazer alguma relação entre essa imagem e

algum conhecimento matemático?

Agora, tente medir as partes do seu corpo, anote cada uma das medidas
em seu caderno. Depois, estabeleça proporções entre as partes medidas.
TRILHA 3 | Tema: Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas. 2
Perguntas:

1 Você encontrou partes do seu corpo com medidas iguais? Pode

citar alguma?

2 Você encontrou partes com do seu corpo com medidas

diferentes? Ao medir o tamanho de cada pé, será que essas
medidas são diferentes?

3 Será possível possível estabelecer razões entre as diversas

partes do corpo? Você tentou fazer isso?

4. EXPLORANDO A TRILHA
Você chegou até aqui! Cada detalhe é uma conquista. Parabéns!

Agora, leia, reflita, pense e responda cada uma das perguntas abaixo:

• Para você, o que é razão?

• O que você entende por grandezas

• O que você acha que é uma proporção?

Sabia que a ideia matemática de razões e grandezas podem ter um signifi-

cado muito importante para o homem moderno? Certamente você conhece
ou já ouviu falar da sigla IMC. O IMC é o Índice de Massa Corporal de uma
pessoa. É importante para identificar obesidade ou desnutrição, tanto em
adultos como em crianças.

O cálculo é simples, nada mais é do que a razão entre a massa do seu corpo
pelo quadrado da altura. Percebeu que utilizamos a ideia de razão para algo
importante no cotidiano humano? Existem muitas outras aplicações para
o uso da razão entre grandezas diferentes no cotidiano humano.

Agora, assista ao vídeo:

TRILHA 3 | Tema: Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas. 3
 Introdução às razões. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/math/bra-
zil-math-grades/pt-9-ano/algebra-razoes-e-proporcoes-9ano/pt-introduo-s-ra-
zes-3/v/introduction-to-rates. Acesso em: 9 set. 2020.

Se não puder assistir ao vídeo, faça uma busca no seu livro didático pelo
tema “razão e proporção”, leia sobre o tema. Em seguida, você deverá
produzir um Mapa Conceitual, apresentando as ideias do vídeo. Talvez,
você nunca tenha ouvido falar de Mapa Conceitual. Tenha calma, o mapa
conceitual é uma ferramenta utilizada para apresentação simplificada de
conceitos. É também uma maneira de organizar as ideias sobre algo. Para
melhor compreender como construir um mapa conceitual, sugiro utilizar o
link abaixo para leitura:

Disponível em: https://www.techtudo.com.br/listas/2020/04/como-fazer-um-

-mapa-conceitual-5-aplicativos-de-fluxograma-para-celular.ghtml. Acesso em:
09 set. 2020.

Que tal agora responder as perguntas abaixo?

1 Como verificar se duas retas são paralelas?

2 Você sabia que é possível formar ângulos entre duas retas

paralelas cortadas por uma transversal?

Certamente, o texto que está no link abaixo vai ajudá-lo a compreender

melhor a ideia da formação de ângulos entre duas retas paralelas cortadas
por uma transversal. Se não tiver como acessar o link, utilize seu didático,
procure por “retas paralelas cortadas por uma transversal”. Para ver o texto
na íntegra acesse o link.

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/retas-paralelas-cor-

tadas-por-uma-transversal.htm. Acesso em: 09 set. 2020.

Agora, você vai precisar de uma folha de papel sulfite e uma régua. Deverá
construir um esquema que represente duas retas paralelas (r e s) cortadas
por uma transversal (t ). Depois, deverá identificar os ângulos formados
entre a transversal t e as retas r e s. Que tipo de classificação é possível
atribuir aos ângulos formados por retas paralelas e uma transversal? Cite
uma característica dos ângulos colaterais.
TRILHA 3 | Tema: Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas. 4
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
Como mencionado anteriormente, o cálculo do índice de massa corporal
(IMC) funciona com um parâmetro capaz de avaliar o peso das pessoas.
Através de uma tabela de classificação do IMC, é possível identificar o grau
de obesidade ou magreza de uma pessoa.

Quadro 1 – Classificação do IMC

Classificação IMC
Magreza Abaixo de 18,5
Peso normal Entre 18,6 e 24,9
Sobrepeso Entre 25 e 29,9
Obesidade de grau I Entre 30 e 34,9
Obesidade de grau II Entre 35 e 39,5
Obesidade de grau III Acima de 40
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/Indice-massa-
-corporal-imc.htm. Acesso em: 09 set. 2020.

Agora, calcule o IMC (índice de massa corporal) de cada uma das pessoas
de sua família. Depois, responda as perguntas abaixo:

1 Alguém apresentou algum grau de obesidade? Em caso positivo,

o que você recomenda para esta pessoa?

2 Alguém apresentou sobrepeso? Qual orientação dará a este

familiar?

3 Alguém apresentou magreza? Qual será a recomendação?

4 Agora, experimente você mesmo calcular seu IMC. O que você

recomendaria para si próprio?

Escreva um relatório com umas entre 10 e 20 linhas, descrevendo os resul-

tados que você encontrou.
TRILHA 3 | Tema: Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas. 5
LEMBRETE: o cálculo do IMC é a razão entre a massa e o quadrado da altura.

IMC = m/h2

m = massa e h = altura

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

A criatividade é fundamental para nos ajudar resolver os diferentes tipos
de problemas da vida. Que tal agora usar sua criatividade para elaborar um
quadros síntese apresentando as ideias dos temas presentes nessa trilha?
Nele você deve apresentar, resumidamente, seu aprendizado nessa trilha.
Um quadro síntese pode ser entendido como uma ferramenta de leitura
que apresenta as principais ideias de um texto ou de um tema. Segue
abaixo um exemplo de como começar seu quadro síntese, você pode modi-
ficar a estrutura o quanto quiser.

Quadro 2 – Título
Relações entre os ângulos
Razões entre grandezas diferentes formados por retas paralelas inter-
ceptadas por uma transversal

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Existem pessoas que são muito importantes para nossas vidas. Alguns
conhecimentos também nos ajudam no cotidiano da vida. Diante disso,
escreva um pequeno texto relatando sobre as principais ideias que você
conseguiu compreender durante a caminhada por essa trilha, fale sobre
seu aprendizado.

TRILHA 3 | Tema: Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas. 6
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Nos dias atuais muitas pessoas estão desempregadas, com poucos recursos
para comprarem alimentos. Com isso, muitas famílias estão vivendo com
poucos recursos financeiros. Diante disso, você é solicitado neste momento
para criar um manual que ajude as pessoas a comprarem a quantidade
correta de alimentos, proporcional a quantidade de membros da família
que deverão consumir os alimentos. Uma sugestão: comece observando
sua própria família, tome-a como base para desenvolver seus manual de
compras de alimentos. Depois, publique o manual que você criou em redes
sociais, divulgue sua criação junto aos colegas no “Tempo Escola”.

9. AUTOAVALIAÇÃO
Parabéns! Você alcançou o pódio. Que tal agora, registrar aqui suas percep-
ções e sensações vivenciadas durante a caminhada pela trilha?

Responda às perguntas:

a) Realizei as atividades propostas com empenho?

b) Compreendi os conceitos de razão entre grandezas

diferentes?

c) Explorei a noção de retas paralelas cortadas por uma

transversal?

d) Será que classifiquei, corretamente, os ângulos formados

por retas paralelas cortadas por uma transversal?

7
TRILHA 4 Tema: Ângulos na circunferência.

1. PONTO DE ENCONTRO
Prezado(a) aluno(a), seja muito bem vindo(a)!

Esta trilha é um espaço aberto de aprendizagem, cada trecho dessa trilha

tem o objetivo de possibilitar reflexões e interações. Assim, sua partici-
pação é fundamental para a construção do conhecimento nesta cami-
nhada, cujo tema será ângulos na circunferência. Desejo sucesso e bom
aprendizado!

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Você é um ser dotado de inteligências, por isso deve valorizar suas ideias.
Nesse ponto da trilha, você será desafiado a responder algumas perguntas
relacionadas com o tema, procure responder e refletir sobre cada pergunta.

1 Você sabe qual é a diferença entre círculo e circunferência?

2 O que vem a sua mente quando você observa uma circunferência?

3 Você conhece algum instrumento que facilita desenhar uma

circunferência?

4 Você sabe como desenhar um arco numa circunferência?

5 Você sabe como desenhar o raio da circunferência?

6 Quantos raios pode ter uma circunferência?

TRILHA 4 | Tema: Ângulos na circunferência 1

 7 Você sabe o que é um ângulo complementar? E o que é um
ângulo suplementar?

8 Você sabe qual é a diferença entre um diâmetro e uma corda na

circunferência?

9 Você sabe desenhar um diâmetro na circunferência? E uma corda?

10 Será que é possível construir um ângulo no centro de uma

circunferência?

11 Que nome você daria para um ângulo no centro de uma

circunferência?

SUGESTÃO: anote suas respostas em seu diário de bordo (caderno). Se não

conseguir responder, corretamente, todas as perguntas não se preocupe, ao
longo da trilha vai descobrindo as respostas.

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Certamente, esta imagem deve ser familiar para você.

Figura 1

Disponível em: https://ga-

leria.colorir.com/a-casa/o-
-quarto/relogio-despertador-
-pintado-por--1271142.html.
Acesso em: 10 set. 2020.

1 Você tem ideia de quantas vezes ao dia precisa saber que horas são?

TRILHA 4 | Tema: Ângulos na circunferência 2

 2 Você sabe vezes ao dia o ponteiro menor do relógio completa uma
volta? E o ponteiro de minutos, quantas voltas faz em 24 horas?

3 Você consegue descobrir qual é o ângulo formado entre o

ponteiro que marca horas e o ponteiro que marca minutos?
Como faria para saber dessa informação?

4 Será que podemos afirmar que esse ângulo é central? Esse ângulo
é inscrito ou circunscrito na circunferência?

4. EXPLORANDO A TRILHA
Leia o texto 1 abaixo, e anote em seu caderno as principais ideias.

Texto 1 – Ângulos no circuito

ELEMENTOS DE CIRCUNFERÊNCIA: o segmento de reta AB na figura 1

chamado de corda; o segmento DF é o diâmetro; OF e OD são raios, pois
cada um deles liga o centro a um ponto da circunferência.
ÂNGULO CENTRAL DE UM CÍRCULO: é o ângulo que tem o seu vértice locali-
zado no centro da região da circunferência. É fácil perceber na figura 2 que
AÔB é um ângulo central, sendo o arco AB correspondente ao ângulo.
ÂNGULO INSCRITO: o ângulo é inscrito quando o seu vértice está localizado
em qualquer ponto da circunferência e seus lados sejam considerados cordas
da circunferência. Vejam as figura abaixo que representam na sequência os
elementos de circunferência; ângulo central de um círculo; e o ângulo inscrito.

TRILHA 4 | Tema: Ângulos na circunferência 3

 OBS: quando o ângulo central e o ângulo inscrito estiverem no mesmo arco,
o valor do ângulo central será o dobro do valor do ângulo inscrito. α = 2β

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/angulos-no-circulo.

htm. Acesso em: 06 ago. 2020. (Adaptado).

Agora, para aprofundar mais sobre o tema, procure no livro

didático de matemática por “ Relações entre arcos e ângulos na
circunferência de um círculo”, faça leitura dos textos e resolva
exercícios.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

1 Observe a circunferência ao lado e marque a alternativa falsa:

a) O ângulo central é 110º

b) O ângulo inscrito na circunferência é 2x

c) O ângulo inscrito vale 25º

d) O ângulo inscrito vale 55º

2 Na circunferência abaixo a medida do arco BC é 96°. Com base

nessas informações responda as perguntas abaixo:

• O ângulo y é central ou inscrito?

TRILHA 4 | Tema: Ângulos na circunferência 4

 • Qual é a medida do ângulo y?

• Qual a medida do ângulo x?

• Com estas informações é possível

• Será possível calcular as medidas dos ângulos ABO e ACO?

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1713/descobrindo-as-

-relacoes-entre-angulos-com-auxilio-do-geogebra. Acesso em: 06 ago. 2020.
(Questões adaptadas).

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Imagine que você seja um engenheiro e precisa construir uma praça
circular, com um canteiro triangular. Como faria? Como você é criativo,
certamente tem uma ideia para construir a praça. Inclusive, deve colocar
sua ideia no papel e desenhar a praça. Depois que construir sua praça, do
seu jeito, siga a sugestão abaixo:

Agora, siga os seguintes passos:

1 – Construa uma circunferência de raio 3cm.

2 – Marque o ponto O como centro dessa circunferência.

3 – Represente o diâmetro dessa circunferência, marque os pontos A e C.

4 – Na circunferência marque o ponto B de forma que construa o arco

AB de 120º.

5 – Trace os segmentos OB e AB formando um triângulo.

6 – No vértice O, represente o ângulo â como o ângulo obtuso desse

vértice e ê o ângulo suplementar a esse.

7 – No vértice A represente o ângulo ê como ângulo do triângulo.

8 – No vértice B represente o ângulo ô como ângulo do triângulo.

TRILHA 4 | Tema: Ângulos na circunferência 5

 Houve diferenças entre a praça criada por você e a praça realizada no
passo a passo? Se houve diferenças, quais foram?

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1452/angulos-centrais-

-e-inscritos-em-situacoes-problemas. Acesso em: 06 ago. 2020. (Adaptado).

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Agora, chegou o momento de você deixar registrado suas impressões sobre
o conhecimento produzido até aqui nessa trilha. Para tanto, você agora
deverá escrever num fichário todas as ideias que você conseguiu compre-
ender através dessa trilha. Em seguida, compartilhe com amigos, colegas
de sala de aula e com a família.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

No cotidiano da vida, nem tudo é confortável para algumas pessoas.
Existem muitas crianças, adolescentes, adultos e idosos com deficiência
visual, caracterizada pela limitação ou perda total das funções básicas
do olho no sistema visual. Talvez você tenha um amigo ou familiar que
se enquadre nesse perfil. São pessoas que precisam de ajuda para serem
também incluídas na educação. Que tal você criar um projeto que ajude
pessoas que tem limitação visual a aprenderem sobre o tema dessa trilha.
Certamente, ficarão felizes só pelo simples ato de conseguirem desenhar
um círculo, imagine qual serão as sensações destas pessoas ao conse-
guirem fazer uma circunferência com ângulos inscritos nelas. Pense com
carinho na ideia. Depois conte para o professor da turma sobre sua inter-
venção social. Sucesso!!!

TRILHA 4 | Tema: Ângulos na circunferência 6

9. AUTOAVALIAÇÃO
Olá! Você é persistente e resiliente, isso é muito bom!!!

Agora, relate aqui como foi sua experiência, quais foram suas percepções
sobre a caminhada pela trilha.

Responda as Perguntas listadas abaixo, assinalando Sim ou Não.

Perguntas Sim Não

Resolvi todas as atividades da trilha?

Compreendi a diferença entre uma circunferência

e um círculo?
Compreendi a diferença entre ângulo central e
ângulo inscrito em uma circunferência?
Compreendi os conceitos de diâmetro, raio, corda,
ângulo central de uma circunferência, ângulo
inscrito numa circunferência?