3° Edigdo Modelo de Desenvolvimento do Programa Son-Rise® Entendendo a Importancia do Desenvolvimento Social e Criando um Curriculo para o Crescimento Social de sua CriancgaModalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 1 Modelo de Desenvolvimento Do Programa Son-Rise® Introdugao Desde 1983, 0 Autism Treatment Center of America tem trabalhado com criangas portadoras de Autismo e outras dificuldades relacionadas utilizando 0 Programa Son-Rise. O Programa Son-Rise foi criado por pais, para pais, e tem ajudado criangas do mundo inteiro a crescer, mudar e superar as expectativas de seus prognésticos inicials. Os pais com quem trabalhamos tém visto seus filhos se modificarem de maneira profunda, de um estagio desprovido de comunicacao significativa para um estagio onde utilizam frases completas, de expressao através de birra e choro para criancas e adultos que utilizam comunicacao verbal e frequente demonstracdo fisica de afeto. Temos observado criangas que saem de um quadro de comportamentos de auto-estimulacao quase continuos para a participa¢ao em jogos e brincadeiras com suas familias e amigos. Sabemos que, como pai, mAe ou educador, vocé tem tentado ajudar a sua crianga (ou a crianga com quem vocé trabalha) a adquirir determinadas habilidades. Vocé tem percebido que quando vocé é capaz de ensinar uma habilidade para a crianga, como colocar as meias, ou sentar-se a mesa por alguns minutos, isso nao modifica de forma alguma as maiores e mais fundamentals qualidades de sua interagao. Néo modifica também a sua relacao com a crianga. E nao permite que vocé interaja com ela por um periodo de tempo mais extenso, onde é possivel compartilhar alegria, contato visual e risos. Por essa razio, o Modelo de Desenvolvimento do Programa Son-Rise Ihe ajuda a focar no ponto estratégico para auxiliar sua crianca em seu desenvolvimento, que € sua habilidade para se relacionar e se conectar socialmente com os outros. Descobrimos que ao nos concentrarmos primeiro nesse ponto, as criancas e adultos adquirem a capacidade de construir relacdes afetivas, interativas e significativas com seus pais, irmaos e amigos. A medida que a crianga se desenvolve, encontra outros grupos de habilidades para adquirir. Por exemplo: habilidades de auto-ajuda, cognitivas, motoras grossas e finas (como mostrado no diagrama da pagina 2). Enquanto cada uma das areas de desenvolvimento é essencial, a questao mais importante para se trabalhar com nossas criangas € 0 desenvolvimento ‘social’. E com base nesse fundamento que sua crianga aprendera com mais facilidade as habilidades cognitivas, de auto-ajuda, ete Nosso modelo ajudara vocé a visualizar as tases pelas quais sua crianca avancara conforme ela se desenvolver, que vao desde as tarefas basicas até as relagdes socials mais avancadas. Desta forma, uma vez determinadas as habilidades sociais presentes em sua crianga, assim como o préximo passo em seu desenvolvimento, vocé podera criar um curriculo social para ela ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 2 Em nosso trabalho com criangas, percebemos que as técnicas e principios educacionais do Programa Son-Rises so bastante efetivos para ajuda-las a adquirir essas habilidades sociais. Recomendamos que visite a nossa pagina da intemet www.autismtreatment.org. La vocé conhecera mais sobre 0 nosso programa e as formas através das quais vocé pode aprender estas técnicas principios com o objetivo de ajudar sua crianca a desenvolver-se socialmente. Vocé também pode ligar para 1-877-766-7473 e falar com um de nossos Consultores Familiares, 0 qual respondera a qualquer diivida que vocé possa ter. Apés ler este material, por favor, nos contate para que possamos Ihe ajudar. ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modelo de Desenvolvimento do Programa Son-Rise®) Cranga ! Adulto com Autismo eoutos esafios similares ‘Auto-Ajuda: Utlizer o Banhe'o; Aimentarse: Vesti-se: et. Cognitivas: Matematica; Leitura; Raciocinio; et. (Contato Visual e Comunicagdo Nao-Verbal: Contato VisuelInteretv; et (Comunicagdo: Vocebulério; Tamanho da Sentenca; Hablidedes de Conversapéo; ete. Periodo de Atencio Compartilhada: Duragéo; Freq, Inteapéoc! Amigos; et. Flexibildade: Pericipagdo; Variagdo,Flexiblidade e Espontaneidade. Motricidade Grossa: Mobidade e Coordenacdo dos Membros; Equilibrio; ec ‘Auto-Ajuda Utlizer o Banhe'o; Aimentar-se: Vesti-se ete. Eaito Social Cranga! ‘AdultoModalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 4 Os Quatro Fundamentos A Interago Social € construida nos pilares de quatro fundamentos: fazer e manter Contato Visual e Comunicacéo Nao-Verbal; Comunicacao; ter um Periodo de Atengdo Compartilhada; e ter Flexibilidade dentro das interaces Bésico | _Intermedidrio ‘Avangado Hobilidades Sociaie 4 Hobilidades Sociais 1 Habilidades Sociais Estégo 1,2 3 4 5 Contato Vieual e Comunicagie No-Verbal Comunicagao Periods de Atencio Compartilhada Flexibilidede 1 Para cada Fundamento existe uma progresso do desenvolvimento desde as habilidades muito basicas até as mais avancadas. Esta progressao ¢ dividida em 5 estagios, sendo que 0 Estagio 1 foca nas habilidades sociais basicas, os Estagios 2 e 3 nas habilidades intermediarias e os Estagios 4 e 5 nas habilidades sociais avancadas. 4. Contato Visual e Comunicacao Nao-Verbal © Contato Visual € a forma mais basica na qual nos conectamos com os outros @ nossa volta e é a forma mais dbvia de contato que as criancas com autismo e outros diagnésticos relacionados nao fazem. Outras terapias podem focar nessa area, mas em geral o fazem através de técnicas comportamentais e repetitivas. Dessa forma, as criancas tendem a ser pressionadas para olhar nos olhos de outras pessoas em troca de obterem algo que querem. Nosso objetivo é ensina- las a gostar de olhar para as pessoas. Nos as estimulamos a querer olhar nos olhos dos outros. Assim, elas s4o capazes de se conectar intensamente com as pessoas que fazem parte de suas vidas. Séo capazes de aprender a ter expresso facial (pois est4o olhando para o nosso rosto), aprendem a falar (porque olham para nossa face quando formulamos palavras) e aprendem a prestar atenc&o mais longamente (pois olham para o que fazemos e podem participar). Os beneficios de manter o contato visual so incontaveis. E 0 mais importante é que esse contato habilita nossas criancas a verem o amor que sentimos por elas. A maneira mais efetiva para se construir essas relacdes sociais € ajudar as criangas a entenderem a beleza e o significado que é compartilhado entre duas pessoas que se importam uma com a outra. Como podem saber se nao nos olham? O contato visual € um dos fatores mais importantes na criagao e conservacao das relagdes socials. ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 5 Fazer contato visual enquanto simultaneamente falamos ou escutamos é um aspecto essencial da comunicacéo e interac&o entre as pessoas. Outro importante elemento que afeta a interagao é a comunicac&o nao-verbal — expresses faciais e linguagem corporal. E importante que nossas criancas ndo apenas utilizem, mas que também compreendam e respondam as comunicacées nao-verbais das outras pessoas 2. Comunicag As relacées sociais surgem através da comunicacao entre as pessoas. Nosso modelo tem como objetivo ajudar as criancas a transformar formas de comunicagao como: choro; resmungo; birra e expressao por gestos fisicos, em palavras faladas. Entdo, passamos a focar em ajudar a crianca a desenvolver a fala de palavras isoladas (quando ja ditas corretamente) para um contetido expandido (substantivos, verbos, etc.), ciclos de conversacéo (com pergunta/iniciativa e resposta) e habilidades de conversacao. Queremos que as criancas sejam capazes de comunicarem o que querem, 0 que nao querem, como elas se sentem e com o que se importam. Queremos que possam participar dos varios jogos e atividades surpreendentes que envolvem comunica¢ao verbal em nosso mundo. Queremos que nao apenas sejam capazes de pedir sua comida em um restaurante, mas também que conversem longamente com seus amigos sobre seus pontos de vista e seus sonhos. Assim, essa sesso do modelo € bem detalhada para que vocé possa ajudar a sua crianca a aprender os varios passos importantes para utilizar a comunicacdo efetiva com os outros que fazem parte de suas vidas. Nota: Apesar de nem todos os aspectos de desenvolvimento de linguagem serem abordados, incluimos os aspectos essenciais necessarios para que sua crianga se comunique efetivamente com os outros em suas relagées sociais. 3.Periodo de Atencéo Compartilhada Mesmo que nossas criancas possam ter a capacidade de concentrar sua atencdo em um objeto ou atividade que envolva somente elas mesmas, nao podemos confundir isso com 0 Period de Aten¢éo Compartilhada. Assistir televiséo, empurrar um carrinho para frente e para tras, usar 0 computador, folhear as paginas de um livro, construir uma torre de blocos — nenhuma dessas atividades é interativa. Nosso objetivo ¢ ajudar a criancas a ter a capacidade de interagir com outras pessoas - olhar para outra pessoa, alternar a sua vez com 0 outro, e comunicar-se com o outro dentro de varias atividades (ex: atividades fisicas, brincadeiras que utilizam imaginagao, conversas, etc.). A énfase é ajudar a crianga a se mover através dos niveis do Perfodo de Aten¢éo Compartilhada para que se tome mais e mais envolvida com as pessoas a sua volta (e como consequéncia ficar menos tempo envolvida em atividades solitarias). ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 6 4, Flexibilidade Qualquer um que tenha alguma vez cuidado de uma crianca ou individuo com autismo sabe que a capacidade de ser flexivel € um atributo profundamente necessario para que seja possivel o desenvolvimento de relacdes sociais. Nossas criancas podem achar isso extremamente dificil. Apenas imagine a rotina de alimentacéo de sua crianga (vocé tem que servir uma comida em particular, em um prato especifico, com um determinado garfo), a rotina da hora de dormir (vocé tem que ler um determinado livro, especificamente certas paginas, tem que cantar quatro miisicas e nao trés), as roupas que vestem (tem que usar a mesma camiseta todos os dias), seus interesses (querem discutir um tema especifico, e perguntar a mesma coisa varias vezes), etc. Para que nossas. criangas sejam capazes de ter amigos e construir relagdes com os que esto ao seu redor, elas precisam desenvolver um certo grau de flexibilidade para interagir. Tém que estar aptas a lidar com alteracées de planos. Precisam manter a tranquilidade quando outra pessoa toca em seu objeto preferido, ou quando decidimos que nao comeremos sandufche de frango no jantar. Esses s40 apenas alguns dos motivos que explicam a razo pela qual a flexibilidade seria uma habilidade social fundamental. Ao ajudar nossa crianga, ou a crianca com quem trabalhamos, a ser capaz de permitir uma nova atividade, a conduzir uma conversa para uma nova direc4o, utilizar uma roupa diferente, etc., estamos lhe ajudando a ser capaz de criar relacdes sociais, € de lidar facilmente com a presenca de outros a sua volta, ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 7 Criando um Curriculo Social para Sua Crianca Esta segdio Ihe ajudara a entender as habilidades atuais presentes em sua crianga através da criac&o de uma tabela de referéncia para cada um dos Quatro Fundamentos. Em seguida Ihe ensinaremos como criar metas especificas (um curriculo social) que ajudaré sua crianga a se desenvolver em diregao a cada novo nivel PRIMEIRO PASSO: Criar uma Base de Referéncia a. Reserve um tempo para examinar cada estagio (1-5) para determinar qual é o estagio que vocé acha que, de maneira geral, descreve as habilidades sociais atuais de sua crianga. Para cada habilidade ou qualidade assinale 0 campo “Em Desenvolvimento” caso sua crianca apresente sinais de ter uma habilidade, mas ainda nao a utilize previsivelmente ou consistentemente. Caso seja consistente em usar a habilidade ou tarefa, entéo marque o campo “Adquirida’’ b. Avalie as habilidades de sua crianca em cada nivel enquanto vocé esta com ela a sés em um ambiente o mais livre possivel de distraces. O ideal que seja no quarto de brincar do Programa Son-Rise em sua casa. Caso vocé ainda nao tenha o quarto de brincaritrabalhar, apenas leve a crianca para o quarto mais silencioso da casa. Desligue todos os televisores, computadores, radios, etc. que ficam nesse quarto, feche a porta e peca aos outros que nao Ihe interrompam. c. Toda sua informacao sera baseada na ‘média’ de suas observacées sobre sua crianga. Se vocé tiver outras pessoas que também trabalnem com ela, inclua as observagdes delas ao criar a sua média. d. Use quatro observacées, por um periodo de duas semanas, para criar sua primeira média da base de referéncia. Traga a sua folha de papel para o quarto e simplesmente marque 0 campo (ou anote em um rascunho) que especifica a habilidade apresentada pela crianca naquela area. Faca isso em quatro ocasides e determine a sua primeira média e. Recomendamos que vocé faca uma nova avaliacao das habilidades de sua crianga em cada area pelo menos uma vez por més. Dessa forma vocé pode comparar as areas de crescimento da crianca e saber quais areas vocé gostaria de se concentrar mais no préximo més. f. Entendemos que tudo isso pode ser novidade para vocé, entdo os graficos foram criados para facilitar 0 processo de avaliagdo felto por vocé. Seu objetivo nao é criar a mais perfeita avaliacao cientifica e exata, Apenas confie ‘em seu bom senso. Confie em suas observacées. As suas observacdes sobre sua crianca tém mérito e significado mesmo que vocé nao possua treinamento profissional para fazé-las. Vocé descobrira que € bem facil quando comegar a escrevé-las. g. Cada estagio e secdo € auto-explicativa e se precisar de mais informacdes ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 8 veja 0 “Guia de Avaliagdo dos Fundamentos”, paginas 10-15 h. Se precisar de mais Tabelas de Desenvolvimento Social, v4 & nossa pagina da internet: www.autismtreatment.org para imprimi-las. SEGUNDO PASSO: Criar um Curriculo Social (Metas do Programa) Agora que vocé ja criou uma base de referéncia para as habilidades sociais presentes em sua crianca, comece a criar 0 curriculo social dela (Metas do Programa). Sugerimos que vocé mantenha essas metas, sem adicionar ou muda- las, por um més, até a sua proxima Avaliagao dos Fundamentos. Nossa inteng&o aqui € anotar o ‘préximo passo’ para sua crianca em cada fundamento, Todas as metas sao listadas desde a mais basica até a mais dificil. Entao, uma vez que vocé marcou um campo com a habilidade social presente na crianca, 0 proximo passo para ela é o campo imediatamente abaixo ou no préximo Estagio (caso sua ela tenha adquirido todas as habilidades dentro daquele Fundamento). Exemplo: Veja a sesséo de Comunicagéo no Estaégio 1 (no no ‘Panorama dos Estaégios 1-5’ mas na pagina contendo todas as habilidades do Estagio 1.) A primeira habilidade € “Tem vocabulario formado por sons semeihantes a palavras ou mais”. + Se a crianga estiver no nivel de habilidade ‘Em Desenvolvimento’ para a tarefa, continue a ter essa tarefa como meta até que se torne ‘Adquirida’. + Marque o campo ‘Adquirida’ se a crianga j possuir a habilidade e se ja a estiver utilizando de forma consistente. O proximo passo no desenvolvimento social dela para Comunicacao seria 0 campo diretamente abaixo, “Tem um vocabulario de 5 palavras ou mais". Isso se tornaria sua meta do programa para a crianca e parte vital do curriculo social da mesma. Se sua crianga estiver no nivel de habilidade ‘Em Desenvolvimento’ para uma tarefa, continue a ter essa tarefa como meta até que se torne ‘Adquirida’. Se necessario, utilize as subdivisées do campo ‘Em Desenvolvimento’ para registrar © ritmo do desenvolvimento da habilidade em questo por parte da crianca Se a crianca tiver ‘Adquirido’ todas as tarefas de um determinado Estagio para qualquer um dos Fundamentos, entéo comece a trabalhar com o Fundamento do proximo Estagio. € muito importante saber que muitas criancas nado aprendem essas habilidades em uma ordem especifica. Elas podem “pular” toda a pagina e ter niveis de habilidades diferentes em areas diferentes. Por exemplo, a crianga pode estar no Estagio 3 para Comunicacao (falando sentencas simples, tendo conversas que consistem em 2 ciclos ou mais, etc.) enquanto ainda esta no Estagio 1 para Flexibilidade. Ainda que queira trabalhar em cada Fundamento, é essencial que vocé dé énfase especial para o Fundamento que é o mais desafiador (menos desenvolvido) para sua crianca. Dependendo do tempo em que a crianga se modifica, vocé pode considerar mais ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 9 pratico completar a avaliacdo a cada 6-8 semanas ao invés de 4 semanas. Uma vez que vocé identificar 0 préximo passo para cada habilidade do Fundamento, estara pronto para escrever as metas para si e para a sua equipe (veja 0 TERCEIRO PASSO) TERCEIRO PASSO: Escrever as Metas do Programa A cada més, apés vocé completar a Avaliagao Social da Crianca e criar 0 seu Curriculo Social, vocé escrevera as Metas do Programa de forma clara e especifica para garantir que vocé e sua equipe mantenham-se concentrados nessas metas. © campo diretamente abaixo do nivel de habilidade atual de sua crianca em todos os Quatro Fundamentos é a habilidade para ser trabalhada em seguida. Essas serao as suas metas para o proximo més ou mais. Essas metas sao entao traduzidas para a forma de uma frase que vocé pode utilizar com o objetivo de ajudé-lo(a) a manter 0 foco das suas aces em relagao a crianca Exemplo: Contato Visual e Comunicagao Nao-Verbal + Voeé assinalou o Estdgio 2 para a crianca pois ela é capaz de fazer contato visual para ter suas necessidades atendidas. © campo abaixo desse ¢ “Olha para 08 outros com interesse”. Essa é a sua meta, Transforme-a em uma frase que a defina como um curso de aco: “Estimular o John a olhar para nés demonstrando interesse no que estamos fazendo.” Exemplo: Comunicacao: + Vocé assinalou 0 Estagio 4 para a crianga pois ela "Fala em sentencas complexas que 40 gramaticalmente corretas". O campo abaixo é, "Capaz de fazer/responder a perguntas e fazer comentarios sobre acontecimentos passados e futuros”, Essa é a sua meta. Transforme-a em uma frase que a defina como um curso de aco. Isso pode significar dividir a meta em partes ainda menores do que o colocado: “inspirar o John a responder @ perguntas sobre acontecimentos passados e futuros.” Exemplo: Period de Atengao Compartilhada: + Vocé assinalou o Estagio 3 para a crianca pois ela “Apresenta um periodo interativo com duracdo de 9 minutos ou mais". O campo abaixo 6, “Interage ‘em uma atividade 5 vezes por hora ou mais”. Essa é a sua meta, Transforme- em uma frase que a defina como curso de aga: “Convidar o John para interagir com vocé 5 vezes por hora (quando ele Ihe oferecer os ‘Sinais Verdes’ para interacao)” ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social Exemplo: Flexibilidade: + Voeé assinalou 0 Estagio 2 para a crianca pois ela “Participa fisicamente da interacao". © campo abaixo é, “Participa verbalmente da interacao”. Essa é a ‘sua meta, Transforme-a em uma frase que a defina como curso de acao: “Encorajar 0 John a participar verbalmente da interagao.” Assim que vocé tiver cada uma das metas na forma de uma sentenca, vocé tera um claro Curriculo Social com especificas Metas do Programa. Escreva-as em uma folha de papel e pendure na porta do quarto de brincar. Adicionalmente, envie-as por e-mail para as pessoas que trabainam com a crianga para garantir que toda a sua equipe concentre-se nas mesmas metas. Exemplo: ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA. Metas do Programa para o John Estimular o John a olhar para nés demonstrando interesse no que estamos fazendo. Inspirar o John a responder a perguntas sobre acontecimentos passados e futuros. Convidar o John para interagir com vocé 5 vezes por hora (quando ele Ihe oferecer os ‘Sinais Verdes’ para interacao.) Encorajar o John a participar verbalmente da interacao.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social uw Guia de Avaliagao dos Fundamentos E de grande proveito que vocé avalie as habilidades sociais da crianca a cada més. Isso Ihe ajudara a checar as areas de crescimento e mudanca, e também a definir quais areas podem precisar de um maior suporte. Abaixo, vocé encontraré informagdes especificas que Ihe ajudarao a avaliar facilmente cada Fundamento. Contato Visual e Comunicacao Nao-Verbal Todas as informages sobre contato visual e comunicac4o nao-verbal so estimadas durante 0 tempo em que sua crianga esta em interacao social com outra pessoa (sem estar isolado) enquanto esta no quarto de brincar de seu Programa Son-Rise (ou em um ambiente livre de distracdes). Somente o contato visual e a comunicacao n&o-verbal que s4o espontaneos (iniciados pela crianca) 840 utilizados em sua avaliagao e nao aqueles que sao induzidos ou solicitados. i, Fungo do Contato Visual: Por que a crianga espontaneamente olha nos seus olhos? Exemplo: Se a crianca consistentemente oferece contato visual esponténeo para iniciar/continuar uma interagdo (receber cécegas, cantar, jogar bola, falar, etc.) quando vocé faz uma pausa na agao, assinale o campo ‘Adquirida’ para esta habilidade do Estégio 1 ii. Expressdes Compartilhadas: Enquanto interage, que expressdes faciais espontaneas a crianca compartiha com vocé? Isto também inclui responder adequadamente as expressdes faciais dos outros (ex: apresenta uma expressao de preocupacao quando alguém aparenta ter se machucado, etc.) Exemplo: Se @ crianga esta apenas comegando a sorrir ou dar gargalhadas quando interage com vocé, assinale 0 campo ‘Em Desenvolvimento’ para esta habilidade do Estagio 2. ili, Comunicagao Nao-Verbal: Como a crianga utiliza 0 préprio corpo para se comunicar e enfatizar a comunicacao verbal? Exemplo: Se a crianga é capaz de apontar espontaneamente para a figura de um livro de forma interativa, animadamente bater palmas, fazer ‘ol ou ‘tehau’ com as méos, acenar ‘sim’ ou ‘ndo' com a cabeca, assinale © campo ‘Adquirida’ para esta habilidade do Estagio 3 Comunicacao Linguagem i. Vocabulario/Contetido: Em relac&o a0 vocabulario, considere a quantidade total de palavras diferentes que vocé j4 ouviu sua crianca dizer, tanto dentro quanto fora do quarto de brincar. Caso ela diga a mesma palavra mais de uma vez — conte-a apenas como uma palavra. As palavras que a crianca utiiza em qualquer atividade (cantando, contando estérias, falando aparentemente com ela mesma, etc.) so todas inclufdas neste calculo. ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 12 Palavras nao-claras ou parciais também sao incluidas. A cada semana, anote cada palavra diferente que vocé ouvir a crianca dizer (e peca aos outros que faca 0 mesmo.). No final da semana, vocé podera totalizar essas palavras e assim tera o ntimero inicial de sua base de referéncia. A cada més, conforme fizer isso, vocé adicionara cada nova palavra que ouvir. Em relagao ao contetido, considere a forma mais comum de sua crianca se comunicar verbalmente, desde frases simples até sentencas complexas combinadas. Exemplo: Se a crianga frequentemente se comunica utilizando termos como “Livro la” € ocasionalmente diz “Guarde livro na prateleira’, assinale a média para esta habilidade do Estagio 2, “Frases simples (combinagées de 2 @ 3 palavras)”. ii, Elementos do Discurso: Que elementos do discurso a crianga utiliza para se comunicar? - Substantivos: mam4e, papai, cadeira, bola, carro, boneca, etc - Verbos: querer, ver, empurrar, puxar, aplaudir, passear, etc. - Adjetivos: preto, amarelo, grande, macio, comprido, ete. - Preposigées: de, para, com, em, ete. - Pronomes: ele, vocé, eu, ete - Conjungées: e, ou, que, mas, etc. - Artigos: a, 0, uma, um, ete. Clareza: Em média, 0 quanto € compreensivel a fala de sua crianga? E importante pensar na clareza em termos de pessoas que nao conhecem a crianga. Exempio: Um estranho entenderia essa palavra ou sentenca? Se a linguagem da criance € normalmente entendida por qualquer pessoa, entéo considere ‘constantemente clara’. Se a linguagem dela for entendida por varias pessoas, considere ‘geralmente clara’. Se a linguagem dela for entendida por vocé e pelos familiares préximos, mas geralmente no pelos outros, considere ‘parcialmente clara’. iv.Ciclos de Conversa: Em média, quantos ciclos ocorrem quando vocé e sua crianca se comunicam? Um ciclo de conversa¢ao € um ciclo completo de comunicacao verbal entre duas pessoas. Uma pessoa fala e ent&o a outra responde. Cada um tem sua vez de falar (“iniciativa e resposta’, ou “2 tumos dialégicos’). ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 1 Exemplo: Mée: Qual o jogo que vocé jogou com o papai? Crianga: Basquete. [1 CICLO] ‘Mae: Legal, posso jogar com vocés na préxima vez? Crianga: Sim. [2 CICLOS] Nota: Os ciclos de conversacéo so espontdneos. Isso significa que as respostas prontas ndo esto incluidas. Se vocé fala para a crianca o que dizer e ela o diz, isso no é considerado um ciclo de comunicacao. Os ciclos incluem apenas respostas e comentarios espontaneos. v. Contetido da Conversa: Cada Estagio contém uma lista de habilidades bem especificas, como por exemplo: cumprimentos simples, indagagao de perguntas simples, falar em um volume aceitavel socialmente, etc. Essas habilidades tornam-se mais complexas € sofisticadas conforme a crianga caminha para as Habilidades Sociais Avangadas nos Estagios 4 e 5. vi.Fun¢&o da Comunicacao Verbal: Por que a crianca se comunica verbalmente com vocé? As habilidades vao desde “ter necessidades atendidas” até ‘compartilhar experiéncias internas — pensamentos e sentimentos” Exemplo: Se a crianga compartilha seus pensamentos sobre o que esté observando de forma a permitir que a outra pessoa também o vivencie, assinale 0 campo ‘Adquirida’ para esta habilidade do Estagio 3. Periodo de Atencao Compartilhada Anotaremos apenas as atividades que incluem outra pessoa, como cécegas, ser alimentado, jogos de tabuleiro, jogos de imaginac4o, de personagens, conversas, ete. Nao incluiremos nenhuma atividade solitaria i, Durac&o: Em média, por quanto tempo a crianga interage com vocé? Uma interagao pode consistir em uma atividade simples brincada por um periodo de tempo, ou pode abranger diversas atividades brincadas uma apos a outra. O ponto-chave aqui nao é tanto a atividade em si, mas o fato da crianga estar interativa — a crianga esta incluindo outra pessoa na atividade. \Vocé pode descobrir que sua crianca brinca com vocé por dois minutos, corre para 0 canto e empurra seu caminhaozinho por 20 segundos, e depois volta para a brincadeira. © periodo de aten¢o compartilhada termina quando a crianga interrompe a intera¢éo e nao retorna apés duas solicitages consecutivas para continuar a atividade interativa. ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 4 Exemplo: Se vocé estiver brincando de pega-pega com a crianga durante 10 minutos @ a cada poucos minutos ela correr para o espelho, se olhar, pular por 15 segundos, e depois voltar para a brincadeira apés uma ou duas solicitagdes consecutivas para continvar a atividade, vocé pode anotar esse tempo como atividade interativa de 10 minutos. Se vocé estiver fazendo essa mesma brincadeira por 5 minutos e entéo a crianga pular na frente do espelho e néo retornar 4 atividade apés uma ou duas solicitagdes consecutivas, mas depois de 2 minutos voltar para @ brincadeira por mais § minutos, vocé considera 2 brincadeiras de 5 minutos cada. Para mensurar se a média da duragao das interacées encontra-se dentro do Estagio 5, utilize a seguinte orientacdo. A duracdo da interagdo de uma crianga neurotipica é de aproximadamente 3-5 minutos por ano de idade da crianga: +2anos: 6-10 min. «5 anos: 15-25 min +8 anos: 24-40 min. « 12 anos: 36-60 min. ii, Frequéncia: Em média, quantas vezes por hora a crianca participa de uma atividade com outra pessoa? A atividade pode ser iniciada tanto pela crianca quanto pela outra pessoa il, Tipos de Atividades: Em que tipos de atividades a crianca é capaz de interagir? As atividades podem ser fisicas, com objetos compartihados, brincadeiras simbélicas e de representacdes de papéis. iv.Amizades com Colegas: Como a crianca interage com colegas? Esta habilidade inclui desde demonstrar um pequeno interesse nos colegas até interagir apropriadamente com um colega e pequenos grupos de colegas. Flexibilidade O objetivo principal desse Fundamento ajudar a crianga a ser flexivel (permitir envolvimento e contribuico de outros) e espontanea (dar inicio a novas idéias / novas direcdes) dentro das interacdes. Muitas das habilidades citadas nos cinco estagios da Flexibilidade s40 auto-explicativas. Abaixo, numeramos apenas aquelas que requerem maior explicacao A medida que vocé passar por essa se¢do, faca a pergunta geral: “Em média, o quanto flexivel e espontanea (ao invés de controladora e rigida) é minha crianca quando interage nas atividades com outra pessoa?" (Isso inclui atividades que ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 15 840 iniciadas tanto pela crianca quanto por outra pessoa). + Permite facilmente a sua presenca dentro de seu quarto do Programa Son- Rises Sua crianca deixa vocé se movimentar livremente, verbalizar, celebrar, tocar e manipular os objetos e méveis com os quais ela nao esta envolvida dentro de seu quarto de brincar/trabalhar. + Permite_que vocé a auxilie dentro das atividades interativas e repetitivas escolhidas por ela A crianga deixa que vocé a ajude naquilo que ela esta fazendo. Permite que a ajude verbaimente ou fisicamente Exempios: A crianga permite que vocé faga efeitos sonoros relativos ao que ela esta fazendo, permite que vocé segure 0 livro enquanto ela olha para ele, dé um bloco de encaixe para ela, pegue algo da prateleira para ela, ajude-a a construir algo, ete. + Variacées periféricas: ‘A crianca permite que vocé mude ou altere aspectos ‘sem importancia’ da atividade. Exemplos: Se @ atividade interativa de sua crianga for jogar cartas, € neste jogo ela gostar de ver qual a préxima carta que vai aparecer (motivagao essencial), ela deixaria vocs, enquanto joga, usar um chapéu engragado, cantar uma musica sobre jogar cartas, etc.? Se a crianga gostar de brincar com vooé de pega-pega no quarto, e que vocé a pegue e faca cécegas nela, ela permitiria que vocé pulasse sobre uma torre de blocos enquanto corre para pegé-la, etc.? + Variaedes centrais A crianga permite que vocé mude ou altere aspectos importantes da atividade. Exemplos: Se a atividade interativa de sua crianga for jogar cartas, e nesse jogo ela gostar de ver qual @ prdxima carta que vai aparecer (motivacéo essencial), ela delxaria vocé, enquanto Joga, fazer a carta voar pelo quarto antes de ser virada, virar duas cartas de uma vez, et.? Se a crianga gostar que vocé leia para ela um livro, que pare em uma determinada pagina e faga um som especifico, ela deixaria vocé parar em uma pagina diferente, ou prestar atencdo em uma parte diferente de sua pagina favorita? + Flexibilidade dentro da atividade escolhida por ela A crianga permite facilmente tanto variagées periféricas quanto centrais na atividade interativa. Nota: Qualquer crianga, quando engajada em uma atividade, tem preferéncias € desejos a respeito de como brincar na atividade. Nao estamos procurando ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 16 por 100% de flexibilidade em todas as interagdes, mas sim uma capacidade geral de permitir facimente que um amigo ou membro da familia faga alteragdes maiores e menores na atividade + Variagdes espontaneas: A crianga é capaz de ser espontanea dentro de uma atividade escolhida por ela mesma ou por outra pessoa, (Toda vez em que vocé encontrar a palavra ‘espontaneo’ escrita no modelo, queremos nos referir a idéias ou mudancas nao planejadas em uma brincadeira.) A crianga pode introduzir uma mudanca em uma atividade ja conhecida, ou pode iniciar uma forma totalmente nova de brincar. Exemplos: Se na brincadeira de cécegas com sua crianga, ela geralmente se deita no chao e Ihe dé o pé para que vocé faga cocegas, @ aco esponténea da crianga poderia ser Ihe dar a méo ao invés do pé. Se vocé normalmente finge comprar alimentos com a crianga, a agéo esponténea dela poderia ser sugerir que vocés comprassem sapatos também ou apenas sapatos. + Lidando com Estimulos Sensoriais. Como a crianga responde, sozinha ou de forma interativa, a ambientes que vo desde aqueles que oferecem um alto grau de suporte (ex: quarto de brincar, residéncia, etc.) até ambientes em que nao ha suporte e que as situagdes nao sao estruturadas (ex: parquinho, shopping center, ete.).. Comunicagao através de Choro / Birra / Choramingo Frequéncia: Em media, em uma hora ou um dia, quantas vezes sua crianca chora, faz birra ou choraminga? Ao se estimar a frequéncia destes comportamentos, inclua observagdes tanto do lado de dentro como de fora do quarto de brincar/trabalhar. ii, Duragdo: Em media, quanto tempo dura cada episédio de choro, birra ou choramingo? Ao se estimar a duracao destes comportamentos, inclua observacées tanto do lado de dentro como de fora do quarto de brinearitrabathar. Qualidade: Existem tipos diferentes de choro, choramingo ou birra. Esta secao tem como objetivo determinar a qualidade e intensidade de cada um desses comportamentos. Ao se estimar a qualidade média destes comportamentos, inclua observagées tanto do lado de dentro como de fora do quarto de brincarltrabalhar. ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modalo de Desenvolvimento e Curriculo Social 7 Por favor, contate o Autism Treatment Center of America™ para apoio orientac&o em relacao a utilizaco do Modelo de Desenvolvimento do Programa Son-Rise® Autism Treatment Center of America™ 2080 S. Undermountain Road, Sheffield, MA 01257, USA Telefone: (413) 229-2100 Fax: (413) 229-3202 ‘Copyrght ©2007 vttam Hopan, Bryn Kauimen Hogan and The Optio Insite 6 Felowstin. Al nights esered. Prnled the USA.Modelo de Desenvolvimento e Curriculo Social 18 PANORAMA: Estagios 1-5 Os Quatro Fundamentos da Socializagao 4. Contato Visual & Comunicago Nao-Verbal 2, Comunicagao Verbal 3, Periodo de Atencao Compariilhada/Interativa 4, Flexiblidade Ties con var ofa oscucs | Fazconato veil (fpr avatar os Fungéo do Contsto Visual ‘para iniciar ou ‘para ter suas para chamnar 2 ‘Oth para manter 3 sinais socials femmmuruma | facesgcane | MEMADESAORCS | Sets | crete place wnario ienacos” | OURS GE a Tria aguas cenonsra esponae cexpentesttas | exponeanene | adeqiatamente ts Groce tnavcoaece | eigenen cas eagronss | express | oor oes Expressoes Compattihadas | Toetaree | garganacasduarte expresso tara |" ta inert ua gests Faz gestos simples | espontznecs para Csponaneamente | epfatzaistar & crane a 80 veal Compreende ites ‘tespendeasinas Comunicarto nac-Verbol | Neecraten’ | Facsesue ps conequreque quer | Sando somtade ‘Senesemanantesa | ‘Frasesampes | 7 Sertencas Vocsbuério /Conteado | ,Senssemenariesa. | | FASSSmOES | sentencassimpes | conpinas | Sertenas compas So See? * | cite sven) | earanamente ‘cononacse Teste aE Elementos do Discurso ‘Sutstantnos Adietivos | Artigas snomes: | os clementos do Veroos” | Presesyaes | Conungées Pr | “bsusoers Ciareza en ‘ozainente clara ‘Consaniemente clara Cicls de Conversa NA tee Zee Sees | Gomes ouma Fazconenarios | Faz conestaros Faz comentaos € pesgureas retexvas eacioraaos 90 fo da Conversa Espontaneamente | Fai tesponde a Comodo de Com ‘severaso pelo oro | comimiea 9 que quer SITDIES | faz /respondea ‘endo et _ pergniae | esornearene | runing Pas ETE Paraconpanimar | se agonuncae stones reevartes | eran oe owes Seema ipensanetoe © Frunedo 62 Comuncaedo ae, Paainiatc | pas comparinar || ee Voreal agen irs Cwrasenina | ~FRRBIGST | Par conpartnar * | tormagées | sues expetenes | pessoas a8 cos nas | eens ura | (peteartos “rts aprons saa, ‘copygt ©2007 wim Hogan, Bryn Kautmen Hogan and The Option Insite &Feslowst. Al ahs reseed. Pied in he USAModelo de Desenvolvimento e Curriculo Social 19 PANORAMA: Estagi0s 1-5 txnass0 Daracao azequace | OMlara a wate | (exormcamente 2a ‘mutipseass pea Ae2mouies | S4mnuesoumas | 5 ¢mnuos 1020 miwsos suino@ | Stina ou mass ESET Ga rma auragao.e 70 | conthuarente Frequencia tex nora i wae {"innitos cua) Tiigageem > atwoades que | { utzam magneeéo | “para repeserar ropes Interage comma | iisrage ex i | pessonem sivaages | bincaderas Inerage em averse Thos de Atividedes erage om "pos Ge atdades wltggarem | Spiesquensiem | aimosieas aoe | tizan insane) oot (Bes 20 ado a 7 resem cotgas | oq 2ST | ierobissimples acc ge | aproprcaert com fomeaegae | 200 Tecrumeaege | Pesvengs grupos de | eee Amizsdes com Colegas | (nesseem ooegas | | cage merge LL imteagr eames) i Pemreverarees | permaevanagees ° peercacnas |" centignae | fleweldensoca | Fiedusicento ce ‘anldaderniersbvas | abyages mersivas | aBueacesscanida | auersos pos de ‘igdssrepeltwas | rigeserepetivas™ | porela ‘aweaces | | | sor a remsequevecea | tones pre | etna or fume semoese 1D { 1 Fein arabes Pesbitaede stances meramas | Patopaamerte | 5 coro acoae escanbas pola [mt Oemonstamtresse (SOMME IEE espontinea denvo ce | | “peeaniase cos | uewergo | Svs os ce | rarapareranene | owes" | meatocare sia | acades hice | | omoweea | t t 1 comana responce | tinct | | cenualccom | ante peszence || camararicom | meagetcimerte | ““atpeartss.” | camamenttom Lian com Estimutos ginmene: | merimposes | “Emamampene” | aweneseninucs | “quretwar ar Sonsonais cameras, | “cinrocum | congmummsoae | “ersonasem | ranebes par roves erate | annenecomaro | “"Sipate” | antes tpees® | Smocesestumoes | “yeu'sesipace | | Spepmasnparas | “loess Sie as aRUTT Gus oe TOTO SSS Te GGT ST CSTs CHOI BUT VS Oa DET USAIN P00 Oe BETO COT STTBTA TO TESTO estayo ov soma, fo par ‘Br ap80" como eases ‘Abela sbano sobre Charo Birra I Choramingo no segue os Eslagios 1 Ullze a labela para acompartiar es Comuicacoes da ranga através de choro, ira ecloremingo com o otjetvo de gudéla a progredr para a comuncaco verbal Frequércia wasme | 78" | wenosque tinea | Saxo menos que xia viaeaie 9050 : comune uracao wove 3000 | so anmin stom | tsa iota tou compen coos rita; Atra objetos, calmes: uate Se acatee Eke on ce | SRL, | cheronngs | ‘outs. ee | ‘copygt ©2007 wim Hogan, Bryn Kautmen Hogan and The Option Insite &Feslowst. Al ahs reseed. Pied in he USAModelo de Desenvolvimento e Curriculo Social 20 ESTAGIO 1 ‘Otha para os outros para inielav/eantinusr uma interag3o (Sls id aaa ain eso rr a sri ar conto wsupra quot Enquanto olha para s pessoa apresenta Quango nterage acranga mantem geramente una expresia ola neurae apreseia agus beves Epssalos ce expessto fatal) Move os outros de forma fsiea para conseguir o que ela quer (ee pura os ouos pela mB, eu o corpo das psoas pra um lugar espcine, cola opts nas tres dos ovo ee) ‘Tem um voesbulari formado par sons semethantes a psiavras ou mais (Eto para cocepa mat para Maga, "ba para bla, ‘Tem um veesbulario de § palavras ou mals, (Be tecega, "rage, passe”) ‘Tom um veesbulirio de 6-50 palavras ou mis TD trecega macs "passe" ee) Fas utllzande substantivos e verbos ou mals (Subsianivos Narae papal cade'a Dol C30, doneoa elo, Vetos quo. page, eau passea, aperar saat 8c) ‘lareza: as palavras utlizadss s20 parciaimenteclarss e compreensivels {Weck pose entendeatngvagem da eranca, mas ous ender 3 0 enende) ‘tareza: as palavras utlizacss s80 geralmente claras « compreensivels Uiinguapem oa cnanga seamnane tomoreensas por vanes paseo) Fala quando outra pessoa soliita que fale durante uma interagio (A Chang pode i tar 9 pata espontanearent, mas an 9 fava quand alguém sokcka que ale) ‘Comunicsse de forma verbal para ter suas necessidades stendidas Te para feeter coma cu Debi, para auem ab aampa eum pale te) ‘presenta periodo de atengi comparthada com duragdo de 2 minutos ou mals Praca de senso comparice errna quando 2 canca error 3 merarao © nao etna aps dae Scbetarées comecutvas para qe conirucha avezae ieraiva) Frequéncia de intragées por hora: 3 vezes ou mals (Moica se apenas sea cic piesena peo Je ae 30 compara com durao de minutos 02 IRenos Vep Esta se acura ft Mabe que 3 mnUles) Interage em atvidades fisieas vitace Beas peer Mr céeaus, pga pepe, massanemPesear Ge “evan ras cosa co Tanna a poMTS EDT. ‘copygt ©2007 wim Hogan, Bryn Kautmen Hogan and The Option Insite &Feslowst. Al ahs reseed. Pied in he USAModelo de Desenvolvimento e Curriculo Social 2 ESTAGIO 1 consis Fora aaqurr qualquer a iaade elated fenoldade esi estino, a orarga deve taroem aresent pevoao ge ataiesoComatnada no ESt)0 u Sma and pays cura" COMO“ NeaUeCe ite que vooe + suxile dentro ds atvidades iterstivas« repetitivas excoThidas por ela Tartana peste que voce a ude deforma fea tou verbal ox pest que voce pepue o papel que ek Sencu ca atcertamene, perme que vce segue ate de cces dea para que nao cata permis cue vod responds s uma pergrt reps dese Permit fellmente a sua presenca dentro do quarto de Programa Son Rise (Pemis a presen de dereries pessoas no quro de bincr, © permite que eas movar-se liremente pebquato) Responde calmamente a amblentes que oferecem alto gfau de suport (Catrarents eta e perranece em afbie‘ies com pouras asvarces que a ajudam 2 sen que possulo ero da sitar do, Seo quarto Son Re ov oubes quail dacasa dela) E dlvertide estar no quarto de brinear (fe Acnanga aparenia gostr ae parmanecer ro quan, fcumente ena ne quar, no nae queer Sa, ede para paeearmas topo ne quar He) IMPOR TANTE: Nontuma crianca fra.em 100% das vezes tudo o que est4 mencionado acima Lembese de usar o"Bom Senso: ‘copygt ©2007 wim Hogan, Bryn Kautmen Hogan and The Option Insite &Feslowst. Al ahs reseed. Pied in he USAModelo de Desenvolvimento e Curriculo Social ESTAGIO 2 Fax contato visual para ter suss necessidades atendidas (i pra reeber cerca cu bebia, para aust aber atampa de um pole, tc) ‘Oa para os outros com Interesse (Fag cota visua“oo rose com ua pessoa om quem ela est nteressaca, Ex quando alguém {ss cantancs ue cance ou tnd sre un pce irene. ee) ‘Serr ou d8 gargslhadas durante ums ineragio Timeracse:quamueraade enelvenco ua outa pessoa Ex- uma conversa, umabrncadora fae, um Saute judando a vest um casoco, St) Faz gestos simples quando soliciads ex apna tate paras eisasicaments,acena”shnr oun" com acabeva, varia ombxas © ave rides paraindiat-eu nose ec), Fela om tases simples de 23 palavras ou mals [dsr soci sone ac prepesices ois au "Quer pula" "Lyte na pati "Bate coder (lareza: As palavras utilzadas sto geralmente clarss ¢ compreensivels, Uhinguagem os cnangs seamnene comoreensss por vanaepeeseae | Fal utillzande substantives, verbos, ajetives ¢ preposicbes ou mals Acjenos pret amareo, grande mack, knge, ate, et Preposkces Ge para com. em 2) Tem conversas que consistem em 1 ciclo ou mais, Pat ‘oot quero paoatovolvo™ Cranea “M"> Expentnsamans comunea que ala quere mio quay to" haga ab se) “Gomuniea-se verbalmente para iniclarieontnuar uma inferaga0 ‘Wutza prvi para censepur ago Que nl ura ota pessoa ha alae. Ex “ pode ser ut (Ex. eslouar odes os bales naquele momento para que ea possa fz junto com os amigos quando fs enegarem: no aastar too oamnero da mesaga 290 para gue ela passa rar als APeRe € fowpraraquce Rem rai caro que oa ao quot, ec Tudo bem sar diferente de outras pessoas (Toces se ferertes tants ne ermao, amanho do corpo eco da pele. come noo eft, ae, le ‘Aaterenga tax parte da ia, © ns poosres ceva elas Gletergas em nds mesiese nos cles ) E prazeroso ajudare ser gentl com os outros Nem todos do gosta de voce, « no ha problemas risso "Aigumas pessaus gosta de vor curas do. Se alusm cide no gosta de voce, to no signitea fiend ago eran com voce) artim 75% 635 hablidades saquividas no Estaglo 4 par spreximadamente 1 hora por ala, ‘enquanto encontra-se em um ambiente com alto grau de ertimulaga0 (be encervo sora Testa de anwersano. et) Tntarage com um colega, no nivel de hablidades do ERtSgio 3 OU ACIS, Sura 20 MINROF OU mais por dia Partcipa de ativdades em pequenes grupos com dois colegae ‘Capaz de seguir o planejamento (grade de horsrios) de um dla dentro do quarto de brinear Tecan tacimente asa vans para anova aioade na hoa dterminada pet grade Oe Moraes ) ‘Caos de sentar-se & mesa por determinados periodos dentro do quarto de Brincar Ta clanca seta se 8 mesa crane 0 perlodo necessaro para comearsaidade neratva) Etcuta # segue instrugses dacs por uma pessoa que nso tabaina em seu Programa Son-Rise Te segue succes na aa de bat aula Oe tae, ae de aes Totaimente capaciiada para willzaro vaso sanitavi @ se comuniea aproprladamente para ir 30 Danheiro hs quarto de brace em quae va a casa, sempre que necessano, a vlan consequecomunkar sue esela uaa opamnere Ti ¢ esereve em nivel apropriado para a série eacolar que es para Ingressar ou para ‘wabalholemprege (ne case de um adulto) Tintrma nt ssure ole habicsoes ge etura eerta ei para crags) essui habilidades de matematica em nivel aropriado para a sere excolar que esti para ingressar ou para e vabalholemprego (no caso de um aéulto) Trvcrme se ote o ive ce messes de mates engi pars cnc) IMPORTANTE: Nenhuma cianca faré em 100% das vezes tudo o que esté mencionado acima, Lembre.se de usaro"Bom Senso” ‘copygt ©2007 wim Hogan, Bryn Kautmen Hogan and The Option Insite &Feslowst. Al ahs reseed. Pied in he USAModelo de Desenvolvimento e Curriculo Social ESTAGIO 5 30 ‘Gina para avalar os snsie socials oferecidos pela outra pessoa ka conta vial pra ssseqa-se de qu ooo arm seu mnesSe eaten na ineagao. E eapaz de alterar 0 olnar entre uss ou mais passions (Aénanga congue sorpamar ix ga reas coos chnda para pesica mas recate en Responde sdequadamente as expresses facials dos outros Te carota na expressa0 oe preocupa;20 quando aut apaenta eta mae yeas, ou 08 nrg am epost a garganada de cose) ‘Compreende, utliza¢responde a sinais secials bésicos Expresses facials tom de vor linguagem corporal (aerancacorresnde eesponde a ete sna soca Tes, Ex sealguom eva o deo ars bios Fpoleando Stace. pe favor a cians compyeende «responce adeguadamenie Seale" apse ‘Sa’ enceia eno faz coniaevaualenquaio ianga la com ee a cianga comands € onde ae Referencias socisis (do se ceparar com um everio ncomum,acranga observa as exressbes ¢ reap es oa oda pessoa ‘Atengio compartinads (aeranca onsen. pessoa e seq a aeyso do oat desi pesca com o obewWo de esa ateng a0 ‘Gombins sentengas complexas (9 ou mais seniengas complexas consecutives) (fx “Ev axoronadar Eu Te aus de nae duane taro, EU sel naar exo peto esto Ive Também Sel nega co vaniotn e pavanmceenidavod sus pot basta tego Mas peis0 usa Oxuos de Tatazio seo mes os eam vermehcs ‘Unies fuentemente todos of elementos do eiacurso oral (x pronomes, verbos, artigos, ete) aves preposices anos ei) (Ex "Acabat de bancar de um jogo dverido com a Jul, nha, "Estou chateada po Finca a @pinise dela dertto da conversa (Expresses epinao ou sea, 0 pensameicseseninerios em aco ago, a0 Wwés oe apenas elas rfrautesfacuas Eeengip oe optide ‘ebony espe WOM ec) Tem conversas que consictem em 8 clelos ou mals sin acenpie sth een somunsaeso vata Tem convarsas que canister em 25 csi a4 mai8) ‘Comunies-se através de comentivos, pergunizse reposias relevanies 20 asburio da conversa (Duranie conversa actarga fz comet, oereceresposia faz peguntas queso tas relacionadas passant da comers ‘Ayor tem varias entonagies Tricia conversas apropriadas so corterio social E capaz de fializar uma conversa de maneira sociaimente aceitavel ‘Gapaz de acompanhare screscentar algo a uma conversa entre duas outras pessoas “Tem noeio de rimo em uma conversa com duss ou mais pessoas Entende humor Entende expresbea lslomiess figuras de Inguagers Ie comprosnde exresseve come Ev erou com fara fore que podeta comer um eft’, Esta ‘hovendo cannetee” ei Expressa apreco pelos outros Bx Toso ol mate veto. Cbigaca por brinar comine Hoke”, “Eu amo wee) Tarinva Ta POTEET. ‘copygt ©2007 wim Hogan, Bryn Kautmen Hogan and The Option Insite &Feslowst. Al ahs reseed. Pied in he USAModelo de Desenvolvimento e Curriculo Social ESTAGIO 5 cosines) ‘presenta periodo de atenge compartinada com duragae apropriada paras dade Peviodo de atencae "tipo" aproxmadamente 3.2 § mins multipicadoe pela dade do cianga) Permanece continuamenteinerativa (caper oe leragr com cua pessoa pr tdo 0 tempo em que ptmanecer Jus) Tnterage em dversos tpos de aivdades (Eaae Ge rahe Sr os axes Ex abodes kas, aades qe emoven taghacse_ canvas) Tnterage apropriadamente em pequencs grupes com dois ou mais calegas (Comoro stage 4 "Inerape apromradamente com um Coleg” a agora €capaz defazero mesmo entra de um grupe com geis cu mals colgas ) ‘Apresenta pefiodo de ateng compartiinads com duragao "Upiea” dentro de uma svidade ‘ecolhida por outra pessoa A cranca permanece em uma aividade interaiva por um periade de duraclotpco’apinvés de ‘ara acu qualquer javaade lava 4 fevovanda pete asvaga acranga eve annem apse ‘bevioao ae atenesocomparnads no £sayo Sou aca tans pars arapao’ came" Pequas Flexivel dentro da sividade escolhida por ours pezsoa (Em uma avidade escada per oura pessoa, acnanga facimenteaceta as sugesttes e ‘contsbut6es da ouva pessoa Ex quando a oura pessoa sugore um novo passe aatwidade, aera a _adem dos eventos, expande otpico da conversa, 8) Eflexvel dentro de diversos nos de atvidades (Actanga ace aces vig es pereicas €cenrasem dvesostpos de atWaades, gos © E expontines dentro de dvarses tipos de atvidades (aenanga niciasugorenovas eas «cnegGes dene de versostpos de alwtades jogos @comersas) Ti fall ecalmamente com quase todas ss wansigdes pars novos amblentes esituagoes no ‘struturadae De pesos estos, vapens de as, poquitos hei do posons, shopping cones) ‘Todas 3: pessoss apresentam areas de slentot« de dficuldades, Nao @ ulm encontrar go dif para voee [e que fall pars ouva pessoa} € apenas mals uma opertunlsce para ‘aprender. “Quando quiser mludarsIgo em VOCE, VOCE pode Taz610 COM SESTAETO POT GUBTH VOCE 6, € COM ‘entusisgme pela mudanga hie racer ip Snare pura kana: murs aoa ps rood a mara fimesme com maorfscade) E dverido dizer a0: outros o que vosd pensa e sents, « perguntar’ elas o que elas sentem @ pensar (average aprenser ma Scbre os outes © dence que 0 ouos aprencam mas Sobre voce) Tonanoa Ta Ta Dea ‘copygt ©2007 wim Hogan, Bryn Kautmen Hogan and The Option Insite &Feslowst. Al ahs reseed. Pied in he USAModelo de Desenvolvimento e Curriculo Social ESTAGIO 5 cosines) ‘antém 78% das Rablidades adquirdss no Estipio 4 por aproximadamente 2 horse por da, fenquanto encontra-se na sala de sula ou no armbiente de trabalho “Apresentahablidaces socials do Estaglo 4 ou acima, por 20 minutos ou mais, enquantoInterage ‘com um colega durante o ordre de intervaoislmageirecrlo “Comunles-se aproprladamente quando encontra-se na sala de aula ou amblente de wabslho (Ge fevana ama fala com o supervisor quanco esta upoivel et.) Paricipa facimerta, com 2a 4 colegas, de atvidades em grupo na sala de ula ou ambiente de trabalho ‘Capaz de seguir o planejamento (grade de herarios) do diana escola ou ambiente de trabalho ‘Gapaa de sentarse A mesa ou lear por deierminados peviodes em uma designada area de trabalho Escuta e segue instruges de professores/aupervisores (Escula faz 0 que o professor Supervise pede que fa ov Que Pare de Tazer) ‘Comunles-se apropriadamente para uilizaro banheirona escola ou amblente da wabslho (Bc na esta, pees permssio pra sada classe. no aneinis ce rabalo, se necessato, norma 0 Super ov ocolga que se ausentara pr agus mos para usa banner. Obs Ea nabigane ‘aber nc pear para ao banheto undo sete necesscace ao ves Ges” ada a0 bah Par IMPOR TAN Senso” lonhuma cranca far em 100% das vezes tudo o que esta mencionado atima. Lembre-se do usar o “Bom Autism Treatment Center of America™ 2080 S. Undermountain Road, Sheffield, MA 01257, USA Telefone: (413) 229-2100 Fax: (413) 229-3202 www.autismtreatment.org, ‘copygt ©2007 wim Hogan, Bryn Kautmen Hogan and The Option Insite &Feslowst. Al ahs reseed. Pied in he USA