SIMILARIDADES E DIVERGNCIAS NO DESENVOLVIMENTO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS DE UM CURSO DE CINCIAS CONTBEIS: UM COMPARATIVO ENTRE CURSOS, TURMAS E GNEROS Silvana

Anita Walter PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN Mrcia Andria Schneider UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARAN Jos Roberto Frega PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN Maria Jos Carvalho de Souza Domingues UNIVERSIDADE REGIONAL DE BLUMENAU RESUMO: Os estudos de Howard Gardner ampliaram a concepo de inteligncia, a partir dos quais se tomou conhecimento de que o ser humano dotado de oito inteligncias mltiplas (IM), sendo elas a lingstica, a lgico-matemtica, a espacial, a corporalcinestsica, a musical, a interpessoal, a intrapessoal e a naturalista. Este artigo apresenta uma pesquisa que teve como objetivo identificar divergncias no desenvolvimento das IM do curso de Cincias Contbeis da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), campus Marechal Cndido Rondon em relao aos cursos de Administrao, Geografia, Histria e Letras, bem como entre as turmas do curso de Cincias Contbeis e os gneros desse curso que justifiquem a proposio de estratgias de ensino especficas para o curso de Cincias Contbeis, suas turmas e os gneros. Para anlise dos dados utilizaram-se os percentuais mdios obtidos para as IM, o teste ANOVA e o teste de Scheffe. Como principais concluses, tem-se que o curso deve estimular o desenvolvimento da IM lingstica por meio atividades que envolvam leitura, resenha, debates e seminrios, e embasar seus mtodos principalmente na IM lgico-matemtica por meio de trabalhos com clculos e anlises. 1 INTRODUO Como alternativa concepo de inteligncia baseada em quantificao de QI, tem-se a proposta de Howard Gardner sobre as inteligncias mltiplas (IM). Esta proposta consiste em uma viso mais pluralista da mente, a qual reconhece muitas facetas diferentes e separadas da cognio, como tambm verifica que as pessoas tm foras cognitivas diferenciadas e estilos cognitivos contrastantes (GARDNER, 1995). Segundo Antunes (1999), muito embora o discurso pedaggico tradicional ainda use a palavra inteligncia na caracterizao de indivduos inteligentes ou pouco inteligentes, j se afasta o conceito de uma inteligncia nica e geral. Neste sentido, ganha espao a convico de Gardner e de uma grande equipe da Universidade de Harvard de que o ser humano dotado de IM, que incluem as dimenses lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-cinestsica, naturalista, intrapessoal e interpessoal. Para Gama (1998), Gardner sugere que as habilidades humanas no so organizadas de forma horizontal. Ainda para o mesmo autor, Gardner prope que se pense nessas habilidades organizadas verticalmente e que, ao invs de uma faculdade mental geral, como a memria, h a possibilidade de existirem, em cada rea ou domnio, formas independentes de percepo, de memria e de aprendizado com possveis semelhanas entre as reas, mas no

necessariamente com uma relao direta. Assim, acredita-se que cada pessoa tenha um conjunto de inteligncias ou habilidades, e no uma inteligncia apenas. Gardner, em sua teoria, prope que todos os indivduos, em princpio, tm a habilidade de questionar e procurar respostas usando todas as inteligncias e que possuem, como parte de sua bagagem gentica, certas habilidades bsicas em todas as inteligncias. Isto sugere que, alm de nascer com vrias inteligncias, os indivduos possuam algumas que sejam potencialmente determinadas pelo ambiente cultural no qual so socializados, incluindo o ambiente de trabalho (GAMA, 1998; WELLER, 1999; GREEN et al., 2005). Transpondo a teoria das IM para a esfera educacional, constata-se que existe, atualmente, uma grande preocupao com o ensino-aprendizagem, no sentido de se determinar como as pessoas aprendem; por que algumas tm mais facilidade do que outras na resoluo de problemas comuns/corriqueiros do seu cotidiano, em sala de aula e em sua vida pessoal/profissional; por que algumas conseguem obter muito sucesso em uma rea e pouco sucesso em outra; e o que ser inteligente. A teoria das IM, de Gardner, vai ao encontro da preocupao descrita, pois apresenta subsdios para que o professor conhea as inteligncias mais marcantes de seus alunos e a menos desenvolvida, o que torna possvel, por conseguinte, desenvolver ou estimular aquela habilidade ou inteligncia que ainda no est plenamente desenvolvida. Da mesma forma, o professor, sabendo qual inteligncia predomina em sua sala de aula, pode desenvolver trabalhos que levem os alunos a aprenderem/assimilarem com mais facilidade o contedo e ferramentas que melhorem a aprendizagem daqueles com maior dificuldade de assimilao. Dado o contexto apresentado, realizou-se esta pesquisa com os objetivos de: a) identificar se existem divergncias no desenvolvimento das IM dos cursos de Administrao, Geografia, Histria e Letras da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE), campus Marechal Cndido Rondon, em relao ao curso de Cincias Contbeis da mesma instituio, que justifiquem a proposio de estratgias de ensino especficas para o curso de Cincias Contbeis; b) identificar se existem divergncias no desenvolvimento das IM entre as turmas do curso de Cincias Contbeis que justifiquem a proposio de estratgias de ensino especficas para as turmas; c) identificar se existem divergncias no desenvolvimento das IM entre os gneros do curso de Cincias Contbeis que justifiquem a proposio de estratgias de ensino especficas para os gneros. Para atingir os objetivos propostos, na seo 2, fundamentam-se as IM; na seo 3, descreve-se o mtodo utilizado; na seo 4, se fazem as anlises e a discusso dos resultados; e, na seo 5, apresentam-se as consideraes finais e sugestes para futuras pesquisas. 2 INTELIGNCIAS MLTIPLAS As IM incluem as dimenses lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-cinestsica, naturalista, intrapessoal e interpessoal (GARDNER, 1994). De acordo com Gardner (1994), a inteligncia lingstica est relacionada s linguagens faladas, significados e relaes entre palavras. Armstrong (2001) define esta inteligncia como a capacidade de manipular a sintaxe ou a estrutura de linguagem, a semntica ou os significados da linguagem, e as dimenses pragmticas ou os usos prticos da linguagem. Esses usos podem incluir a retrica (usar a linguagem para convencer os outros a seguirem um curso de ao especfico); a mnemnica (usar a linguagem para lembrar informaes); a explicao (usar a linguagem para informar); e a metalinguagem (usar a linguagem para falar sobre ela mesma).

A inteligncia lgico-matemtica refere-se ao pensamento dedutivo e ao raciocnio, aos nmeros, aos pensamentos abstratos, preciso e estrutura lgica. Segundo Antunes (1999), est associada competncia em desenvolver raciocnios dedutivos, em construir cadeias causais e lidar com nmeros e outros smbolos matemticos. Armstrong (2001) inclui a sensibilidade a padres e relacionamentos lgicos, afirmaes e proposies (se-ento, causa-efeito), funes e outras abstraes. O mesmo autor ainda esclarece que os tipos de processo utilizados a servio da inteligncia lgico-matemtica incluem: categorizao, classificao, inferncia, generalizao, clculo e teste das hipteses. A inteligncia espacial tem relao com o sentido da viso, a observao minuciosa, a metfora, o pensamento visual, as imagens mentais e a habilidade de formar figuras tridimensionais na mente. Conforme Antunes (1999), essa inteligncia est diretamente associada a pessoas que percebem de forma conjunta o espao e o administram na utilizao e construo de mapas, plantas e outras formas de representaes planas. Armstrong (2001) complementa afirmando que essa inteligncia envolve sensibilidade cor, linha, forma, configurao e ao espao, bem como sensibilidade s relaes existentes entre esses elementos, incluindo, ainda, a capacidade de visualizar, de representar graficamente idias visuais ou espaciais e de orientar-se em uma matriz espacial. A inteligncia musical, em consonncia com Antunes (1999), representa um sentimento puro na humanidade e est ligada percepo formal do mundo sonoro e ao papel desempenhado pela msica. Igualmente revela desempenho elevado em algumas pessoas extremamente sensveis linguagem sonora do meio ambiente e capazes de transportar esses sentimentos para suas composies. Antunes (1999) considera que essa inteligncia inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e timbre de uma pea musical, podendo o indivduo ter um entendimento figural ou geral da msica (global e intuitivo), um entendimento formal ou detalhado (analtico e tcnico) ou ambos. A inteligncia corporal-cinestsica (motricidade) se relaciona ao movimento fsico, ao controle do corpo e de objetos, ao tempo e ao conhecimento/sabedoria do corpo. Para Antunes (1999), o uso dos movimentos de maneira altamente diferenciada e hbil, para propsitos expressivos, como na linguagem gestual, e se apresenta muito ntida em pessoas que no necessitam elaborar cadeias de raciocnios na execuo de seus movimentos corporais. Uma das ltimas competncias destacadas por Gardner e no presente em suas primeiras obras, conforme destaca Antunes (1999), a inteligncia naturalista que, como o prprio nome indica, est ligada compreenso do ambiente e da paisagem natural, como tambm a uma afinidade inata dos seres humanos com outras formas de vida e identificao, entre os diversos tipos e espcies, plantas e animais. Est igualmente ligada sensibilidade e a outros fenmenos naturais, como, por exemplo, formao de nuvens e montanhas. A inteligncia interpessoal transparece no poder do bom relacionamento com os outros e na sensibilidade para a identificao das intenes, motivaes e auto-estima destes. Essa forma de inteligncia explica a grande empatia de algumas pessoas, sendo que, para Gardner (1994), tambm est vinculada habilidade de influenciar os outros. A inteligncia intrapessoal relaciona-se ao autoconhecimento, a estados interiores do ser, auto-reflexo, metacognio e conscincia de valores temporais e espirituais, propsitos e sentimentos. Essa inteligncia pode ser sentida por todos que vivem bem consigo mesmos e se sentem como que envolvidos pela presena de um educador de si mesmos que, por sua vez, administra seus sentimentos, emoes e projetos, com o auto (e alto) astral de quem percebe suas limitaes, mas no faz das mesmas um estmulo para o sentimento de culpa e desnimo ou para a estruturao de um complexo de inferioridade/incapacidade.

Segundo Antunes (2003), atualmente se discute a existncia da inteligncia pictrica, no citada por Gardner, a qual pode ser observada em pessoas que se expressam admiravelmente bem por meio de desenhos ou de imagens grficas de maneira geral. Ainda em referncia teoria das IM, Armstrong (2001) afirma que a mesma tem quatro pontos-chave. O primeiro que toda pessoa possui todas as oito inteligncias. Sendo assim, a teoria das IM no pode ser vista como uma teoria de tipos, pois no determina em qual inteligncia um indivduo mais se adequa, uma vez que todos tm capacidade em todas as inteligncias e que estas funcionam juntas e de maneira nica para cada um. A maioria das pessoas altamente desenvolvida em algumas inteligncias, modestamente desenvolvida em outras e relativamente subdesenvolvida nas restantes. O segundo ponto-chave apontado por Armstrong (2001) consiste em que a maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligncia e atingir um nvel adequado de competncia. No sentido apontado por Armstrong (2001), Gardner (1994) esclarece que todas as pessoas tm capacidade de desenvolver todas as oito inteligncias desde que recebam os estmulos necessrios e apropriados. Gardner menciona o mtodo Suzuki de Educao de Talentos como um exemplo do desenvolvimento de habilidades por meio de uma combinao das influncias ambientais e de instruo precoce. Como terceiro ponto-chave, Armstrong (2001) aponta que as inteligncias normalmente funcionam juntas e de maneira complexa, o que Gardner (1994) explica afirmando que nenhuma inteligncia funciona de forma isolada, exceto em casos muito raros de indivduos mentalmente deficientes, com um talento altamente especializado em determinada rea e com dano cerebral. Gardner (1994) tambm esclarece que as inteligncias esto sempre interagindo e cita como exemplo um adolescente que joga voleibol: ele precisa da inteligncia corporal-cinestsica (para correr, pular e defender); da inteligncia espacial (para orientar-se na quadra e antecipar-se ao movimento da bola); das inteligncias lingstica e interpessoal (para conseguir defender seu ponto de vista durante uma disputa no jogo); e, ainda, da inteligncia intrapessoal (para melhor controlar seus impulsos e sentimentos). O quarto e ltimo ponto-chave indicado por Armstrong (2001) de que existem muitas maneiras de ser inteligente em cada categoria e que no h um conjunto padro de atributos que o indivduo tenha que ter para ser considerado inteligente em uma rea especfica. Isto quer dizer que uma pessoa pode saber tocar piano com muita desenvoltura, sendo altamente musical, mas no ser muito boa ao se comunicar com as outras pessoas, ou seja, pode ter a inteligncia musical altamente desenvolvida e, ao contrrio, no ter sua inteligncia lingstica muito desenvolvida. Por meio da reviso de literatura apresentada pode-se conhecer as oito IM apontadas por Gardner e quatro pontos-chave da teoria deste autor, sendo que essas inteligncias e pontos-chave serviro de base para o desenvolvimento deste estudo. 3 MTODO DA PESQUISA Este estudo, tomando-se a classificao de Jung (2004), pode ser considerado explicativo, quanto aos objetivos, e operacional, quanto aos procedimentos. A pesquisa explicativa, de acordo com este autor, procura explicar os motivos pelos quais os fenmenos ocorrem de tal maneira, enquanto os estudos operacionais visam, por meio de ferramentas estatsticas e mtodos matemticos, identificao sistemtica e racional de processos. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio estruturado adaptado de Armstrong (2001), denominado Inventrio de Inteligncias Mltiplas (IIM), o

qual explora as oito IM da teoria de Gardner. O questionrio foi composto por 81 questes ordenadas por blocos correspondentes s oito inteligncias pesquisadas. O primeiro bloco foi constitudo por 11 questes, e os demais blocos, por 10 questes, sendo que os respondentes deveriam assinalar, no questionrio, as opes com as quais mais se identificavam ou realizavam. Para equiparar as respostas dos blocos com 10 e 11 questes, gerou-se o percentual de respostas obtidas para cada inteligncia em relao s possibilidades de resposta de cada uma. Para tal, calculou-se o nmero de respostas possveis, ou seja, o nmero de questes multiplicado pelo nmero de respondentes, sendo que esse resultado foi dividido pelo nmero de indicaes reais para cada inteligncia. Caracterizada, de acordo com Jung (2004), em relao ao tempo como de corte transversal, a pesquisa foi aplicada aos cursos do perodo noturno da UNIOESTE, campus Marechal Cndido Rondon: Cincias Contbeis, Administrao, Geografia, Histria e Letras. A amostra foi constituda por todos os alunos presentes em sala de aula no momento da aplicao do questionrio, perfazendo 151 estudantes do curso de Cincias Contbeis; 120 do curso de Administrao; 69 do curso de Geografia; 99 do curso de Letras; e 93 do curso de Histria, totalizando 532 respondentes. Aps o tratamento dos dados, obtiveram-se 506 questionrios vlidos para anlise, sendo 147 do curso de Cincias Contbeis; 117 do curso de Administrao; 63 do curso de Geografia; 94 do curso de Letras; e, 85 do curso de Histria. Para atingir os objetivos propostos neste estudo, primeiramente se calculou a mdia geral, em percentual, de todas as turmas dos cursos de Administrao, de Geografia, de Histria e de Letras para cada inteligncia, juntamente com a mdia geral, em percentual, das cinco turmas do curso de Cincias Contbeis. Em seguida, calculou-se, para cada inteligncia, o percentual mdio de cada turma do 1, do 2, do 3, do 4 e do 5 ano do curso de Cincias Contbeis. Tambm se fez a diviso entre homens e mulheres do curso de Cincias Contbeis, efetuando-se o mesmo clculo do percentual mdio de cada inteligncia para cada gnero e da mdia geral, em percentual. Para averiguar existncia ou no de diferenas estatsticamente significantes entre os percentuais mdios de desenvolvimento das IM dos cursos de Cincias Contbeis, Administrao, Geografia, Letras e Histria, entre os percentuais mdios das cinco turma de Cincias Contbeis e entre os percentuais mdios de homens e mulheres do curso de Cincias Contbeis foram elaboradas hipteses testadas por meio da anlise de varincia (ANOVA), que tem como objetivo avaliar as diferenas estatsticas entre as mdias de dois ou mais grupos (HAIR JR. et al., 2005). Realizou-se o teste de homogeneidade das varincias por meio do teste Levene (Levens Test for Equality of Variances) para identificar qual teste posthoc utilizar. Dancey e Reidy (2006) destacam que o teste de Levene (Levenes Test for Equality of Variances) verifica se as sries testadas tm varincias iguais para obteno da chamada homogeneidade de varincias e que, em si, no depende da suposio de normalidade. Nesse sentido, como as varincias so equivalentes, optou-se pelo teste de Scheff como teste de acompanhamento para identificar a localizao das diferenas, visto que o ANOVA apenas apresenta a existncia da diferena e no sua localizao (HAIR JR. et al., 2005). Para desenvolver os testes citados utilizou-se o Pacote Estatstico para as Cincias Sociais Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) verso 14.0. 4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS Nesta seo, apresentam-se as hipteses desenvolvidas e os resultados obtidos nesse estudo, sendo que a primeira hiptese nula (H01) e a primeira hiptese alternativa (H11) deste

estudo consistem em: H01: O desenvolvimento das IM dos cursos pesquisados igual; e H11: O desenvolvimento das IM dos cursos pesquisados no igual. Para visualizao das diferenas existentes entre os cursos, calculou-se o percentual mdio dos resultados do IIM de todas as turmas dos cursos de Administrao, Geografia, Histria e Letras para comparao com o resultado geral obtido no curso de Cincias Contbeis, conforme mostra o Quadro 1.

Intrapessoal

Interpessoal

Lgicomatemtica

Cincias Contbeis Administrao Geografia Histria Letras Mdia dos cinco cursos

34,82% 40,36% 39,92% 47,26% 47,79% 42,03%

47,55% 50,09% 39,14% 44,33% 35,87% 43,40%

33,79% 40,64% 38,92% 42,11% 37,69% 38,63%

41,55% 42,19% 41,32% 45,17% 45,14% 43,07%

50,79% 57,77% 46,04% 54,90% 56,97% 53,29%

42,03% 50,05% 50,54% 49,17% 49,35% 48,23%

42,87% 47,16% 46,80% 47,29% 47,59% 46,34%

34,47% 39,70% 55,83% 40,05% 35,97% 41,20%

Quadro 1 Comparao dos resultados do IIM entre cursos pesquisados

Observa-se, no Quadro 1, que a inteligncia musical apresenta o maior percentual mdio nos cinco cursos, apontando que essa inteligncia a mais desenvolvida nos mesmos. J a inteligncia espacial se apresentou como a menos desenvolvida nos cinco cursos. No curso de Cincias Contbeis, destacam-se as inteligncias musical e lgicomatemtica como as mais desenvolvidas, sendo que os percentuais mdios destas, nas cinco turmas, consistem, respectivamente, em 50,79% e 47,55%. Nas cinco turmas deste curso, apresentam-se como inteligncias menos desenvolvidas: a espacial, com 33,79%; a naturalista, com 34,47%; e a lingstica, com 34,82%. Verifica-se que a inteligncia mais desenvolvida pelos alunos do curso de Administrao a musical, com o percentual de 57,77%. Verifica-se, tambm, que as inteligncias lgico-matemtica, com 50,09%, e interpessoal, com 50,05%, representam um segundo grupo de inteligncias mais desenvolvidas. Como inteligncias menos desenvolvidas, tm-se a naturalista, com 39,70%; a lingstica, com 40,36%; e a espacial, com 40,64%. A inteligncia naturalista a que se apresenta mais desenvolvida no curso de Geografia, com o percentual de 55,83%, o que denota que o curso atende a critrios de formao com questes relacionadas natureza e ecologia. O curso tem como inteligncias menos desenvolvidas a espacial, com 38,92%; a lgico-matemtica, com 39,14%; e a lingstica, com 39,92%. No que tange ao curso de Histria, este apresenta a inteligncia musical como a mais desenvolvida, com o percentual de 54,90%; e a inteligncia naturalista como a menos desenvolvida, com 40,05%. Outras inteligncias bem desenvolvidas identificadas foram a interpessoal, com 49,17%; a intrapessoal, com 47,29%; e a lingstica, com 47,26%. Verificase, desta forma, que este curso apresentou maior homogeneidade entre as inteligncias que os demais, visto que possui a menor diferena entre a inteligncia mais desenvolvida e a menos desenvolvida, se comparado aos outros cursos.

Naturalista

Lingstica

Corporalcinestsica

Espacial

Musical

Curso

No curso de Letras, a inteligncia musical se apresentou como a mais desenvolvida, com 56,97%. Em um segundo patamar, observa-se, como inteligncias mais desenvolvidas, a interpessoal, com 49,35%; a lingstica, com 47,79%; e a intrapessoal, com 47,59%. J como inteligncias menos desenvolvidas tm-se a lgico-matemtica, com 35,87%, e a naturalista, com 35,97%. Outra inteligncia pouco desenvolvida identificada foi a espacial, com 37,69%. Com o intuito de testar a primeira hiptese nula (H01), realizou-se o teste ANOVA para os cursos pesquisados, apresentado no Quadro 2.
Soma de Graus de quadrados liberdade Lingstica Entre os grupos 122,380 4 Dentro dos grupos 1682,638 502 Total 1805,018 506 Lgico-matemtica Entre os grupos 157,082 4 Dentro dos grupos 2417,585 502 Total 2574,667 506 Espacial Entre os grupos 35,402 4 Dentro dos grupos 2106,282 502 Total 2141,684 506 Corporal-cinestsica Entre os grupos 3,812 4 Dentro dos grupos 2118,322 502 Total 2122,134 506 Musical Entre os grupos 58,476 4 Dentro dos grupos 3116,747 502 Total 3175,223 506 Interpessoal Entre os grupos 45,995 4 Dentro dos grupos 2500,337 502 Total 2546,331 506 Intrapessoal Entre os grupos 16,871 4 Dentro dos grupos 1699,795 502 Total 1716,667 506 Naturalista Entre os grupos 207,372 4 Dentro dos grupos 2661,800 502 Total 2869,172 506 Quadro 2 Resultado do teste ANOVA nos cursos pesquisados Inteligncias mltiplas Mdia ao quadrado 30,595 3,352 39,271 4,816 8,851 4,196 ,953 4,220 14,619 6,209 11,499 4,981 4,218 3,386 51,843 5,302

F 9,128 8,154 2,109 ,226 2,355 2,309 1,246 9,777

Sig. ,000 ,000 ,078 0,924 ,053 ,053 ,291 ,000

Por meio do resultado do teste ANOVA apresentado no Quadro 2, percebe-se que as inteligncias lingstica, lgico-matemtica e naturalista apresentaram diferena estatisticamente significante entre os cursos, visto apresentarem significncias menores que 0,05. Dessa forma, rejeita-se a hiptese nula (H01) de igualdade no desenvolvimento das IM entre os cursos e comprova-se a hiptese alternativa (H11) de no-igualdade destes. Antes de verificar a origem das diferenas no desenvolvimento das inteligncias no curso de Cincias Contbeis em relao aos demais cursos pesquisados, verificou-se a homogeneidade de varincias por meio do teste Levene, que no apontou significncia nos resultados, visto que todos os resultados foram superiores a 0,05. Este resultado indica que se podem usar os testes Scheffe ou Tukey HSD, em vez de Tamhane. Assim, optou-se pela utilizao do teste de Scheffe, apresentado no Quadro 3.
Inteligncias mltiplas Lingstica Lgico-matemtica Espacial Corporal-cinestsica Administrao Geografia Histria 0,008 Letras 0,000 0,006 -

Musical Interpessoal Intrapessoal Naturalista 0,000 Quadro 3 Resultados do teste de Scheffe para Cincias Contbeis em relao aos outros cursos

No Quadro 3, observa-se que o desenvolvimento da inteligncia lingstica no curso de Cincias Contbeis difere do desenvolvimento da mesma inteligncia nos cursos de Letras e Histria; que o desenvolvimento da inteligncia lgico-matemtica no curso de Cincias Contbeis difere do desenvolvimento da mesma inteligncia no curso de Letras; e que a inteligncia naturalista do curso de Cincias Contbeis difere do desenvolvimento da mesma inteligncia no curso de Geografia. O teste para avaliar conjuntos homogneos de Scheffe foi utilizado para formao de conjuntos do curso de Cincias Contbeis com os demais cursos pesquisados nas IM em que no foram observadas diferenas estatticamente significantes, conforme apresentado no Quadro 4. Diante da no-existncia de diferenas estatticamente significantes entre esses conjuntos, deduz-se, portanto, que os cursos que formam cada conjunto so semelhantes na IM a que o conjunto se refere.
Cincias Contbeis Administrao Geografia Histria Letras 3,80 4,40 4,30 4,75 5,03 Lgico-matemtica 4,75 3,89 3,89 Espacial 3,38 4,07 3,95 3,82 3,72 Corporal-cinestsica 4,14 4,29 4,06 4,27 4,30 Musical 5,09 5,73 4,76 5,46 5,66 Interpessoal 4,22 4,95 4,90 4,66 4,87 Intrapessoal 4,28 4,68 4,75 4,64 4,68 Naturalista 3,43 3,98 3,74 3,49 Quadro 4 Resultado de teste de conjuntos homogneos para Cincias Contbeis em relao aos outros cursos Inteligncias mltiplas Lingstica

De acordo com o Quadro 4, a anlise de conjuntos homogneos do teste de Scheffe no encontrou diferena estatsticamente significante entre o curso de Cincias Contbeis, no que se refere inteligncia lingstica, em relao aos cursos de Administrao e de Geografia. Em relao inteligncia lgico-matemtica, observa-se que o curso de Cincias Contbeis se agrupou em dois conjuntos homogneos: um com o curso de Administrao e o outro com os cursos de Geografia e Histria, demonstrando que o curso de Cincias Contbeis no apresenta diferena estatsticamente significante nessa inteligncia com esses trs cursos. No tocante s inteligncias espacial, corporal-cinestsica, musical, interpessoal e intrapessoal, o curso de Cincias Contbeis no apresentou diferena estatsticamente significante em relao aos cursos de Administrao, Geografia, Histria e Letras, e quanto inteligncia naturalista, aos cursos de Administrao, Histria e Letras. Nota-se que o curso de Administrao apresentou resultados similares aos de Cincias Contbeis, visto que o teste de Scheff no apresentou diferenas estatisticamente significantes entre o desenvolvimento de todas inteligncias desses cursos e que, em ambos, destacaram-se as inteligncias musical e lgico-matemtica como as mais desenvolvidas e as inteligncias lingstica, espacial e naturalista como as menos desenvolvidas. Observa-se que, comparando o curso de Cincias Contbeis ao de Geografia, o teste de Scheffe para conjuntos homogneos encontrou diferenas estatisticamente significantes no que se refere ao desenvolvimento da inteligncia naturalista, sendo que esta se mostrou pouco

desenvolvida no curso de Cincias Contbeis e altamente desenvolvida no de Geografia. O teste no encontrou diferenas estatisticamente significantes no desenvolvimento das inteligncias lingstica, espacial, corporal-cinestsica, musical, interpessoal e intrapessoal entre os cursos de Cincias Contbeis e de Geografia. Dentre essas, destaca-se a semelhana dos dois cursos em relao ao baixo desenvolvimento das inteligncias espacial e lingstica e o alto desenvolvimento da inteligncia musical. Comparando-se os resultados obtidos no curso de Cincias Contbeis e no de Histria, verifica-se que o teste de Scheffe para conjuntos homogneos aponta a existncia de diferenas estatisticamente significantes no desenvolvimento da inteligncia lingstica, pouco desenvolvida no curso de Cincias Contbeis e bem desenvolvida no curso de Histria. No que concerne s demais inteligncias, no foram encontradas, no teste Scheffe, diferenas estatisticamente significantes, destacando-se, como semelhana, o baixo desenvolvimento das inteligncias espacial e naturalista, bem como o alto desenvolvimento da inteligncia musical. O curso de Cincias Contbeis, se comparado ao curso de Letras, apresenta, no teste de Scheffe para conjuntos homogneos, diferenas estatisticamente significantes em relao inteligncia lingstica e lgico-matemtica, sendo que a primeira se apresenta pouco desenvolvida no curso de Cincias Contbeis e altamente desenvolvida no curso de Letras, e a ltima, ao contrrio, altamente desenvolvida no curso de Cincias Contbeis e pouco desenvolvida no de Letras. Em referncia s demais inteligncias, no foram encontradas diferenas estatisticamente significantes, destacando-se as semelhanas de baixo desenvolvimento das inteligncias naturalista e espacial, bem como alto desenvolvimento da inteligncia musical. A seguir, se apresenta e testa-se a segunda hiptese nula e a segunda hiptese alternativa deste estudo, respectivamente: H02: O desenvolvimento das IM das cinco turmas de Cincias Contbeis igual; e H12: O desenvolvimento das IM das cinco turmas de Cincias Contbeis no igual. Apresenta-se, tambm, um comparativo geral do desenvolvimento das inteligncias nas turmas de Cincias Contbeis. No Quadro 5, apresenta-se a comparao dos resultados do IIM entre as turmas do curso de Cincias Contbeis.

Intrapessoal

Interpessoal

Lgicomatemtica

1 Ano 37,50% 49,38% 37,19% 45,63% 60,00% 47,50% 2 Ano 28,65% 43,33% 29,70% 34,55% 46,97% 31,21% 3 Ano 31,55% 47,06% 34,12% 42,06% 48,53% 48,82% 4 Ano 42,09% 52,96% 35,19% 43,70% 48,89% 44,44% 5 Ano 34,30% 45,00% 32,73% 41,82% 49,55% 38,18% 34,82% 47,55% 33,79% 41,55% 50,79% 42,03% Mdia dos 5 anos Quadro 5 Comparao dos resultados do IIM entre as turmas de Cincias Contbeis

47,81% 36,97% 43,82% 42,59% 43,18% 42,87%

38,75% 33,03% 35,59% 30,00% 35,00% 34,47%

No Quadro 5, observa-se os percentuais das IM de cada turma de Cincias Contbeis. No primeiro ano, a inteligncia mais desenvolvida a musical, com 60%, seguida da inteligncia lgico-matemtica, com 49,38%. As inteligncias menos desenvolvidas so a espacial, com 37,19%; a lingstica, com 37,50%; e a naturalista, com 38,75%. O segundo

Naturalista

Lingstica

Corporalcinestsica

Espacial

Musical

Turma

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ano tambm apresenta como inteligncia mais desenvolvida a musical, com 46,97%, seguida da inteligncia lgico-matemtica, com 43,33%. Porm, como inteligncias menos desenvolvidas se apresentam a espacial, com 29,70%, e a lingstica, com 28,65%. O terceiro ano apresenta trs inteligncias bem desenvolvidas: a interpessoal, com 48,82%; a musical, com 48,53%; e a lgico-matemtica, com 47,06%. Nesta turma, a inteligncia menos desenvolvida a lingstica, com 31,55%. O quarto ano apresenta a inteligncia lgicomatemtica, com 52,96%, como a mais desenvolvida; e a inteligncia naturalista, com 30%, como a menos desenvolvida. O quinto ano apresenta a inteligncia musical como a mais desenvolvida, com 49,55%, seguida da lgico-matemtica, com 45%. A inteligncia espacial, com 32,73%, se apresenta, no quinto ano, como a inteligncia menos desenvolvida. Com o objetivo de testar a segunda hiptese nula (H02), de que o desenvolvimento das IM das cinco turmas do curso de Cincias Contbeis igual, realizou-se o teste ANOVA, apresentado no Quadro 6.
Soma de Graus de Mdia ao quadrados liberdade quadrado Lingstica Entre os grupos 39,546 4 9,886 Dentro dos grupos 396,373 143 2,772 Total 435,919 147 Lgico-matemtica Entre os grupos 16,353 4 4,088 Dentro dos grupos 711,397 143 4,975 Total 727,750 147 Espacial Entre os grupos 10,033 4 2,508 Dentro dos grupos 570,778 143 3,991 Total 580,811 147 Corporal-cinestsica Entre os grupos 22,836 4 5,709 Dentro dos grupos 611,185 143 4,274 Total 634,020 147 Musical Entre os grupos 35,002 4 8,751 Dentro dos grupos 772,856 143 5,405 Total 807,858 147 Interpessoal Entre os grupos 68,658 4 17,164 Dentro dos grupos 582,984 143 4,077 Total 651,642 147 Intrapessoal Entre os grupos 19,655 4 4,914 Dentro dos grupos 466,426 143 3,262 Total 486,081 147 Naturalista Entre os grupos 16,565 4 4,141 Dentro dos grupos 677,759 143 4,740 Total 694,324 147 Quadro 6 Resultado do teste ANOVA para as turmas de Cincias Contbeis Inteligncias mltiplas F 3,567 0,822 0,628 1,336 1,619 4,210 1,507 0,874 Sig. 0,008 0,513 0,643 0,260 0,173 0,003 0,203 0,481

Por meio do teste ANOVA, apresentado no Quadro 6, nota-se que existe diferena estatisticamente significante nas inteligncias lingstica e interpessoal. Assim, rejeita-se a hiptese nula (H02) de igualdade no desenvolvimento das IM entre as turmas de Cincias Contbeis e comprova-se a hiptese alternativa (H12) de no-igualdade. O teste de Levene no revelou diferenas significantes nas varincias, o que indica a possibilidade de utilizar o teste post-hoc de Scheff. O Quadro 7 apresenta o teste de Scheffe que investiga em quais turmas do curso de Cincias Contbeis h diferenas em relao ao desenvolvimento das IM.
Inteligncias mltiplas Lingstica 1 Ano 2 Ano 0,023 3 Ano 4 Ano 0,023 5 Ano -

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0,036 0,036 Interpessoal 0,015 0,015 Intrapessoal Naturalista Quadro 7 Resultados do teste de Scheffe nas turmas de Cincias Contbeis

Lgico-matemtica Espacial Corporal-cinestsica Musical

Conforme se observa no Quadro 7, as turmas do segundo e do quarto anos do curso de Cincias Contbeis diferem em relao inteligncia lingstica, sendo esta altamente desenvolvida no quarto ano e pouco desenvolvida no segundo. No que se refere inteligncia interpessoal, as turmas do primeiro e do segundo anos do curso de Contbeis diferem de forma significativa estatisticamente, sendo altamente desenvolvida no primeiro ano e pouco desenvolvida no segundo, bem como o segundo e o terceiro anos, visto ser pouco desenvolvida no segundo ano e altamente desenvolvida no terceiro. A terceira hiptese nula e a terceira hiptese alternativa deste estudo consistem, respectivamente, em: H03: O desenvolvimento das IM de homens e mulheres igual; e H13: O desenvolvimento das IM de homens e mulheres no igual. Para visualizao das diferenas existentes entre o desenvolvimento das IM entre homens e mulheres, apresentam-se, no Quadro 8, os resultados do IIM para os dois gneros.

Intrapessoal

Interpessoal

Lgicomatemtica

Feminino 36,11% 44,83% 34,00% 40,08% 51,55% 41,97% Masculino 32,98% 51,25% 33,50% 43,32% 49,36% 42,05% Quadro 8 - Comparao dos resultados do IIM entre os gneros de Cincias Contbeis

42,52% 43,13%

33,28% 31,07%

Observa-se, no Quadro 8, que as mulheres do curso de Cincias Contbeis apresentam a inteligncia musical mais desenvolvida, com percentual mdio de 51,55%. Em relao s inteligncias menos desenvolvidas, nota-se a inteligncia naturalista, com 33,28%, e a espacial, com 34%. J para os homens, evidencia-se a inteligncia lgico-matemtica como a mais desenvolvida, com 51,25%; e as inteligncias naturalista, com 31,07%, e lingstica, com 32,98%, como as menos desenvolvidas. Em referncia s inteligncias menos desenvolvidas, os resultados apontaram, tanto para os homens como para as mulheres, as inteligncias lingstica, espacial e naturalista, com a diferena de que, para as mulheres, a espacial apresentou o segundo menor ndice e, para os homens, a lingstica. Para testar a terceira hiptese nula (H03), de que o desenvolvimento das IM de homens e mulheres igual, realizou-se o teste ANOVA, descrito no Quadro 9.
Inteligncias mltiplas Lingstica Entre os grupos Dentro dos grupos Total Soma de quadrados 2,892 433,027 435,919 Graus de Liberdade 1 146 147 Mdia ao quadrado 2,892 3,352 F ,975 Sig. ,325

Naturalista

Lingstica

Corporalcinestsica

Espacial

Musical

Gnero

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Lgico-matemtica Espacial Corporal-cinestsica

Musical

Entre os grupos Dentro dos grupos Total Entre os grupos Dentro dos grupos Total Entre os grupos Dentro dos grupos Total Entre os grupos Dentro dos grupos Total

13,074 714,676 727,750 ,001 580,810 580,811 4,715 629,306 634,020 ,846 807,012 807,858

1 146 147 1 146 147 1 146 147 1 146 147

13,074 4,895 ,001 3,978 4,715 4,310 0,846 5,527

2,671 ,000 1,094

,104 ,989 ,297

,153

,696

continua... Entre os grupos ,678 Dentro dos grupos 650,964 Total 651,642 Intrapessoal Entre os grupos 1,823 Dentro dos grupos 484,258 Total 486,081 Naturalista Entre os grupos 1,663 Dentro dos grupos 692,661 Total 694,324 Quadro 9 Resultado do teste ANOVA para os gneros ... continuao Interpessoal 1 146 147 1 146 147 1 146 147 ,678 4,459 1,823 3,317 1,663 4,744 ,152 ,550 ,351 ,697 ,460 ,555

Por meio do teste ANOVA, apresentado no Quadro 9, percebe-se que nenhuma das inteligncias apresentou diferena estatisticamente significante entre os gneros, visto apresentarem significncias maiores que 0,05. Dessa forma, confirma-se a hiptese nula (H03) de igualdade no desenvolvimento das IM entre homens e mulheres e rejeita-se a hiptese alternativa (H13) de no-igualdade. Por meio dos resultados apresentados nesta seo, verifica-se que existem divergncias em relao ao desenvolvimento das IM entre diferentes cursos e diferentes turmas de um mesmo curso, bem como se verifica a no-existncia de diferenas estatisticamente significantes entre homens e mulheres. 5 CONSIDERAES FINAIS Este estudo teve como objetivo identificar divergncias no desenvolvimento das IM do curso de Cincias Contbeis da UNIOESTE, campus Marechal Cndido Rondon em relao aos cursos de Administrao, Geografia, Histria e Letras, bem como entre as turmas e os gneros do curso de Cincias Contbeis. Como resultado para o primeiro objetivo, obteve-se que a inteligncia lgicomatemtica apresentou desenvolvimento semelhante nos alunos de Cincias Contbeis e de Administrao. Este fato demonstra que esses alunos tm facilidade com atividades que requerem raciocnio lgico e quantitativo, sendo que a inteligncia identificada tem uma grande afinidade com as reas desses cursos. Observou-se ainda que o curso de Cincias Contbeis apresentou diferenas estatisticamente significantes no desenvolvimento da inteligncia lingstica em relao aos cursos de Histria e Letras, visto ser mais desenvolvida nos dois ltimos, o que pode estar relacionado formao dos acadmicos para atuao em sala de aula, por se tratarem de cursos de licenciatura. Isto porque, para a atuao docente, extremamente importante a

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capacidade de comunicao para lidar com as situaes que ocorrem no trabalho dos docentes. Contudo, observa-se que o mesmo no ocorreu com o curso de Geografia, apesar de tambm se tratar de um curso de licenciatura, uma vez que este no apresentou diferena estatisticamente significante no desenvolvimento dessa inteligncia a lingstica em relao ao curso de Cincias Contbeis. Outro resultado para o primeiro objetivo consiste no fato de que o curso de Cincias Contbeis difere do curso de Letras, principalmente, no que se refere ao desenvolvimento da inteligncia lgico-matemtica, que se apresenta altamente desenvolvida naquele, sendo que o mesmo no ocorre neste. O alto desenvolvimento da inteligncia lgico-matemtica no curso de Cincias Contbeis pode estar relacionado, como j apontado, s caractersticas do prprio curso, o mesmo ocorrendo quanto ao alto desenvolvimento da inteligncia naturalista no curso de Geografia, da inteligncia lingstica no curso de Letras e Histria, e da inteligncia lgico-matemtica no curso de Administrao. Esse resultado corrobora o que a literatura apresenta sobre o ambiente com o qual o indivduo convive, ou seja, que este freqentemente influencia o desenvolvimento das IM (GAMA, 1998; WELLER, 1999; GREEN et al., 2005). Em relao ao curso de Histria, nota-se que a homogeneidade percebida nos ndices das inteligncias pode estar relacionada ao fato de que as habilidades requeridas e desenvolvidas pelo curso no esto vinculadas diretamente a nenhuma das inteligncias analisadas. A observao de diferenas estatisticamente significantes no desenvolvimento das IM do curso de Cincias Contbeis em relao aos demais cursos pesquisados justifica a proposio de estratgias de ensino especficas para aquele curso. Alm disso, por meio da identificao das inteligncias mais e as menos desenvolvidas para o curso de Cincias Contbeis, pode-se propor estratgias de ensino relacionadas a essas IM. Assim, podem ser propostas estratgias de ensino que, apoiadas nas inteligncias mais desenvolvidas, ampliem as possibilidades de aprendizado, pois, para contedos essenciais s disciplinas, a utilizao de atividades que vo ao encontro das inteligncias mais desenvolvidas pode facilitar a assimilao dos contedos. Dessa forma, para trabalhar com a inteligncia lgico-matemtica, que se apresentou bem desenvolvida no curso de Cincias Contbeis, podem ser realizados trabalhos com clculo e anlises ou dinmicas que exijam raciocnio lgico. Considera-se, tambm, que devam ser aplicadas atividades objetivando o aperfeioamento das inteligncias identificadas como as menos desenvolvidas, visto que, de acordo com Gardner (1994), todas as pessoas tm capacidade de desenvolver todas as oito inteligncias, desde que recebam os estmulos necessrios e apropriados. Ressalta-se, contudo, que essas atividades devem ter um carter complementar aos contedos do curso, no sendo necessariamente avaliativas. Assim, as inteligncias naturalista e lingstica, que apresentaram uma baixa pontuao, necessitam ser estimuladas. Sugere-se que sejam realizadas atividades que oportunizem uma aproximao dos alunos com o meio ambiente, o que desenvolver a inteligncia naturalista dos mesmos. A inteligncia lingstica, que obteve baixa pontuao nos alunos do curso de Cincias Contbeis, a que mais necessita de desenvolvimento, considerando-se a relevncia desta inteligncia para o desempenho profissional dos alunos, visto que a capacidade de comunicao consiste, atualmente, em uma necessidade de inmeras profisses. Para o desenvolvimento dessa inteligncia, sugere-se o desenvolvimento de atividades que envolvam leitura, resenhas, debates, artigos cientficos, seminrios e outras que busquem o desenvolvimento oral e escrito. Vincent e Ross (2001) afirmam que, para o desenvolvimento da inteligncia lingstica, devem-se incitar os alunos a realizarem atividades nas quais os mesmos precisem debater assuntos importantes e escrever instrues uns para os outros e nas quais necessitem explicar como trabalhar um problema e resolver problemas com um colega. As ferramentas, segundo os mesmos autores, que podem ser utilizadas para facilitar o

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desenvolvimento desta inteligncia, incluem: computadores, jogos, multimdias, livros, gravaes de fitas e conferncias. Em relao aos resultados encontrados para o segundo objetivo deste estudo referente s diferenas encontradas no desenvolvimento das IM entre as turmas do curso de Cincias Contbeis, sugere-se aproveitar a capacidade interpessoal do primeiro e do terceiro anos do curso de Cincias Contbeis, diferentes estatisticamente do segundo ano, por meio do desenvolvimento de atividades avaliativas em grupos, como forma de reforar o aprendizado. Para desenvolver a inteligncia interpessoal dos alunos do segundo ano, podem-se realizar atividades complementares em grupo, sendo que, a cada atividade, os grupos podem ser alterados para que cada aluno trabalhe sua capacidade com diferentes colegas. Alm disto, sugere-se a realizao, no quarto ano, de atividades avaliativas que necessitem da expresso escrita e oral dos alunos, favorecida pelo alto desenvolvimento da inteligncia lingstica destes. No caso do desenvolvimento da inteligncia lingstica do segundo ano, que apresentou diferena estatisticamente significante no desenvolvimento da mesma, verifica-se que essa a turma do curso que mais necessita desenvolver essa inteligncia, pois nela se apresentou pouco desenvolvida. Para tal, podem-se utilizar as estratgias j apontadas. A comparao entre o desenvolvimento das inteligncias de homens e de mulheres do curso de Cincias Contbeis, terceiro objetivo desse estudo, no identificou diferenas estatisticamente significantes entre os gneros. Este resultado indica que no existe a necessidade de utilizao de estratgias de ensino diferentes para homens e para mulheres. Contudo, apesar de muitas diferenas no terem se apresentado estatisticamente significantes, se observou, neste estudo, uma tendncia rumo a diferenas no desenvolvimento das inteligncias entre diferentes grupos. Essa no-significncia estatstica pode estar relacionada a uma limitao deste estudo que consiste no tamanho da amostra pesquisada. Outra possvel explicao para a no-significncia estatstica da diferena no desenvolvimento das inteligncias de homens e mulheres a de que esse resultado corrobora o apontado por Hyde, Fennema e Lamon (1990) e Hyde e Linn (1988): as diferenas existentes entre homens e mulheres vm diminuindo ao longo do tempo e possuem uma tendncia de diminuio crescente. Isto pode estar relacionado mudana na educao familiar e escolar de homens e mulheres que cada vez menos se diferencia entre os gneros, possibilitando que ambos desenvolvam as mesmas inteligncias. Nestas consideraes, vale ressaltar, ainda, que todas as turmas apresentaram todas as inteligncias desenvolvidas, em maior ou menor grau, o que est de acordo com Gardner (1994), que afirma que todas as pessoas possuem as oito inteligncias e que estas funcionam juntas e de maneira complexa. Conclui-se, ao final deste estudo, que a teoria de Howard Gardner sobre as IM fornece subsdios ao professor para que cumpra com a sua responsabilidade de proporcionar aos alunos todas as oportunidades de descobrir e de desenvolver as inteligncias que possuem, podendo, portanto, ser considerado um instrumento a ser usado para a melhoria da qualidade de ensino. Observa-se, tambm, a importncia e a aplicabilidade do IIM de Armstrong (2001) para identificao de IM no ensino superior. Diante da limitao deste estudo, relacionada ao tamanho da amostra pesquisada, acredita-se que, se houvesse a possibilidade de ampliao da amostra, que foi censitria, outras diferenas entre grupos poderiam ter se apresentado significantes estatisticamente. Desta forma, sugere-se, para futuras pesquisas, ampliar a amostra em instituies de ensino com maior nmero de alunos em cada curso.

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Tambm se sugere, como pesquisa futura, a aplicao do IIM de forma longitudinal, com acompanhamento das turmas desde seu ingresso no ensino superior at a formatura, para investigar a influncia do curso escolhido pelos alunos no desenvolvimento das IM. Outra sugesto consiste na realizao de um estudo que, aps a identificao das IM dos pesquisados por meio do IIM, os divida em dois grupos: um grupo experimental, ao qual seriam aplicadas estratgias de ensino visando ao desenvolvimento de IM previamente identificadas, e um grupo de controle, no qual no se aplicariam as estratgias de ensino que visam ao desenvolvimento de IM. Aps um perodo de tempo, o IIM seria reaplicado para verificar se o grupo experimental desenvolveu de forma mais ampla as inteligncias do que o grupo de controle.

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