Caderno Pedagógico para Escolas-Piloto 2 e 3 Anos 2022

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
Caderno Pedagógico
ITINERÁRIO FORMATIVO
Escolas-Piloto
Orientações para 2º e 3º anos
Novo Ensino Médio 2022
Secretaria de Estado da Educação

Subsecretaria de Educação Básica
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Diretoria de Ensino Médio
SUMÁRIO
IMPLEMENTAÇÃO - PROJETO-PILOTO 4
O currículo do Novo Ensino Médio 4
PROJETO DE VIDA 9
Percurso formativo do componente Projeto de Vida 13
1º ano: O encontro consigo mesmo - Aprender a se conhecer 13
2º Ano: O encontro com o outro - Aprender a conviver 16
3º Ano: O encontro com o futuro - Aprender a fazer 18
ELETIVAS 24
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO - 2º ano 27
Práticas Comunicativas e Criativas 27
Núcleo de Inovação Matemática 46
Ciência e Tecnologia 56
Humanidades e Ciências Sociais 65
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO - 3º ano 79
Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 79
1º BIMESTRE 86
2º BIMESTRE 106
2
3º BIMESTRE 124
4º BIMESTRE 139
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR 157
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 161
ANEXO I – HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS 162
Habilidades Associadas às Competências Gerais da BNCC 162
Habilidades Específicas Associadas aos Eixos Estruturantes 163
ANEXO II - MATRIZ NOVO ENSINO MÉDIO 2021 - ESCOLAS-PILOTO 168
3
IMPLEMENTAÇÃO - PROJETO-PILOTO
O processo de implementação do Novo Ensino Médio nas escolas-piloto de Minas
Gerais teve início em 10 escolas em 2020 e em 3 escolas em 2021. O objetivo da Secretaria
de Estado de Educação em Minas Gerais em implementar escolas-piloto do Novo Ensino
Médio é acompanhar, coletar, analisar dados e avaliar os resultados do processo de
construção do novo currículo durante um período determinado para conhecer aspectos que
facilitam ou dificultam a sua implementação, conhecer a percepção e aceitação da
comunidade e realizar as adaptações necessárias para, posteriormente, universalizar sua
implementação em todas as escolas de ensino médio, gradualmente, até 2024.
Para atender às demandas de orientação das práticas pedagógicas dos professores

que estão experimentando uma nova organização curricular é que disponibilizamos este
documento, que tem como finalidade a proposição de uma organização temática e
metodológica que sirva como suporte às práticas dos Itinerários Formativos estabelecidos
para as turmas de 2º e 3º anos das escolas-piloto em 2022. As matrizes que norteiam a
organização curricular para essas turmas estão no Anexo II deste documento.
O currículo do Novo Ensino Médio

O currículo do ensino médio é constituído pela Formação Geral Básica e pelo
Itinerário Formativo. Suas especificidades são assim fundamentadas:
➢ Formação Geral Básica :
Norteada pelos conhecimentos essenciais, competências, habilidades e

aprendizagens pretendidas para os estudantes do ensino médio que foram definidos
na BNCC e pelo Currículo Referência de Minas Gerais para o ensino médio. A
Formação Geral Básica se estrutura em quatro áreas do conhecimento, cujos
componentes curriculares são assim organizados:
4
● Linguagens e suas Tecnologias
○ Arte, Educação Física, Língua Inglesa1, Língua Materna2 e Língua Portuguesa.
● Matemática e suas Tecnologias

○ Matemática.
● Ciências da Natureza e suas Tecnologias

○ Biologia, Física e Química.
● Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

○ Filosofia, Geografia, História e Sociologia.
➢ Itinerário Formativo
Fundamentado na Base Nacional Comum Curricular, na Resolução nº 3, de 21 de
novembro de 2018, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino
médio, as quais devem ser seguidas pelos sistemas de ensino e suas unidades
escolares na organização curricular e aplicam-se a todas as formas e modalidades, e
na Portaria 1.432, de 28 de dezembro de 2018, que estabelece os referencias para
elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do
Ensino Médio.
A proposta do Itinerário Formativo desenhada para as escolas-piloto considera três

dimensões básicas:
1) Aprofundamento nas quatro Áreas de Conhecimento

2) Projeto de Vida
3) Eletivas
1
Lei 13.415/2017 institui em seu artigo 3º - § 4º: os currículos do ensino médio incluirão,
obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter optativo,
preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos
sistemas de ensino.
2
Aplicável às escolas de educação indígena e aos estudantes surdos.
5
Fonte: SEE/MG
Para as turmas de 2º e 3º anos das escolas-piloto do Novo Ensino Médio da rede

estadual de Minas Gerais, em 2022, o Itinerário Formativo está assim organizado:
● Projeto de Vida
● Eletivas
○ Eletiva 1
○ Eletiva 2
● Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento

○ Ciência e Tecnologia
○ Humanidades e Ciências Sociais
○ Núcleo de Inovação Matemática
○ Práticas Comunicativas e Criativas
A Portaria nº 1.4323, de 28 de dezembro de 2018, que estabelece os referenciais para

elaboração dos Itinerários Formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino
Médio, apresenta os quatro eixos estruturantes, objetivos, foco pedagógico, as habilidades
relacionadas às Competências Gerais da BNCC e as habilidades de natureza mais específica,
associadas a cada uma das Áreas de Conhecimento e à Formação Técnica e Profissional, que
estão presentes na Tabela I e II como anexos da Portaria citada acima e precisam ser
referências para todos os materiais que forem criados para constituir as aulas do Itinerário
Formativo, disponíveis no Anexo I deste documento. As habilidades de um ou mais eixos
3
Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Disponível em:
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199. Acesso em nov. 2021..
6
devem ser trabalhadas em um ano, de modo que, ao final da etapa do ensino médio, todas
as habilidades das Tabelas I e II tenham sido contempladas.
Os Itinerários Formativos devem garantir a apropriação de procedimentos cognitivos

e uso de metodologias que favoreçam o protagonismo juvenil e devem ser organizados em
torno dos seguintes eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos,
Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. Esses quatros eixos são
complementares e é recomendável que os Itinerários Formativos constituam e integrem
todos eles, garantindo ao estudante diversas situações de aprendizagem para uma formação
integral.
Quadro 1 – Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos
➢ Investigação Científica
Investigação da realidade por meio da realização de práticas e produções científicas.
Fundamentos envolvidos: conceitos fundantes das ciências.
Habilidades: pensar e fazer científico.
Objetivo da aprendizagem: compreender e resolver situações cotidianas para promover
desenvolvimento local e melhoria da qualidade de vida da comunidade.
➢ Processos Criativos
Idealização e execução de projetos criativos.
Fundamentos envolvidos: arte, cultura, mídia, ciências e suas aplicações.
Habilidades: pensar e fazer criativo.
Objetivo da aprendizagem: expressar-se criativamente e/ou construir soluções inovadoras
para problemas da sociedade e do mundo do trabalho.
➢ Mediação e Intervenção Sociocultural

Envolvimento na vida pública via projetos de mobilização e intervenção sociocultural e
ambiental.
Fundamentos envolvidos: questões que afetam a vida dos seres humanos e do planeta.
Habilidades: convivência e atuação sociocultural e ambiental.
Objetivo da aprendizagem: mediar conflitos e propor soluções para problemas da
comunidade.
➢ Empreendedorismo
Criação de empreendimentos pessoais ou produtivos articulados ao projeto de vida.
Fundamentos envolvidos: contexto, mundo do trabalho e gestão de iniciativas
empreendedoras.
Habilidades: autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida.
Objetivo da aprendizagem: estruturar iniciativas empreendedoras que fortaleçam atuação
como protagonistas da sua trajetória.
Fonte: Adaptado do Infográfico elaborado pelo Porvir com apoio do Movimento pela Base. Crédito: Regiany
Silva / Porvir. Publicado no Currículo Referência Ensino Médio de Minas Gerais.
7
8
Unidade Curricular
PROJETO DE VIDA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabeleceu um conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais de todas as etapas e modalidades da
Educação Básica, a fim de garantir que sistemas, redes e escolas ofereçam um patamar
comum de aprendizagens a todos os estudantes. A Base é um documento de referência
para a escrita do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) e para as proposições e
práticas pedagógicas que serão desenvolvidas pelos educadores, com o objetivo de
promover os direitos de aprendizagem e formação humana de todos os jovens.
A BNCC definiu competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes

em cada ano e etapa de escolaridade da Educação Básica. Esse conjunto de aprendizagens
essenciais concentra-se no desenvolvimento de dez Competências Gerais:
1 - Conhecimento
2 - Criatividade, pensamento científico e crítico
3 - Repertório Cultural
4 - Comunicação
5 - Cultura Digital
6 - Trabalho e Projeto de Vida
7 - Argumentação
8 - Autoconhecimento e Autocuidado
9 - Responsabilidade e cidadania
10 - Empatia e cooperação
Todas essas Competências Gerais estão inter-relacionadas e articuladas às

Competências Específicas de cada Área do Conhecimento que formam o currículo do ensino
médio, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Por sua vez, cada
Competência Específica é dividida em um conjunto de habilidades, que representam as
aprendizagens essenciais a serem garantidas no âmbito da BNCC. Assim, todas essas
Competências Gerais, Específicas e Habilidades articulam-se e complementam-se ao longo
9
do ensino médio, tanto no âmbito da Formação Geral Básica como no âmbito dos Itinerários
Formativos.
Dentre as Competências Gerais, destaca-se a Competência 6 - Trabalho e Projeto de

Vida, que tem por objetivo proporcionar ao estudante a capacidade de:
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade (BRASIL, 2018, p. 9).
Desse modo, a competência 6 tem como proposta a reflexão sobre os interesses e

objetivos pessoais e profissionais dos estudantes, o estabelecimento de metas,
planejamentos e esforços que devem ser empreendidos para o alcance dos projetos
presentes e futuros. Ao contemplar esses temas, as outras Competências Gerais também
serão trabalhadas, pois ao desenvolver seu projeto de vida, os estudantes aprimoram o
conhecimento, a criatividade, o pensamento científico e crítico; a comunicação e a
argumentação; a consciência global; o autoconhecimento e autocuidado, a empatia e a
colaboração, a responsabilidade, os valores e cidadania; manifestam e valorizam práticas de
seu repertório cultural e aprendem e utilizam tecnologias digitais de informação e
comunicação para resolver problemas e exercer protagonismo na vida pessoal, profissional e
coletiva.
Todos os professores são responsáveis pelo desenvolvimento da Competência 6, por

sua importância na formação pessoal, social, cidadã, profissional, emocional e cultural dos
estudantes. Um dos objetivos da escola que pensa em formação humana integral é refletir
com os estudantes sobre suas vivências, trajetórias e sonhos; sobre a sociedade na qual eles
vivem, sobre as relações que são criadas e mantidas para um convívio saudável e respeitoso
em sociedade e com a natureza. Também se coloca como prioridade para essa escola
discutir sobre profissões, mundo do trabalho, capacidades valorizadas em cada campo
profissional, relações de trabalho; caminhos possíveis para se alcançar a realização dos
sonhos pessoais e profissionais, de forma ética, com valorização da consciência crítica e
responsabilidade.
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Além de ser trabalhado como uma Competência de forma transversal em todos os
componentes curriculares da parte da Formação Geral Básica, o Projeto de Vida faz parte do
currículo de Minas Gerais compondo o Itinerário Formativo, sendo componente curricular
obrigatório nos três anos de escolaridade do ensino médio para a rede estadual de ensino,
com uma aula semanal.
No componente curricular Projeto de Vida, devem ser consideradas as dimensões da

constituição/contextos do presente, as aspirações/projeções de futuro e os posicionamentos
do estudante enquanto sujeito social e cidadão. Essas três dimensões nortearão os
conteúdos a serem explorados, a saber: Dimensão Pessoal (aprender a se conhecer),
Social/Cidadã (aprender a conviver) e Profissional (aprender a fazer).
● Dimensão Pessoal
Essa dimensão tem como fio condutor a reflexão sobre “o eu “ (quem eu sou) e o
contexto no qual os jovens se inserem. Ela estimula o reconhecimento das identidades dos
estudantes, suas histórias, memórias e pertencimento, estimula a aceitação e a valorização
própria, desenvolvendo, assim, a autoconfiança, o amor próprio, a autoestima, o
autocuidado, o crescimento em situações adversas (MINAS GERAIS, 2021). O percurso
proposto por essa dimensão está relacionado às descobertas, aspirações, potencialidades
e desafios pessoais, objetivando o encontro do estudante com ele mesmo, por meio de
reflexões sobre suas vivências (práticas individuais e coletivas), com enfoque nos sonhos,
interesses e motivações no âmbito individual e em interação com os demais.
● Dimensão Social/Cidadã
Essa dimensão está voltada para as relações estabelecidas entre as pessoas dentro
e fora do ambiente escolar e como elas impactam nos projetos de vida dos estudantes,
favorecendo a expressão pessoal e a interação coletiva. Busca explorar e expandir a
reflexão sobre relações sociais e a ampliação dos horizontes, com foco no encontro com o
outro e o mundo. Nesse sentido, os estudantes são levados a compreender a importância
de uma postura ativa diante dos problemas que vivenciam, a partir do diálogo, da
resolução de conflitos, da comunicação não violenta, da percepção da coletividade
enquanto força de transformação, dentre outras atitudes (MINAS GERAIS, 2021).
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● Dimensão Profissional
Essa última dimensão perpassa pela construção de caminhos da vida pessoal,
profissional e cidadã, a partir de uma profunda reflexão sobre si mesmo, o outro e o nós,
com vistas a um planejamento estratégico para o presente e o futuro, levando em
consideração necessidades individuais e coletivas. Esse percurso busca explorar a
compreensão do mundo do trabalho, as características e aptidões da área profissional, as
ocupações e atividades do futuro “haja visto que as novas tecnologias e novas formas de
produção de conhecimento exigem profissionais preparados” (MINAS GERAIS, 2021,
p.321). Ela possibilita uma profunda reflexão sobre os possíveis caminhos que os
estudantes podem trilhar e a importância do mundo do trabalho como contribuição social,
fonte de renda e a realização pessoal alinhada ao projeto de vida.
Para trabalhar o componente curricular Projeto de Vida, é importante que o

docente tenha afinidade com os temas que envolvem as juventudes, entenda a realidade
social dos estudantes, seus modos de pensar, de se relacionar e se comunicar com o
mundo, seus desejos, inseguranças, condições econômicas e expectativas para o futuro.
O docente responsável pelo Projeto de Vida precisa ser capaz de construir uma boa
articulação com a comunidade escolar e consolidar parcerias com instituições e órgãos
públicos e privados para amparar e beneficiar o trabalho dos estudantes e demais
professores. É importante que ele mantenha uma postura sempre ativa com os jovens e
outros profissionais, que seja imparcial e flexível para conseguir apoiar de modo
satisfatório os projetos de vida pensados e desenvolvidos pelos estudantes. Ter
sensibilidade em identificar e trabalhar dificuldades intelectuais e emocionais, exercer sua
autoridade de modo amistoso, administrar conflitos e transformar forças excedentes em
ações assertivas.
Para as aulas de Projeto de Vida, sugere-se o uso de metodologias ativas como

aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem entre times, aprendizagem em pares,
sala de aula invertida, gamificação. Focar em ações práticas baseadas em visitas técnicas,
resolução de problemas e tomadas de decisão, pesquisas de campo, atividades que
envolvam a comunidade escolar. O uso de metodologias ativas deve ser uma tônica de
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todos os componentes curriculares, uma vez que o desenvolvimento da autonomia é uma
das grandes propostas do Novo Ensino Médio.
O planejamento das aulas do Projeto de Vida deve considerar as competências

gerais, as competências específicas das Áreas do Conhecimento, bem como os eixos
estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção
Sociocultural e Empreendedorismo apresentados nas tabelas I e II (ANEXO I). Cabe
ressaltar que as competências gerais e específicas são compostas por habilidades
organizadas por áreas do conhecimento/eixos estruturantes, e devem ser desenvolvidas
por meio dos materiais didático-pedagógicos escolhidos pelos professores.
Percurso formativo do componente Projeto de Vida

1º ano: O encontro consigo mesmo - Aprender a se conhecer
No 1º ano, o jovem está iniciando o ensino médio. A busca pelo autoconhecimento e

a capacidade de perceber e refletir sobre os valores que norteiam a sua vida, as crenças, as
dúvidas, os desejos, as habilidades e suas fragilidades são fundamentais para que o
estudante desenvolva-se integralmente e faça escolhas mais assertivas.
O 1º bimestre tem como temática “Quem é você?”, por meio dela, o estudante é
convidado a fazer uma reflexão sobre sua história de vida, seus sentimentos, suas
potencialidades, dificuldades diante de situações e ações que são realizadas para
enfrentamento dessas questões.
No 2º bimestre, a temática “De onde você vem e quem escolhe para estar perto?”
provoca o estudante a pensar sobre sua história familiar e entender que a família tem um
papel importante e que não pode ser negligenciado; quais são as influências mais marcantes
de sua vida; como a cultura e a vida social influenciam na construção de sua identidade e
trajetória pessoal.
Já o 3º bimestre busca abordar a temática “Cuidando do pensamento”, pela qual o

estudante será convidado a refletir sobre a solidariedade, a construção do mundo com
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respeito e valorização do outro em sua diversidade, a justiça e a ética. Outro ponto
importante é que o jovem aprenda a lidar com suas emoções e seus sentimentos em
diferentes situações, reconhecendo que a vida trata-se de um processo contínuo de
aprendizagem e desenvolvimento de habilidades socioemocionais.
Por fim, o 4º bimestre traz a temática “A vida é um Projeto”, para discutir sobre
projetos e experiências que foram importantes e seus significados, além de refletir sobre
identidade e os papéis sociais colocados para as juventudes frente suas escolhas,
sentimentos, valores e projeto de vida. Ainda vai discutir sobre o encontro com o futuro e
com seus sonhos e quais os desafios se colocam no meio desse percurso.
A seguir, apresentamos os quadros com a distribuição dos temas e as estratégias de

ensino e aprendizagem, por bimestre, no 1º ano:
1º ANO: O ENCONTRO CONSIGO MESMO - APRENDER A SE CONHECER
1º BIMESTRE - Autoconhecimento;
- Identidade;
TEMA: Quem é você? - Potencialidades e desafios, forças e limitações pessoais a serem superadas;
-Autoconfiança e autodeterminação como base da autodisciplina e da
autorregulação;
- Autonomia, autoestima e protagonismo.
2º BIMESTRE
- Histórias de família (raízes);
- Cultura e identidade;
TEMA: De onde você
- Amigos: quem escolhemos para estar perto;
vem e quem escolhe
- Trajetória pessoal.
para estar perto?
3º BIMESTRE - Mudança de modelos mentais;

TEMA: Cuidando do - Inteligência emocional;
pensamento - Habilidades socioemocionais.
4º BIMESTRE - Experiências que nos inspiram;

- Ressignificação de experiências;
TEMA: A vida é um - A Identidade e os papéis sociais das juventudes;
projeto - Juventudes e projetos de vida;
- O encontro com o futuro e com os nossos sonhos.
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ESTRATÉGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM 1º ANO
Autoconhecimento e identidade - O encontro consigo mesmo/Aprender a se conhecer
1º BIMESTRE TEMA: QUEM É VOCÊ?
Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias investigativas.
Atividades voltadas para o autoconhecimento dos estudantes

ESTRATÉGIAS DE
ENSINO E
Pesquisas e discussões sobre a saúde física e emocional, busca pelo “corpo perfeito”,
APRENDIZAGEM
estereótipos e papéis sociais impostos aos jovens e adolescentes.
Promoção de parcerias com profissionais da saúde, para esclarecimento de assuntos

tratados neste bimestre.
2º BIMESTRE TEMA: DE ONDE VOCÊ VEM E QUEM ESCOLHE PARA ESTAR PERTO?
Rodas de conversa com representantes da comunidade para compartilhamento de histórias

e reflexões sobre a comunidade onde vivem.
ESTRATÉGIAS DE Mapeamento da região e local de moradia dos estudantes: análise de seus aspectos sociais,
ENSINO E econômicos, políticos, artísticos e culturais, contextualizando-os com momentos e eventos
APRENDIZAGEM históricos, nacionais e mundiais.
Projetos interdisciplinares e eventos/momentos de interação entre estudantes, comunidade

local, familiares, pessoas que escolhem para estar perto.
3º BIMESTRE TEMA: CUIDANDO DO PENSAMENTO
Palestras, oficinas, rodas de conversa com o foco em atividades que mobilizem as

competências socioemocionais.
ESTRATÉGIAS DE
Promoção de parcerias com especialistas que abordam assuntos que abarcam os anseios e
ENSINO E
as dificuldades enfrentadas pelos jovens e adolescentes na busca de sua identidade.
APRENDIZAGEM
Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de leitura
em voz alta.
4º BIMESTRE TEMA: A VIDA É UM PROJETO
Entrevistas com personalidades locais com projetos de vida inspiradores.
ESTRATÉGIAS DE Pesquisas e debates sobre experiências em diversos campos que inspiram a sociedade local,
ENSINO E regional e mundial.
APRENDIZAGEM
Dinâmicas em grupo, atividades problematizadoras, estudos de caso que proporcionem a
reflexão sobre juventudes e projeto de vida.
Dica ao Professor(a): Lembre-se sempre de revisitar as competências gerais, as competências
específicas, os eixos estruturantes, bem como as habilidades disponibilizadas nas tabelas I e II
(ANEXO I). As habilidades estabelecem as aprendizagens que os estudantes irão desenvolver ao longo
do ensino médio.
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2º Ano: O encontro com o outro - Aprender a conviver
O componente curricular Projeto de Vida para o 2º ano do ensino médio tem ênfase
na dimensão social/cidadã, cuja temática é “Aprender a conviver”, que busca explorar e
expandir a reflexão sobre as relações sociais e ampliação dos horizontes com foco no
encontro com o outro e o mundo.
A proposta para os conteúdos do 1º bimestre estão centralizados na temática “O

individual e o coletivo”. Nesse momento, o estudante será convidado a refletir sobre o
contexto em que está inserido, os sentimentos e necessidades dos outros e a conhecer os
conceitos de direito, justiça, cidadania, bem comum e coletividade.
Para o 2º bimestre, a temática é “Jovens do século XXI”. A proposta para esse

bimestre é discutir com os estudantes as diversas ideias contemporâneas do que é ser
jovem, a pluralidade do perfil dos jovens; promover a reflexão sobre a sociedade que se
deseja construir e identificar os impactos da cultura digital e como ela afeta a interação
entre as pessoas.
No 3º bimestre, o foco é “O cuidado com o outro e com o mundo”. O estudante é

convidado a reconhecer e refletir sobre a importância da valorização dos espaços públicos, a
valorizar o contexto em que está inserido e a projetar melhorias e soluções sustentáveis e
éticas para problemas de ordem local.
No 4º bimestre, será trabalhada a temática “Protagonismo e Autonomia”, momento

no qual os estudantes são convidados a refletir sobre a importância do trabalho coletivo, a
participação na comunidade local, regional e/ou global, reconhecendo-se como cidadão do
mundo capaz de promover transformações sociais e exercitar o protagonismo.
A seguir, apresentamos os quadros com a distribuição dos temas e as estratégias de

ensino e aprendizagem, por bimestre, no 2º ano:
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2º ANO: O ENCONTRO COM O OUTRO - APRENDER A CONVIVER
- Cidadania: ser cidadão do e no mundo;

1º BIMESTRE - Viver em sociedade: direitos e deveres;
TEMA: O individual e o - Escola: um espaço de trocas;
coletivo. - Cidadania e justiça.
- Vulnerabilidades e desigualdades: impactos na vida dos jovens.
2º BIMESTRE - Jovens e juventudes: o que diz a sociedade;

TEMA: Jovens do - A sociedade do futuro;
século XXI - Cidadania digital;
- Interação social e transformação tecnológica.
3º BIMESTRE
- A colaboração e intervenção no meio social;
- Projeto de vida e responsabilidade socioambiental;
TEMA: Cuidado com o
- Empreendedorismo/solução sustentável.
outro e com o mundo
4º BIMESTRE - Que sociedade queremos construir?

- Projeto de vida coletivo x ética;
TEMA: Protagonismo e - Ações responsáveis que mudaram o mundo;
autonomia - Ações que mudarão o mundo.
O ENCONTRO COM O OUTRO - APRENDER A CONVIVER
1º BIMESTRE TEMA: O INDIVIDUAL E O COLETIVO
Estudos de legislações que tratam sobre cidadania.
Participação em reuniões na Câmara Municipal, Assembleia Legislativa, Conselho de

Juventude, Associação de Bairro e Associações Comunitárias.
ESTRATÉGIAS DE Projetos que abordem sobre comunicação não-violenta, vulnerabilidade e desigualdades,
ENSINO E cidadania, justiça, convivência social.
APRENDIZAGEM
Promoção de ações de prevenção à violência na comunidade e promoção da cultura da
paz.
Ações que promovam o protagonismo estudantil e participação em decisões coletivas
2º BIMESTRE TEMA: JOVENS DO SÉCULO XXI
Rodas de conversas com representantes da comunidade para abordagem sobre

juventudes, cidadania digital e sociedade do futuro.
ESTRATÉGIAS DE
ENSINO E Uso de filmes, séries, livros e documentários para abordar sobre a sociedade do futuro.
APRENDIZAGEM
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Debates, seminários, júris simulados e pesquisas.
Problematização e pesquisa sobre os impactos da tecnologia nas relações sociais.
3º BIMESTRE TEMA: CUIDADO COM O OUTRO E O MUNDO
Pesquisas e intervenções sobre as relações étnico-raciais na sociedade e combate ao

preconceito.
ESTRATÉGIAS DE Projetos interdisciplinares, culminando em eventos, feiras de ciências/momentos de

ENSINO E interação entre estudantes, comunidade local, familiares, com foco em projeto de vida,
APRENDIZAGEM responsabilidade socioambiental e sustentabilidade.
Planejamento e execução de ações que promovam soluções sustentáveis no âmbito

local.
4º BIMESTRE TEMA: PROTAGONISMO E AUTONOMIA
Simulação ou criação de Grêmios Estudantis, Associações de Pais e Estudantes,

Associação de Bairro, Organizações não Governamentais.
Atividades práticas (individual e/ou em grupo) que fomentem o protagonismo.

ESTRATÉGIAS DE
ENSINO E
APRENDIZAGEM
Organização de grupos coletivos de slam, hip hop, rap, etc.
Entrevista com pessoas de relevância social que, a partir de suas ações/projetos,

promovem a reflexão de qual sociedade eu quero construir.
do ensino médio.
3º Ano: O encontro com o futuro - Aprender a fazer
O componente curricular Projeto de Vida para o 3º ano, final da etapa da educação

básica, busca proporcionar ao jovem um conhecimento mais aprofundado sobre o mundo
do trabalho, momentos para (re)pensar suas expectativas, habilidades, escolhas e sonhos, a
partir do seu projeto de vida.
O mundo do trabalho requer compromisso, ética profissional e social. Assim, o

estudante deve refletir sobre essas dimensões e seus impactos na vida profissional; precisa
conhecer a realidade do mercado de trabalho, o que é trabalho e emprego e as políticas
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envolvidas, as diversas profissões no contexto do século XXI, as necessidades e ofertas na
sua realidade social e local.
No 1º bimestre, o tema é “Juventudes e mundo do trabalho”. A partir do trabalho

realizado com o componente curricular Projeto de Vida nos 1º e 2º anos, as discussões
sobre essas temáticas já estão mais aprofundadas e o estudante pode ter desenvolvido um
melhor conhecimento de si, da sociedade em que vive e as temáticas poderão apontar
caminhos para continuidade dos estudos e/ou ingresso na vida profissional. É importante
conhecer as políticas públicas de acesso às universidades e ao mundo do trabalho, como
também compreender as diferenças entre emprego e trabalho. Outros pontos relevantes
são: possibilitar ao estudante uma reflexão sobre suas experiências pessoais e como elas
se relacionam com a dimensão profissional e/ou acadêmica e compreender a relevância da
ética na vida profissional e social.
O 2º bimestre traz a temática “Que profissional desejo ser?''. Nessa etapa, o

estudante já está próximo de finalizar o ensino médio e já participou de reflexões sobre as
possibilidades de continuar os estudos ou se inserir no mundo do trabalho. Assim,
considerando sua realidade pessoal e social, o desafio de qual caminho trilhar se coloca
como uma das principais decisões a serem tomadas pelo estudante.
Já a temática do 3º bimestre é “O trabalho no século XXI”. A sociedade

contemporânea vem passando por grandes transformações causadas, principalmente, pelas
novas tecnologias, que produzem fortes impactos no mundo do trabalho. Portanto, é
necessário refletir sobre inteligência artificial, mudanças nas profissões e nas relações de
trabalho e profissões do futuro.
O 4º bimestre apresenta o tema “Projeções de futuro”. Nesse bimestre, o

estudante está na última fase do ensino médio e teve oportunidade de refletir sobre o seu
projeto de vida, o planejamento para o futuro, considerando sua realidade pessoal e social.
É importante ressaltar que o projeto de vida é um processo que se (re)constrói ao longo do
tempo. Em relação às questões do mundo do trabalho, é importante para o estudante
conhecer a realidade das profissões e discutir o papel social do trabalho. Outro tema
relevante é discutir educação financeira e relações de consumo, frente ao forte apelo das
19
mídias para o consumismo, assim como a necessidade de se pensar em um mundo
economicamente e ambientalmente sustentável.
3º ANO: O ENCONTRO COM O FUTURO - APRENDER A FAZER
- Mundo do trabalho;
1º BIMESTRE - Trabalho e emprego;
TEMA: Juventudes e - Dimensão profissional e experiências;
Mundo do trabalho - Ética profissional;
- Perfis profissionais.
2º BIMESTRE -Trajetória acadêmica e/ou profissional: caminhos futuros;

TEMA: Que profissional - Sonhos/desejos e escolhas profissionais;
desejo ser? - Reflexão sobre escolhas e possibilidades profissionais e acadêmicas.
3º BIMESTRE - Revolução digital e a transformação do trabalho;

TEMA: O Trabalho no - Inteligência artificial e Emprego;
século XXI - Profissões do futuro.
- Planejamento do futuro;
4º BIMESTRE
- Currículo Profissional;
TEMA: Projeções de
- Salário e o valor social do trabalho;
futuro
- Educação financeira e consumo.
O ENCONTRO COM O OUTRO - APRENDER A CONVIVER
1º BIMESTRE TEMA: JUVENTUDES E MUNDO DO TRABALHO
Palestras e rodas de conversa com profissionais de diferentes áreas para debater

sobre mundo do trabalho, trabalho e emprego, ética profissional.
Simulações de situações que envolvem o mundo do trabalho.

ESTRATÉGIAS DE
ENSINO E
APRENDIZAGEM Dinâmicas e júri simulado para tratar sobre ética profissional.
Pesquisa sobre a demanda de profissionais na comunidade ou região local, vagas de

emprego, profissões que deixaram de existir; a realidade do mercado profissional
local.
2º BIMESTRE TEMA: QUE PROFISSIONAL DESEJO SER?
Planejamento de uma feira de profissões/acadêmica;
ESTRATÉGIAS DE
Pesquisa de carreiras que têm relação com as personalidades, preferências e
ENSINO E
inclinações dos estudantes;
APRENDIZAGEM
20
Palestra sobre vocação profissional;
Parceria com empresas e instituições, universidades locais/regionais;
Visita técnicas às empresas locais;
Levantamento das políticas públicas para acesso à universidade e ao trabalho.
3º BIMESTRE TEMA: CUIDANDO DO PENSAMENTO
Debates sobre inteligência artificial, a partir do filme A.I. Inteligência Artificial.
Problematizações sobre a revolução digital e a transformação do trabalho.

ESTRATÉGIAS DE
ENSINO E
APRENDIZAGEM
Oficinas sobre possíveis profissões do futuro.
Reflexões sobre o impacto das tecnologias nas relações do trabalho.
4º BIMESTRE TEMA: A VIDA É UM PROJETO
Rodas de conversa para discutir sobre a complexidade do ato de empreender;
Revisão do projeto de vida, sabendo que ele estará em constante transformação;

ESTRATÉGIAS DE
ENSINO E
APRENDIZAGEM Simulações, oficinas, dinâmicas em grupo, estudos de caso que proporcionem a reflexão
sobre educação financeira e consumismo;
Uso de filmes, séries, documentários para se discutir sobre o valor do dinheiro.

do ensino médio.
21
Tabela de sugestões de aprofundamentos para os docentes:
REFERÊNCIA PEDAGÓGICA O QUE DIZ
Projeto de Vida. Ser ou existir? Base Comum Artigo que traz importante reflexão para os
Curricular. Disponível em: Projeto de vida: Ser ou professores sobre como o Projeto de Vida está
existir? (mec.gov.br). Acesso em 09 de Set. 2021. relacionado ao currículo e ao desenvolvimento
integral do estudante.
Projeto de Vida. Fundação Telefônica. Disponível Artigos com diversas dicas pedagógicas para o
em: Inova Escola (fundacaotelefonica.org.br). trabalho da escola e do professor.
Acesso em: 09 de Set. 2021
MORAN. J. A importância de construir Projetos de Artigos com diversas dicas pedagógicas para o
Vida na Educação. USP. Disponível em: vida.pdf trabalho da escola, do professor e referências para
(usp.br). Acesso em: 09 de Set. 2021. pesquisas.
Instituto Aliança. Publicações. Biblioteca. Diversas publicações com planejamentos de aulas

Disponível em: Instituto Aliança com os temas para o mundo do trabalho,
(institutoalianca.org.br). Acesso em: 09 de Set. protagonismo jovem e projeto de vida.
2021.
Motivação e Projeto de Vida: como mobilizar Artigo retrata a relação da motivação com o Projeto
competências para trilhar seu propósito. Instituto de Vida e o seu impacto na aprendizagem.
Ayrton Senna, 2021. Disponível em: Motivação e
Projeto de Vida: como mobilizar competências
para trilhar seu propósito (instituto ayrton
senna.org.br) Acesso em: 09 de Set. 2021.
22
23
Unidade Curricular
ELETIVAS
As Eletivas são aulas que foram propostas ou escolhidas pelos estudantes, de acordo
com a realidade e profissionais da escola. Elas propõem uma imersão em atividades que se
relacionem com uma determinada Área e/ou mais de uma Área do Conhecimento, visto que
um dos seus principais propósitos é a promoção de abordagens práticas contextualizadas
que promovam um diálogo entre as realidades vividas pelos estudantes e os saberes trazidos
pelas Áreas do Conhecimento.
Nessa perspectiva, as Eletivas devem ampliar o conhecimento e diversificar os

conceitos abordados na Formação Geral Básica, de forma articulada com a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e com as aulas do Projeto de Vida. Embora as Eletivas tenham um
caráter lúdico e prático, ressalta-se a importância de estarem articuladas com as Áreas de
Conhecimento, assim como os eixos estruturantes. As temáticas e conteúdos precisam estar
alinhados com o interesse e necessidade dos estudantes de modo a estimulá-los, orientados
por seus professores, a vivenciarem experiências práticas e reflexivas que lhes permitam
protagonismo no processo educativo.
Este Caderno Pedagógico é complementado com um Catálogo de Eletivas, que traz

orientações específicas para as turmas de 1º ano do ensino médio em 2022 com várias
opções de temas e suas respectivas ementas que servirão de sugestões de escolha para as
escolas. As turmas de 2º e 3º anos do ensino médio das escolas-piloto poderão usar as
sugestões de eletivas disponibilizadas no Catálogo de 2022 ou elaborar suas próprias
eletivas, assim como foi feito em 2021. As turmas de 1º ano devem escolher,
obrigatoriamente, as eletivas do Catálogo de 2022.
O Catálogo de Eletivas apresenta os componentes curriculares organizados por Áreas

do Conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências
da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas), Interáreas e
Interáreas do Conhecimento Indígena. Por se tratar de um documento extenso, além da
perspectiva de acréscimo contínuo no leque de opções para os próximos anos, ele poderá
24
ser consultado no site do Currículo Referência de Minas Gerais
(https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/) na aba destinada ao ensino médio.
25
26
Unidade Curricular
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO - 2º ano
Práticas Comunicativas e Criativas

Componente Curricular
Área: Linguagem e suas Tecnologias
Ementa: O componente Práticas Comunicativas e Criativas objetiva implementar e

fomentar o processo comunicativo e criativo como parte essencial do desenvolvimento do
estudante. Propõe-se o uso de metodologias ativas e o aprimoramento de técnicas e
elementos presentes nas linguagens e códigos comunicativos que favoreçam uma formação
no âmbito social, artístico, cultural, físico, mental, científico e profissional, a fim de que o
estudante seja capaz de expandir sua interação, comunicação e criatividade, dentro e fora do
ambiente escolar.
São objetos dessas práticas no decorrer do ensino médio:
● A comunicação verbal: oral e escrita - de modo a aprofundar e ampliar as

aprendizagens da língua portuguesa e de uma língua estrangeira (inglesa, espanhola,
francesa) e suas respectivas manifestações culturais;
● A comunicação não-verbal: corpo (linguagem cinésica), relações sociais (linguagem
proxêmica), trabalho em equipe (linguagem tática) e tecnológica (comunicação
paralela);
● Métodos e técnicas musicais, plásticas e cênicas, que não têm como meta a formação
profissional dos estudantes. Na realidade, serão meios educativos para que o
estudante, ao desenvolver essas habilidades, perceba os processos cognitivos,
afetivos, sociais e motores presentes nessas práticas.
Tema para o 2º ano: Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades em movimento
O tema “Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades em movimento”, em uma
perspectiva interdisciplinar da Área de Linguagens e sua Tecnologias, intenta olhar, observar,
analisar, problematizar, vivenciar e refletir sobre como experiências artísticas e culturais em
nossa comunidade escolar (bairro, cidade e/ou região onde a escola está inserida) nutrem e
consolidam a identidade dos estudantes. Interessa, também, valorizar as expressões de
27
identidade que se manifestam nas artes que são produzidas nesses locais, a fim de conhecer
e reconhecer os modos como essas culturas emergem, desenvolvem-se e são atualizadas ao
longo do tempo. Nesse sentido, os monumentos, obras de arte, festas, músicas, danças,
folguedos, comidas, saberes, fazeres e falares são patrimônios de um povo, devendo ser
conhecidos e reconhecidos como identidade de uma determinada comunidade e necessitam
ser preservados, pois a memória dos espaços é também a memória de um coletivo.
Minas Gerais é um território tradicionalmente rico em manifestações culturais e

artísticas, o que consolida uma identidade ímpar de nosso povo. Possui bens materiais
arquitetônicos reconhecidos como Patrimônio Cultural da Humanidade da Unesco, como o
Santuário de Bom Jesus de Matozinhos, em Congonhas, os centros históricos de Diamantina
e de Ouro Preto e o Conjunto Moderno da Pampulha, em Belo Horizonte. Há, também,
patrimônios imateriais que constituem as características culturais do Estado: o modo
artesanal de fazer queijo, o ofício de sineiro (aquele que toca sinos nas igrejas), o toque dos
sinos, as Folias de Reis, os Congados, as Festas de Nossa Senhora do Rosário dos Pretos,
dentre outros.
A proposta temática para o 2º ano procura proporcionar uma experiência

pedagógica e formativa que contribua para a valorização das tradições, manifestações e bens
de natureza artísticas e culturais produzidos na cidade ou região onde a escola está
localizada, de modo a reconhecer as culturas que nutrem a identidade mineira e sensibilizar
os cidadãos para a preservação e manutenção delas.
O tema “Olhar e Ser Visto: artes, culturas e identidades em movimento” se propõe a

inspirar o levantamento de referenciais próximos da comunidade escolar, de modo que, cada
vez mais, reconheçamos as tradições, modos de fazer e falar, costumes variados etc. na
consolidação de uma identidade afirmativa de nossa cultura mineira, que valoriza as
potentes contribuições indígenas e afro-brasileiras.
O estudo e a reflexão sobre as produções de bens culturais têm potencial para

estabelecer integração com a Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, numa
abordagem prática e investigativa. Nesse sentido, é importante escolher estratégias de
aprendizagens que envolvam os/as estudantes e os tornem protagonistas das descobertas,
28
para que se sintam parte dos objetos de estudo e se vejam dentro dessa análise de
produções artístico-culturais e suas manifestações.
Abordagem pedagógica do Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades em movimento

É importante que os estudantes se vejam e se reconheçam como produtores de
conhecimento dentro de uma experiência de investigação sobre patrimônios culturais; que
estudem, reflitam e analisem sua comunidade (o entorno da escola, sua cidade e região)
como pólo produtor de uma manifestação cultural que caracteriza a identidade mineira.
Temos características específicas nos modos de construir, de celebrar, de festejar, de
cozinhar, de rezar, de falar etc. Por isso, é importante envolver e motivar os estudantes para
os desafios e conquistas que um processo de investigação abarca. É necessário
problematizar o processo de colonização e as grandes contribuições das comunidades negras
que para cá foram trazidas nesse período, implementando em nosso território uma linda e
forte cultura que vigora até os dias de hoje. Os territórios remanescentes quilombolas, os
congados, as festas do Divino Espírito Santo, bem como comidas, danças, vestimentas são
legados culturais negros que possuem muitos elementos artísticos e culturais. A
musicalidade em toda sua complexidade, que envolve ritmo, som, harmonia e letra, pode
ser considerada um dos elementos mais pujantes da cultura africana nas Minas Gerais.
Mesmo antes do processo escravocrata, ainda em África, muitas músicas marcavam o tempo
de trabalho coletivo e era um poderoso e estratégico modo de passar todo o conhecimento
para outras gerações.
De modo semelhante, temos diferentes etnias e comunidades indígenas no território

de Minas Gerais – Maxakali, Pataxó, Pataxó Hã-Hã-Hãe, Xacriabá, para citar alguns – com
uma diversidade de contribuições nos modos de produzir arte, artesanatos, enfeites e
pinturas corporais, especificidades no cultivo, alimentação, vestuário, conhecimentos
ancestrais, danças, sabedorias de cura com ervas medicinais, dentre outras, que estão
presentes no cotidiano e na identidade mineira e, muitas vezes, não são reconhecidas e
valorizadas como cultura a ser estudada e analisada. O estudo e investigação dessas
características ampliam a visão de mundo, gerando empatia para as diferenças que nos
unem e nos colocam em alerta para a preservação desses modos de existir.
29
Desse modo, é importante que a equipe docente e pedagógica debrucem sobre a
Educação para as Relações Étnico-Raciais, a fim de não reproduzir preconceitos,
discriminações e hierarquização entre as culturas. Orientado pelas Lei nº 10.639, de 09 de
janeiro de 2003, e Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008, que alterou o artigo 26 A da Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDB), que incluiu no currículo a obrigatoriedade da temática
História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, o professor terá a oportunidade de ampliar os
campos de estudo que constituem as manifestações e tradições culturais mineiras, nutridas
e eivadas por experiências negras e indígenas, afastando-se, assim, de estereótipos e
preconceitos construídos historicamente em relação a esses grupos sociais.
Uma análise crítica dos contextos de surgimentos, desenvolvimento e manifestação

das produções artísticas e culturais, sem negligenciar as históricas e problemáticas sociais, é
chave importante para a sensibilização de estudantes para uma atuação e participação
cidadã cada vez mais ética, responsável, democrática, atenta aos Direitos Humanos e à
pluralidade cultural, alicerçada na equidade.
Ao abordar sobre arte e cultura, é imprescindível ampliar as possibilidades das

práticas pedagógicas, de modo que os estudantes percebam em sua identidade cultural a
diversidade de contribuições oriundas de diferentes grupos e comunidades sociais na
construção de monumentos, arquiteturas, festas, eventos, produções de arte (dança, teatro,
música, artes visuais), manifestações tradicionais, populares e folclóricas, dentre outras.
Todas essas práticas podem ser realizadas pelo corpo docente dos diferentes componentes
da área de Linguagens e da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, em um trabalho
integrado.
São objetivos do trabalho a ser desenvolvido em Olhar e ser visto: artes, culturas e
identidades em movimento:
● Identificar a história, os fundamentos e princípios do Património Cultural;
● Diferenciar folclore, cultura popular e tradicional nas práticas do Património Cultural;
● Discernir sobre patrimônio natural, material e imaterial;
● Compreender os procedimentos de catalogação de patrimônios culturais;
30
● Refletir e analisar as produções e manifestações artísticas e culturais, atentando-se
para a educação das relações étnico-raciais;
● Mapear e descrever manifestações/bens culturais produzidos na cidade ou região
onde a escola está localizada;
● Divulgar patrimônios culturais para a comunidade escolar.
Com o apoio e envolvimento da Direção, Especialistas, Professores, pessoas da

comunidade, Professor/a de uso de biblioteca, é aconselhável buscar contribuições de
referências, contatos, orientações técnicas ou metodológicas no Conselho do Patrimônio
Cultural da Secretaria Municipal de Cultura, no Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e
Artístico de Minas Gerais e/ou na Delegacia Regional do Instituto Nacional do Patrimônio
Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). Essas instituições possuem setores especializados e
sites para fornecer informações que podem contribuir no desenvolvimento desse módulo.
Nesse sentido, podem ser objetos de estudo dentro dessa temática:

● Produção artística de literatura, teatro, dança, música, cinema, vídeo, fotografia e
artes visuais;
● Economia criativa de artesanato, culinária, moda, ofícios;
● Culturas identitárias formadoras da sociedade local;
● Historicidades e seus reflexos na vida contemporânea;
● Preservação de elementos da cultura material e salvaguarda das manifestações da
cultura imaterial;
● Fortalecimento dos potenciais turísticos e do meio ambiente autossustentável;
● Contribuição cidadã para culturas de paz e segurança pública.
Portanto, de modo colaborativo, estudantes e professores estabelecerão uma relação

engajada no levantamento, descrição e compartilhamento de um patrimônio cultural da
cidade/região onde a escola está localizada; sendo o professor o dinamizador e propositor
de procedimentos metodológicos, rotinas e roteiros de trabalho e os estudantes os
protagonistas da realização da pesquisa e divulgação dos resultados, contribuindo
paritariamente na definição de objetivos, metas e mensuração dos resultados. Envoltos em
uma perspectiva interdisciplinar, os estudos teóricos e/ou práticos desse módulo devem
31
orientar-se por meio da experiência das descobertas que uma investigação resulta,
devendo-se ignorar as certezas fechadas e se “aventurar” no desconhecido para aprender
com a experiência de pesquisar.
Para os fins e objetivos desse módulo, considera-se as abordagens da metodologia

científica, especificamente a pesquisa de campo. Definir o objeto de estudo, os principais
objetivos do trabalho, como será o desenvolvimento das atividades de coleta de dados, o
contato com a comunidade ou lugar a ser descrito, a organização e sistematização das
informações colhidas e apresentação dos resultados à comunidade escolar contribuirão no
aprendizado dos estudantes, de modo a desenvolver suas habilidades artísticas,
comunicativas e criativas.
Por fim, é importante considerar, também, as vivências artísticas e culturais a que os

estudantes estão expostos e/ou vivenciam em suas práticas de lazer externas à escola, como
produções e manifestações de arte e cultura, realizadas na atualidade e no contexto do
estudante, como um patrimônio que caracteriza a identidade cultural da cidade/região
(rodeio, batalha de rap, sarau, baile funk, quermesse, encontro de violeiros, dentre outros).
Além das competências e habilidades já abordadas, pretende-se desenvolver as

habilidades dos quatro eixos estruturantes: a Investigação Científica, os Processos Criativos,
Mediação e Intervenção Social e Empreendedorismo. Essas habilidades devem criar
oportunidades para que os estudantes vivenciem experiências educativas relacionadas à
realidade contemporânea e que os tornem protagonistas e interventores na produção da
vida social, que exercitem a investigação, práticas criativas em diferentes âmbitos (corporais,
plásticos, virtuais, sonoros, escritos), mediação e intervenção na vida social e desenvolvam
uma postura de iniciativa e autonomia ao empreender ideias.
É importante ressaltar que os quatro eixos estruturantes, bem como suas habilidades
relacionadas às competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as de
natureza mais específica, associadas à área Linguagens, têm que ser desenvolvidos ao longo
dos três anos do ensino médio, não necessariamente em cada ano.
32
Relação das Práticas Comunicativas e Criativas com o tema Olhar e ser visto: artes, culturas
e identidades em movimento
O tema Olhar e ser visto: artes, culturas e identidades em movimento está

organizado em quatro bimestres e tem como objeto principal o estudo dos patrimônios
culturais da cidade/região onde a escola está localizada, por meio de uma abordagem da
metodologia científica, a saber:
● Contextualização do Patrimônio cultural: história, fundamentos, procedimentos e
princípios;
● Metodologia científica: pesquisa de campo;
● Organização de dados coletados: modos de registro e divulgação;
● Compartilhamento da pesquisa.
Quando possível, é importante que os mestres, moradores ilustres, grupos

estudados, representantes de uma cultura etc. participem desse momento de partilha para
que ganhem visibilidade e ocupem lugar de fala e de destaque na etapa de
compartilhamento. Ou seja, estimula-se que as pessoas, comunidades ou manifestações
estejam na escola nesse momento, de modo a aproximar essas experiências artísticas e
culturais dos estudantes e das famílias, bem como da direção, especialistas, auxiliares de
serviços gerais, técnicos administrativos e corpo docente. Desse modo, deseja-se que os
jovens, ao vivenciarem esse módulo, vejam as manifestações culturais e se vejam nelas,
fortalecendo seus vínculos de identidade com a cultura mineira e com a produção de arte.
De acordo com as habilidades, os conteúdos a serem desenvolvidos, teóricos e/ou

práticos, devem familiarizar os estudantes com o campo de estudo dos fundamentos e
princípios dos estudos do Patrimônio Cultural e abordar conceitos, procedimentos de
patrimonialização e as categorias de patrimônio. Deve ser estudado o método científico de
elaboração e execução do projeto de pesquisa, levantar qual será o objeto de estudo e
mapear possíveis manifestações ou bens artísticos e culturais a serem pesquisados. Também
devem ser estudados conteúdos referentes à contextualização do Patrimônio cultural:
história, fundamentos, procedimentos e princípios; a metodologia científica: pesquisa de
campo; a organização de dados coletados: modos de registro e divulgação; a organização das
atividades para compartilhamento da pesquisa. Ressaltamos, ainda, que este é um
33
componente para aprofundamento na área de Linguagens e, embora as estratégias
sugeridas possam ser modificadas pelo docente, de acordo com as especificidades locais,
elas não podem perder esse foco.
A seguir, encontra-se o quadro geral da proposta do “Olhar e Ser Visto: artes,

culturas e identidades em movimento”.
2º ANO - PRÁTICAS COMUNICATIVAS E CRIATIVAS

TEMA: “OLHAR E SER VISTO: ARTES, CULTURAS E IDENTIDADES EM MOVIMENTO”
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
Conhecendo e Ferramentas de Nossos patrimônios
Ir a campo: momento
contextualizando os trabalho para Olhar e culturais: momento de
de “Olhar”
horizontes culturais ser Visto “ser visto”
1º BIMESTRE
CONHECENDO E CONTEXTUALIZANDO OS HORIZONTES CULTURAIS
Objetos de Conhecimento:
● Fundamentos e princípios do Patrimônio Cultural.
● Patrimônios culturais da cidade/região.
● Patrimônio natural, material e imaterial.
● Instituições (internacionais, nacionais, estaduais e municipais) que trabalham com
Patrimônio Cultural.
● Procedimentos de patrimonialização dos bens naturais, materiais e imateriais.
● Produções e manifestações artísticas e culturais e educação das relações étnico-raciais.
● Práticas de arte e cultura da cidade/região onde a escola está localizada.
Carga horária: 20 aulas (2 aulas semanais)
Recursos e espaços: Computadores com acesso à internet, , livros, jornais, músicas, imagens,
vídeos, data show, aparelho de som, microfones, celular, folhas de papéis diversos, pincéis etc.;
Sala de aula, biblioteca, laboratórios de informática, pátio, quadra, auditório, centros
comunitários, comunidade em geral, dentre outros; transporte para aulas externas.
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da

BNCC
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
34
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade
e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que
alcancem os interlocutores pretendidos.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO CULTURAL
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando
e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com
empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto
de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
35
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais,
ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou
da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,
recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos
criativos.
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
intervenção por meio de práticas de linguagem.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas
de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMPREENDEDORISMO
linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
● Realizar atividade de “tempestade de ideias” (brainstorming) sobre o conhecimento

prévio dos estudantes sobre: “o que é Patrimônio Cultural?”. Um estudante-redator ficará
responsável por anotar as respostas;
● Planejar aulas expositiva-interativas sobre o que é Patrimônio Cultural, seus fundamentos,
princípios e história;
● Promover debates sobre o que é Patrimônio Cultural e o que os alunos expuseram
durante o brainstorming;
● Fazer pesquisas em sites, em língua portuguesa e estrangeira, sobre as diferentes
instituições que atuam no âmbito internacional, nacional, estadual e municipal com os
processos de patrimonialização de monumentos, obras de arte, festas, músicas, danças,
folguedos, comidas, saberes, fazeres e falares;
● Fazer atividades de distinção de patrimônio natural, material e imaterial, evidenciando os
procedimentos de patrimonialização;
● Pesquisar em sites oficiais ou na prefeitura os bens patrimonializados da cidade/região;
● Identificar patrimônios da cidade protegidos pelo Tombamento;
● Escrever textos de diferentes gêneros sobre os temas abordados durante o bimestre;
● Discutir sobre tradições e manifestações artísticas e culturais à luz da Educação para as
Relações Étnico-Raciais;
● Discutir, por meio de fotos, figuras, músicas, teatro, vídeos, as diferenças entre a cultura
tradicional, popular e folclórica;
● Promover rodas de conversa com alguém da comunidade que tenha conhecimento sobre
Patrimônio Cultural, na escola ou em outro local da cidade (centro cultural, clube, num
local com patrimônio tombado);
● Convidar pesquisadores da área de Patrimônio Cultural ou servidores que trabalham nos
órgãos públicos para conversarem sobre os procedimentos de patrimonialização e
tombamento;
● Assistir a clipes musicais que evidenciam diferentes tipos de patrimônio cultural, como o
36
da música Pátria Minas, de Marcus Viana, e discutir sobre eles;
● Visitar sites de museus online, em língua portuguesa e estrangeira; e discutir sobre os
tipos de arte que são encontrados naquele local;
● Elaborar uma exposição (mural, blog, vídeo, redações, podcasts, por exemplo), que trata
da diferença entre patrimônio natural, material e imaterial, evidenciando os
procedimentos de patrimonialização;
● Assistir a programas de TV que mostram sobre tradições, pessoas ilustres e diferentes
patrimônios de um local e discutir o objetivo, o público-alvo, a importância de programas
como esse.
2º BIMESTRE
FERRAMENTAS DE TRABALHO PARA OLHAR E SER VISTO
● Abordagens da metodologia científica e suas implicações para o Patrimônio Cultural.
● Pesquisa quantitativa e qualitativa, relacionando-as com os procedimentos de
patrimonialização.
● Pesquisa de campo para desenvolvimento e aplicação de um projeto de pesquisa.
● Projeto de pesquisa (tema, objeto, problema, hipótese, objetivos, metodologias) aplicado
no processo de patrimonialização de bens culturais.
● Gênero: Memórias Literárias.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem
os interlocutores pretendidos.
37
empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução
de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMPREENDEDORISMO
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
criativos.
38
EMPREENDEDORISMO
● Abordar diferentes metodologias de pesquisa.

● Elaborar aulas expositiva-interativas sobre as abordagens da metodologia científica dentro
de uma perspectiva do Patrimônio Cultural.
● Levantar, com os estudantes, manifestações ou bens artístico-culturais da cidade/região,
como: monumentos, obras de arte, festas, músicas, danças, folguedos, comidas, saberes,
fazeres e falares para desenvolver um projeto de pesquisa.
● Escrever um pré-projeto de pesquisa sobre uma manifestação ou bem artístico-cultural da
cidade/região onde a escola está localizada, listando os ideais de pesquisa, como: tema,
pergunta de pesquisa, hipótese, objetivos, bases teóricas principais e metodologia de
pesquisa pretendida.
● Decidir e organizar os instrumentos de coleta de dados para quando forem a campo:
entrevistas, registro por fotografias e vídeos, conversas individuais ou coletivas,
observação, grupo focal, dentre outros.
● Analisar obras, produções, manifestações, caracterizando seus contextos econômicos,
histórico-sociais e étnico-raciais.
● Pesquisar e listar os ritmos e modos musicais de matriz africana e indígena que existem na
cidade/região.
● Realizar gravações de trechos das músicas, cantos e danças cujas matrizes são indígena,
europeia e africana.
● Preparar um podcast intercalando os sons pesquisados com textos orais explicativos ou
elucidativos desses ritmos gravados.
● Preparar vídeos de apresentações coletivas ou individuais de sons das manifestações
culturais acessadas.
● Convidar pessoas ou grupos vinculados à cultura de matriz africana e indígena para se
apresentarem na escola.
● Convidar artistas da cidade ou região para mostrarem e falarem da(s) sua(s) arte(s), na
escola ou em outro local da cidade (centro cultural, clube, local com patrimônio tombado).
● Fazer um mapa da cidade com as atividades artísticas e culturais, monumentos, obras de
artes, tradições, festas, dentre outras que nela acontecem.
● Visitar museus e institutos responsáveis pela salvaguarda de bens culturais da
cidade/região.
● Promover debates e atividades sobre monumentos, obras de arte, festas, manifestações
musicais, danças, tradições, folguedos da cidade/região das quais os estudantes gostam,
participam ou gostariam de participar.
● Propor rodas de conversas com pessoas mais velhas para conhecer um pouco de suas
histórias, fazendo paralelo com os tempos atuais. Após a troca de experiência, o estudante
deverá discutir e registrar se houve alterações na cultura local.
● Fazer leitura de textos do gênero Memórias Literárias para reconhecer como os diferentes
39
tipos de patrimônio cultural estão presentes na vida das pessoas. Podem ser usados os
textos finalistas da Olimpíada de Língua Portuguesa de 2019 e 2021 (ainda em
desenvolvimento), disponível em:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/9161/textos-finalistas-2019.pdf. Acesso
em: 09 de Dez. 2021.
3º BIMESTRE
IR A CAMPO: MOMENTO DE “OLHAR”
● Pesquisa em campo.
● Critérios de patrimonialização/tombamento de um monumento, obra, festa, etc.
● Informações/características sobre patrimônio cultural.
● Produção de registro bem fundamentado durante estudo in lócus.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
40
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
criativos.
EMPREENDEDORISMO
41
● Após a escolha do patrimônio cultural a ser estudado, orientar os estudantes para fazerem
pesquisas e levantar informações que poderão subsidiar a pesquisa de campo.
● Orientar os estudantes sobre a postura ética, respeitosa e científica ao desenvolver os
instrumentos de coleta de dados e aplicá-los em campo posteriormente.
● Orientar os estudantes a escrever os instrumentos de coleta de dados a serem aplicados
durante a pesquisa de campo.
● Orientar os estudantes a ter contato pessoalmente com o patrimônio cultural e registrar
todos os detalhes sobre ele e essa interação.
● Ir a campo para colher informações por meio da observação, entrevistas, leitura de
documentos, conversas.
● Aplicar os instrumentos de coleta de dados elaborados.
● Promover debates ou rodas de conversa sobre os dados colhidos no campo.
● Escolher os dados a serem descritos no relatório, a partir de critérios de análise eleitos
previamente.
● Fazer o registro da pesquisa de campo em suportes diversificados: escrita, vídeo, música,
dança etc.
4º BIMESTRE
NOSSOS PATRIMÔNIOS CULTURAIS: MOMENTO DE “SER VISTO”
● Seleção de informações relevantes.
● Compartilhamento de resultados de pesquisa.
● Criação de identidade visual de divulgação de pesquisa.
● Interação entre comunidade escolar e os patrimônios culturais da cidade/região.
● Convívio, partilha de informações, reconhecimento e valorização de bens e pessoas da
comunidade/região.
Eixo Estruturante/Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
42
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
43
criativos.
EMPREENDEDORISMO
● Realizar pesquisa de algum ponto que foi descoberto durante a pesquisa de campo e ainda
não tinha sido discutido pelos estudantes.
● Debater o modo como vão compartilhar os resultados da pesquisa com a comunidade:
feira artística, feira cultural, show de talentos, mural, documentário, vídeo-minuto,
apresentação em datashow, câmera pinhole, sarau literário, podcast, blog, vlog etc.
● Envolver professores de outras áreas na preparação e organização das atividades, de modo
que cada um possa contribuir com os conteúdos de seus componentes.
● Escrever os roteiros e atividades que serão desenvolvidas durante a mostra para a
comunidade.
● Preparar diferentes gêneros textuais, em língua portuguesa e estrangeira, para divulgação
da mostra para a comunidade e divulgá-los em diferentes meios: facebook, rádio da
comunidade local ou da escola, flyers, panfletos que serão distribuídos na comunidade
escolar, podcasts, vídeos.
● Promover roda de conversa ou debate para refletir sobre os processos vividos: os pontos
fortes e os pontos de fragilidade.
● Organizar a mostra: dividir as responsabilidades, selecionar tarefas para cada estudante e
professor, criar um cronograma de ações, listar os materiais necessários.
● Criar réplicas, miniaturas, maquetes, remontagens de danças, encenação teatral, tocar e
cantar músicas da vivência da pesquisa de campo.
● Desenvolver ensaios das remontagens ou releituras das danças, encenações e músicas.
● Convidar as comunidades ou pessoas pesquisadas a participarem desse momento de
divulgação dos resultados, dando-lhes oportunidade de fala e de serem “vistos” pela
escola e por toda comunidade/região.
● A mostra deverá ser filmada pelos estudantes no intuito de uma avaliação posterior
direcionada pelos professores e para registro desse momento ímpar na escola e
comunidade.
44
Sugestão de material de pesquisa- Área de Práticas Comunicativas Criativas- 2º Ano
AMADO, João; COSTA, António Pedro; CRUSOÉ, Nilma. A técnica de análise de
conteúdo. 303-354.
AMADO, João; FERREIRA, Sônia. A entrevista na investigação qualitativa. In:

AMADO, João (org.) Manual de Investigação Qualitativa em Educação.
Universidade de Coimbra, 2013
CARDANO, M. A pesquisa qualitativa. In: Manual de pesquisa qualitativa: a

Livros e artigos contribuição da teoria da argumentação. Petrópolis: Ed. Vozes, 2017, p.23-45.
FLICK, Uwe. Introdução à Pesquisa Qualitativa. Porto Alegre: Artmed. 2009. Cap.
6 – Posturas teóricas subjacentes à Pesquisa Qualitativa. 68-82.
MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social. Teoria, método e

criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
PARIZOT, Isabelle. A pesquisa por questionário. In: PAUGAM, S. (Coord.) A

pesquisa sociológica. Petrópolis: Ed. Vozes, 2015, p. 85-101.
1. Instituto Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Disponível em:

http://portal.iphan.gov.br/. Acesso em: 29 de Nov. 2021.
Sites
2. Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico de Minas Gerais.
Disponível em: http://www.iepha.mg.gov.br/. Acesso em: 29 de Nov. 2021.
45
Núcleo de Inovação Matemática
Área: Matemática e suas Tecnologias
Ementa: O Núcleo de Inovação Matemática traz para a sala de aula a compreensão

de que a “Matemática está em tudo”, aproximando o estudante de saberes e práticas do
cotidiano. Neste componente, deve-se priorizar o trabalho com foco na Educação
Matemática e nas conexões entre a matemática e diversos outros temas, como a educação
ambiental, a arte, a tecnologia e as demais ciências.
Para o 2º ano, a proposta tem o objetivo de estimular práticas sociais, a liderança do

estudante a partir da contextualização do conhecimento, tendo como principal ferramenta a
Modelagem Matemática e o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (sempre que
possível), para uma aprendizagem mais significativa da Matemática e sua aplicação para a
vida.
2º ANO - NÚCLEO DE INOVAÇÃO MATEMÁTICA

Aprofundamento de
conceitos matemáticos
Modelagem
necessários ao Estatística na Construção
Matemática no Cidadania Digital
desenvolvimento das da Cidadania
exercício da Cidadania
temáticas dos bimestres
posteriores.
1º BIMESTRE
APROFUNDAMENTO DE CONCEITOS MATEMÁTICOS
Objetivos: Reforçar os conteúdos estudados em anos anteriores que se fizerem necessário, para
propiciar ao estudante uma oportunidade de aprofundar esses conteúdos, de forma a garantir que
o processo de aprendizagem seja mais eficaz nas próximas etapas.
- Números
- Álgebra
- Problemas que envolvam equações do 1º e 2º grau
- Estudo de Funções
- Algarismos significativos e técnicas de arredondamento
- Tratamento da informação (fonte de dados)
46
Recursos e espaços: Acesso à internet (quando possível), celulares, biblioteca, mesas e cadeiras e
outros espaços que a escola tenha disponíveis.

BNCC
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas
para criar ou propor soluções para problemas diversos.
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua
representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de
generalização.
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição
da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de
processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de
processos tecnológicos diversos.
47
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à
Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a
produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de
operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens
e estratégias para enfrentar novas situações.
Para iniciar as atividades com os estudantes, é importante que o professor estabeleça uma roda de
conversa com o objetivo de promover um diálogo coletivo, durante o qual os estudantes possam
relatar, de forma clara e expressiva, suas dificuldades e expectativas em relação à Matemática.
A partir desse diálogo, os estudantes com dificuldade de aprendizagem devem ser acompanhados
de forma sistemática, periódica e constante pelo professor do componente na tentativa de
direcionar o olhar dos estudantes para a presença da Matemática em várias situações do dia a dia.
Além disso, apresentar diferentes formas e desafios, em grupos, em torno da resolução de
problemas na tentativa de estabelecer mais organização, desenvolver o espírito de equipe e
aprimorar o raciocínio lógico.
As atividades para o 1º bimestre devem ser planejadas para aprimorar os conhecimentos da
Matemática necessários para o prosseguimento nesta etapa do ensino e oferecer diferentes
oportunidades de aprendizagem aos estudantes com maior dificuldade, promovendo um
estreitamento de trocas dos saberes na sala de aula.
2º BIMESTRE
MODELAGEM MATEMÁTICA NO EXERCÍCIO DA CIDADANIA
Objetivos: Possibilitar o ensino e aprendizagem por meio da modelagem matemática, com o

intuito de estreitar a relação entre conteúdo e aplicação e criar um processo de aprendizagem
mais significativo para o estudante. Desenvolver, relacionar e aplicar modelos e conceitos
matemáticos usando ações do cotidiano do estudante enquanto cidadão, como por exemplo:
consumo de combustível e energia elétrica, sistema eleitoral brasileiro, imposto de renda e
finanças pessoais. Desenvolver, relacionar e aplicar modelos e conceitos matemáticos nas ciências,
usando, por exemplo, modelagem populacional; estudo de epidemias.
- Porcentagens: cálculo de índices, taxas e coeficientes
- Conceitos de matemática financeira (juros simples, compostos, taxas de juros etc.)
- Funções: exponenciais e logarítmicas
- Geometria
- Grandezas e Medidas
- Probabilidade e Estatística

BNCC
48
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
representação. (EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem
matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
possibilidades de generalização.
PROCESSOS CRIATIVOS
49
Proporcionar um debate sobre os acontecimentos presentes no cotidiano, sugerindo e

promovendo a obtenção de informações de dados, com o olhar crítico e voltado para a formação
de modelos matemáticos que possam representar matematicamente o contexto observado.
Sugerir aos estudantes a elaboração de problemas dos mais simples aos mais complexos,
estabelecendo diferentes modelos de abordagens na busca pela obtenção de bons resultados.
Devem também envolver a matemática como instrumento de toda busca através da observação
pela criticidade, no qual o aluno consegue refletir e perceber, para a sua construção de
aprendizagem, um modelo matemático que facilite o seu entendimento durante a observação.
Aulas dialogadas e práticas sobre sistema eleitoral e tributário e seus modelos. Apresentar os
modelos matemáticos que são usados em nosso sistema tributário (IR, INSS, IPTU e IPVA), para que
o estudante seja capaz de questionar valores e tomar decisões conscientes quando necessário,
com embasamento teórico. Conhecer e compreender o modelo matemático que é usado em nosso
sistema eleitoral (sistema proporcional).
3º BIMESTRE
CIDADANIA DIGITAL
Objetivos: Promover o aprendizado sobre o uso da tecnologia (computador, celulares etc.) para
acesso consciente à internet e o uso positivo de softwares, deixando claro suas utilidades para o
cotidiano (confecção de cartas e declarações, construção de planilhas, exposição de projetos e
ideias etc.).
Incentivar a descoberta de informações e a construção do conhecimento, cabendo ao docente
conduzir os estudantes à reflexão, análise e avaliação crítica sobre as possibilidades, benefícios e
inconveniências do uso da tecnologia.
● Bases de sistemas de contagem (base decimal, base binária, base sexagesimal etc.).
● Principais unidades de armazenamento de dados na informática (bit, byte, kilobyte,
megabyte, gigabyte etc.) e transferência de dados (Mbps, Kbps, Gbps etc.).
● Algoritmos e sua representação por fluxogramas (representação de dados na Ciência da
Computação).
● Contraste entre os conjuntos numéricos vistos pela Matemática (naturais - inteiros -
racionais - reais - complexos) e pela Ciência da Computação (inteiros - ponto flutuante -
complexos), com diversos exemplos e aplicações.
● Algoritmos: modelagem de problemas e de soluções.
● Linguagens midiáticas diversas.

BNCC
50
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
representação. (EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem
matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
possibilidades de generalização.
PROCESSOS CRIATIVOS
51
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos
e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
Propor uma roda de conversa para que os estudantes expressem seus conhecimentos sobre o que
sabem e como usam a tecnologia (computador, celulares, a internet), o que conhecem sobre
softwares, suas utilizações deixando claro suas utilidades, a importância deles no mundo
contemporâneo em diferentes setores. Após essa conversa, o professor irá desenvolver atividades
com esses temas, a partir do conhecimento e interesse dos estudantes.
Incentivar a descoberta de informações e a construção do conhecimento, cabendo ao docente
conduzir os estudantes à reflexão, análise e avaliação crítica sobre as possibilidades, benefícios e
inconveniências do uso da tecnologia.
Desenvolver a capacidade crítica dos estudantes como usuários, consumidores e produtores em
relação ao progresso tecnológico e seus efeitos na sociedade e no meio ambiente.
Propor construções na rede digital, de modo a promover o engajamento dos estudantes e a
inclusão à cidadania digital.
Fazer um levantamento dos tipos de tecnologia usados na zona urbana e rural local, por meio de
pesquisas, conversas, pesquisa de campo.
Conhecer uma empresa local, os tipos de tecnologia são usados e se eles contribuem para o
desenvolvimento da sociedade local nos âmbitos social, econômico e ambiental.
Propor a construção de um projeto que gere um produto final, envolvendo professores e
estudantes no ambiente escolar, com propostas de situações práticas e cotidianas sejam pensadas
coletivamente.
52
4º BIMESTRE
ESTATÍSTICA NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA
Objetivos: Promover o ensino e aprendizagem por meio de pesquisas socioeconômicas (escola,

família, comunidade). Aprofundar conceitos matemáticos por meio de atividades que articulem
esses conteúdos com a construção da cidadania. Aprofundar a compreensão com um olhar
investigativo e científico sobre o contexto social e econômico em que vivem os estudantes.
Desenvolver a aprendizagem de procedimentos científicos.
● Funções e construções de gráficos
● Utilizar conceitos de probabilidade para predições a partir de dados conhecidos
● Aplicar técnicas de amostragem
● Conceitos básicos de Estatística
● Método estatístico e suas fases
● Gráficos e infográficos

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
53
representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de
generalização.
PROCESSOS CRIATIVOS
Aulas dialogadas sobre cidadania e pesquisas quantitativas. Propor a apresentação e análise de

pesquisas importantes para a compreensão da realidade, como Censo Demográfico, Ibope, Mapa
da Violência do Brasil.
Compreensão de conceitos ligados à demografia e à economia, como Índice de Desenvolvimento
Humano, PIB, Taxa de Natalidade.
54
Debater e construir um projeto de pesquisa a ser desenvolvido pelos estudantes (objetivos,
amostragem, instrumentos de coleta, prazos, dados a serem coletados).
Propor a criação de uma conexão entre os conceitos estatísticos e as realidades dos estudantes,
utilizando-se das tecnologias existentes e metodologias que melhor conduzam ao aprendizado.
Sugerir construções de pesquisas com apresentações que possibilitem uma interação e
envolvimento dos estudantes com as outras turmas.
Basear a investigação na Educação Estatística, bem como apresentar a concepção de Modelagem
Matemática, por meio de pesquisa estatística que envolva o ambiente escolar, o ambiente familiar
e a comunidade em que transitam, significando os resultados.
Sugestão de Referências - Área de Núcleo de Inovação Matemática - 2º Ano

Clubes de Matemática da OBMP. Olimpíada Brasileira de Matemática das
Escolas Públicas - OBMEP. Disponível em: http://clubes.obmep.org.br/blog/.
Acesso em: 29 de Nov. 2021.
Matemática Multimídia. UniCamp. Disponível em: https://m3.ime.unicamp.br/.
1º BIMESTRE
Mundo Afora. Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas - OBMEP.
Disponível em: http://www.obmep.org.br/matematica_mundo_afora.htm.
Matemática Multimídia. UniCamp. Tópicos Modelagem:
1. Disponível em:
https://m3.ime.unicamp.br/recursos?search=modelagem. Acesso em:
2º BIMESTRE 29 de Nov. 2021.
2. Disponível em:
https://m3.ime.unicamp.br/recursos?search=fun%C3%A7%C3%A3o%20
exponencial. Acesso em: 29 de Nov. 2021.
Cidadania e Ética Digital. Itinerário Formativo Cultura Digital/CIEB. p. 5.
Disponível em:
3º BIMESTRE
https://cieb.net.br/wp-content/uploads/2018/12/ITINERARIO-FORMATIVO-CIEB
-logo-MEC-e-Governo-compressed.pdf. Acesso em: 29 de Nov. 2021.
FALCO, Javert Guimarães; JUNIOR, Roberto José Medeiros. Estatística. Red e-Tec
Brasil. Disponível em:
http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/proeja/estatistica.pdf. Acesso
4º BIMESTRE em: 29 de Nov. 2021.
IBGE Educa. Tema: Educação Estatística. Disponível em:
https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-atividades.html?tema=3. Acesso
em: 29 de Nov. 2021.
55
Ciência e Tecnologia
Área Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Ementa: Abordagens que envolvem Ciência e Tecnologia atreladas a questões

sociocientíficas de forma interdisciplinar e investigativa, com aprofundamento na área da
Ciências da Natureza e suas Tecnologias, são ferramentas indispensáveis no cenário escolar,
pois emergem da necessidade de abrir discussões e criar contextos argumentativos para
apropriação do conteúdo no processo de aprendizagem.
A área de Ciências da Natureza tem a responsabilidade de apresentar e capacitar o

estudante com embasamento científico, tornando-o suficientemente capaz de se contrapor
às ideias de pseudociências e do senso comum presentes em seu cotidiano, concedendo
subsídios para desenvolver nele um olhar crítico e criativo. A ciência está mais presente do
que imaginamos, nas pequenas coisas do cotidiano. Podemos começar com o
desenvolvimento tecnológico. Seus benefícios estão presentes em toda a nossa rotina,
facilitando serviços diários e atividades que, hoje, não imaginamos de outra forma. Além
disso, um dos de maior destaque é a medicina. Os medicamentos, exames, vacinas e
procedimentos, indispensáveis para a manutenção do nosso bem estar, são baseados em
fundamentos descobertos pela ciência. Vale lembrar que cada vez que acendemos uma
lâmpada em nossa casa, usamos a internet, cozinhamos ou utilizamos produtos como
detergentes, shampoos e perfumes, também estamos lidando com resultados de incontáveis
descobertas científicas.
É importante ressaltar que este itinerário permite que o docente desenvolva os

quatro eixos estruturantes dos itinerários a cada módulo. Portanto, despertar o interesse dos
jovens por ciência requer criatividade e, principalmente, linguagem clara e próxima à sua
realidade. Dessa forma, a área de Ciências da Natureza tem como responsabilidade o
letramento científico dos estudantes e apresentar conceitos de aportes teóricos que
auxiliem em tomadas de decisões baseadas em fundamentos teórico-científicos, bem como
obter conhecimento para questionarem a veracidade de informações suspeitas.
Nos dias atuais, contemplamos um mercado de trabalho cada vez mais exigente e
competitivo, portanto, se faz necessário que os estudantes, ao terminarem o ciclo do ensino
56
básico, tenham condições de se adaptarem de uma forma mais contundente às novas
realidades e que eles estejam preparados para os grandes desafios que estarão sujeitos.
Espera-se que os estudantes tenham condições de aplicar em suas atividades cotidianas os
conhecimentos e habilidades adquiridos, possam interagir de forma crítica em seus
relacionamentos interpessoais e que tenham uma visão sustentável em relação ao ambiente
no qual estão inseridos. Reforçando os ideais de um ensino integral, deseja-se que cada
estudante desenvolva a capacidade de realizar leituras críticas dos acontecimentos em torno
de sua vida, com base em conceitos e propostas científicas, visando à tomada de decisões
com mais assertividade e sem arbitrariedades.
Logo, o propósito do componente curricular para o 2º ano - A Ciência do dia a dia é

mostrar que a ciência não está desvinculada das atividades e tarefas corriqueiras do dia a
dia. É de extrema importância que o estudante entenda que quanto mais conhecimento é
adquirido e posto corretamente em prática mais significativas são as aprendizagens.
2º ANO - COMPONENTE CURRICULAR CIÊNCIA E TECNOLOGIA

A Ciência em minha
Com Ciência no trânsito A energia está em tudo A Ciência das radiações
casa
1º BIMESTRE
A CIÊNCIA EM MINHA CASA
● Tipos de microrganismos causadores de doenças;
● Hábitos de higiene pessoal;
● Manipulação correta e desinfecção dos alimentos.
● Eletrostática; Circuitos elétricos; Consumo de energia elétrica; Movimentos de rotação
(equipamentos com motores, bicicletas, etc.), Máquinas simples (rodas, roldanas, planos
inclinados, alavancas); Utilização de equipamentos de proteção individual ao manusear
ferramentas; Hidrostática e hidrodinâmica (torneiras, chuveiro, vaso sanitário, caixa
d’água).
● A ciência na cozinha: propriedades físico-químicas dos elementos químicos; A química dos
produtos químicos; A química associada aos rótulos dos alimentos; A química dos
alimentos.
57
Recursos e espaços: Acesso à internet, utilização de celulares, aplicativo google classroom, sala de
informática, auditórios, quadras poliesportivas, pátios, biblioteca, mesas e cadeiras e qualquer
outra ferramenta que o docente ache conveniente e que contribua para o letramento científico
dos estudantes.

BNCC
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
● Promover debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, sendo estratégias que
possibilitam investigação.
● Apresentar uma problematização a ser discutida pelos estudantes, que tenha relevância
para a comunidade escolar dos jovens.
● Solicitar aos estudantes que pesquisem sobre todos os produtos químicos presentes em
sua casa: detergentes, água sanitária, sabão, sabonetes, desinfetantes, etc. O estudante
deve registrar a constituição química de cada produto e sua utilização para desinfecção de
alimentos.
● Realizar uma enquete com a turma sobre o que é intoxicação alimentar, suas causas,
origens e efeitos. Após a enquete, debater sobre os cuidados no preparo de alimentos.
● Apresentar aos estudantes os perigos de manipulação de produtos químicos sem os
devidos cuidados, pois podem levar a queimaduras e intoxicação.
● Pesquisar todos os aparelhos elétricos e eletrônicos que possuem em casa e relatar todas
as especificações técnicas descritas em seus manuais ou prensadas nas estruturas dos
aparelhos. Verificar a necessidade do uso de fio-terra em cada um.
58
● Solicitar aos estudantes que realizem uma pesquisa sobre o funcionamento da geladeira,
forno de microondas, garrafa térmica, aquecedores solares, as tecnologias de TV e outros
aparelhos eletrodomésticos.
● Usando a pesquisa realizada sobre os aparelhos, descrever para os estudantes os
conceitos de eletricidade e o consumo de energia.
● Solicitar que os estudantes levem para a sala de aula uma conta de energia e introduzir a
definição de energia elétrica e como é feito o consumo de energia.
● Dividir os estudantes em duplas, que deverão pesquisar os tipos de remédios que há em
suas residências, ler e descrever as bulas dos remédios relatando suas funções,
características, sua constituição química, efeitos colaterais, quais são os quadros de saúde
de seus entes e se tomam algum tipo de medicação constantemente.
● Desenvolver um debate sobre descarte de resíduos sólidos, reutilização de óleo de cozinha
e pneus velhos.
● Dividir os estudantes em grupos e criar 4 empresas fictícias, com seus nomes fantasia,
logotipo, estruturas administrativas. As empresas atuarão no ramo de dedetização,
prestação de serviços de consertos de aparelhos, manutenção de estrutura e parte elétrica
de residências e uma empresa de segurança residencial.
● Desenvolver um panfleto relatando a importância sobre os processos de higienização das
casas e de manter os lotes limpos para evitar proliferação de animais peçonhentos e
vetores de doenças.
2º BIMESTRE
COM CIÊNCIA NO TRÂNSITO
● Órgãos vitais do corpo humano; Constituição e funcionamento do sistema nervoso; Ação
do álcool e outras drogas no sistema nervoso associados à direção.
● Tipos de movimento; Leis de Newton; Energias mecânica, cinética, potencial gravitacional
e elástica; Quantidade de movimento, impulso, colisões.
● As propriedades dos compostos orgânicos e suas funções no organismo; A conversão de
um grupo orgânico em outro pela metabolização do álcool no organismo; Reações
orgânicas que envolvem síntese e conversão.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
59
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou
sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre
outros)
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências
da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
● Solicitar aos estudantes que realizem pesquisa sobre o trânsito no território regional,
apresentando estatísticas, gráficos, tabelas, números.
● Com posse dos dados da pesquisa realizada, criar um infográfico, cartaz, apresentação de
powerpoint ou vídeos com apresentação dos dados obtidos.
● Mediante a pesquisa realizada pelos estudantes, fazer um debate sobre os dados
apresentados e avaliar as reais causas dos números apresentados e propor soluções para
que essa realidade melhore.
● Apresentar de forma expositiva a importância do uso do cinto de segurança e medidas
preventivas.
● Apresentar de forma expositiva o funcionamento dos airbags, freios ABS, extintor de
incêndio e outros dispositivos que permitem a segurança dos veículos. Convidar um
profissional para que fale sobre esses dispositivos e apresente os processos de primeiros
socorros.
● Dividir a turma em grupos, os estudantes criam um meio informativo (blog, propaganda,
post, podcast, entre outros) sobre as realidades e estatísticas do trânsito no território
regional, medidas de prevenção contra acidentes, leis de trânsito.
● Por meio de aulas práticas e oficinas, organizar e realizar uma blitz educativa de
conscientização no trânsito em torno da escola para apresentar os resultados adquiridos
no desenvolvimento deste módulo.
60
3º BIMESTRE
A ENERGIA ESTÁ EM TUDO
● Doenças causadas por contaminação de pilhas e baterias; Prejuízos causados ao ambiente
pelo descarte inadequado de aparelhos eletrônicos; Prejuízos causados ao solo pelo
descarte inadequado de eletrônicos com metais pesados em sua constituição.
● Conservação da quantidade de energia; Fontes de energia renováveis e não renováveis;
Eletromagnetismo (Lei de Faraday, Lei de Lenz, transformadores, motores, geradores);
Transformação de energia mecânica em elétrica e vice-versa; Termodinâmica (Máquinas
térmicas e máquinas frigoríficas Máquinas simples). Astronomia (Estrelas como fontes de
energia e elementos químicos). Cosmologia. Energia eletromagnética.
● Eletroquímica; oxidação e redução, balanceamento de equações por oxirredução,
eletrólise e aplicação da eletroquímica no dia a dia.
● Química ambiental, descarte consciente, substâncias e ações sustentáveis.

BNCC
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIO-CULTURAL

conscientes,consequentes, colaborativas e responsáveis.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIO-CULTURAL

(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da
Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
● Realizar um diagnóstico de situações-problema a partir da investigação da realidade local.
61
● Desenvolver trabalho de pesquisa sobre o que é energia, quais são as suas formas e quais
são as matrizes de energia que os países utilizam para gerar energia elétrica.
● Após a realização da pesquisa, dividir a turma em grupos e cada um com uma matriz
energética construirá um projeto e/ou uma maquete para apresentarem em sala de aula.
● Realizar um debate sobre o consumo de energia regional.
● Pesquisar sobre a energia dos alimentos e das plantas e como ocorrem os processos de
transformação de energia, fotossíntese e energia das células.
● Elaborar sequência didática investigativa para auxiliar no desenvolvimento de um projeto
de captação de resíduos descartáveis (pilha, bateria, eletrônicos, etc.) em sua cidade,
explicando os perigos apresentados à saúde e ao meio ambiente quando o descarte não é
feito corretamente.
● A turma, a partir dos dados pesquisados, criará um meio informativo de alcance da
comunidade (blog, site, perfil na plataforma google, jornal, panfleto, entre outros),
divulgando informações sobre os temas abordados.
4º BIMESTRE
A CIÊNCIA DAS RADIAÇÕES
● Tipos de radiação; Os efeitos da radiação nos seres vivos e no meio ambiente; Problemas
causados no corpo humano pelo contato com as radiações; Como trabalhar com a
radiação e não se expor a ela. Cuidados profissionais com o corpo; Utilização da radiação
para tratamento de doenças; Utilização da radiação para técnicas de melhoramento no
cultivo de plantas (agricultura).
● Ondas eletromagnéticas. Ondas de rádio, TV, microondas, luz visível, infravermelho,
ultravioleta, raio-x, raio gama; Física quântica. Dualidade onda-partícula. Fótons. Partículas
alfa, partículas beta, raios gama; Cosmologia. “Raios cósmicos”. Motivo da inclinação da
Terra promover maior concentração de raios ultravioletas em determinadas épocas do ano
e por que evitar o sol de 9:00 às 15:00.
● Radioatividade, Leis da radioatividade, aplicações importantes da radioatividade,
radioatividade natural, elementos radioativos, lixo radioativo.
● Fissão nuclear, Fusão nuclear, diferenças e aplicações.

BNCC
62
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora
e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
cidadã.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da
Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando
as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
● Elaborar projetos empreendedores com ou sem uso de tecnologias digitais para solucionar
problemas de impacto local.
● Requisitar aos estudantes que pesquisem sobre as formas de radiações existentes, as suas
naturezas e origem e onde podemos encontrá-las em nossas casas, sociedade, trabalho,
escola.
● Promover um debate sobre os pontos positivos e negativos das radiações, dos perigos e
também dos benefícios que as radiações trazem para a sociedade.
● Apresentar aos alunos um documentário sobre os acidentes ocorridos nas cidades de
Chernobyl, na Rússia, e na cidade de Goiânia, no Brasil e o filme de Marie Curie -
Radioactive.
● Requisitar que a turma se divida em grupos, pesquise e monte modelos e/ou
experimentos que consigam transmitir os efeitos das radiações.
● Criar um questionário sobre a quantidade de aparelhos elétricos e eletrônicos que cada
estudante possui em sua casa e estudar sobre seus funcionamentos.
● Separar a turma em grupos. Cada grupo deverá escolher um aparelho que esteja
relacionado com a transmissão de radiação e pensar em propostas de medidas para que os
efeitos maléficos das radiações sejam minimizados e até evitados.
● Separar a turma em grupos. Cada grupo desenvolverá um folheto ou um vídeo explicativo
sobre o uso do aparelho de micro-ondas, celular, uso do protetor solar, sobre o cuidado
que se deve ter com a exposição excessiva a telas de televisão e computadores.
● Criar uma maquete do funcionamento de uma usina nuclear, forno micro-ondas, antena
parabólica, aparelho de raio-x.
63
Sugestão de Referências - Área de Ciência da Natureza e Suas Tecnologias - 2º Ano
Boas Práticas de Manipulação dos Alimentos. Secretaria de Estado da Educação
do Paraná, 2016. Disponível em:
1º BIMESTRE
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/alimenatacao_escolar/
manual_de_boas_praticas_2016.pdf. Acesso em: 17 de Nov. 2021.
Efeito das substâncias no sistema nervoso. Senado Notícias, 2019. Disponível
em:
2º BIMESTRE https://www12.senado.leg.br/noticias/especiais/especial-cidadania/drogas/efeit
os-das-substancias-no-sistema-nervoso. Senado Notícias, 2006. Acesso em: 30
de Nov. 2021.
GOUVEIA, Rufina Maria Ferreira; QUADROS, Marivete Bassetto de. Lixo
Eletrônico: Um problema que afeta a saúde ambiental do planeta. Secretaria de
Estado da Educação do Paraná. 2012. Disponível em:
3º BIMESTRE
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/produco
es_pde/2012/2012_uenp_ped_artigo_rufina_maria_ferreira_gouveia.pdf.
OKUNO, Emico. Efeitos biológicos das radiações ionizantes. Acidente radiológico
de Goiânia. Disponível em:
4º BIMESTRE
https://www.scielo.br/j/ea/a/xzD9Dgv8GPFtHkxkfbQsn4f/?lang=pt&format=pdf.
64
Humanidades e Ciências Sociais
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Ementa: O componente Humanidades e Ciências Sociais, aprofundamento da área

de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, permitirá aos estudantes o envolvimento na vida
pública, via projetos de mobilização e intervenção sociocultural, possibilitando conhecer
questões que afetam a vida dos seres humanos no local onde atuam, criando possibilidades
de convivência e atuação sociocultural, mediando conflitos e propondo soluções.
O aprofundamento na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas objetiva o

desenvolvimento de competências e habilidades voltadas à compreensão da realidade dos
estudantes na busca da integração entre suas vivências e os saberes científicos. Os
professores responsáveis por este componente curricular podem propor a criação de
cineclubes, observatórios, incubadora e núcleos de criação artística voltados para as
discussões empíricas ligadas às temáticas da área da ciências humanas, utilizando
instrumentos e métodos pedagógicos em que os estudantes se reconheçam como sujeitos
sociais, compreendendo e valorizando as diversidades culturais, econômicas e sociais que
compõem a sua comunidade.
O componente curricular Humanidades e Ciências Sociais apresenta para o 2º ano o

tema “Juventudes: Quem somos nós nesse jogo?” e traz como proposta o diálogo entre as
características e potencialidades individuais e locais, oportunizando a associação dos
conhecimentos das ciências humanas como ferramenta crítica para seu projeto de vida.
Trata-se de um elo entre a etnografia do 1º ano, que objetiva o estudante compreender a
realidade em que está inserido (ETNOGRAFIA DA COMUNIDADE: QUEM SOU EU NESSE
JOGO?) e o 3º ano, o qual se debruça sobre algumas das transformações e realizações
necessárias na vida adulta, como a sua participação ativa frente aos inúmeros problemas
relacionados à pobreza e desigualdades existentes no mundo atual.
65
2º ANO - QUEM SOMOS NÓS NESSE JOGO?
Eu: singular. Minha comunidade, meu
Eu e o mundo digital A comunidade em nós
Juventudes: plural. projeto de vida
1º BIMESTRE
JUVENTUDES, ESCOLA EM MINHA COMUNIDADE
Apresentação:
Neste bimestre, objetiva-se a compreensão da construção dos sujeitos em sua pluralidade. O
aprendizado de que os aspectos históricos, sociais, econômicos e geográficos nos constroem como
pessoas diferentes entre si, diversas e em condições diferentes. Sendo assim, se há vivências
distintas, há juventudes diferentes. O professor responsável por esse componente curricular
deverá trazer seus conhecimentos como ferramenta de atuação pedagógica para facilitar que os
estudantes percebam como são diversos entre si e em como a realidade histórica e social em que
vivem está diretamente conectada com quem somos e quem queremos ser, compreendendo a
escola como espaço sócio-cultural, lugar de trocas de experiências, saberes e culturas juvenis.
Logo, espera-se que ao final do 1º bimestre, os estudantes sejam capazes de reconhecer e
respeitar as diferenças dentro da escola e comunidade local; debatam e discutam de forma
respeitosa e democrática, conhecendo-se para conhecer melhor o outro; valorizem a pluralidade e
combatam as diversas formas de discriminação e exclusão social.
● Identidade
● Construção social
● Juventudes
● Grupos sociais
● Comunidade escolar
● Marcadores sociais
● Cultura e suas expressões
Recursos e espaços: Projetor multimídia (datashow), artigos de revistas, jornais e sites

científicos, acervos de consulta pública e bibliotecas virtuais, espaços apropriados para discussão
fora da sala de aula.
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências

Gerais da BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
66
criatividade.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a
grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.
● Aulas expositivas e dialógicas serão importantes para a definição de conceitos, tendo em

vista que discussões relevantes se fazem com um arcabouço teórico básico para que as
partes se compreendam em seus diálogos.
● Fazer levantamento em cada turma sobre seus gostos e preferências, evidenciando que
em uma mesma comunidade e em condições não tão distantes de vida cotidiana, a
diversidade se manifesta com distintas nuances e particularidades.
● Realizar um júri simulado sobre a defesa de determinadas preferências (musicais, fílmicas
e outras expressões culturais) para que os alunos se aprofundem mais em seus gostos,
conheçam características de outras expressões e se respeitem em suas diversidades.
● Discutir a importância da influência da família, religião, condição econômica, entre outros
fatores, na construção dos sujeitos presentes na sala de aula.
67
● Promover momentos com depoimentos de estudantes que já passaram pela instituição e
entrevistas com familiares sobre a sua trajetória escolar e como era o acesso e o
funcionamento da escola em seu tempo.
● Pedir aos estudantes que formem grupos e elaborem um roteiro (teatral ou de um curta)
sobre a juventude. O foco deve estar nas questões sobre a educação, cultura e projeto de
vida de sua comunidade. A produção de um vídeo de curtíssima duração para ser
apresentado pelo grupo e debatido em sala de aula ou a apresentação da teatralização do
roteiro potencializa a aprendizagem.
2º BIMESTRE
EU E O MUNDO DIGITAL
Apresentação:
As influências, as relações e as expressões de ideias não se constituem apenas na vida que
acontece nos espaços físicos reais: o mundo virtual se faz presente no cotidiano dos estudantes
criando possibilidades, desejos, frustrações e aprendizados. Neste bimestre, a discussão se
concentrará na compreensão da influência do mundo digital nas juventudes e, em extensão, na
nossa individualidade: como a identidade de cada um de nós se manifesta no ciberespaço? Como é
nossa representação no mundo virtual e nos novos espaços de atuação que extrapolam o mundo
físico? O professor fará uma abordagem sobre as dificuldades e oportunidades que as Tecnologias
Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) apresentam para a formação das juventudes e em
sua inserção no mercado de trabalho, este último com novas particularidades e exigências.
Ao final do 2º bimestre, espera-se que os estudantes sejam capazes de entender que os espaços
virtuais não são campos isentos de perigos e responsabilidades e para que possam aprender a lidar
com eles de forma ética, combatendo a divulgação de “fake news”, do bullying digital e de teorias e
ideologias de cunho antidemocrático.
● Representação social
● Tecnologia digital de informação e comunicação
● Diferenças geracionais
● Nativo digital e imigrante digital
● Relações sociais mediadas por tecnologia
● O mercado de informações
● Educação e tecnologia
● Tecnologia e trabalho
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências

Gerais da BNCC
EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
68
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com
EMPREENDEDORISMO
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
cidadã.
EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens
adequados à investigação científica.
PROCESSOS CRIATIVOS
EMIFCHS04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
EMPREENDEDORISMO
EMIFCHS10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
69
● Solicitar pesquisa sobre dados de acesso à internet que inclua informações de marcadores
como classe, raça, gênero e região. Discutir com a turma alguns dos dados que se
mostraram mais relevantes durante as pesquisas.
● Debater o comportamento ético e responsável na internet para a construção da cidadania.
● Usar a metodologia de sala invertida e selecionar um artigo ou notícia jornalística que trate
de comportamentos não éticos ou mesmo criminosos na internet. Em sala de aula, os
estudantes deverão expor a própria visão sobre o que foi lido. A partir daí, ponderar sobre
a conscientização quanto ao uso dos meios informacionais com foco nas redes sociais,
jogos e difusão de informações, visando ao combate do bullying digital, fake news e
comportamentos antiéticos e ilegais.
● Propor que os estudantes construam matrizes curriculares que considerem seus interesses,
a necessidade de aprendizagem humana e o preparo para o trabalho na vida adulta. Com
matrizes diferentes e com ênfases distintas, discutir o papel da educação no uso da
tecnologia, a influência da tecnologia no conhecimento escolar e a relação de ambas com o
mundo do trabalho.
● Convidar as lideranças locais para uma conversa sobre os recursos disponíveis na
comunidade: o que existe e como é realizada a divulgação de oportunidades como
emprego e incentivo à economia das comunidades, a circulação e venda de produtos e
serviços ofertados pela e para a população, como acontece a disseminação de serviços de
saúde pública, assistência social, atividades culturais e de lazer presentes na região. Refletir
sobre como a escola e os estudantes podem contribuir nessas ações.
● Fazer levantamento sobre em que sites os estudantes buscam informações, tempo de
leitura, acesso às notícias (restrição/limites impostos por sites de notícia), tipos de mídia
(escrita, podcasts, vídeos, etc). Através dos dados, discutir possibilidades de uso e acesso
mais democráticos a partir das experiências dos próprios estudantes.
● Promover apresentação em grupos sobre os efeitos das fake news na vida das pessoas,
como nos casos de saúde, divulgação de informações falsas sobre medicamentos, vacinas,
etc. Cada grupo pode focar em exemplos de fake news já documentados na grande
imprensa, discutindo suas principais características e, com isso, permitir que os próprios
estudantes consigam identificar padrões.
● Em pequenos grupos, os estudantes deverão apresentar de forma descritiva as vantagens e
os problemas existentes nas redes sociais. Temas como relações familiares, disponibilidade
de informação, polarizações, bolhas sociais, preconceito e exigências estéticas devem ser
explorados por estudantes e professores.
● Refletir sobre a ocupação e utilização do espaço virtual sob a ótica geracional. Conceitos
como nativo e imigrante digital serão úteis para compreender certos comportamentos
distintos nas redes sociais, assim como a apropriação e representação estética por
diferentes gerações. A migração para outros espaços virtuais (aplicativos e sites), os
motivos para isso acontecer e as possíveis configurações futuras do ambiente digital devem
ser temas de reflexão e discussão em sala.
70
3º BIMESTRE
A COMUNIDADE EM NÓS.
Apresentação
No 3º bimestre, pretende-se, a partir dos assuntos tratados no 1º e 2º bimestres, aprofundar a
discussão e apropriação de temas relacionados ao Estatuto da Juventude (Lei no 12.852/2013) e
aos Direitos Humanos. Conceitos como direito à cidade, direito à privacidade, direito ao trabalho
digno, à educação, profissionalização e acesso à cultura são algumas das propostas de abordagem
que podem ser aprofundadas neste momento, na busca de uma interligação com o bimestre
seguinte (4º bim), o qual incluirá reflexões sobre escolhas futuras.
Portanto, ao final desta etapa, espera-se que os estudantes tenham aprofundado o conhecimento
relativo aos Direitos Humanos e das Juventudes, tornando-se sujeitos atuantes em seus lares,
comunidades e escolas na busca de resolução de situações problemáticas de maneira equilibrada,
democrática e pacífica. Espera-se que os estudantes usem o diálogo e soluções consensualmente
construídas para tratar de assuntos relacionados à pobreza, discriminação, meio ambiente e outros
em nível local, regional e nacional.
● Declaração Universal dos Direitos Humanos
● Estatuto da Juventude e seus direitos:
Diversidade e igualdade; Desporto e ao Lazer; Comunicação e Liberdade de Expressão
Cultura; Território e Mobilidade; Segurança Pública e ao Acesso à Justiça; Cidadania, à
Participação Social e Política e à Representação Juvenil; Profissionalização, ao
Trabalho e à Renda; Educação; Sustentabilidade e meio ambiente; Saúde.
● Dados estatísticos (acesso a emprego, educação, cultura, conectividade, etc)

BNCC
EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas
PROCESSOS CRIATIVOS
EMIFCG04 - Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
criatividade.
EMIFCG06 - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
71
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a

● Após a apresentação da construção histórica da Declaração Universal dos Direitos
Humanos, promover rodas de conversa sobre alguns dos 30 direitos humanos que mais se
relacionam e se aproximam das demandas das juventudes da respectiva escola.
● Usar a metodologia de aula invertida em que textos sobre Direitos Humanos e Estatuto da
Juventude devem ser lidos pelos estudantes em preparação à aula seguinte, durante a
qual eles apresentarão o que compreenderam da leitura e o que mais lhes chamou
atenção. A partir daí, o professor deverá aprofundar aspectos desses direitos,
aproveitando-se das percepções dos estudantes sobre esses documentos.
● Para a apropriação do Estatuto da Juventude, os estudantes poderão gravar discussões em
formato de podcasts e, em grupos, discutirão cada qual um dos direitos presentes no
estatuto, expondo seus posicionamentos e suas ideias. As gravações podem ser
disponibilizadas em serviço de hospedagem ou apenas serem gravadas no celular para
posterior reprodução em salas de aula.
● Produzir cartazes e infográficos (podem ser tradicionais, como cartolinas, ou em
plataformas digitais) que evidenciem o Estatuto da Juventude em seus vários aspectos
para além da sala de aula, ocupando espaços nos corredores ou nas redes sociais da
escola.
● Exibir curtas ou trechos de filmes que abordem as diversas realidades de acesso à
educação, ao mercado de trabalho, primeiro emprego, saúde, abrindo espaço para a
realização de discussão e/ou produção de materiais em que os alunos possam exprimir
suas conclusões e ideias sobre os temas a partir do que foi visto. A produção desses
materiais podem ser desde um simples texto escrito a mão até produtos mais complexos
(como aqueles que exigem utilização de tecnologia digitais, computadores e celulares).
72
4º BIMESTRE
MINHA COMUNIDADE E MEU PROJETO DE VIDA
Apresentação
No bimestre final do 2º ano, a proposta é retomar os objetos de conhecimento dos bimestres
anteriores para o aprofundamento e qualificação de discussões que envolvam a conclusão do
ensino médio, as escolhas para o ano seguinte e algumas possibilidades e definições sobre
mundo do trabalho (carreira, campo profissional) na comunidade da qual os estudantes fazem
parte.
● mercado de trabalho (mudanças causadas pelas novas tecnologias)
● possibilidades de carreira e de futuro (as exigências de definições no 3º ano)
● direitos
● cidadania
● tecnologias
● educação
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais

da BNCC
e criatividade.
PROCESSOS CRIATIVOS
e criatividade.
EMIFCG06 - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
EMPREENDEDORISMO
73
EMIFCG10 - Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
linguagens
PROCESSOS CRIATIVOS
MIFCHS04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças
a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e
na responsabilidade socioambiental.
EMPREENDEDORISMO
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
Este bimestre apresenta uma grande proximidade com as discussões realizadas no componente
Projeto de Vida. Nesse sentido, a integração entre esses dois componentes é fundamental. Cabe
ainda ressaltar que as discussões não devem se limitar apenas ao acesso à universidade, tendo
em vista que essa se configura apenas como uma das possibilidades, e que nem sempre é o
objetivo de todos os estudantes da turma. Assim, é imprescindível fazer um mapeamento dos
“sonhos dos estudantes”, para que, ao longo das discussões e pesquisas, eles sejam
transformados em projetos exequíveis, sejam eles a opção acadêmica, concurso público ou
curso técnico. Por fim, salienta-se que a discussão dessa temática no final do segundo ano do
ensino médio se mostra estratégica, tendo em vista que o próximo ano será o último na escola
dessa turma. Assim, pretende-se diminuir a ansiedade e a pressão que as incertezas sobre o
futuro podem trazer para esses estudantes com a chegada do final dessa etapa de escolarização.
● Participar em feiras de profissões promovidas por universidades.
74
● Trazer profissionais de diferentes áreas para realizar palestras sobre suas profissões,
tanto em nível técnico quanto superior.
● Enfatizar a importância de conhecer-se para realizar uma escolha profissional mais
assertiva, que traga realização pessoal.
● Realizar rodas de conversa com profissionais que lidam com a área de recursos humanos
(psicólogos, pedagogos e administradores) para ajudar na escolha dos estudantes.
● Pesquisar informações e debater sobre como empreender de maneira estruturada ou
sobre assuntos relacionados à economia criativa (artesanato, carreira musical, produção
cultural, gastronomia etc).
● Fazer levantamento de temas que os próprios estudantes julguem importantes serem
tratados no ano letivo seguinte, servindo de orientação para a organização da escola na
oferta do 3º ano que os próprios estudantes irão cursar em breve.
SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS
ANDRADE, Otavio . É possível encontrar tudo no Google? Aprenda como fazer uma busca
avançada no maior buscador do mundo! Rockcontent, 2018 Disponível em:
https://marketingdeconteudo.com/busca-avancada-no-google/. Acesso em: 09 de Nov. 2021.
ARAÚJO, U.F. Educação e Valores: Pontos e contrapontos. São Paulo. Summus, 2007.
BRASIL. LEI Nº 12.852, de 5 de agosto de 2013. Estatuto da Juventude, que institui o Estatuto da
Juventude e dispõe sobre os direitos dos jovens, os princípios e diretrizes das políticas públicas
de juventude e o Sistema Nacional de Juventude - SINAJUVE. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/lei/l12852.htm. Acesso em 06 de Dez.
21.
BRENIFIER, O. O bem e o mal, o que são? São Paulo: Editora Caramelo, 2005.
BRENIFIER, O. O que é o saber? São Paulo: Editora Caramelo, 2005.
BRENIFIER, O. O que é a vida? São Paulo: Editora Caramelo, 2005.
BRENIFIER, O. Quem sou eu? São Paulo: Editora Caramelo, 2005.
Cartilhas de segurança para internet. Disponível em: https://cartilha.cert.br/. Acesso em: 09 de

Nov. 2021.
Como funciona a Internet? Parte 1: O protocolo IP. Canal NICbrvideos. Youtube, 2014. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=HNQD0qJ0TC4. Acesso em: 09 de Nov. 2021.
Como funciona a Internet? Parte 2: Sistemas Autônomos, BGP, PTTs. Canal NICbrvideos.
Youtube, 2014. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=C5qNAT_j63M. Acesso em: 09
de Nov. 2021.
Como funciona a Internet? Parte 3: DNS. Canal NICbrvideos. Youtube, 2014. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ACGuo26MswI. Acesso em: 09 de Nov. 2021.
75
COSTA, A.C.G. (Org). O Mundo, o trabalho e você. São Paulo: Instituto Ayrton Senna, 2009.
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77
78
Unidade Curricular
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO - 3º ano
Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

EMENTA: O Itinerário Formativo Educação para os Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável (ODS) tem como finalidade discutir temáticas que estão relacionadas com os
Temas Transversais Contemporâneos e com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
que estão presentes na Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU). Além disso,
por ter um caráter integrado, visa a trabalhar as Competências Gerais da BNCC, as
Competências Específicas de cada área e os eixos integradores que norteiam os Itinerários
Formativos de forma mais inter e transdisciplinar e com uma visão de totalidade, associando
a escola com a vida real.
A AGENDA 2030 e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem”4, em 2015, representantes dos
Estados-membros da Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram
que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global
e um requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável. Então, foi adotado o
documento “Transformando o Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento
Sustentável”, pelo qual esses países comprometeram-se a tomar medidas para promover o
desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos. Esse documento apresenta 17 Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas, para erradicar a pobreza, promover
vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais sustentável e resiliente até
2030.
Esses 17 objetivos são integrados e indivisíveis e abrangem as dimensões ambiental,

econômica e social do desenvolvimento sustentável:
4
Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - Objetivos de aprendizagem. UNESCO, 2017.
Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252197. Acesso em: 09 de dez. 2021.
79
1. Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos
os lugares
2. Fome zero e agricultura sustentável – Acabar com a fome, alcançar a segurança
alimentar e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável
3. Saúde e bem-estar – Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para
todos, em todas as idades
4. Educação de qualidade – Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e
promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos
5. Igualdade de gênero – Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as
mulheres e meninas
6. Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da
água e saneamento para todos
7. Energia limpa e acessível – Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a
preço acessível à energia para todos
8. Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico
sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente
para todos
9. Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes, promover
a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação
10. Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles
11. Cidades e comunidades sustentáveis – Tornar as cidades e os assentamentos
humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis
12. Consumo e produção responsáveis – Assegurar padrões de produção e de consumo
sustentáveis
13. Ação contra a mudança global do clima – Tomar medidas urgentes para combater a
mudança do clima e seus impactos
14. Vida na água – Conservar e usar sustentavelmente os oceanos, os mares e os
recursos marinhos para o desenvolvimento sustentável
15. Vida terrestre – Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas
terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e
reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade
80
16. Paz, justiça e instituições eficazes – Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todas e todos e
construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis
17. Parcerias e meios de implementação – Fortalecer os meios de implementação e
revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável. (UNESCO, 2017, p.
6).
Para se alcançar esses objetivos, é necessário o engajamento e compromisso dos

governos, da iniciativa privada, das instituições de pesquisa e da sociedade civil, na pessoa
de cada cidadão. No âmbito escolar, esses objetivos tornam-se uma oportunidade para
construir um contexto de aprendizado interdisciplinar, crítico, criativo e prático, que permite
o diálogo entre educadores, estudantes, áreas do conhecimento e comunidade escolar.
Se analisarmos bem, a maioria das temáticas abordadas nesses objetivos estão

presentes nos itinerários Formativos do 1º e 2º anos, bem como nas aulas propostas no
Catálogo de Eletivas (Conversando sobre a violência contra a mulher e os Direitos Humanos,
Educação Financeira e a História do dinheiro, Alimentação saudável), demonstrando a
convergência que existe entre as quatro áreas de conhecimento e os 17 Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável propostos na Agenda 2030. Essas temáticas evidenciam e
potencializam o debate sobre questões sociais, econômicas e ambientais do nosso tempo,
em nível local e global, e proporcionam aos estudantes a oportunidade de serem cidadãos
capazes de intervir positivamente na construção de novas realidades, a partir de
conhecimentos, habilidades e, consequentemente, mudanças de atitudes.
Abordagem pedagógica do Itinerário Formativo Educação para os Objetivos de

Desenvolvimento Sustentável
A abordagem da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS) proposta pela
UNESCO pretende capacitar os estudantes para tomarem decisões responsáveis e éticas,
adotarem posturas e atitudes que assegurem a integridade ambiental, a viabilidade
econômica e uma sociedade justa para as gerações presentes e futuras, pela inclusão de
contextos de ensino e aprendizagem interativos e centrados no educando, orientada para a
ação, a autoaprendizagem, a participação e a colaboração (UNESCO, 2017). Assim, a
81
proposta desse Itinerário é promover essa Educação para o Desenvolvimento Sustentável
com um trabalho inter e transdisciplinar e de aprofundamento de algumas temáticas que
foram menos trabalhadas nos Itinerários Formativos até então, mas que são relevantes para
a promoção de uma educação geradora de mudanças sociais, culturais, econômicas e
políticas.
A organização do trabalho com as temáticas dos Objetivos de Desenvolvimento

Sustentável para o 3º ano será:
● 1º bimestre: Erradicação da Pobreza e Redução das Desigualdades

● 2º bimestre: Educação de Qualidade
● 3º bimestre: Água Potável e Saneamento
● 4º bimestre: Trabalho Decente e Crescimento Econômico; Indústria, Inovação e
Infraestrutura
As temáticas de cada Objetivo serão trabalhadas por todas as áreas do

conhecimento, sendo que pelo menos duas delas serão consideradas “âncoras”, que serão
aquelas que trabalharão os principais conceitos abordados no bimestre.
Exemplo: Em um bimestre, as áreas de Linguagens e Ciências Humanas serão as

áreas-referência e trabalharão juntas os conceitos de pobreza e desigualdades sociais,
pobreza extrema e relativa e pobreza multidimensional, bem como as características e
distribuição da pobreza no Brasil e no mundo, de modo que as outras áreas não tenham que
trabalhar esses mesmos conceitos. A proposta é evitar a repetição de definições e que o
Itinerário seja realmente integrado, assim como o trabalho dos professores, o planejamento
dos bimestres e do Projeto Integrado semestral.
Embora cada área de conhecimento tenha sugestões de seus respectivos objetos de

conhecimento e estratégias, por trabalhar as temáticas sob sua perspectiva, a proposta é
que os professores trabalhem juntos. Como?
Se o professor de Práticas Comunicativas e Criativas for trabalhar a instituição de

cunho social, pedagógico e ambiental sugerida na referência do 1º bimestre: WWF (World
82
Wide Fund for Nature), ele pode trabalhar a publicidade da instituição, leitura de textos na
língua estrangeira e estratégias argumentativas utilizadas; enquanto o professor de Ciência e
Tecnologia trabalha num dos temas de sustentabilidade da mesma instituição: (Mudanças
Climáticas e Energia; Desenvolvimento Sustentável; Água; Programa de Ciências). O
professor de Humanidades trabalha questões voltadas para as políticas públicas (Projetos de
Lei, participação social em mobilizações públicas, petições populares). Assim, todos os
professores trabalharão a mesma estratégia, sendo que cada um dará foco aos objetos de
conhecimento de sua área.
As discussões sobre os temas levantados a partir da estratégia leitura e análise das

obras artísticas e literárias sugeridas podem ser feitas por professores de diferentes áreas de
conhecimento. O professor de Práticas Comunicativas promove a leitura do livro Vidas Secas,
por exemplo, e trabalha questões voltadas para linguagens, leitura crítica, cultura
nordestina, conexão de obras como: a música Asa Branca, de Luiz Gonzaga, e a versão em
inglês White Wings, de Raul Seixas, a pintura Os Retirantes, de Cândido Portinari, poemas
em cordel e o curta-metragem de animação “Vida Maria”, de Márcio Ramos. O professor de
Humanidades trabalha questões voltadas para políticas de enfrentamento à pobreza; direito
à terra, à propriedade e aos recursos naturais; processos de migração e suas consequências.
Por sua vez, o professor de Ciência e Tecnologia trabalha questões voltadas para a seca
nordestina; os extremos climáticos e seus impactos sociais e econômicos dentro de famílias,
comunidades e regiões; principais negociações do clima a nível nacional e global. O
professor de Matemática pode fazer um levantamento e análise dos números migratórios no
Brasil e no nordeste, fazer comparação e proporção dos números apresentados nos estados
nordestinos e outros estados brasileiros.
As habilidades previstas neste Itinerário Formativo Integrado propõem uma

progressão e aprofundamento daquelas desenvolvidas pelos estudantes nos anos
anteriores, dando foco nos eixos estruturantes Processos Criativos, Mediação e Intervenção
Sociocultural e Empreendedorismo. Essas habilidades propostas podem ser divididas de
acordo com as atividades que serão desenvolvidas em cada período (semanal, quinzenal,
mensal). Após a seleção de habilidades e atividades, o professor precisa retomar a leitura de
83
ambas, verificando se há uma conexão entre elas, para certificar se as atividades realmente
são pertinentes para a apropriação das habilidades.
A ênfase nesses eixos estruturantes e a execução do Projeto Integrado dos Objetos

de Desenvolvimento Sustentável objetivam dar oportunidades de aprendizagem que vão
além da finalização de uma etapa da educação básica. Elas oferecem momentos para a
concretização de tomadas de decisão por parte do estudante, agindo proativamente nas
mais diversas situações de sua vida, sejam elas pessoais, profissionais, sociais, culturais e
ambientais do presente e do futuro; intervir na sociedade discutindo caminhos, analisando
as potencialidades e, principalmente, propondo soluções para problemas pessoais e/ou
coletivos.
Os resultados dos trabalhos pedagógicos realizados ao longo dos bimestres poderão

ser usados durante a culminância do Projeto Integrado, por isso é importante que eles sejam
registrados e planejados coletivamente entre professores e estudantes.
Projeto Integrado: Objetos de Desenvolvimento Sustentável
Para o final de cada semestre, os professores de todas as áreas de conhecimento

devem organizar um Projeto Integrado para dar culminância aos assuntos debatidos nos dois
bimestres anteriores e apresentar os resultados para as demais turmas da escola ou para a
comunidade local. Esse Projeto terá como premissas as concepções, ideias e modelos
trazidas no Currículo Referência de Minas Gerais para o Ensino Médio5, nos tópicos: 2.7.2
cujo título é Integração curricular; 2.7.3 que traz Abordagens práticas para uma formação
integral e 2.7.4 que abordam Considerações sobre a inter/transdisciplinaridade, pela
importância de eles serem colocados em prática na sala de aula. São trazidos conceitos,
explicações de como trabalhar um currículo integrado baseado em temas ou unidades
centrais, conceitos subjacentes, questões problematizadoras e muitos exemplos de
estratégias de ensino e aprendizagem. A sugestão do CRMG que está mais relacionada aos
temas do 1º semestre é a da Unidade temática “Dinheiro”, mas será usada apenas como
5
Currículo disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20En
sino%20M%C3%A9dio.pdf
84
modelo, pois, somente os professores que lecionaram os conteúdos em cada escola estadual
poderão discutir com os estudantes o que querem abordar/aprofundar no Projeto
Integrado, como será a culminância, quais resultados serão apresentados, quais outras
atividades precisarão desenvolver, quais grupos de professores e estudantes ficarão
responsáveis por tais tarefas.
Professor(a), tenha sempre em mente que esse Projeto deve focar nos seguintes
objetivos:
● Estabelecer relações entre as Competências Gerais e Específicas da BNCC com as

habilidades previstas para serem desenvolvidas nos Itinerários Formativos, que são
estabelecidas na Portaria 1.432;
● Incluir todos os componentes curriculares, promovendo a integração entre os
professores dos Itinerários Formativos e da Formação Geral Básica, de modo que
nenhum componente se torne mais importante que outro;
● Trabalhar com a perspectiva da formação integral do estudante e com foco no
protagonismo juvenil;
● Oferecer uma prática pedagógica inter e transdisciplinar, focando na interação e
reciprocidade entre as ciências;
● Relacionar a teoria com a prática, discutir assuntos da sociedade contemporânea e
de interesse dos estudantes.
Após a discussão com estudantes sobre os temas que serão trabalhados, os

professores de todos os componentes do Itinerário Formativo contribuirão para o processo
de aprendizagem com os conteúdos específicos da sua área de conhecimento, porém,
trabalhando de forma integrada, uma vez que os conteúdos não pertencem a uma área do
conhecimento restrita, mas perpassam todas elas.
O produto final que será apresentado para as outras turmas da escola ou para a
comunidade pode ser construído pela junção daquilo que foi trabalhado em todos os
componentes de Aprofundamento nas Áreas de Conhecimento, nas aulas eletivas e Projeto
de Vida durante os bimestres. Pesquisas, debates, levantamento e análise de dados, vídeos,
textos argumentativos, relatórios, anúncios, obras artísticas e literárias, criação de peças
85
teatrais, gráficos, mapas mentais, campanhas publicitárias, dentre outros, podem ser
usados, por isso é importante que seja feito um registro organizado e completo de todas as
atividades.
O evento de divulgação também deve ser escolhido pelos professores e estudantes:

feira artística e cultural, colóquio, seminário, mesa redonda, escrita de um livro e
apresentação à comunidade, gincana, caminhada ou outra atividade externa para
conscientização acerca dos temas trabalhados ou outras que forem escolhidas
conjuntamente.
1º BIMESTRE
Áreas-âncora:
● Linguagens e suas Tecnologias (Práticas Comunicativas e Criativas)
● Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Humanidades e Ciências Sociais)

Área: Linguagens e suas Tecnologias
Neste bimestre, o foco será em dois Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

(ODS): 1- Erradicação da pobreza e 10- Redução das desigualdades. A área de Linguagens e
suas Tecnologias terá como ponto central as metas6 1.1: Até 2030, erradicar a pobreza
extrema para todas as pessoas em todos os lugares, medida como pessoas vivendo com
menos de PPC$3,207 per capita por dia e 10.1: Até 2030, progressivamente alcançar e
sustentar o crescimento da renda dos 40% da população mais pobre a uma taxa maior que a
renda média dos 10% mais ricos.
Essa Área do Conhecimento fará um grande articulação com a área de Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas na abordagem de conceitos para entendimento e
aprofundamento de temas diversos relacionados a esses dois Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável e, além da metalinguagem, utilizará diferentes manifestações da arte para
6
Para conhecer as outras metas, acesse https://www.ipea.gov.br/ods/ods1.html
7
Paridade de Poder de Compra (PPC) PPC$ (referência dólar internacional)
86
desenvolvimento de competências sociais, culturais e artísticas e para aperfeiçoar o senso
crítico, estético e cultural. Objetivam levar os estudantes a entenderem a história da
humanidade e como os desafios políticos, sociais, culturais, ambientais, econômicos
perpassam e influenciam a vida de todos os cidadãos.
Recomenda-se que os professores responsáveis por Práticas Comunicativas e

Criativas e Humanidades e Ciências Sociais (por serem as áreas-âncora deste bimestre)
conversem e planejem as estratégias que serão desenvolvidas com os outros professores.
Por meio da apropriação de conceitos, maior conhecimento da realidade local,

análise de dados e de obras literárias e artísticas, discussão com a comunidade e proposição
de ações relacionadas à melhoria de qualidade de vida local, objetiva-se que o estudante
seja capaz de:
➢ Aprofundar os conhecimentos sobre pobreza, pobreza extrema e relativa, pobreza

multidimensional;
➢ Reconhecer como assuntos relacionadas diretamente ou indiretamente com a
pobreza e as desigualdades estão presentes nas mídias, nas produções artísticas e no
meio jornalístico por perpassarem todos os âmbitos da história da humanidade;
➢ Conhecer quem são, quais as características e onde estão as pessoas em situação de
pobreza e extrema pobreza na comunidade local, no Brasil e no mundo;
➢ Usar a língua inglesa para explorar as culturas digitais, informações e novas formas
de estudos e pesquisas, para ampliar o repertório social e cultural;
➢ Reconhecer a arte como importante meio para conhecimento e vivência de
diferentes realidades e culturas e respeito às diversidades;
➢ Participar ativamente da comunidade por meio de escuta ativa, levantamento de
problemas, proposição de ações de melhoria da qualidade de vida local, participação
em projetos de cunho social, pedagógico ou cultural.
(UNESCO, 2017, adaptado)
87
1º BIMESTRE
TRABALHANDO COM CONCEITOS
● Pobreza e desigualdades sociais (conceitos).
● Pobreza extrema e relativa (conceitos).
● Pobreza multidimensional (conceitos).
● Características e distribuição da população em situação de pobreza e extrema pobreza no
Brasil e no mundo.
● Trabalhos de cunho social, pedagógico e cultural que ajudam pessoas e comunidades em
situação de vulnerabilidade social.
● Leituras e vivências da pobreza e das desigualdades sociais por meio da arte.
Recursos e espaços: Material didático do ensino médio, plataformas digitais, computador, TV,
celulares, vídeos, textos impressos e on-line, datashow e outros recursos que estiverem
disponíveis na escola, além da biblioteca, sala de vídeo, pátio, laboratórios, espaços da
comunidade.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
88
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
diferentes mídias.
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
89
EMPREENDEDORISMO
(EMIFLLG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.

Área: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Neste 1º bimestre, serão trabalhados os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

(ODS) 1- Erradicação da pobreza e 10- Redução das desigualdades. Não há como falar em
desenvolvimento sustentável sem envolver a pobreza e a desigualdade a nível local e global,
problemas históricos e estruturalmente entrelaçados econômico e socialmente.
Presente em diferentes países e afetando milhões de pessoas que sofrem com suas
consequências, a pobreza se relaciona com a falta de direitos básicos: alimentação, moradia,
saneamento, trabalho, dentre outros. No Brasil, parcela significativa da população vive em
condições de desemprego e fome, problemas especialmente agravados durante a pandemia
Covid 19. Essa será a temática essencial do primeiro bimestre, que oferece ao estudante a
oportunidade e o desafio de conhecer mais profundamente esses problemas, refletir e
propor estratégias e ações para seu enfrentamento.
Objetivo 1 . Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em

todos os lugares.
A erradicação da pobreza, em todas as suas formas, constitui-se como um dos
principais e maiores desafios para a Agenda 2030 na busca do desenvolvimento sustentável.
Neste sentido, as populações mais vulneráveis e os mais pobres devem ser foco de políticas
públicas econômicas e sociais que objetivam acabar com a pobreza.
Não há como pensar em desenvolvimento sustentável sem priorizar a vida dos seres
humanos. Milhares de pessoas no mundo sofrem com a pobreza e sua erradicação engloba a
responsabilidade de governos locais, o apoio de países desenvolvidos e o comprometimento
90
de todos na colaboração e superação da pobreza, para construção de um mundo mais justo,
igual e sustentável.
Objetivo 10. Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e
entre eles
Se a sociedade contemporânea avançou consideravelmente em vários aspectos
sociais, econômicos e culturais, a desigualdade de renda e a má distribuição de riquezas
persistem e têm se tornado cada vez mais crescentes. Os esforços que surgiram no sentido
de buscar resultados de desenvolvimento e expansão de oportunidades e inclusão
econômica e social das pessoas (especialmente as mais vulneráveis) não foram suficientes
para impactar a redução das desigualdades.
A desigualdade é um problema mundial e seu enfrentamento requer ações e

estratégias integradas que visem à erradicação da pobreza em todas suas dimensões,
incluindo o combate às discriminações de natureza étnica racial, gênero e a xenofobia. Já a
erradicação da pobreza (ODS 10) tem o desafio de enfrentar os impactos deixados pela
pandemia de Covid-19 e problemas como o das migrações e fluxos de pessoas deslocadas
entre países e regiões devido a conflitos, eventos climáticos extremos ou perseguições de
vários tipos.
No componente Humanidades e Ciências Sociais, as metas a serem trabalhadas neste

bimestre são:
● Meta 1.1: Até 2030, erradicar a pobreza extrema para todas as pessoas em todos
os lugares, medida como pessoas vivendo com menos de PPC$3,208 per capita por
dia.
● Meta 10.2: Até 2030, empoderar e promover a inclusão social, econômica e
política de todos, independentemente da idade, gênero, deficiência, raça, etnia,
origem, religião, condição econômica ou outra.
8
Paridade de Poder de Compra (PPC). PPC$: paridade de poder de compra em dólar internacional. A
justificativa de uso e adequação deste índice encontra-se disponível na publicação Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável, IPEA. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods1.html. Acesso em 09 dez
de 2021.
91
Após o desenvolvimento dessas metas e estratégias propostas, a partir do trabalho
em sala elaborado pelos professores, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Compreender que o problema da pobreza tem raízes históricas no desenvolvimento

das sociedades;
➢ Levantar e analisar dados, índices e indicadores da pobreza, das desigualdades e dos
principais elementos como distribuição de emprego e renda;
➢ Compreender como diferentes sistemas políticos atuam sobre o problema da
pobreza para reduzi-lo ou eliminá-lo ou o negligenciam;
➢ Identificar o que é sistema de proteção social e sua importância;
➢ Reconhecer políticas de transferência de renda e seus impactos nos índices de
extrema pobreza.
➢ Sugerir propostas de políticas públicas e imaginar projetos empreendedores para a
comunidade local com o intuito de contribuir com a renda das famílias mais
vulneráveis.
1º BIMESTRE
POBREZAS E DESIGUALDADES
● A persistência da pobreza.
● Inclusão econômica, social e política: formas de combater a pobreza e as desigualdades.
● Sistemas de proteção social frente ao neoliberalismo.
● Os sistemas políticos e o enfrentamento das desigualdades.
● Políticas de transferência de renda.
● Direito à terra, à propriedade e aos recursos naturais para a superação da desigualdade.
● Representação cidadã nos espaços governamentais: os conselhos de saúde, educação,
trabalho, meio ambiente, entre outros.
● Migração: movimentos que impactam a desigualdade.
● Desenvolvimento humano, pobreza e desigualdade social na infância e na adolescência.
Recursos e espaços: Acesso à internet, celulares, filmadoras, sites de pesquisa científica, jogos de
tabuleiro modernos, livros e exposições de resultados, espaços da comunidade.

BNCC
92
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
EMPREENDEDORISMO
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos
pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
cidadã.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,política
93
(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.
Área: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
A proposta da área Ciências da Natureza para o 1º bimestre está direcionada aos

objetivos 1: Erradicação da Pobreza - que visa a acabar com a pobreza, em todos os lugares e
10. Redução das Desigualdades. Salientamos que para cada Objeto de Desenvolvimento
Sustentável são apresentadas metas e indicadores e a área da Ciências da Natureza optou
por trabalhar a meta 1.5, que tem o foco na adoção e implementação de estratégias de
redução de riscos de evento extremo e/ou desastres relacionados ao clima e a meta 10.2,
que visa à promoção do processo da redução da vulnerabilidade.
● Meta 1.5 - Brasil: Até 2030, construir a resiliência dos pobres e daqueles em situação
de vulnerabilidade, e reduzir a exposição e vulnerabilidade destes a eventos extremos
relacionados com o clima e outros choques e desastres econômicos, sociais e
ambientais.
● Meta 10.2 - Brasil: Até 2030, empoderar e promover a inclusão social, econômica e
política de todos, de forma a reduzir as desigualdades, independentemente da idade,
gênero, deficiência, raça, etnia, nacionalidade, religião, condição econômica ou
outra.
Destacamos que as questões socioambientais já foram trabalhadas no 1º ano do

ensino médio e são estratégias que ampliam a visão dos estudantes e os empoderam no
94
sentido de desenvolverem uma consciência ambiental, que os ajudará a mudar suas
opiniões e atitudes no dia a dia e a trazer melhorias para o âmbito local e regional.
Buck e Marin (2005) chamam a atenção para novos pontos de vista, que permitem
perceber conflitos da sociedade e limites do ambiente. Nesse sentido, visa-se à promoção
de uma sociedade ética e justa no que tange os aspectos socioambientais que são
desdobramentos do conhecimento em que os estudantes necessitam estar imersos para
subsidiar a sua atuação, intervenção e construção de uma sociedade democrática e
sustentável.
O objetivo proposto para este bimestre é aprofundar as questões socioambientais já

desenvolvidas, alinhadas às metas 1.5 e 10.2 com o foco no clima, na conscientização
humana e institucional para redução e mitigação dos eventos e/ou desastres, na
implementação de estratégias às mudanças climáticas e na redução das desigualdades por
meio de ações que visem a apresentar soluções de ordem prática.
Assim, espera-se que, ao final dos estudos, os estudantes sejam capazes de:
➢ Discutir, apropriar-se de conceitos com base na análise de dados, propor e testar

estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e ambiental relacionados às Ciências da Natureza;
➢ Compreender e discutir de forma crítica a importância da distribuição da vacina de
forma equânime, ressaltando a desigualdade existente com o Plano Global em
relação à vacina contra o Covid-19;
➢ Entender as dimensões climáticas, socioeconômicas e físico-ambientais, a partir do
índice de vulnerabilidade aos desastres naturais relacionados às secas no contexto de
mudanças do clima;
➢ Falar sobre as mudanças climáticas e suas causas, as políticas de clima existentes e
como elas impactam diretamente na erradicação da pobreza;
➢ Relacionar a política nacional sobre mudança do clima às políticas internacionais,
suas estratégias e planejamento;
➢ Entender as principais metas, estratégias e negociações abordadas na Conferência
das Nações Unidas sobre mudança do clima - COP26;
95
➢ Discutir sobre mudanças climáticas com base na vivência das etapas do método
científico: observação, problematização, levantamento de hipóteses, testes e
experimentação, análise de dados, conclusão e comunicação de resultados;
➢ Propor soluções de combate a mudanças do clima e seus impactos, por meio de

projetos para mitigar e reduzir os eventos e/ou desastres climáticos com base em
diagnósticos de situações-problema, a partir da investigação da realidade local.
1º BIMESTRE
MUDANÇAS CLIMÁTICAS E SEUS EFEITOS - QUESTÕES SOCIOAMBIENTAIS
Causa das mudanças climáticas relacionadas a:
● Gases de efeito estufa e suas emissões*9
● Condicionantes naturais das mudanças climáticas (presença de gases na atmosfera,
variação no eixo da Terra, erupções vulcânicas)
● Influências culturais (uso da terra, expansão demográfica)
● Crise energética
● Relação entre queima de combustíveis fósseis e o agravamento do Efeito Estufa
● Impactos ambientais relacionados à agropecuária
● Desmatamento
● Energia, agricultura e emissões de gases de efeito estufa relacionadas à indústria
● Desafios acerca do descarte de resíduos sólidos e do lixo eletrônico
● Efeitos e impactos sobre grandes ecossistemas como florestas, oceanos, geleiras e
biodiversidade
● Aumento do nível do mar e suas consequências para os países (por exemplo, pequenos
estados insulares)
● Desastres ambientais a nível local, regional e ou global (perigos relacionados à mudança
climática que levam a desastres como secas, extremos climáticos etc.) e como eles afetam
as desigualdades social economicamente famílias, comunidades e países;
● Ética e mudanças climáticas
● Principais negociações do clima a nível nacional e global
● Alternativas energéticas e sustentáveis (energia eólica, energia solar, energia maremotriz e
energia geotérmica).
● Aparteid da vacina
Recursos e espaços: Acesso à internet, utilização de celulares, aplicativo google classroom, sala de
informática, auditórios, quadras poliesportivas, pátios, biblioteca, mesas e cadeiras e qualquer
outra ferramenta que o docente julgue conveniente e que contribua para o letramento científico
dos estudantes.

BNCC
9
Objetos de conhecimento adaptados conforme o documento da UNESCO 2017.
96
EMPREENDEDORISMO
cidadã.

(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e
suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

Neste bimestre, o foco será em dois Objetivos de Desenvolvimento Sustentável

(ODS): 1- Erradicação da pobreza e 10- Redução das desigualdades. Como foco, a área de
97
Matemáticas e suas Tecnologias terá nas Metas 1.4 e 10.1 a base de suas discussões com os
estudantes. São elas:
● META 1.4 Nações Unidas: Até 2030, garantir que todos os homens e mulheres,
particularmente os pobres e vulneráveis, tenham direitos iguais aos recursos
econômicos, bem como o acesso a serviços básicos, propriedade e controle sobre a
terra e outras formas de propriedade, herança, recursos naturais, novas tecnologias
apropriadas e serviços financeiros, incluindo microfinanças.
● Meta 1.4 Brasil: Até 2030, garantir que todos os homens e mulheres, particularmente
os pobres e as pessoas em situação de vulnerabilidade, tenham acesso a serviços
sociais, infraestrutura básica, novas tecnologias e meios para produção, tecnologias
de informação e comunicação, serviços financeiros e segurança no acesso equitativo
à terra e aos recursos naturais.
● Meta 10.1 Brasil: Até 2030, progressivamente alcançar e sustentar o crescimento da
renda dos 40% da população mais pobre a uma taxa maior que a renda média dos
10% mais ricos.
O objetivo deste 3º ano do ensino médio é trabalhar a matemática de maneira

contextualizada e integrada às outras três áreas de conhecimento, tornando-a mais atrativa
e significativa, desvinculando-a da forma mecânica que tradicionalmente foi trabalhada nas
escolas. Partindo do pressuposto que a matemática é essencial para o desenvolvimento do
raciocínio, mas, sobretudo, para a criatividade e imaginação, pretende-se que, ao
contextualizá-la a problemas sociais tão amplos e significativos como a pobreza e as
desigualdades, os estudantes possam aprender e solidificar fundamentos matemáticos,
compreender problemas essenciais do mundo que os cercam e propor soluções para
amenizá-los. As aulas exigirão que o professor utilize exemplos práticos e linguagem clara
com o objetivo de despertar o interesse dos estudantes.
Para este bimestre, os dados sobre pobreza e desigualdade econômica e social são
abundantes e gratuitamente disponibilizados em sites como do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE) , Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), Fundação
Getúlio Vargas (FGV), os quais poderão ser apropriados e trabalhados conforme a ênfase que
98
o professor julgar necessário, considerando a realidade da turma. Temas com relação óbvia
com pobreza e desigualdade, como taxa de desemprego, renda, salário, valor da cesta
básica, endividamento, distribuição da população por classe econômica e índices (GINI, IPH,
IDH, etc) podem ser trabalhados em sala de aula e contribuem sensivelmente para a
compreensão do problema. Outros temas não tão diretamente vinculados à pobreza, mas
que se relacionam com as desigualdades e complementam a proposta, como dados de
acesso à educação, evasão escolar, violência urbana, mortalidade infantil, uso de
tecnologias, diferenças de renda e funções por marcadores sociais (raça, gênero, etc), entre
outros, agregam outras dimensões importantes com as quais a matemática pode contribuir.
Por amplos e complexos que são tais temas, sobretudo em um país como o Brasil, é
preciso traduzir a dimensão da pobreza e da desigualdade por meio dos dados estatísticos
matemáticos. Organização e representação de dados, porcentagem, tabela de frequência,
gráfico de colunas e de setores são essenciais para que os estudantes possam começar a
quantificar, comparar, classificar, generalizar, inferir e a compreender a dimensão de
problemas que afetam a todos, mesmo que de formas distintas. Na busca por aprendizagens
significativas, para dar sentido prático aos objetos de conhecimento frente aos problemas
sociais, econômicos e políticos da vida adulta, é que o trabalho inter e transdisciplinar com
as demais áreas de conhecimento se justifica.
Ao final do bimestre, após o desenvolvimento dessas metas e estratégias propostas,

a partir do trabalho em sala elaborado pelos professores, espera-se que os estudantes sejam
capazes de:
➢ Reconhecer fontes de dados confiáveis;

➢ Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica, sobretudo aqueles
relacionados à pobreza e desigualdades;
➢ Interpretar tabelas e gráficos com base em dados obtidos em pesquisas por
amostras estatísticas;
➢ Analisar tabelas e gráficos, identificando, quando for o caso, inadequações
que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras não
apropriadas;
99
➢ Analisar criticamente a realidade do problema estudado e produzir
argumentos com base em fundamentos científicos.
A seguir, apresentamos o quadro com as habilidades gerais e específicas para o

primeiro bimestre, assim como os objetos de conhecimento que dialogam com a proposta
aqui apresentada.
1º BIMESTRE
A ESTATÍSTICA DA POBREZA
● Estudo dos números racionais e técnicas de arredondamentos
● Notação Científica
● Porcentagens: cálculo de índices, taxas e coeficientes
● Tratamento da informação
● Estatística e probabilidade
Recursos e espaços: Material didático do ensino médio, plataformas digitais, computador, TV,
celulares, vídeos, textos impressos e on-line, datashow e outros recursos que estiverem
disponíveis na escola, além da biblioteca, sala de vídeo, pátio, laboratórios, espaços da
comunidade.

BNCC
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando
100
representação.
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as
diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
Sugestões:
Áreas-âncora (Humanidades e Ciências Sociais e Linguagens e suas Tecnologias)
● Promover pesquisas em diferentes meios sobre conceitos acerca da pobreza, pobreza
extrema e relativa, pobreza multidimensional e como elas afetam a vida das pessoas e das
nações.
● Pedir que os estudantes assistam a telejornais, ouçam programas de rádio ou TV, podcasts,
slams, leiam jornais ou revistas on line, por uma semana, e registrem as notícias que estão
relacionadas diretamente ou indiretamente com pobreza e desigualdades, debater na
escola sobre os temas mais abordados e fazer apontamentos pessoais sobre formas de
enfrentar esses problemas
● Apresentar características e distribuição da população em situação de pobreza e extrema
pobreza no Brasil e no mundo, bem como os vários fatores que as influenciam em
diferentes partes do mundo (explorar textos, relatórios, mapas, infográficos, artigos em
língua inglesa, há materiais sugeridos nas referências).
Todas as áreas de conhecimento

● Realizar levantamento de dados por meio de pesquisas na prefeitura, em sites oficiais,
pesquisa de campo, sobre a situação de pobreza e desigualdade social em âmbito local e
realizar um colóquio, marcado por diálogos, exposição de opiniões e experiências entre os
membros da escola ou da comunidade local.
101
● Conhecer opiniões de pessoas de diferentes idades, gêneros, territórios, profissões,
usando entrevistas, formulários, conversas informais, pesquisas de campo, sobre o
aumento da pobreza, pessoas em situação de rua, evasão de adolescentes da escola,
reprovação escolar, desempregados e realizar um júri simulado para discussão de diversos
argumentos cabíveis a respeito dessas situações.
● Promover estudos e pesquisas sobre trabalhos de cunho social, ambiental, pedagógico ou
cultural que ajudam pessoas e comunidades em situação de vulnerabilidade social em
âmbito local, regional ou mundial (conhecer o trabalho de instituições internacionais por
meio de visitas a sites em língua inglesa, há materiais sugeridos nas referências).
● Planejar e executar um trabalho de cunho social, pedagógico, ambiental ou cultural para
ajudar pessoas e/ou comunidades em situação de vulnerabilidade social em âmbito local.
● Criar um clube de estudo, cine clube ou blog de obras artísticas e literárias que abordam os
temas trabalhados neste bimestre, identificando e analisando experiências pessoais e
preconceitos dos estudantes em relação à pobreza.
● Promover um Fórum nas redes sociais em que os estudantes postem as causas e as
sugestões de enfrentamento à pobreza e as desigualdades, após discussão em sala sobre
as questões apresentadas.
● Aulas práticas e oficinas que permitam desenvolver e executar um projeto de ação ou
campanha relacionada com a proteção do clima, assim como desenvolver um estudo de
caso sobre como a mudança climática pode aumentar o risco de desastres em uma
comunidade local.
● Discutir a importância do acesso à vacina e a desigualdade na distribuição em países de
renda baixa.
● Criação de planos de ação sustentáveis para o enfrentamento de situações reais e/ou
hipotéticas que envolvam soluções por meio de protótipos.
● Identificar situações-problema a nível local, regional e global acerca de questões
socioambientais, por exemplo desmatamento, agravamento do Efeito Estufa, descarte
incorreto do lixo etc, e através de metodologias ativas, como Cultura Maker, Rotação por
estações de aprendizagem, Aprendizagem baseada em problemas etc, instruir os
estudantes a analisar dados com o objetivo de buscar e debater soluções para esses
impasses. É válido expor os resultados para todo o público escolar, por meio de
apresentações e construção de maquetes (utilizando materiais recicláveis), com a
finalidade de mitigar pequenas adversidades da comunidade, além de fomentar a
Educação Ambiental.
Matemática e Humanidades e Ciências Sociais

● Analisar dados sobre o problema da pobreza e as desigualdades sociais como os
indicadores de emprego, renda e índices de desenvolvimento humano como IBGE, PNAD
dentre outros, verificando as causas de sua persistência.
● Entender dados que evidenciam as consequências da pobreza como criminalidade, falta de
acesso à educação, saúde e lazer, desnutrição, mortalidade infantil, violência.
● Desenvolver um painel que aponte os principais investimentos dos governos no combate e
erradicação da pobreza e das desigualdades (como políticas fiscais, salariais, políticas
públicas de inclusão produtiva de juventude etc.).
● Associar atividades de consumo com redução da pobreza, justiça social e combate à
corrupção.
102
● Estudar diferentes indicadores usados para medir e descrever as desigualdades, como eles
são criados, seus usos e importância nas políticas públicas.
Ciência e Tecnologia e Práticas Comunicativas e Criativas

● Elaborar uma sequência didática que propicie a análise de diferentes cenários de mudança
climática com relação a seus pressupostos, consequências e caminhos de desenvolvimento
anteriores.
● Proporcionar aulas dialógicas que permitam a vivência das etapas do método científico:
observação, problematização, levantamento de hipóteses, testes e experimentação,
análise de dados, conclusão e comunicação de resultados.
● Realizar diagnósticos de situações-problema relacionadas às mudanças climáticas e
desastres a partir da investigação da realidade local e/ou global.
1º Bimestre
A pandemia agravou a desigualdade de renda e a pobreza no Brasil. EcoDebate, 2021. Disponível
em:https://www.ecodebate.com.br/2021/05/21/a-pandemia-agravou-a-desigualdade-de-renda-e-a
-pobreza-no-brasil/. Acesso em: 23 de Nov. 2021.
A pobreza e a desigualdade – Sociologia Ensino Médio. Canal Futura, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Iw4h88BY3A4. Acesso em: 23 de Nov. 2021.
AMADO, Jorge. Capitães da Areia. 92ª edição. Rio de Janeiro: Editora Record,1988.
AZEVEDO, Aluísio. O cortiço. 30. ed. São Paulo: Ática, 1997.
BANDEIRA, Manuel. O bicho. 1947. Disponível em: https://www.escritas.org/pt/t/4828/o-bichou.

Acesso em: 02 de Dez. 2021.
BUCK, S.; MARIN, A. A. Educação para pensar questões socioambientais. Educar, Curitiba, n. 25, p.
197-212, 2005. Editora UFPR. Disponível em:
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0104-40602005000100012&lng=en&nr
m=iso&tlng=pt. Acesso em: 30 de Nov. 2021.
Carolina Quarto de Despejo - Homenagem. Canal Maisa Paes. Youtube. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8TuEcEB5CcQ. Acesso em: 24 de Nov. 2021.
COP26. Nações Unidas. ONU NEWS. Disponível em: https://news.un.org/pt/tags/cop26. Acesso em:
30 de Nov. 2021.
Desastres e Conflitos. Nações Unidas para o Meio Ambiente. UNEP. Disponível em:
https://www.unep.org/pt-br/explore-os-temas/desastres-e-conflitos. Acesso em: 30 de Nov. 2021.
DRUMOND, Débora. PIB mineiro registra expansão de 1,8% no segundo trimestre de 2021. FJP,
http://fjp.mg.gov.br/pib-mineiro-registra-expansao-de-18-no-segundo-trimestre-de-2021/. Acesso
em: 24 de Nov. 2021.
103
FAHEL, Murilo Cassio Xavier; LEITE, Guilherme Paiva; TELES, Leticia Ribeiro. Pobreza
Multidimensional no estado de Minas Gerais: uma mensuração para além da renda. Revista
Brasileira de Monitoramento e Avaliação, vol.8, p.50-69, 2014. Disponível em:
https://www.rbaval.org.br/article/doi/10.4322/rbma201408004. Acesso em: 24 de Nov. 2021.
FORTE, Bárbara. Por que Brasil é o sétimo país mais desigual do mundo. Ecoa, UOL, São Paulo.
2020. Disponível em
https://www.uol.com.br/ecoa/ultimas-noticias/2020/02/20/por-que-brasil-e-o-setimo-pais-mais-de
sigual-do-mundo.htm. Acesso em: 23 de Nov. 2021.
HUGO, Victor. Os miseráveis. São Paulo: FTD, 2012.
JESUS, Carolina Maria de. Quarto de Despejo: Diário de uma favelada. Editora Ática, 1960.
Disponível em:
https://www.coletivoleitor.com.br/wp-content/uploads/2019/11/quarto-de-despejo.pdf. Acesso
em: 29 de Nov. 2021.
LIMA, Bruna. Em 2021, Brasil precisa reduzir a desigualdade social, aprofundada pela
covid. Correio Braziliense, 2021.
Disponível em:
https://www.correiobraziliense.com.br/brasil/2021/01/4897874-em-2021-brasil-precisa-reduzir-a-d
esigualdade-social-aprofundada-pela-covid.html. Acesso em: 23 de Nov. 2021.
MELO NETO, João Cabral de. Morte e vida Severina. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.
Mudanças Climáticas e Energéticas. WWF-Brasil. Disponível em:

https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/clima/copy_of_mudancas_cli
maticas2_20062017_1938/. Acesso em: 30 de Nov. 2021.
NITAHARA, Akemi. Extrema pobreza e desigualdade crescem há 4 anos, revela pesquisa. Agência
Brasil, 2019. Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/noticia/2019-11/extrema-pobreza-e-desigualdade-cres
cem-ha-4-anos-revela-pesquisa. Acesso em: 23 de Nov. 2021.
O que você precisa saber sobre a Conferência das Nações Unidas sobre mudança do clima
(COP26). Nações Unidas para o Meio Ambiente. UNEP, 2021. Disponível em:
https://www.unep.org/pt-br/noticias-e-reportagens/reportagem/o-que-voce-precisa-saber-sobre-c
onferencia-das-nacoes-unidas. Acesso em: 30 de Nov. 2021.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Erradicação da Pobreza. Instituto de Pesquisa

Econômica e Aplicada (IPEA). Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods1.html. Acesso em:
30 de Nov. 2021.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Redução das Desigualdades. Instituto de Pesquisa

30 de Nov. 2021.
Pobreza extrema e fome no Brasil. Canal Ascom UFPE. Youtube, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=g6tzwrcHwwY. Acesso em: 24 de Nov. 2021.
104
Pobreza no Brasil e no mundo. Canal Brasil Escola. Youtube, 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=7wrNbcx_RRs. Acesso em: 01 de Dez. 2021.
Relatório anual dos ODS revela duras estimativas de retrocessos em campos sociais para 2020.
BRASA, 2020. Disponível em:
https://brasa.org.br/relatorio-anual-dos-ods-revela-duras-estimativas-de-retrocessos-em-campos-s
ociais-para-2020/. Acesso em: 24 de Nov. 2021.
Relatório de Desenvolvimento Humano 2020 (versão em língua inglesa). UNDP, 2020. Disponível
em: http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr2020.pdf. Acesso em: 24 de Nov. 2021.
Retrospectiva 2020: mobilização foi fundamental na área de Políticas Públicas. WWF-Brasil, 2020.
Disponível em:
https://www.wwf.org.br/participe/nem_um_hectare_a_menos/?77569/Retrospectiva-2020-mobiliz
acao-foi-fundamental-na-area-de-Politicas-Publicas. Acesso em: 02 dez. 2021.
Revista Brasileira de Educação Ambiental, Revbea, São Paulo, V. 12, No 1: 115-122, 2017.
Disponível em: https://periodicos.unifesp.br/index.php/revbea/article/view/2444/1521. Acesso
em: 03 de Dez. 2021.
Site da World Wide Fund for Nature. Disponível em: https://www.worldwildlife.org/ (em inglês) e
https://www.wwf.org.br/ (WWF Brasil). Acesso em: 24 de Nov. 2021.
SOFI 2021: Relatório da ONU destaca os impactos da pandemia no aumento da fome no mundo.
Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS), 2021. Disponível em:
https://www.paho.org/pt/noticias/12-7-2021-sofi-2021-relatorio-da-onu-destaca-os-impactos-da-p
andemia-no-aumento-da-fome-no. Acesso em: 24 de Nov. 2021.
105
2º BIMESTRE
Áreas-âncora
● Linguagens e suas Tecnologias (Práticas Comunicativas e Criativas)
● Matemática e suas Tecnologias (Núcleo de Inovação Matemática)

A proposta do trabalho para o 2º bimestre é direcionado para o Objetivo 4: .

Educação de Qualidade10 - Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e
promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. Para esse objetivo,
há 7 (sete) metas, sendo que a 4.0 subdivide-se em outras 4 (quatro). Assim, daremos foco
em uma dessas metas, porém, as escolas podem acrescentar outras nas discussões com os
estudantes, durante as aulas ou no Projeto semestral, de acordo com o contexto da escola e
interesses dos estudantes.
A área de Linguagens, como uma das áreas-âncora do bimestre, trabalhará sob a

perspectiva da meta Meta 4.5, por ter um caráter inclusivo no que se refere à equidade de
acesso, permanência e aprendizagem em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.
Meta 4.5: Até 2030, eliminar as desigualdades de gênero e raça na educação e garantir a
equidade de acesso, permanência e êxito em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino
para os grupos em situação de vulnerabilidade, sobretudo as pessoas com deficiência,
populações do campo, populações itinerantes, comunidades indígenas e tradicionais,
adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas e população em
situação de rua ou em privação de liberdade.
O objetivo do trabalho deste bimestre é discutir sobre Educação de Qualidade, que é

uma das ferramentas mais poderosas para a garantia do desenvolvimento de qualquer país,
pois propicia que cada cidadão se torne protagonista de sua própria história e da história
coletiva, quer seja em sua comunidade local, regional e até mesmo nacional.
10
Para Conhecer as metas do ODS 4: https://www.ipea.gov.br/ods/ods4.html
106
Não há como pensar em melhorias na qualidade de vida, principalmente nos
aspectos sociais, econômicos, culturais e ambientais, sem uma educação que de fato
potencialize os sujeitos para viver e atuar em sociedade. A educação tem papel importante
na redução da pobreza e das desigualdades sociais e na construção de uma sociedade mais
igualitária, inclusiva e justa para todos, no sentido de não deixar ninguém de fora.
Para o aprofundamento nessa temática, as áreas-âncora serão Linguagens e

Matemática. As duas áreas trabalharão com conceitos, análise de dados e de indicadores
usados na avaliação da educação, com discussão de relatórios que trazem tabelas, gráficos,
dados e resultados sobre a educação brasileira que evidenciam muitos problemas que
impedem o Brasil de estar próximo de alcançar as metas da Agenda 2030.
Ao final do estudo desse bimestre, espera-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Entender as diferentes concepções de educação e o importante papel que ela e as

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida têm na vida de todos;
➢ Compreender o papel da escola e de outros espaços educativos presentes na
comunidade, bem como dos múltiplos atores da sociedade que participam da
educação formal, não formal e informal;
➢ Relacionar a educação à qualidade de vida e empoderamento pessoal e de toda a
nação, reconhecendo-a como um bem público, um direito humano fundamental e
base de garantia para a realização de outros direitos;
➢ Questionar a desigualdade no acesso e no desempenho educacional, considerando
gênero, raça, renda, território, dentre outros fatores, bem como as razões para a falta
de acesso equitativo à educação de qualidade e a oportunidades de aprendizagem;
➢ Identificar os deveres do Estado e da família com a educação, baseando-se em
legislações como Constituição Federal de 1988, Estatuto da Criança e do
Adolescente, Código Civil, dentre outros que versam sobre esses deveres;
➢ Discutir o que é educação de qualidade, educação inclusiva, igualitária e equitativa,
baseada em princípios de direitos humanos, igualdade de gênero, valorização da
diversidade cultural e da contribuição para o desenvolvimento sustentável;
107
➢ Sistematizar como uma educação de qualidade pode reduzir ou combater as
desigualdades sociais e a pobreza, relacionando os temas do 1º e 2º bimestres;
➢ Reconhecer as próprias necessidades de aprendizagem e as da comunidade local,
promovendo momentos de aprendizagem individual e/ou coletiva na própria escola
ou em outros ambientes educativos.
2º BIMESTRE
EDUCAÇÃO E MUDANÇA11
● Educação (conceitos)
● Aprendizagem formal, não formal e informal (conceitos)
● Educação, direito de todos?
● Promoção do acesso universal à educação
● Deveres do Estado e da família com a educação
● Educação e Qualidade de vida
● Educação inclusiva, igualitária e equitativa
● Empoderamento por meio da Educação
● Educação de Qualidade X Desigualdades X Pobreza

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
11
Título de uma obra de Paulo Freire. FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Trad. Moacir Gadotti e Lilian Lopes
Martin. 7ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. Disponível em:
https://ifbaiano.edu.br/portal/pos-eja-santa-ines/wp-content/uploads/sites/99/2020/07/Educa%C3%A7%C3%
A3o-e-Mudan%C3%A7a.pdf. Acesso em: 08 de dez. 2021.
108
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
PROCESSOS CRIATIVOS
recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música,
criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a
estereotipia, o lugar comum e o clichê.
EMPREENDEDORISMO
109

Neste bimestre, o foco será no Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4: Educação

de Qualidade: assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. A área de Matemáticas e suas
Tecnologias terá nas Metas 4.5 e 4.6 a base de suas discussões com os estudantes.
● Meta 4.5 - Brasil: Até 2030, eliminar as desigualdades de gênero e raça na educação
e garantir a equidade de acesso, permanência e êxito em todos os níveis, etapas e
modalidades de ensino para os grupos em situação de vulnerabilidade, sobretudo as
pessoas com deficiência, populações do campo, populações itinerantes, comunidades
indígenas e tradicionais, adolescentes e jovens em cumprimento de medidas
socioeducativas e população em situação de rua ou em privação de liberdade.
○ Indicador 4.5.1 - Índices de paridade (mulher/homem, rural/urbano, 1º/5º
quintis de renda e outros como população com deficiência, populações
indígenas e populações afetadas por conflitos, à medida que os dados
estejam disponíveis) para todos os indicadores nesta lista que possam ser
desagregados.
● Meta 4.6 - Brasil: Até 2030, garantir que todos os jovens e adultos estejam
alfabetizados, tendo adquirido os conhecimentos básicos em leitura, escrita e
matemática.
○ Indicador 4.6.1 - Percentual da população de determinado grupo etário que
atingiu pelo menos o nível mínimo de proficiência em leitura e escrita e
matemática, por sexo.
110
A meta 4.5 é a mesma usada em Linguagens, uma vez que essas duas áreas serão
áreas-âncora no bimestre e a meta 4.6 foi escolhida porque estimula reflexões sobre a
educação igualitária e inclusiva e, principalmente, traz abertura para se discutir
conhecimentos em leitura, escrita e matemática. Como pode ser observado, para a área de
Matemática, também são apresentados indicadores, para ajudar os estudantes a
entenderem se as metas foram alcançadas ou não e direcionar o professor a questões que
podem ser abordadas no bimestre.
O trabalho integrado entre Matemática e Linguagens se dará na discussão dessas

metas e em temas relacionados à educação, no levantamento e/ou análise de informações e
números trazidos por diferentes instituições que analisam a educação brasileira e
monitoram o desenvolvimento das metas da Agenda 2030 da UNESCO.
Após os estudos do bimestre, objetiva-se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Compreender a situação da educação brasileira e refletir como eles, enquanto

estudantes e cidadãos, podem ajudar a melhorá-la;
➢ Conhecer e analisar indicadores e índices que são usados para revelar desempenho
da educação e de estudantes, condições do processo de ensino e aprendizagem,
contexto socioeconômico, bem como taxas de evasão, de distorção idade-série,
número de matrículas, acesso, permanência e êxito nos diferentes níveis, etapas e
modalidades de ensino;
➢ Processar informações relevantes sobre a educação brasileira, desenvolvendo o
espírito de investigação, o senso crítico e a capacidade de argumentação a respeito
da desigualdade no acesso e no desempenho educacional, considerando gênero,
raça, renda, território;
➢ Entender o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) e os dados que
dizem sobre os desempenhos dos estudantes de 15 anos do Brasil em relação à
leitura e matemática, as tendências de desempenho, as principais lacunas no
desempenho, o nível de proficiência dos estudantes brasileiros em leitura e
matemática, os conhecimentos e os números que estão relacionados a essa nota;
➢ Relacionar dados do PISA com os de resultado do PROEB;
111
➢ Atuar ativamente em proposições para enfrentamento de desafios na educação;
➢ Comparar dados levantados no 1º bimestre relacionados à pobreza e desigualdades
com dados estudados no 2º bimestre relacionadas à educação.
2º BIMESTRE
EDUCAÇÃO EM NÚMEROS
● Raciocínio lógico
● Análise de dados
● Modelagem matemática
● Algoritmos e sua representação por fluxogramas e Português Estruturado (Portugol)
● Validação ou refinamento do modelo

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
112
representação.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
A proposta da área da Ciência da Natureza para o 2º bimestre está direcionada ao

objetivo 4: Educação de Qualidade – que visa a assegurar a educação inclusiva, equitativa e
de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
Destacamos que para cada objetivo proposto pelos Objetos de Desenvolvimento Sustentável
há metas e indicadores. A área das Ciências da natureza optou por trabalhar e desenvolver
com a meta 4.7, que tem o foco na Educação para o desenvolvimento sustentável.
● Meta 4.7 - Brasil: Até 2030, garantir que todos os alunos adquiram conhecimentos e
habilidades necessárias para promover o desenvolvimento sustentável, inclusive, entre
outros, por meio da educação para o desenvolvimento sustentável e estilos de vida
113
sustentáveis, direitos humanos, igualdade de gênero, promoção de uma cultura de paz e
não violência, cidadania global e valorização da diversidade cultural e da contribuição
da cultura para o desenvolvimento sustentável.
O objetivo proposto para este bimestre é desenvolver um protótipo e/ou projeto:

Recurso Tecnológico de Impacto local, com ou sem uso de tecnologia, embasado na meta
4.7, com foco na nova visão de educação que busca subsidiar os estudantes a assumirem a
responsabilidade de criar e assegurar um futuro sustentável.
Salientamos que a temática Recurso Tecnológico de Impacto local já foi trabalhada

no 1º ano do ensino médio e se trata de uma temática muito importante, pois visa a
conexão do conteúdo com tecnologias sociais sustentáveis, o que pode impactar
positivamente a comunidade em que vivem os estudantes. A proposta para o 3º ano do
Ensino Médio é trabalhar as questões voltadas para a Educação para o desenvolvimento
sustentável, com vista à criação de um recurso tecnológico de impacto local.
➢ Discutir e apropriar-se dos conceitos com base na análise de dados;

➢ Criar empreendimentos que fortaleçam a sua atuação como protagonistas da sua
própria trajetória, utilizando as Ciências da Natureza e suas Tecnologias para
formular propostas concretas e articuladas com o desenvolvimento sustentável;
➢ Assimilar conceitos relacionados ao uso consciente dos recursos da terra e à
preservação das espécies e habitats naturais, por meio das etapas do método
científico;
➢ Relacionar o conceito de desenvolvimento sustentável com sociedade sustentável;
➢ Entender e discutir as dimensões ambientais, sociais e econômicas das comunidades
sustentáveis;
➢ Relacionar a política internacional – Década das Nações Unidas da Educação para o
Desenvolvimento Sustentável -2002 com os planos e metas de implementação atual.
➢ Debater e argumentar sobre mudanças de estilo de vida das pessoas, construção de
um futuro sustentável e escolas sustentáveis;
➢ Projetar e empreender soluções voltadas para a criação de uma Escola sustentável;
114
➢ Comunicar as descobertas e soluções propostas ao longo do processo para a
comunidade local.
2º BIMESTRE
RECURSO TECNOLÓGICO DE IMPACTO LOCAL - EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL
● Recursos da Terra e preservação ambiental
● Desenvolvimento sustentável e sociedades sustentáveis
● Educação e espaços para a sustentabilidade
● Escolas sustentáveis (gestão eficiente da água, energia, saneamento e destinação
adequada de resíduos)
● Fontes de energia limpa
● Projetos empreendedores com foco em alternativas para o desenvolvimento sustentável

BNCC
PROCESSO CRIATIVO
criatividade.
EMPREENDEDORISMO
projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.
cidadã.
PROCESSO CRIATIVO
115
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação
e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou
equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
EMPREENDEDORISMO

Neste 2º bimestre, o componente curricular Humanidade e Ciências Sociais abordará

a temática Educação de Qualidade (ODS 04), tendo como foco a meta 4.3: até 2030, o Brasil
deve assegurar a equidade (gênero, raça, renda, território e outros) de acesso e
permanência à educação profissional e à educação superior de qualidade, de forma gratuita
ou a preços acessíveis.
· A história da educação brasileira foi marcada por lutas e conquistas de diversos

grupos, como dos negros, mulheres, povos indígenas e as populações de baixa renda. O
direito à educação de qualidade não era ofertado de forma universal e gratuita e, por muito
tempo, a educação foi privilégio de pessoas que podiam pagar. Sem direito garantido e, por
vezes, negado, esses grupos recorreram e ainda recorrem a cursos e formações em
instituições privadas com um custo elevado e que não necessariamente garantem a
qualidade, principalmente, no ensino superior.
116
Consideramos relevante uma abordagem sobre a juventude e a educação e sua
dificuldade na permanência num ambiente educativo formal, uma vez que uma boa parte
dela abandona a escola. Aqueles que conseguem ingressar no ensino superior também
abandonam os estudos por diferentes causas. Será importante propor uma reflexão sobre
esses temas com os estudantes, por serem eles mesmos os sujeitos envolvidos nesse
problema. Avanços significativos no que se refere às políticas de educação, como ações
afirmativas e programas como Prouni, também devem ser objetos desse estudo pelos
estudantes.
O foco deste bimestre é discutir com os estudantes a história da educação no Brasil,

seus progressos e retrocessos, contextualizando no tempo e espaço as lutas dos diversos
grupos que compõem a sociedade brasileira, notadamente, daqueles menos favorecidos.
Conhecer mais profundamente os desafios enfrentados pela educação brasileira nos dias
atuais e incentivá-los a pensar em possíveis formas de atuação com a comunidade, escola e
órgãos públicos, sabendo que a sociedade brasileira historicamente é marcada por pouca
experiência democrática e participação popular. É preciso que a escola trabalhe a noção de
democracia como uma campo de deveres e direitos, de regras e respeito às decisões
coletivamente construídas. Nesse sentido, é importante que a direção da escola e seu corpo
pedagógico incentivem a organização e a participação democrática dos estudantes em
diferentes momentos de discussão, proposição e decisão.
Após o desenvolvimento dos temas e práticas propostos para este bimestre, e a

partir do trabalho em sala elaborado pelos professores, espera-se que os estudantes sejam
capazes de:
➢ Conhecer um pouco do percurso do histórico de luta dos negros, povos indígenas,

mulheres e populações mais empobrecidas pelo direito à educação;
➢ Debater o que são Ações Afirmativas na área educacional e como essas políticas se
relacionam com inclusão social e acesso ao ensino superior;
➢ Compreender a educação como campo permeado por inúmeros interesses e
complexidades;
117
➢ Refletir sobre a juventude e educação com foco na evasão escolar, apontar algumas
causas desse problema e sugerir proposições que possam reduzi-lo;
➢ Relacionar as políticas públicas para educação e para as juventudes, apontando
metas, objetivos e seus desafios.
2º BIMESTRE
EDUCAÇÃO E EQUIDADE
● História da educação brasileira e a busca da conquista do acesso à educação de qualidade
dos grupos marginalizados.
● Educação e Ações Afirmativas: inclusão social e acesso ao ensino superior.
● Diversidade: marcadores sociais presentes na educação.
● Educação e juventude: abandono e evasão escolar como um problema de políticas para
juventude.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
criatividade.
EMPREENDEDORISMO
118
cidadã.
(EMIFCHS02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHS05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
EMPREENDEDORISMO
119
Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sugestões:
Áreas-âncora (Práticas Comunicativas e Criativas e Núcleo de Inovação Matemática)
● Realizar brainstorms sobre o que os estudantes entendem sobre educação e discutir os
diferentes conceitos de educação a partir de pesquisas.
● Pedir que os estudantes utilizem a metodologia sala invertida e apresentem os diferentes
tipos de educação (formal, não formal e informal) e deem exemplos de educadores, no
sentido mais amplo da palavra, e de espaços educativos que bem representam a
comunidade local.
● Usar os relatórios indicados nas referências para trabalhar conceitos, gráficos, dados e
discutir se o Brasil está progredindo nas metas relacionadas à Educação e quais as ações
podem ajudar ou prejudicar o alcance do Objetivo 04.
● Apresentar o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), os países e
estudantes participantes, resultados alcançados pelo Brasil, o que os estudantes do
Brasil sabem e conseguem fazer no domínio leitura e matemática.
Todas as Áreas do Conhecimento

● Discutir problemas relacionados à educação do Brasil ou do mundo, por meio de filmes,
documentários e séries.
● Fazer análise e reflexão do que é educação de qualidade e como ela já mudou o curso de
histórias pessoais e de nações. Convidar pessoas da comunidade que falem sobre suas
experiências, desafios e êxitos alcançados por meio da educação.
● Planejar e executar uma campanha de conscientização sobre educação de qualidade e a
importância dela para redução ou erradicação das desigualdades sociais e da pobreza em
âmbito local, regional ou nacional, fazendo uma conexão entre os temas dos 2 bimestres;
● Debater sobre gestão de espaço físico da escola e elencar ações que aprimorem a
eficiência dos recursos, diminuindo o desperdício de água, energia, materiais e alimentos e
outras práticas voltadas ao bem estar social e coletivo.
● Desenvolver uma pesquisa baseada na questão: “O que é uma escola sustentável?”
“Minha escola é sustentável?” “Como tornar minha escola sustentável?”
● Planejar e executar um projeto de Educação para o Desenvolvimento Sustentável-EDS na
escola ou para a comunidade local;
● Usar jogos para aprender sobre sustentabilidade.
● Criar projetos empreendedores que contemplem o uso de tecnologia para criar
alternativas e/ou solucionar problemas de ordem local com foco na Escola Sustentável.
Práticas Comunicativas e Criativas e Humanidades e Ciências Sociais
120
● Promover estudos e fóruns de debates sobre a educação como um direito humano
fundamental e base de garantia para a realização de outros direitos.
● Apresentar ações e atividades em órgãos públicos que os estudantes podem e devem
participar relacionados à educação: reuniões em Câmaras Municipais, Assembleia
Legislativa (pode ser de forma on line), Conselhos Estudantis, audiências e consultas
públicas pelo site do MEC (Aprendizagem Híbrida, Propostas de Recomendações ao Novo
ENEM…);
● Propor estudos de casos a partir da realidade local, finalizando com um produto temático
a ser apresentado aos gestores locais e/ou municipais de diferentes instituições.
● Realizar aulas dialogadas, a partiir de filmes e/ou documentários, sobre a história da
educação no Brasil com ênfase na educação dos negros, mulheres, indígenas e pessoas
com defiência.
● Fazer uma enquete sobre a relevância da educação como forma de inclusão social e
melhoria da qualidade vida de forma geral. Construir com os estudantes um painel com os
principais pontos levantados pela enquete.
● Promover debates sobre a temática evasão escolar e acesso à universidade, considerando,
principalmente, as classes menos favorecidas socioeconomicamente e a importância do
sistema de cotas para o acesso ao ensino superior.
Práticas Comunicativas e Criativas, Núcleo de Inovação Matemática e Humanidades e Ciências

Sociais
● Realizar eventos como seminários, palestras, encontros e colóquios que tratam sobre a
desigualdade no acesso e no desempenho educacional, baseados em números reais, e os
deveres do Estado e da Família para que a Educação seja promovida de forma equitativa,
inclusiva e com qualidade;
● Realizar um estudo de caso sobre o sistema educacional e o acesso à educação (com
análise de taxa de matrícula, evasão, distorção idade-série, taxa de abandono) na
comunidade, no estado e no país e propor soluções para o combate à evasão e o
abandono escolar.
● Aulas dialogadas abordando os conceitos propostos no bimestre.
● Estudo de Caso para uma análise minuciosa de todas as formas de vida e preservação do
equilíbrio da natureza no planeta.

● Elaborar cartilhas, infográficos, podcast, jornal, revista, panfletos para comunicar à
comunidade local as descobertas e/ou planos de ações sustentáveis para a escola.
121
2º Bimestre
BRASIL. Audiências e Consultas Públicas. Ministério da Educação (MEC). Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/audiencias-e-consultas-publicas. Acesso
em: 10 de dez. 2021.
BRASIL. Relatório Brasil no PISA 2018. Ministério da Educação (MEC). Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Brasília, 2020. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basi
ca/relatorio_brasil_no_pisa_2018.pdf. Acesso em: 10 de dez. 2021.
Caderno de Atividades de Educação para a Sustentabilidade. Fundação Espaço ECO, 2019.

Disponível em:
https://www.espacoeco.org.br/wp-content/uploads/2020/01/Caderno-de-Atividades-de-Educaca
o-para-Sustentabilidade_final.pdf. Acesso em: 30 de Nov. 2021.
Cadernos ODS. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), 2019. Disponível em:
http://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/9349/1/Cadernos_ODS_Objetivo_4_Assegurar%2
0a%20educa%C3%A7%C3%A3o%20inclusiva%20e%20equitativa%20e%20de%20qualidade.pdf.
Escola Estadual Frei Egídio Parisi, em Uberlândia, é destaque no Prêmio Boas Práticas
Ambientais. Site Educacao.mg.gov.br, 2021. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.
Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/component/gmg/story/11753-escola-estadual-frei-egidio-paris
i-em-uberlandia-e-destaque-no-premio-boas-praticas-ambientais. Acesso em: 09 de Dez. 2021.
DAYRELL Juarez Tarcisio; JESUS, Rodrigo Ednilson. Juventude, ensino médio e os processos de
exclusão escolar. Educ. Soc., Campinas, v. 37, nº. 135, p.407-423, abr.-jun., 2016. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/es/a/vDyjXnzDWz5VsFKFzVytpMp/?format=pdf&lang=pt Acesso em: 14
de Dez. 2021.
FILHO, Penildon Silva. CUNHA, Eudes Oliveira. As políticas de ações afirmativas na educação
superior no brasil sob a ótica da equidade. Anped. S/D. Disponível em:
https://www.anpae.org.br/IBERO_AMERICANO_IV/GT2/GT2_Comunicacao/PenildonSilvaFilho_GT
2_Integral.pdf. Acesso em: 12 de Dez. 2021.
GAMEIRO, Nathállia. Brasil não avançou nas metas da Agenda 2030, aponta relatório. FIOCRUZ,
https://portal.fiocruz.br/noticia/brasil-nao-avancou-nas-metas-da-agenda-2030-aponta-relatorio.
Inclusão Social. Mundo Educação. Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/educacao/inclusao-social.htm. Acesso em: 14 de Dez. 2021.
NETO, Vanessa; BATISTA, Rodrigo. Problematizando a Agenda da Educação 2030: Relatório da

UNESCO, Relações de Gênero, Educação STEM e Direitos Humanos. In Revista da Sociedade
Brasileira de Educação Matemática. São Paulo, SP, v. 17, 2020, p. 1-14. Disponível em:
https://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SP/article/view/466/231. Acesso em: 07 de
122
Dez. 2021.
NEVES VIEIRA, A. L.; RIBEIRO, E. L.; SILVA, F. C.; PEDRO, M. L. A EDUCAÇÃO COMO MEIO DE
INCLUSÃO SOCIAL. Revista Triângulo, Uberaba - MG, v. 3, n. 2, 2011. DOI: 10.18554/rt.v3i2.151.
Disponível em:
http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistatriangulo/article/view/151. Acesso em:
14 Dez. 2021.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Educação de Qualidade. Instituto de Pesquisa

30 de Nov. 2021.
OCDE. Notas sobre o País - Resultados de PISA 2018. Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OECD), 2019. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2018/pisa_2018_brazil_prt.p
df. Acesso em: 10 de dez. 2021.
PORFíRIO, Francisco. Inclusão social. Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-social.htm. Acesso em: 14 de Dez. 2021.
Qual a importância da Educação para o mundo? SAE DIGITAL. Disponível em:

https://sae.digital/qual-a-importancia-da-educacao-para-o-mundo/. Acesso em: 07 de Dez. 2021.
ROMÃO, Jeruse. História da Educação do Negro e outras histórias. Organização: Jeruse Romão.
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. – Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. 2005. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1622
2 . Acesso em: 14 de Dez. 2021.
SANTOS, Lucimara da Cunha; FREITAS, Mário Jorge Cardoso Coelho. EduCapes. Florianópolis, 2014.
Educação para a Sustentabilidade. Disponível em:
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/560936/2/edu%20para%20sustentabilidade%20W
eb.pdf. Acesso em: 30 de Nov. 2021.
Síntese de Indicadores Sociais uma Análise das Condições de Vida da População Brasileira. IBGE,
2020. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101760.pdf. Acesso em:
06 de Dez. 2021.
Sustentabilidade X Educação, preservar é a nossa Missão. Ministério da Educação. Base Nacional

Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/pesquisar?q=Ci%C3%AAncias%20da%20natureza. Acesso
em: 30 de Nov. 2021.
123
3º BIMESTRE
Áreas-Âncora
● Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Ciência e Tecnologia)
● Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Humanidades e Ciências Sociais)
Área de Ciências da Natureza e suas tecnologias
A proposta da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias para o 3º bimestre

está direcionada ao objetivo 6: Água Potável e Saneamento – que visa a garantir
disponibilidade e manejo sustentável da água e saneamento para todos. Destacamos que
para cada objetivo proposto pelos Objetos de Desenvolvimento Sustentável apresentam-se
metas e indicadores. A área Ciências da Natureza optou por trabalhar e desenvolver
projetos com base na meta 6.3, com foco na gestão de recursos hídricos e não apenas no
uso da água.
● Meta 6.3: Até 2030, melhorar a qualidade da água, reduzindo a poluição,

eliminando despejo e minimizando a liberação de produtos químicos e materiais
perigosos, reduzindo à metade a proporção de águas residuais não tratadas e
aumentando substancialmente a reciclagem e reutilização segura globalmente.
● Brasil: Até 2030, melhorar a qualidade da água nos corpos hídricos, reduzindo a
poluição, eliminando despejos e minimizando o lançamento de materiais e
substâncias perigosas, reduzindo pela metade a proporção do lançamento de
efluentes não tratados e aumentando substancialmente o reciclo e reuso seguro
localmente.
O objetivo proposto para este bimestre é fomentar o pensamento crítico,

argumentativo e criativo dos estudantes relacionados à água e saneamento embasado na
meta 6.3, com foco na melhoria da qualidade da água, redução da poluição e aumento
substancial do reciclo e reuso seguro, por meio de elaboração, apresentação e difusão de
soluções criativas.
Espera-se que, ao final dos estudos, os estudantes sejam capazes de:
124
➢ Apropriar-se de conceitos com base na análise de dados relacionados à
temática proposta;
➢ Estudar e compreender o uso do recurso natural (água) a nível local, regional
e/ou global, atrelado aos aspectos químicos, físicos e biológicos;
➢ Identificar os subprodutos do tratamento de água e esgoto e os impactos
causados pela poluição, materiais e substâncias perigosas;
➢ Refletir e argumentar sobre as questões políticas, econômicas, ambientais e
sociais relacionadas à água e saneamento;
➢ Compreender e relacionar políticas, planos e programas nacionais e
internacionais referentes à água e saneamento;
➢ Refletir sobre os impactos das ações de saneamento básico com base em
índices de saúde pública;
➢ Argumentar: “A água é um direito global humano ou uma mercadoria?”, com
foco na universalização do acesso à água e saneamento básico;
➢ Elaborar e apresentar soluções alternativas para universalização do acesso à
água e ao esgoto;
➢ Comunicar as descobertas e soluções propostas ao longo do processo para o
entorno da escola.
3º BIMESTRE
ÁGUA E SANEAMENTO - MÚLTIPLOS OLHARES
● O ciclo da água e sua distribuição em nível global*12
● Política e planos estaduais, regionais e nacionais sobre saneamento
● Ciclo biogeoquímicos: carbono, nitrogênio, oxigênio e fósforo: agentes poluidores da água
e descarte inadequado de resíduos sólidos, parâmetros de qualidade da água, poluição da
água, solo e ar
● Química ambiental: parâmetros quantitativos e qualitativos da água, escala de PH e POH,
problemas ambientais, mundiais, nacionais e regionais
● Toxicidade e reatividade de substâncias químicas; poluição em água
● Tratamento de água e esgoto, impacto ambiental, político e social
12
Objetos de conhecimento adaptados conforme o documento UNESCO 2017.
125
● A importância do acesso equitativo à água potável segura e a preço acessível (alcance da
segurança hídrica sob mudança climática)
● Saneamento adequado e equitativo e parâmetros de higiene, qualidade e quantidade da
água para a saúde
● A água como um bem global comum e o direito humano a ela
● Impactos sobre a qualidade da água, da poluição e do despejo e lançamento de produtos
químicos e materiais perigosos
● Escassez de água e eficiência no uso da água
● Importância dos ecossistemas relacionados à água
● Exportações de água (água virtual)
● Água: direito humano ou mercadoria?

BNCC
PROCESSO CRIATIVO
criatividade.
PROCESSO CRIATIVO
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
126
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação
e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou
equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.

Neste bimestre, a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas terá como tema o
ODS 06 - Água Potável e Saneamento: busca garantir disponibilidade e manejo sustentável
da água e saneamento para todos. Com enfoques diferentes, água potável e saneamento
serão abordados por outras áreas do conhecimento.
O tema “Água Potável e Saneamento” traz questões que desafiam os mais diferentes
países, cujas dificuldades no cuidado e gerenciamento não estão apenas atreladas à
formação geográfica, florestal, geológica dos recursos hídricos, mas, sobretudo à
decorrência dos processos industriais sem compromisso ambiental e às consequências dos
comportamentos e ações humanas.
Garantir a disponibilidade da água potável a todos está estritamente relacionado aos

cuidados com o planeta, especialmente com o meio ambiente, o que requer esforços e
compromisso dos governos a nível mundial, nacional, regional e local. Mas, ao mesmo
tempo, é uma tarefa para todos. Como abordado recentemente na Conferência do clima –
COP 26, em Glasgow, na Escócia, é necessário investimentos em políticas públicas,
programas e projetos que tenham por finalidade proteger as florestas, tratar os rios de
forma sustentável e buscar a recuperação daqueles que foram historicamente degradados e
sofrem com a poluição.
127
As populações mais vulneráveis são as que mais sofrem com a dificuldade de acesso
à água potável e ao saneamento básico, como aquelas que vivem em favelas e comunidades
onde quase não há investimentos públicos, em que a precariedade das moradias é evidente
e a infraestrutura insuficiente para o acesso água potável e esgoto (saneamento básico). As
metas a serem trabalhada neste bimestre são:
● meta 6.1 - Brasil: até 2030, garantir o acesso universal e equitativo a todas e todos.
● meta 6.2 - Brasil: até 2030, alcançar o acesso a saneamento e higiene adequados e
equitativos para todos, e acabar com a defecação a céu aberto, com especial atenção
para as necessidades das mulheres e meninas e daqueles em situação de
vulnerabilidade.

capazes de:
➢ Pensar como certos comportamentos humanos afetam negativamente os processos

hídricos (poluição, uso indevido da água, desmatamento, queimadas criminosas) e
comprometer-se a mudar de hábitos;
➢ Compreender a importância de uma Política Nacional Ambiental, enquanto uma
política pública que deve ter por objetivo coibir e erradicar o desmatamento e as
queimadas, como forma de proteção às florestas e aos mananciais, para assim,
garantir o acesso à água potável a todos;
➢ Refletir, com bases em pesquisas e dados, as consequências da insuficiência de
investimentos em saneamento básico para as populações mais pobres e afastadas
dos grandes centros urbanos;
➢ Relacionar o saneamento básico à favelização;
➢ Discutir por que mulheres e meninas são as maiores afetadas pela falta de direitos
fundamentais como saneamento e água potável.
128
3º BIMESTRE
ÁGUA E SOCIEDADE
● Água potável e saneamento: disponibilidade, gestão sustentável da água e saneamento
para todos
● Importância da participação em conselhos, conferências sobre meio ambiente e outros
espaços governamentais ou não governamentais
● Água potável: as ações humanas que afetam negativamente os processos hídricos
(poluição, uso indevido da água, desmatamento, queimadas criminosas)
● Política ambiental: políticas públicas que visam a coibir e erradicar o desmatamento,
proteção a mananciais e garantia de acesso à água potável a todos
● Saneamento: investimentos insuficientes e suas consequências
● A falta de água potável e saneamento sob a perspectiva do marcador de gênero
● Saneamento e a favelização: impactos em direitos fundamentais e cidadania

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
EMIFCG09 - Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
129
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
130
Neste bimestre, a área de Linguagens dará apoio ao professor de Ciências da

Natureza na elaboração e execução da sequência didática, debates e júri simulado sobre os
temas-foco deste bimestre, bem como na elaboração de meios para coletar informações
quantitativas ou qualitativas, para registrar dados durante visitas técnicas e pesquisas em
campo e na escrita de de textos de diferentes gêneros para realização das atividades
sensibilizadoras da comunidade e dos projetos empreendedores sobre o uso consciente da
água. Com esse trabalho, objetiva-se a desenvolver nos estudantes a capacidade de:
➢ Desenvolver o espírito investigativo, o senso crítico e a mediação de conflitos, a

partir do levantamento e entendimento das demandas locais relacionadas à água e
saneamento básico;
➢ Envolver-se com os desafios que se apresentam, buscando e/ou propondo soluções
viáveis para o indivíduo, a família, a comunidade e a cidade;
➢ Trabalhar diferentes gêneros textuais escritos e orais;
➢ Entender diferentes métodos de pesquisa e de registro de dados;
➢ Usar diversas ferramentas de comunicação e de divulgação de informações, bem
como técnicas de produção de materiais virtuais e impressos.
Como neste bimestre a área de Linguagens trabalhará em apoio à área Ciências da

Natureza e suas Tecnologias, a meta a ser trabalhada será a mesma, meta 6.3: Até 2030,
melhorar a qualidade da água nos corpos hídricos, reduzindo a poluição, eliminando
despejos e minimizando o lançamento de materiais e substâncias perigosas, reduzindo pela
metade a proporção do lançamento de efluentes não tratados e aumentando
substancialmente o reciclo e reuso seguro localmente.
131
3º BIMESTRE
TRABALHANDO COM AS CIÊNCIAS DA NATUREZA
● Gêneros textuais orais: debate regrado, seminário, exposição oral, júri simulado,
slam, depoimento pessoal, entrevista oral, discussão em grupo, mesa-redonda -
estrutura, regras e procedimentos;
● Estratégias argumentativas;
● Gêneros textuais escritos: requerimento/petição, petição on line, abaixo-assinado,
carta aberta, manifesto, ofício - estrutura, regras e públicos-alvo;
● Gêneros jornalísticos: crônica, reportagem, coluna, artigo de opinião, resenhas críticas,
caricaturas, histórias em quadrinhos, folhetins - estrutura, regras e públicos-alvo;
● Gêneros textuais propagandísticos e publicitários: propaganda informativa, institucional,
governamental, propaganda de incentivo à participação popular, publicidade de lojas,
marcas indústria; folhetos, anúncios para revistas e jornais, spots ou jingles para rádios,
outdoor - estrutura, objetivos de comunicação, públicos-alvo;
● Ferramentas de comunicação e de divulgação de informações;
● Técnicas de produção de materiais virtuais e impressos.

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
132
diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO

Neste bimestre, a área Matemática e suas Tecnologias terá como tema o ODS 6 -
Água Potável e Saneamento: garantir disponibilidade e manejo sustentável da água e
saneamento para todos e as metas 6.1 e 6.2 como base de suas discussões com os
estudantes.
● Meta 6.1 Brasil Até 2030, alcançar o acesso universal e equitativo à água para
consumo humano, segura e acessível para todas e todos.
○ Indicadores 6.1.1: Proporção da população que utiliza serviços de água
potável gerenciados de forma segura.
● Meta 6.2 Brasil Até 2030, alcançar o acesso a saneamento e higiene adequados e
equitativos para todos, e acabar com a defecação a céu aberto, com especial atenção
133
para as necessidades das mulheres e meninas e daqueles em situação de
vulnerabilidade.
○ Indicadores 6.2.1: Proporção da população que utiliza (a) serviços de
saneamento gerenciados de forma segura e (b) instalações para lavagem das
mãos com água e sabão.
A Matemática traz como proposta para este bimestre conhecer a realidade da

população que tem acesso à água potável e seu impacto sobre a saúde individual e coletiva;
investigar, de modo mais aprofundado, a relação entre o acesso à água potável e doenças
negligenciadas, evolução de zoonoses e energias limpas. A estatística terá um papel
fundamental para apoiar a compreensão e análise das questões tratadas e colaborar na
proposta de soluções para os problemas diagnosticados.
Espera-se que, ao final dos estudos, os estudantes sejam capazes de:
➢ Discutir, argumentar e interpretar dados relacionados à temática proposta e propor

soluções voltadas para a universalização do acesso à água e ao esgoto;
➢ Reconhecer fonte de dados confiáveis;
➢ Interpretar taxas e índices, como proporção;
➢ Interpretar tabelas e gráficos com base em dados obtidos em pesquisas por amostras
estatísticas;
➢ Analisar tabelas e gráficos, identificando, quando for o caso, inadequações que
possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras não apropriadas;
➢ Analisar criticamente a realidade do problema estudado e produzir argumentos com
base em fundamentos científicos.
3º BIMESTRE
ÁGUA POTÁVEL E SANEAMENTO
● Razão e Proporção
● Grandezas e Medidas
● Área e Volume
● Modelagem matemática e estudo de funções
134

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
(EMIFCG01) identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
(EMIFCG02) posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
PROCESSOS CRIATIVOS
135
EMPREENDEDORISMO
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e
conhecimentosmatemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida
Áreas-âncora (Ciência e Tecnologia e Humanidades e Ciências Sociais)
● Discutir possíveis formas para se garantir água potável e saneamento para todas e todos.
● Pesquisar nos jornais, blogs, redes sociais formas e maneiras sustentáveis de uso da
água e propor reflexões: “Por que nossos comportamentos ainda não são sustentáveis?
Como evitar o desperdício da água? Por que poluímos tanto? O consumo irresponsável é
um fator para escassez da água? As redes sociais podem contribuir para mudanças de
comportamentos mais sustentáveis? Como?”
Todas as Áreas de Conhecimento

● Realizar diagnósticos, por meio de pesquisa de uma situação-problema relacionada à
distribuição de água potável, coleta e tratamento de esgoto, drenagem urbana e
resíduos sólidos, a partir da investigação da realidade local;
● Organizar visita técnica à estação de tratamento da água ou à Câmara Municipal e/ou
Assembleia Legislativa para conhecer as políticas de saneamento.
136
● Realizar um conjunto de atividades sensibilizadoras por meio de feiras, oficinas,
palestras que contemplem a importância do saneamento adequado e equitativo e
parâmetros de higiene, qualidade e quantidade da água para a saúde.
● Desenvolver projetos empreendedores com soluções alternativas, por meio de modelos
e/ou protótipos que ofereçam alternativas para amenizar problemas de ordem local
como descarte inadequado de resíduo sólido e uso inconsciente da água.
● Elaborar uma campanha de conscientização sobre a importância da água e do
saneamento básico, por meio de de crônicas, reportagens, colunas, artigos de opinião,
resenhas críticas, histórias em quadrinhos, cartilhas, folhetins, propagandas
informativas, propagandas de incentivo à participação popular, publicidade, folhetos,
anúncios, spots ou jingles para rádios e divulgá-la em diferentes meios.
● Pesquisar na comunidade sobre a disponibilidade da coleta seletiva, como ela funciona,
se a comunidade participa ativamente. Se não existir, propor para o Prefeito a
implementação desse mecanismo.
● Convidar vereadores, lideranças locais, conselheiros do meio ambiente para fazerem
palestras sobre a importância de políticas ambientais e falarem sobre a atuação deles
nos respectivos espaços. Buscar conhecer também quais os espaços para participação da
comunidade local ( fóruns, conferências, conselhos, audiências).
● Dividir os estudantes em grupos para fazerem um mapeamento na comunidade de
parques, praças, rios, mananciais e promover aulas abertas para discutir como proteger
e preservar esses espaços e a importância deles para manutenção da água potável.
● Promover uma caminhada ecológica de forma criativa e lúdica com os estudantes,
buscando atrair toda a comunidade escolar. Durante a caminhada, pode-se denunciar
comportamentos, ações poluidores, falta de acesso à água potável e saneamento ou
estimular práticas ecológicas e sustentáveis.
● Debater, com base em dados, sobre recursos hídricos, disponibilidade da água,
abastecimento público e preservação do meio ambiente.
● Abordar os conceitos propostos no bimestre sobre recursos hídricos e saneamento

básico.
● Elaborar uma sequência didática de cunho investigativo, abordando o cenário atual dos
impactos sobre a qualidade da água, poluição e despejo e lançamentos de produtos
químicos e materiais perigosos.
● Promover um júri-simulado para discutir questões que envolvem água, pegada hídrica e
exportação de água (água virtual).
● Desenvolver atividades com os gêneros textuais orais: debate regrado, seminário,
exposição oral, simulado, slam, depoimento pessoal, entrevista oral, discussão em
grupo, mesa-redonda, após estudos, leituras, pesquisas sobre a qualidade da água da
cidade, a escassez da água, preservação do meio ambiente e os principais pontos de
entendimento e desconhecimento da população;
● Escrever carta aberta, manifesto, abaixo-assinado, petição, requerimento/petição,
petição on line, ofício, para serem apresentados às autoridades do município no caso de
a comunidade precisar intervir em órgãos públicos para resolverem problemas com
água, saneamento, poluição em âmbito local/regional;
137
ÁGUA. Organização das Nações Unidas (ONU). Disponível em: https://unric.org/pt/agua/. Acesso em:
30 de Nov. 2021.
ARAÚJO, Felipe. Gêneros Jornalísticos. InfoEscola. Disponível em:

https://www.infoescola.com/jornalismo/generos-jornalisticos/. Acesso em: 09 de Dez. 2021.
ARAÚJO, Luciana Kuchenbecker. Textos publicitários. Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/redacao/textos-publicitarios.htm. Acesso em: 14 de dez. 2021.
CAIO Cesar, Lucas ABDALA, KRESKI, Stephani. Água Potável e Saneamento – sustentabilidade.
PUC/SP 2019
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/eventos/bisus/1-agua_potavel_saneamento.pdf,
CARBINATTO, Bruno. Água é um direito humano ou um produto? Agência Universitária de Notícias.

Universidade de São Paulo (USP). 2018. Disponível em:
http://aun.webhostusp.sti.usp.br/index.php/2018/09/14/agua-um-direito-ou-um-produto/ Acesso
em: 30 de Nov. 2021.
MEIRELLES, Elisa. Como organizar sequências didáticas. Nova Escola, 2014. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/1493/como-organizar-sequencias-didaticas. Acesso em: 09 de
Dez. 2021.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Água Potável e Saneamento. Instituto de Pesquisa

Econômica e Aplicada. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods6.html. Acesso em: 30 de
Nov. 2021
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. O que é saneamento básico? Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/biologia/o-que-e-saneamento-basico.htm. Acesso em: 14 de
Dez. 2021.
XXIV Simpósio Brasileiro de Recursos Hídricos. Disponível em: https://eventos.abrh.org.br/xxivsbrh/

Acesso em: 30 de Nov. 2021
138
4º BIMESTRE
Neste 4º bimestre não haverá área-âncora. A proposta é que todas as quatro áreas
de conhecimento se aprofundem nos objetivos do ODS 08 - Trabalho decente e crescimento
econômico: promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável,
emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para todos e ODS 09 - Indústria, Inovação e
Infraestrutura: construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e
sustentável e fomentar a inovação.

Para este último bimestre do ano, assim como as demais áreas de conhecimento,
Humanidades e Ciências Sociais focalizam dois Objetos de Desenvolvimento Sustentável:
● ODS 08. Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento

econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e
trabalho decente para todos;
● ODS 09. Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes,
promover a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação
Em constante transformação, os processos econômicos produzem variados impactos

nas condições de vida social: positivas, quando as tecnologias são utilizadas de forma a
auxiliar o desenvolvimento das atividades produtivas na melhoria das condições de trabalho;
negativas, na medida em que produzem uma série de exclusões, relegando ao esquecimento
grupos sociais que, historicamente, constituem as populações mais empobrecidas e com
baixo nível de escolaridade. Produzir reflexões com os estudantes sobre como promover
crescimento econômico inclusivo, sustentável, produtivo e trabalho decente para todos é o
objetivo deste último bimestre.
Temas como o preconceito e discriminação sofridos por grupos sociais, as diferenças

salariais, o trabalho infantil, a precarização dos vínculos laborais, condições de trabalho
análogo à escravidão, a dificuldade de acesso ao primeiro emprego suscitam investigações e
debates importantes na vida dos estudantes.
139
As metas a serem trabalhadas neste bimestre são:
● Meta 8.5 - Nações Unidas: Até 2030, alcançar o emprego pleno e produtivo e
trabalho decente para todas as mulheres e homens, inclusive para os jovens e as
pessoas com deficiência, e remuneração igual para trabalho de igual valor.
● Meta 8.7 - Nações Unidas: Tomar medidas imediatas e eficazes para erradicar o
trabalho forçado, acabar com a escravidão moderna e o tráfico de pessoas, e
assegurar a proibição e eliminação das piores formas de trabalho infantil, incluindo
recrutamento e utilização de crianças-soldado, e até 2025 acabar com o trabalho
infantil em todas as suas formas.
● Meta 8.7 Brasil: Até 2025 erradicar o trabalho em condições análogas às de escravo,
o tráfico de pessoas e o trabalho infantil, principalmente nas suas piores formas.
● Meta 9.4 - Brasil: Até 2030, modernizar a infraestrutura e reabilitar as atividades
econômicas para torná-las sustentáveis, com foco no uso de recursos renováveis e
maior adoção de tecnologias e processos industriais limpos e ambientalmente
adequados.

capazes de:
➢ Compreender os processos do desenvolvimento econômico e social, considerando

que crescimento se alia à sustentabilidade, trabalho digno e valorizado para todos;
➢ Refletir sobre as questões políticas, econômicas, ambientais e sociais associadas ao
trabalho decente e sustentável;
➢ Compreender a importância de se conhecer legislações sobre o direito do
trabalhador, do jovem aprendiz e suas instâncias fiscalizadoras;
➢ Refletir e argumentar sobre a inovação tecnológica e a inclusão social.
140
4º BIMESTRE
TRABALHO E DESENVOLVIMENTO
● Trabalho digno e decente
● Igualdade na remuneração do trabalho
● Trabalho infantil e trabalho escravo
● Proteção trabalhista, precarização do trabalho e fiscalização
● Trabalho e desenvolvimento sustentável: respeito aos Direitos Humanos
● Políticas de inclusão produtiva: políticas de trabalho, renda e desenvolvimento econômico
sustentável na busca de trabalho para todos
● Indústria e inovação: os processos de industrialização baseados em inovação tecnológica
com respeito à sustentabilidade
● Infraestrutura: cidades sustentáveis e sua organização, como meios de transportes,
descarte do lixo, uso de energias limpas e sustentáveis
● Inovação e desenvolvimento sustentável: inovações tecnológicas associadas ao
desenvolvimento inclusivo, com geração de empregos e melhoria da qualidade de vida e
do meio ambiente

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
EMIFCG09 - Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
EMPREENDEDORISMO
141
cidadã.
(EMIFCHS02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicada
EMPREENDEDORISMO
142
A proposta da área Ciências da Natureza para o 4º bimestre está direcionada ao

Objetivo 8: Trabalho decente e Crescimento Econômico – que objetiva o crescimento
econômico sustentado, inclusivo e sustentável e ao Objetivo 9: Indústria, Inovação e
Infraestrutura – que visa a construir infraestrutura resiliente, promover a industrialização
inclusiva e sustentável e fomentar a inovação.
A área da Ciências da Natureza optou por trabalhar e desenvolver os conceitos

voltados para Educação para o consumo com base nas metas 8.4 e 9.4, que têm o foco na
dissociação do desenvolvimento econômico da degradação ambiental e a reabilitação das
atividades econômicas para torná-las mais sustentáveis.
Meta 8.4: Melhorar progressivamente, até 2030, a eficiência dos recursos globais no
consumo e na produção, e empenhar-se para dissociar o crescimento econômico da
degradação ambiental, de acordo com o Plano Decenal de Programas sobre Produção e
Consumo Sustentáveis, com os países desenvolvidos assumindo a liderança.
Meta 8.4 Brasil: Ampliar a eficiência da utilização de recursos globais no consumo e na

produção, e empenhar-se para dissociar o crescimento econômico da degradação ambiental,
de acordo com o Plano de Ação para Produção e Consumo Sustentáveis (PPCS).
Meta 9.4: Até 2030, modernizar a infraestrutura e reabilitar as indústrias para torná-las
sustentáveis, com eficiência aumentada no uso de recursos e maior adoção de tecnologias e
processos industriais limpos e ambientalmente adequados; com todos os países atuando de
acordo com suas respectivas capacidades.
Meta 9.4 Brasil: Até 2030, modernizar a infraestrutura e reabilitar as atividades econômicas
para torná-las sustentáveis, com foco no uso de recursos renováveis e maior adoção de
tecnologias e processos industriais limpos e ambientalmente adequados.
143
O objetivo da área Ciências da Natureza para este bimestre é desenvolver modelo
e/ou projeto com ou sem uso de tecnologia embasado nas metas 8.4 e 9.4, com o foco em
produção mais limpa e consumo sustentável. Salientamos que a temática sustentabilidade já
foi trabalhada no 1º ano do ensino médio, então, a proposta para o 3º ano do ensino médio
é o aprofundamento do conceito de sustentabilidade e trabalhar as questões voltadas para
a Educação para o consumo consciente.
➢ Reconhecer e analisar as questões ambientais voltadas para o consumo consciente e

sustentável;
➢ Estudar conceitos relacionados à adoção de tecnologias e processos produtivos que
ocasionam a redução de danos ambientais;
➢ Entender e relacionar as políticas, programas e ações de produção e consumo
sustentáveis a nível nacional com os compromissos internacionais e/ou global;
➢ Debater e argumentar sobre desenvolvimento sustentável, consumo consciente e a
responsabilidade compartilhada;
➢ Conhecer e analisar empresas que trabalham com soluções sustentáveis e
tecnologicamente inovadoras com o foco na “pegada ecológica”;
➢ Entender o ciclo de vida da produção de bens e serviços e quais as melhorias
alternativas possíveis para minimizar os custos ambientais e sociais;
➢ Projetar e empreender soluções voltadas para a criação de melhorias e/ou soluções
voltadas para cidades sustentáveis, educação ambiental, indústria sustentável;
➢ Criar projetos empreendedores de forma proativa, utilizando a linguagem própria da
área da Ciências da Natureza e suas Tecnologias na sua trajetória como cidadão
consciente de seu papel na sociedade;
➢ Comunicar as descobertas e soluções propostas ao longo do processo para a
comunidade local.
144
4º BIMESTRE
EDUCAÇÃO PARA O CONSUMO - MENOS É MAIS
● Descobertas científicas que foram fundamentais para as inovações tecnológicas (na
construção civil, diagnósticos e tratamentos médicos, transporte, aparelhos
eletroeletrônicos e exploração espacial)
● Propriedades dos materiais e avaliação do uso em diversas aplicações industriais
cotidianas, arquitetônicas e tecnológicas
● Questões controversas sobre a aplicação de conhecimento da área Ciências da Natureza
(tecnologia do DNA, neurotecnologia, produção de tecnologia bélica assim como os
subprodutos da tecnologia e ações para minimizar seus impactos)
● A sustentabilidade das tecnologias da informação e comunicação (TIC), incluindo cadeias
de abastecimento, eliminação de resíduos e reciclagem
● A necessidade e o desenvolvimento de infraestrutura sustentável e resiliente (estradas,
transporte, TIC, saneamento, energia elétrica e água)*13
● Inovação e industrialização inclusivas e sustentáveis
● Impactos e problemas ambientais de produção, fornecimento e uso de energia (por
exemplo, mudanças climáticas)
● Energia invisível (energia oculta na construção civil, infraestrutura, produção de carros e
dispositivos eletrônicos)
● O papel dos setores público e privado no sentido de garantir o desenvolvimento de
soluções de baixo carbono atrelado à “pegada ecológica”
● Tecnologias de transição e tecnologias para um uso “mais limpo” de combustíveis fósseis

BNCC

EMPREENDEDORISMO
13
Objetos de conhecimento adaptados conforme o documento UNESCO 2017.
145
cidadã.

EMPREENDEDORISMO

Para o 4º bimestre, os temas são direcionados para o Objetivo 8: Trabalho decente e

Crescimento Econômico – que objetiva o crescimento econômico sustentado, inclusivo e
sustentável e para o Objetivo 9: Indústria, Inovação e Infraestrutura – que visa a construir
infraestrutura resiliente, promover a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a
inovação.
As metas a serem trabalhadas neste bimestre são:
Meta 8.6
Nações Unidas: Até 2020, reduzir substancialmente a proporção de jovens sem emprego,
educação ou formação.
Brasil: Alcançar uma redução de 3 pontos percentuais até 2020 e de 10 pontos percentuais
até 2030 na proporção de jovens que não estejam ocupados, nem estudando ou em
formação profissional.
Meta 9.c
146
Nações Unidas: Aumentar significativamente o acesso às tecnologias de informação e
comunicação e empenhar-se para procurar ao máximo oferecer acesso universal e a preços
acessíveis à internet nos países menos desenvolvidos, até 2020.
Brasil: Aumentar significativamente o acesso às tecnologias de informação e comunicação e

empenhar-se para oferecer acesso universal e a preços acessíveis à internet, até 2020,
buscando garantir a qualidade, a privacidade, a proteção de dados e a segurança
cibernética.
A proposta para a área Linguagens e suas Tecnologias é trabalhar integradamente

com as outras três áreas do conhecimento e com o professor de Projeto de Vida, no
desenvolvimento dos conceitos relacionados aos Objetivos 8 e 9; nas pesquisas e estudos
aprofundados sobre carreiras profissionais; desenvolvimento de habilidades
socioemocionais; discussão dos temas do bimestre por meio de filmes, documentários ou
séries; na simulação de atividades num ambiente laboral: escrever currículos, participar de
entrevistas de emprego, dinâmicas admissionais, resolução de situações-problemas diversas
nos ambientes de trabalho; orientação de como os estudantes podem aprimorar seus
currículos; subsidiar os estudantes no entendimento de mundo, na leitura mais
sistematizada e categorizada das demandas da vida, do mundo do trabalho e de seus
sonhos.
4º BIMESTRE
APRENDIZAGENS PARA A VIDA
● Gêneros currículo e entrevista de emprego
● Inteligência Emocional
● Desenvolvimento de habilidades socioemocionais
● Resolução de problemas comunicativos no ambiente laboral
● Demandas do Mercado de trabalho X Mão de obra preparada (demandas, possibilidades e
tendências futuras)

BNCC
147
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO

A proposta da área de Matemática e suas tecnologias está direcionada para os

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 08 - Trabalho Decente e Crescimento
Econômico e ODS 09 - Indústria, Inovação e Infraestrutura e visa à aplicação dos conceitos
148
matemáticos atrelados à matemática financeira, partindo do estudo e da utilização de
ferramentas tecnológicas para análise de situações-problema (situações reais).
Assim, a área da Matemática e suas tecnologias trabalhará com base em situações

econômicas relativas às metas 8.2 e 9.3 associadas à investigação de processos de cálculos
para análise crítica da realidade.
Meta 8.2 Brasil: Atingir níveis mais elevados de produtividade, por meio da diversificação e
com agregação de valor, modernização tecnológica, inovação, gestão, e qualificação do
trabalhador; com foco em setores intensivos em mão-de-obra.
Meta 9.3 Brasil: Aumentar e desburocratizar o acesso das micro e pequenas empresas a
todos os serviços financeiros, garantindo crédito em condições adequadas à realidade dessas
empresas, inclusive por meio de soluções tecnológicas inovadoras, para propiciar sua
integração em cadeias de valor e mercados.
O objetivo para o bimestre é o desenvolvimento de competências que permitam ao
estudante compreender a importância de consumir, poupar e investir de forma responsável
e consciente, utilizando estratégias, conceitos e procedimentos próprios da matemática,
para interpretar situações em diversos contextos.
Espera-se que, ao final dos estudos, os estudantes possam:
➢ Reconhecer e analisar questões referentes à administração de finanças, impacto de

gastos/investimentos em sua vida e de sua comunidade;
➢ Efetuar planejamentos e programação a curto, médio e longo prazos;
➢ Compreender e interpretar situações que envolvam juros simples e compostos, por
meio de representações gráficas ou análise de planilhas, destacando o crescimento
linear ou exponencial;
➢ Aplicar conceitos matemáticos na resolução de situações-problemas, envolvendo a
utilização de ferramentas tecnológicas e/ou aplicativos;
➢ Construir modelos matemáticos que empregam conceitos da matemática financeira,
para resolver problemas reais e/ou situações hipotéticas com ou sem apoio da
tecnologia;
149
➢ Compreender conceitos e fenômenos em sistemas financeiros e sua influência no
desenvolvimento econômico (investimentos, créditos, juros, bancos, especulações na
bolsa de valores, inflação etc.).
4º BIMESTRE
TRABALHO DECENTE E CRESCIMENTO
● Educação Financeira: justificativas e argumentações
● Porcentagens: cálculo de índices, taxas e coeficientes
● Conceitos de matemática financeira (juros simples, compostos, taxas de juros etc.)

BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
150
EMPREENDEDORISMO
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos
matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Todas as Áreas de Conhecimento
● Propor ideias inovadoras capazes de promover mudanças no ambiente escolar, familiar ou

laboral, utilizando o Design Thinking;
● Conhecer startups, como elas funcionam, como elas usam a inovação a favor delas. Fazer
um levantamento de como o modelo de negócio Marketplace cresceu no Brasil e no
mundo e como são as relações de trabalho dentro de empresas como Uber, Airbnb,
Mercado Livre, iFood, 99 Pop.
● Pesquisar e/ou promover uma visita técnica em empresas que fazem o uso eficiente dos
recursos naturais e discutir questões que envolvem redução de resíduos com base em
ações de prevenção, reciclagem e reuso de resíduos.
● Pesquisar ferramentas tecnológicas voltadas para soluções inovadoras destinadas ao
mercado de trabalho, empresas, indústrias e/ou serviços públicos.
● Promover rodas de conversa sobre conceitos de crescimento econômico sustentado,
inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, trabalho decente, bem como sobre
modelos e indicadores econômicos alternativos e sustentáveis.
● Por meio de filmes ou documentários, discutir temas relacionados a trabalho decente,
trabalho infantil, exploração de migrantes e refugiados, trabalhos forçados, escravidão e
tráfico de seres humanos, crescimento econômico, inovação, empreendedorismo,
modelos de economia sustentável e inclusiva, direitos trabalhistas, igualdade de gênero na
economia, valor econômico do trabalho.
Práticas Comunicativas e Criativas e Ciência e Tecnologia
● Apresentar a necessidade de implementação da Teoria dos sete “R” da sustentabilidade

(repensar, respeitar, responsabilizar, recusar, reduzir, reaproveitar e reciclar)
● Elaborar uma sequência didática de cunho investigativo, abordando a questão da inovação
e sustentabilidade nas tecnologias.
● Promover um guia, manual e campanha “blitz ecológica” com a comunidade local,
evidenciando a importância da conscientização para o desenvolvimento sustentável
incentivando a disseminação do conhecimento e estilo de vida em consonância com a
natureza.
151
● Envolver os estudantes e jovens no desenvolvimento de espaços para confraternizações
comunitárias e compartilhar, comunicar as necessidades urgentes de práticas sustentáveis,
consumo e a responsabilidade individual pelos impactos ambientais e sociais, por meio de
palestras, feiras, apresentações musicais e peças teatrais.
Ciência e Tecnologia e Núcleo de Inovação Matemática
● Debater sobre consumo consciente e a importância da inovação e industrialização

inclusiva e sustentáveis.
Ciência e Tecnologia, Núcleo de Inovação Matemática e Humanidades e Ciências Sociais
● Pesquisar empresas que buscam soluções sustentáveis a partir de dispositivos

tecnológicos, startups e/os aplicativos que calculam, por exemplo, emissões de carbono,
entre outros.
● Elaborar um modelo e/ou protótipo que a partir do estudo e análise da comunidade local,
propor soluções contendo planos de ações de consumo sustentável e produção
sustentável.
Ciência e Tecnologia, Núcleo de Inovação Matemática e Práticas Comunicativas e Criativas

● Dividir grupos de estudantes para criar 5 empresas fictícias, com seus nomes fantasia,
logotipo, estrutura administrativa que atuem em diferentes ramos da indústria e que
adotem parâmetros e práticas socioambientais. Aplicar conceitos matemáticos na criação
de planilhas orçamentárias para tomada de decisões e fazer análise de situações
hipotéticas que envolvam porcentagem (juros simples e composto), sistema de
amortização e noções de fluxo de caixa de uma empresa.
Matemática
● Utilizar modelos matemáticos para análise do mercado de trabalho local, produzindo
dados estatísticos para análise e projeções futuras.
● Abordar conceitos e fenômenos em sistemas financeiros e sua influência no
desenvolvimento econômico (investimentos, créditos, juros, bancos, especulações na
bolsa de valores, inflação etc.).
● Apresentar serviços financeiros (empréstimos, microfinanciamento) e moedas alternativas
como investimento.
Humanidades e Ciências Sociais e Núcleo de Inovação Matemática
● Levantar e analisar taxas de emprego formais e informais por setor, taxas de desemprego
no Brasil e em alguns países do mundo, considerando gênero e os grupos sociais que
fazem parte dessa população sem desemprego ou em empregos informais.
Humanidades e Ciências Sociais e Práticas Comunicativas e Criativas

● Desenvolver pesquisas sobre o que é inovação. Promover júri simulado e discutir se toda
inovação é boa, se inteligência artificial, robôs, big data estão a favor ou contra o trabalho
humano.
● Orientar acerca de situações corriqueiras num ambiente laboral como escrever e
apresentar um currículo, fazer entrevistas de emprego; variação da língua que deve ser
usada, bem como roupas e posturas; participação em dinâmicas de grupo e trabalhos em
152
equipe; resolução de situações de problemas comuns como problemas na comunicação,
dificuldade em aceitar ideias e opiniões diferentes.
● Discutir as competências e habilidades exigidas nos relacionamentos humanos e/ou
laborais (colaboração, integridade, liderança, responsabilidade, criatividade, comunicação
não violenta).
● Promover palestras sobre como a inteligência emocional ajuda-nos a sermos humanos e
trabalhadores melhores. A partir desse entendimento, desenvolver ações para
desenvolver essa gestão das emoções por meio da escrita e da arte.
● Discutir tendências e desafios na inserção do jovem no mundo do trabalho, cursos de
aprimoramento, como melhorar o currículo e preparar-se para o mundo do trabalho.
ABUD, Marcelo. Breakdance nas aulas de educação física desenvolve habilidades motoras e
emocionais. Instituto Claro, 2021. Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/podcasts/breakdance-nas-aulas-de-ed
ucacao-fisica-desenvolve-habilidades-motoras-e-emocionais/. Acesso em: 06 de Dez. 2021.
Aplicativo do Bradesco calcula emissões de carbono dos correntistas. Monitor Mercantil, 2021.
Disponível em:
https://monitormercantil.com.br/aplicativo-do-bradesco-calcula-emissoes-de-carbono-dos-correntist
as/. Acesso em: 03 de Dez. 2021.
BRANDÃO, L.O. VIEIRA, Paulo Viniccius. LIMA, P.S.N. Ensino de algoritmos, programação e
matemática: panorama e estudo de caso com estudantes de escolas públicas brasileiras. VIII
Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2019). Anais do XXV Workshop de Informática
na Escola (WIE 2019).
CALEGARI, Luiza. Por que o Brasil não investe em ferrovias? E por que deveria investir. Exame, 2018.
Disponível em:
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CASTELO BRANCO, Anísio Costa. Matemática Financeira Aplicada - Método Algébrico, HP-12C,
Microsoft Excel®. 3.ed. São Paulo: Cengage Learnig, 2010.
CODEGLIA, Ana. O que é uma startup: tudo que você precisa saber! Hotmart/Blog, 2021. Disponível
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DEL OLMO, Juan Carlos. Pegada Ecológica? O que é isso? WW.F. Disponível em:
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153
Educação Financeira. Ministério da Educação (MEC). Disponível em:
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Filmes para refletir sobre a escravidão. Escola Educação. Disponível em:

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SANTOS, M. F. N. dos, & Enokibara, M. (2021). Infraestrutura verde: conceitos, tipologias e

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154
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SEKI, Jeferson Takeo Padoan; MARTINS, Bianca de Oliveira; ALMEIDA, Lourdes Maria Werle de.
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Sustentabilidade: Infográfico apresenta uma breve história do conceito. Banco Nacional do

Desenvolvimento Sustentável (BNDS). Agência BNDES de Notícias, 2021. Disponível em:
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-apresenta-uma-breve-historia-do-conceito/. Acesso em: 09 de Dez. 2021
VALLE, Leonardo. Como a tecnologia pode beneficiar os direitos humanos? Instituto Claro, 2018.
Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/cidadania/nossas-novidades/reportagens/como-a-tecnologia-pode
-beneficiar-os-direitos-humanos/. Acesso em: 06 de Dez. 2021.
VALLE, Leonardo. Empreendedorismo social na escola faz aluno mobilizar conhecimentos para
melhorar realidade. Instituto Claro, 2021. Disponível em:
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/empreendedorismo-soci
al-na-escola-faz-aluno-mobilizar-conhecimentos-para-melhorar-realidade/. Acesso em: 06 de Dez.
2021.
VALLE, Leonardo. 4 livros para desenvolver a inteligência emocional dos alunos. Instituto Claro,
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/noticias/4-livros-para-desenvolver-a-i
nteligencia-emocional-dos-alunos/. Acesso em: 06 e Dez. 2021.
VERTUAN, Rodolfo Eduardo. Discussões sobre “como fazer” Modelagem Matemática na sala de aula.
In: ALMEIDA, Lourdes Maria Werle. ARAÚJO, Jussara de Loiola. BISOGNIN, Eleni (Orgs). Práticas de
Modelagem Matemática na Educação Matemática. 1.ed. Londrina: Eduel, 2011. p. 19 – 43.
Websérie: Sustentabilidade é. Banco Nacional do Desenvolvimento Sustentável (BNDS). Disponível

em:
https://www.bndes.gov.br/wps/portal/site/home/desenvolvimento-sustentavel/resultados/videos/su
stentabilidade_e/!ut/p/z1/vVJNc9owEP0r7cFHozXyZ28ehglp7GFoJ Acesso em: 09 de Dez. 2021.
155
156
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
A avaliação é um aspecto fundamental dos processos de ensino e aprendizagem.

Compreendida em sua dimensão formativa, a avaliação coloca-se como o centro da tomada
de decisões no sentido do desenvolvimento de competências e habilidades pelos
estudantes. De acordo com o CRMG para o Novo Ensino Médio, a avaliação se constitui
como:
Um ponto de partida, de apoio, um elemento a mais para repensar e
planejar a ação pedagógica e a gestão educacional, ancorada em objetos e
expectativas que buscam ajustá-las à aprendizagem dos estudantes. E,
nesse sentido, os pontos de chegada são o direito de aprender e o avanço
na melhoria da qualidade do ensino. E para que isso ocorra é importante
que todos os profissionais envolvidos no processo educativo compreendam
as informações produzidas a partir da análise dos dados da avaliação, de tal
modo que, além de utilizá-las para a elaboração e implementação de ações,
desmistifiquem a ideia de que ela é apenas um instrumento de controle, ou
ainda, que a sua função é comparar escolas ou determinar a promoção ou
retenção dos estudantes. As intenções e usos da avaliação estão
fortemente influenciados pelas concepções de educação que orientam a
sua aplicação. (MINAS GERAIS, 2021, p. 25)
Nesse sentido, é importante explicitar que a intencionalidade pedagógica distingue o

sentido das avaliações: classificatória ou formativa.
O uso da avaliação classificatória, vinculada apenas à ideia de medida, cujo objetivo é
tão somente a verificação da aprendizagem (verificar do latim verum facere - verdadeiro)
para fins de classificação entre o acerto e o erro, entre os que estão dentro ou fora, serão
aprovados ou reprovados, não corresponde à intenção educativa e avaliativa dos
componentes curriculares dos Itinerários Formativos.
Já a avaliação formativa, baseada em teorias que postulam o caráter diferenciado e
singular dos processos de formação humana constituído por dimensões de natureza afetiva,
emocional, cultural, social, simbólica, cognitiva, responde, de forma mais coerente, aos
desafios e propósitos de desenvolvimento dos Itinerários Formativos.
A avaliação formativa comporta três dimensões principais: diagnóstica, processual e
somativa. Inicialmente, é fundamental compreender as aprendizagens já adquiridas, as
habilidades desenvolvidas ou não pelo estudante, tendo em vista as intenções educativas
definidas - trata-se da dimensão diagnóstica da avaliação. A partir de uma avaliação inicial,
157
organiza-se o planejamento do trabalho, de forma suficientemente flexível para incorporar,
ao longo do processo, as adequações que se fizerem necessárias. Ao mesmo tempo, o uso
de instrumentos e procedimentos de avaliação variados possibilitará ao professor
compreender o processo de desenvolvimento de habilidades dos estudantes para organizar
novas propostas de ação - dimensão processual da avaliação. A identificação de habilidades
desenvolvidas e conhecimentos adquiridos, bem como a análise do processo realizado pelo
estudante devem integrar a dimensão somativa da avaliação e converter-se na expressão
dos resultados obtidos ao longo daquele percurso. A avaliação formativa é, portanto, um
trabalho contínuo de regulação das ações pedagógicas:
Os conceitos de regulação e auto-regulação são essenciais para a
compreensão e a realização de uma avaliação na perspectiva formativa.
Regulação refere-se aos processos específicos que visam ajustar as
estratégias de ensino às aprendizagens dos estudantes. A regulação é
desencadeada pelo professor, ao reformular seu planejamento,
adequando-o às necessidades de desenvolvimento de habilidades dos
estudantes, tendo em vista o processo educativo proposto. Auto-regulação é
o movimento feito pelo próprio estudante com a finalidade de gerir seus
projetos, seus progressos, suas estratégias diante das atividades de ensino e
das dificuldades que venha a encontrar. A auto-regulação supõe uma
capacidade do estudante de se avaliar com o objetivo de realizar correções
ou ajustamentos no seu processo de aprendizagem. A auto-regulação está
na base do desenvolvimento da autonomia intelectual. (SOARES, 2004, p.
49)
O processo de regulação das aprendizagens é dinâmico, intencional, contínuo e

pressupõe alguns aspectos do trabalho pedagógico:
➢ O ensino para o desenvolvimento de competências e habilidades;
➢ Os meios utilizados durante o processo para alcançar os objetivos e avaliar a
efetividade dos mesmos, tendo em vista a progressão das aprendizagens;
➢ As estratégias utilizadas pelo professor para ajustar as propostas
metodológicas às necessidades de aprendizagem ou desenvolvimento de
habilidades pelos estudantes;
➢ Os processos cognitivos dos estudantes.
Todos os componentes integrantes das unidades curriculares do Itinerário Formativo

devem ser avaliados de forma contínua, sistemática, rigorosa e processual, levando em
158
consideração as três dimensões do processo formativo da avaliação, já descritos acima
(diagnóstica, processual e somativa).
Haverá, portanto, acompanhamento sistemático do desenvolvimento dos estudantes
por meio dos mais diferentes instrumentos de avaliação, replanejamento de estratégias e
metodologias, a partir da observação dos desempenhos alcançados, registros bimestrais de
notas dos alunos, mas não haverá, no Itinerário Formativo, a intenção classificatória da
avaliação para fins de aprovação ou reprovação. Até porque, a espinha dorsal do Novo
Ensino Médio é o protagonismo juvenil, que estimula o jovem a fazer escolhas, tomar
decisões e se responsabilizar por elas e o Itinerário Formativo é a parte flexível do currículo,
espaço-tempo destinado ao exercício dessas ações descritas para um currículo que pretende
possibilitar o desenvolvimento da autonomia.
Nesse sentido, citamos abaixo alguns, dos muitos instrumentos avaliativos que
podem ser usados pelos professores na busca da concretização de uma proposta avaliativa
mais formativa e dialógica:
➢ Avaliação por Rubricas

Ainda pouco utilizadas em nosso sistema educacional,
rubricas são esquemas explícitos para classificar produtos ou
comportamentos em categorias que variam ao longo de um contínuo, tais
como redações, ensaios, trabalhos de pesquisa, apresentações orais e
atividades. A avaliação pode ser feita pelos próprios estudantes, por seus
colegas, por outros, por professores, supervisores de trabalho ou revisores
externos. Elas podem ser usadas para prover feedback formativo dos
estudantes, avaliar ou dar notas. (MINAS GERAIS, 2021, p. 100)
O uso das rubricas permite ao professor vislumbrar pontualmente o nível do

envolvimento do estudante com elementos distintos que contribuem para o seu processo
formativo e, a partir disso, recompor todo esse mosaico de aprendizados de modo
ordenado. Desse modo é possível organizar as próximas ações personalizadas junto a cada
estudante.
➢ Autoavaliação
A autoavaliação é um dos principais instrumentos da avaliação formativa. O uso

desse instrumento avaliativo apoia-se na premissa de que os estudantes que estão passando
por um processo completo de ensino-aprendizagem precisam atuar ativamente em seu
próprio processo rumo ao conhecimento. Esse protagonismo é um dos principais pilares
159
para o desenvolvimento da autonomia. O uso da autoavaliação pode constituir-se em um
instrumento que permite que os próprios estudantes meçam seu aprendizado sobre
determinado assunto, o que também é uma das prerrogativas das competências
socioemocionais.
➢ Seminários / Debates
Os seminários e ou debates podem constituir-se em importantes formas de

avaliação. São metodologias que provocam os estudantes para a busca de materiais para a
criação de argumentos e fundamentação sobre os temas colocados para discussão e, nessa
pesquisa, os conhecimentos podem ser construídos ou desconstruídos. A busca por
argumentos transforma-se em um caminho de leitura, elaboração de textos, criação de
narrativas para o diálogo, a experiência do revezamento da palavra dentre tantas outras
habilidades fundamentais a serem desenvolvidas pelos estudantes. Nesse tipo de proposta,
o estudante é convidado a estar ativamente trabalhando na construção do conhecimento ao
invés de colocar-se apenas como “recebedor” do conhecimento do professor. Pode ser
considerada uma metodologia ativa para a aprendizagem e, por conseguinte, para a
avaliação.
➢ Construção de Mapas Mentais
O Mapa Mental é um recurso visual útil para ilustrar ideias e conceitos, traçar
relações de causalidade, simetria, similaridade, por exemplo. Os esquemas feitos em um
Mapa Mental usualmente partem de um único centro, uma ideia principal ou um tema, e a
partir deles são irradiadas as informações relacionadas. Os Mapas Mentais podem ser
usados como instrumentos avaliativos pois permitem uma flexibilidade de raciocínio dos
estudantes, liberdade para transpor as informações de acordo com a sua organização
cognitiva e ainda permite ao professor observar o grau de detalhamento em que as
informações foram dispostas.
Por fim, destaca-se que a avaliação escolar deve seguir a legislação vigente, a
Resolução SEE/MG nº 2.197, de 26 de outubro de 2012, que no seu Título V – DA
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, do art. 69 ao art. 81, apresenta-nos novas metodologias a
serem adotadas na rede pública estadual de ensino de Minas Gerais.
160
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Governo Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº 9.394, de 20
de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. – 14. ed.
– Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2017. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf. Acesso em: 06 de Dez.
2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum

Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-comum-curricular-b
ncc-etapa-ensino-medio. Acesso em: 06 de Dez. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Referenciais curriculares

para a Elaboração de Itinerários Formativos (Portaria nº 1.432/2018), que estabelece os
referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes
Nacionais do Ensino Médio. Disponível em:
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199.
Educação para a cidadania global: tópicos e objetivos de aprendizagem. Brasília. UNESCO,

https://crianca.mppr.mp.br/arquivos/File/publi/unesco/unesco_educacao_para_a_cidadani
a_global.pdf. Acesso em: 09 de Dez. 2021.
Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - Objetivos de aprendizagem.

UNESCO, 2017. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252197.
Acesso em: 09 de dez. 2021.
161
ANEXO I – HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Habilidades Associadas às Competências Gerais da BNCC
Linguagens e Ciências da Ciências Formação

Matemática e
Eixo suas Natureza e suas Humanas Técnica e
suas Tecnologias
estruturante Tecnologias Tecnologias e Sociais Profissional
Aplicadas
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CIENTÍFICO:

EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando
Investigação dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
Científica afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações
científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
HABILIDADES RELACIONADAS AO PENSAR E FAZER CRIATIVO:
EMIFCG04 - Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais,
por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade.
Processos EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
Criativos soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
EMIFCG06 - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
HABILIDADES RELACIONADAS À CONVIVÊNCIA E ATUAÇÃO SOCIOCULTURAL:
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
Mediação e
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
Intervenção
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação
Sociocultural
e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMIFCG09 - Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução
para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
HABILIDADES RELACIONADAS AO AUTOCONHECIMENTO, EMPREENDEDORISMO E PROJETO
DE VIDA:
EMIFCG10 - Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para
superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
Empreende-
EMIFCG11 - Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
dorismo
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus
objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
162
Habilidades Específicas Associadas aos Eixos Estruturantes
EIXO ESTRUTURANTE: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Investigação Científica - Área de Linguagens e suas Tecnologias
EMIFLGG01 - Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados

e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFLGG02 - Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou
mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
EMIFLGG03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
Investigação Científica - Área de Matemática e suas Tecnologias
EMIFMAT01 - Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos

matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma
situação problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua
adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na
explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos,
mídias.
Investigação Científica - Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EMIFCNT01 - Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de

fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis
em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
EMIFCNT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
EMIFCNT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
Investigação Científica - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
EMIFCHS01 -Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
163
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFCHS02 - Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os
conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens
EMIFCHS03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
mídias.
Investigação Científica - Formação Técnica e Profissional
EMIFFTP01 - Investigar, analisar e resolver problemas do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho,

considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, planejando, desenvolvendo e
avaliando as atividades realizadas, compreendendo a proposição de soluções para o problema identificado,
a descrição de proposições lógicas por meio de fluxogramas, a aplicação de variáveis e constantes, a
aplicação de operadores lógicos, de operadores aritméticos, de laços de repetição, de decisão e de condição.
EMIFFTP02 - Levantar e testar hipóteses para resolver problemas do cotidiano pessoal, da escola e do
trabalho, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
EMIFFTP03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre problemas do cotidiano pessoal, da
escola e do trabalho, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.
EIXO ESTRUTURANTE: PROCESSOS CRIATIVOS
Processos Criativos - Área de Linguagens e suas Tecnologias
EMIFLGG04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
EMIFLGG05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
EMIFLGG06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a
estereotipia, o lugar comum
e o clichê.
Processos Criativos - Área de Matemática e suas Tecnologias
EMIFMAT04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos
diversos.
EMIFMAT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para
resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a
constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
EMIFMAT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
164
considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações
matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar
novas situações.
Processos Criativos - Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EMIFCNT04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre
outros).
EMIFCNT05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da
Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas
fontes de informação.
EMIFCNT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
Processos Criativos - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
EMIFCHS04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFCHS05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Processos Criativos - Formação Técnica e Profissional
EMIFFTP04 - Reconhecer produtos, serviços e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre as funcionalidades de ferramentas de produtividade, colaboração e/ou comunicação.
EMIFFTP05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais
relacionados à produtividade, à colaboração e/ou à comunicação.
EMIFFTP06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados à produtividade, à colaboração e/ou à comunicação, observando a necessidade de seguir as
boas práticas de segurança da informação no uso das ferramentas.
EIXO ESTRUTURANTE: MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
Mediação e Intervenção Sociocultural - Área de Linguagens e suas Tecnologias
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção

por meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano
com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
EMIFLGG09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
adequadamente elementos das diferentes linguagens.
165
Mediação e Intervenção Sociocultural - Área de Matemática e suas Tecnologias
EMIFMAT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e

habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
EMIFMAT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
EMIFMAT09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
Mediação e Intervenção Sociocultural - Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EMIFCNT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,

químicos e/ou biológicos.
EMIFCNT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
EMIFCNT09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
Mediação e Intervenção Sociocultural - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
EMIFCHS07 - Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos
sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas
no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
EMIFCHS09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicada
Mediação e Intervenção Sociocultural - Formação Técnica e Profissional
EMIFFTP07 - Identificar e explicar normas e valores sociais relevantes à convivência cidadã no trabalho,
considerando os seus próprios valores e crenças, suas aspirações. profissionais, avaliando o próprio
comportamento frente ao meio em que está inserido, a importância do respeito às
diferenças individuais e a preservação do meio ambiente.
EMIFFTP08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos sobre o mundo do trabalho,
demonstrando comprometimento em suas atividades pessoais e profissionais, realizando as atividades
dentro dos prazos estabelecidos, o cumprimento de suas atribuições na equipe de forma colaborativa,
valorizando as diferenças socioculturais e a conservação ambiental.
EMIFFTP09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para atuar em equipes de forma
colaborativa, respeitando as diferenças individuais e socioculturais, níveis hierárquicos, as ideias propostas
para a discussão e a contribuição necessária para o alcance dos objetivos da equipe, desenvolvendo uma
avaliação crítica dos desempenhos individuais de acordo com critérios estabelecidos e o feedback aos seus
pares, tendo em vista a melhoria de desempenhos e a conservação ambiental.
EIXO ESTRUTURANTE: EMPREENDEDORISMO
Empreendedorismo - Área de Linguagens e suas Tecnologias
166
EMIFLGG10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
EMIFLGG11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem
EMIFLGG12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
Empreendedorismo - Área de Matemática e suas Tecnologias
EMIFMAT10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem ser
utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais.
EMIFMAT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
EMIFMAT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos
matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Empreendedorismo - Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
EMIFCNT10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza

podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
EMIFCNT11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
EMIFCNT12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Empreendedorismo - Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
EMIFCHS10 - Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos
socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.
EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.
EMIFCHS12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
Empreendedorismo - Formação Técnica e Profissional
EMIFFTP10 - Avaliar as relações entre a formação escolar, geral e profissional, e a construção da carreira
profissional, analisando as características do estágio, do programa de aprendizagem profissional, do
programa de trainee, para identificar os programas alinhados a cada objetivo profissional.
EMIFFTP11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos sobre o mundo do trabalho para
desenvolver um projeto pessoal, profissional ou um empreendimento produtivo, estabelecendo objetivos e
metas, avaliando as condições e recursos necessários para seu alcance e definindo um modelo de negócios.
EMIFFTP12 - Empreender projetos pessoais ou produtivos, considerando o contexto local, regional, nacional
e/ou global, o próprio potencial, as características dos cursos de qualificação e dos cursos técnicos, do
domínio de idiomas relevantes para o mundo do trabalho, identificando as oportunidades de formação
profissional existentes no mundo do trabalho e o alinhamento das oportunidades ao projeto de vida.
167
ANEXO II - MATRIZ NOVO ENSINO MÉDIO 2021 - ESCOLAS-PILOTO
168

Caderno Pedagógico para Escolas-Piloto 2 e 3 Anos 2022

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Caderno Pedagógico para Escolas-Piloto 2 e 3 Anos 2022

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Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

Secretaria de Estado da Educação

O currículo do Novo Ensino Médio 4

Percurso formativo do componente Projeto de Vida 13

1º ano: O encontro consigo mesmo - Aprender a se conhecer 13

2º Ano: O encontro com o outro - Aprender a conviver 16

3º Ano: O encontro com o futuro - Aprender a fazer 18

APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO - 2º ano 27

Práticas Comunicativas e Criativas 27

Núcleo de Inovação Matemática 46

Humanidades e Ciências Sociais 65

APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO - 3º ano 79

Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 79

Práticas Comunicativas e Criativas 86

Humanidades e Ciências Sociais 90

Núcleo de Inovação Matemática 97

Práticas Comunicativas e Criativas 106

Núcleo de Inovação Matemática 110

Ciência e Tecnologia 113

Humanidades e Ciências Sociais 116

Ciência e Tecnologia 124

Humanidades e Ciências Sociais 127

Práticas Comunicativas e Criativas 131

Núcleo de Inovação Matemática 133

Humanidades e Ciências Sociais 139

Ciência e Tecnologia 143

Práticas Comunicativas e Criativas 146

Núcleo de Inovação Matemática 148

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR 157

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 161

ANEXO I – HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS 162

Habilidades Associadas às Competências Gerais da BNCC 162

Habilidades Específicas Associadas aos Eixos Estruturantes 163

ANEXO II - MATRIZ NOVO ENSINO MÉDIO 2021 - ESCOLAS-PILOTO 168

Para atender às demandas de orientação das práticas pedagógicas dos professores

O currículo do Novo Ensino Médio

➢ Formação Geral Básica :

Norteada pelos conhecimentos essenciais, competências, habilidades e

● Matemática e suas Tecnologias

● Ciências da Natureza e suas Tecnologias

● Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

A proposta do Itinerário Formativo desenhada para as escolas-piloto considera três

1) Aprofundamento nas quatro Áreas de Conhecimento

Para as turmas de 2º e 3º anos das escolas-piloto do Novo Ensino Médio da rede

● Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento

A Portaria nº 1.4323, de 28 de dezembro de 2018, que estabelece os referenciais para

Os Itinerários Formativos devem garantir a apropriação de procedimentos cognitivos

Quadro 1 – Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos

➢ Mediação e Intervenção Sociocultural

A BNCC definiu competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes

2 - Criatividade, pensamento científico e crítico

6 - Trabalho e Projeto de Vida

Todas essas Competências Gerais estão inter-relacionadas e articuladas às

Dentre as Competências Gerais, destaca-se a Competência 6 - Trabalho e Projeto de

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

Desse modo, a competência 6 tem como proposta a reflexão sobre os interesses e

Todos os professores são responsáveis pelo desenvolvimento da Competência 6, por

No componente curricular Projeto de Vida, devem ser consideradas as dimensões da

Para trabalhar o componente curricular Projeto de Vida, é importante que o

Para as aulas de Projeto de Vida, sugere-se o uso de metodologias ativas como

O planejamento das aulas do Projeto de Vida deve considerar as competências

Percurso formativo do componente Projeto de Vida

No 1º ano, o jovem está iniciando o ensino médio. A busca pelo autoconhecimento e