CPC: FORMAO DE EDUCADORES DO CAMPO

EDUCAO DO CAMPO: UM OLHAR ACADMICO PARA O MUNICPIO DE FORMOSA-GO, BRASIL.

Charles Feitosa de Souza
Acadmico do Curso de Pedagogia - Universidade Estadual de Gois UEG, Unidade Universitria de Formosa (GO) charlesguerrilheiro@hotmail.com

Arlete de Freitas Botelho

Mestre em Economia do Meio Ambiente, Pedagoga e Licenciada em Geografia, Docente da Universidade Estadual de Gois UEG - Unidade Universitria de Formosa (GO) arlete@ueg.br

Antonio Sergio da Silva

Doutorando em Geografia pela UNESP - Presidente Prudente e Docente da Universidade Estadual de Gois UEG - Unidade Universitria de Formosa (GO) antonio.sergio@ueg.br

INTRODUO

O presente texto est pautado no relato das observaes registradas junto aos licenciandos em Educao do Campo durante o Tempo Comunidade, dado o Regime de Alternncia do curso, em propostas de inseres nas escolas dos assentamentos da zona rural no municpio de Formosa GO, no decorrer do ano de 2009. Este trabalho compe uma das atividades de anlise sobre o acompanhamento na formao do educador do campo, as quais se encontram dentro da Linha de Pesquisa Educao do Campo da Universidade Estadual de Gois Unidade de Formosa. Na Linha de Pesquisa Educao do Campo, embora sediada no Colegiado de Geografia da UEGFormosa, participam dela educadores e educandos dos cursos de Pedagogia e Matemtica. Torna-se importante mencionar que esta linha tem a sua origem em uma proposta de parceria de acompanhamento no processo de formao de professores/as no Curso de Licenciatura em Educao do Campo - LEdoC oferecido pela Universidade de Braslia (UnB-FUP), alm da pesquisa sobre os embasamentos tericos e estratgicos em que se pautam a construo do Projeto Poltico Pedaggico oferecido nesta Licenciatura.

O propsito de fazer um acompanhamento do desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico do Curso da UnB-FUP, visa a possibilidade de compreenso de um regime de alternncia, bem como a tentativa de perceber o desempenho dos educandos no decorrer da aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos no tempo escola para o tempo comunidade, em suas respectivas comunidades de assentamentos. Abrimos ainda a possibilidade de participar das discusses dos textos propostos para reflexes de grupos como embasamentos tericos para o tempo escola, alm das observaes e analises das dificuldades frente aos projetos e construo terica do aprendizado, para as suas comunidades. Ainda dentre as intenes para a pesquisa, pretendeu-se observar a aceitao da comunidade escolar e local diante da nova proposta da licenciatura para a educao do campo como outro desafio deste acompanhamento. Portanto, trata-se de uma oportunidade onde os educandos e educadores enriquecem os seus conhecimentos por meio de grupos de estudos e pesquisa sobre a Educao do Campo. O conhecimento sobre o envolvimento do municpio neste processo outra oportunidade de anlise que consideramos de extrema riqueza na formao de docentes. Sendo assim, este texto revela as percepes documentadas durante as atividades formativas dos licenciandos em Educao do Campo na realidade estudada, enquanto direito do cidado, a sua importncia seguida da nossa percepo em relao ao desenvolvimento do projeto de Licenciatura em Educao do Campo - LEdoC oferecido pela UnB, envolvendo educandos dos assentamentos do municpio de Formosa (GO).

AS POSSIBILIDADES E DIFICULDADES DA EDUCAO DO CAMPO

De acordo com Caldart (2007) "o conceito de educao do campo novo, mas j est em disputa exatamente porque o movimento da realidade que ele busca expressar marcado por condies sociais muito fortes...". Na continuidade desse discurso, educao do campo seria a insero do homem do campo, sua cultura, suas condies sociais, suas razes, sua historicidade no s na luta pela terra, mas tambm por uma poltica de reforma agrria real e ao mesmo tempo, uma preocupao pela sua fixao no campo, bem como uma poltica de preservao ambiental na qual ele sabe que sua relao com a natureza se d de forma recproca e contnua.

As nuanas histricas da luta no campo, protagonizadas pelos sujeitos do campo, como autores e atores desse processo, fizeram com que o homem do campo pensasse uma educao que o valorizasse como sujeito pertencente sua histria de construo ao longo da linha do tempo, sua participao social e a transformao da sociedade vivida localmente. Assim, como ator e autor de transformaes, o homem do campo necessitou de uma educao que no negasse as suas origens, que no o inferiorizasse na sua cultura tradicional, mas ao mesmo tempo o centrasse como corroborador na participao poltica visando um modelo econmico no draconiano, mas sim, um modelo justo de reforma agrria que no lhe seria perverso, exploratrio e desumanamente predatrio ao meio ambiente. Observamos que a educao do campo no se limita a discutir somente um modelo de educao para o campo, mas todo um processo social inserido. Alm da educao, h dentro do universo educativo, a discusso conscientizadora da fixao do homem no seu ambiente social, poltico, cultural e natural. Para que tal processo fixador seja real, luta-se por moradia, sade, lazer e ainda pela conduo ao entendimento de que ele tem livre arbtrio de locomoo e de escolha entre o campo e a cidade. Observamos tambm que a Educao do Campo mantm alguns debates em relao Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/1996). Embora a Constituio Federal

garanta educao como um direito a todos, a LDB (1996) menciona que "os princpios da educao, portanto, devem ser entendidos como elementos recorrentes do dilogo pedaggico". Sabe-se, por diversas experincias, que esse dilogo pedaggico mostra-se com certo grau de dificuldade por diferentes razes, dentre elas, a construo e a formatao do projeto poltico pedaggico da escola. A educao que no a do sujeito que vem a ser o protagonista da ao, da sua prpria formao, torna-se resistente, em alguns casos, por um debate com a educao do campo enriquecida pelo dilogo do cotidiano social local, pelo fato desta ser crtica e insistente de que a pedagogia que ela quer a que condiz com sua realidade do campesinato e no uma pedagogia conteudista e metdica, padronizadora do pensamento burgus. O pensamento pedaggico do universitrio do Curso de Licenciatura em Educao do Campo, no Tempo Comunidadei comunga com a idia critica de filsofos que percebem s escolas como um aparelho ideolgico do Estado. Os educandos da Educao do Campo se posicionam contra a pedagogia caracterizada por Paulo Freire como de bancria, portanto, aspirando por uma pedagogia desalienada. Observou-se, durante os acompanhamentos, que esta crtica e a inexistncia do dilogo entre alguns membros da escola e educandos do curso de Licenciatura em Educao do Campo, no foi percebida somente por educandos da pedagogia da UEG e sim dos demais educandos de dois outros

cursos de graduao (Matemtica e Geografia) que acompanham as atividades formativas. Entre o grupo de educandos graduandos da UEG foi observado que professores das escolas dos assentamentos negam o debate com a educao do campo e injetam crticas licenciatura em Educao do Campo, sendo que os educandos, acompanhantes do processo, consideram muito provavelmente pelo desconhecimento da importncia social e poltica da sua construo pedaggica. Segundo os educandos da UEG que acompanham os licenciandos em educao do campo, para os professores das escolas dos assentamentos, estes criticam as propostas de aes dos licenciandos por pautarem-se no discurso da luta de classe, numa leitura critica do pensamento marxista. Para os educandos acompanhantes, os professores das escolas dos assentamentos, dentre outras coisas, desprezam a educao pelo cotidiano, pelo movimento social e mesmo pela vida poltica do campo. No bojo das transformaes sociais a educao do campo, com certeza, no se equivoca quando tira da penumbra o discurso da luta de classe e o leva para o debate. Infelizmente, s o campo est alargando essa discusso. O que parece entender que somente no campo a luta de classe acontece atualmente na regio em que se d esta pesquisa.

QUAL A IMPORTNCIA DA EDUCAO DO CAMPO?

O modo de vida capitalista tem sua histria desde a ascenso da burguesia, ao poder com o advento da Revoluo Francesa, passando mais tarde pelo episdio da Revoluo Industrial na Inglaterra. Vivencia hoje o perodo que muitos historiadores qualificam a era da informtica como uma terceira revoluo, ou seja, a revoluo tecnolgica, que no deixa o campo fora desse processo de mudana histrica, na sua histria e na sua formao social. A educao do campo traz como foco principal a mudana do velho paradigma da educao rural, enquanto esta se constitua numa ao compensatria, tratando o homem do campo como um ser atrasado, incapaz de agir ou de tomar decises e alienado aos ideais de uma escola tipicamente rural. Sob a tutela do dono da fazenda, quando a escola rural tinha como propsito a manuteno da explorao do trabalhador empregado no campo, a educao do campo aos poucos foi se constituindo dentro dos debates, nos encontros, seminrios e fruns de discusses e ps pelo lado do avesso a realidade da sua atual conjuntura.

A educao do campo traz para o centro das atenes e das tenses sociais sua emancipao. Desconstri o ideal de educao at ento "forjado" pelas elites rurais e chama-os para um amplo debate. O homem do campo, pejorativamente tratado como "roceiro", agora se constitu como sujeito. Um verdadeiro protagonista da luta pela igualdade social em seu espao de trabalho. Protagonista no oculto e no mais aquele cunhado pelo adjetivo de roceiro e ignorante secular. Passa a sujeito das decises, agindo por si prprio, assumindo sua condio de aprendente que construiu uma identidade cultural e de trabalho no campo. Mostra a ruptura do pensamento urbano frente ao homem do campo, a ruptura com o paternalismo da cidade, com a administrao poltica, passando o homem do campo a sujeito da sua prpria histria. Possibilita o pensar,

concomitantemente a tomada de atitudes, bem como agente transformador da prpria histria social. No est mais alheio a essas possibilidades das mudanas no tecido social. Agora parte desse tecido e fundamentalmente ele a costura. Logo, difcil discutir as mudanas sociais sem antes ouvir as opinies, anseios e sugestes dos sujeitos do campo. Essa educao tambm contribuiu para o estreitamento da relao campo/cidade. Hoje o campo no meramente reprodutor dos valores urbanos, do desenvolvimento genuinamente urbano. Essa educao expressou os interesses e as necessidades de desenvolvimento do homem no e do campo emitindo a ele uma identidade prpria que o fez cidado. E como cidado, pensa, opina, exige, se organiza, politiza e discute os destinos polticos da sua comunidade, do seu municpio, do seu estado, do seu pas e de forma mais abrangente, o destino da Amrica Latina, internacionalizando a luta pela educao para todos os povos dos pases do terceiro mundo espoliados pela ganncia do capital financeiro internacional. As pessoas envolvidas no processo de construo da educao do campo so caracterizadas pela vontade de mudanas, se identificando pela postura conscientizadora. Problematizam seus cotidianos, se completam no pensamento pedaggico de Paulo Freire, percebendo a educao como um processo contnuo e inacabado. Constroem Projetos Polticos-Pedaggicos focados na insero das escolas dos assentamentos e na realidade dos seus sujeitos. Trata-se de uma vontade de luta tambm inacabada, que teve comeo e no ter fim, sendo culturalmente repassada s futuras geraes, de forma fundamental dentro dos movimentos sociais, nas lutas, no trabalho, nas famlias e no cotidiano das suas comunidades. Para esses companheiros e companheiras de conscincia democrtica, a luta pela educao no somente por uma educao em si, mas exigem o acesso aos novos conhecimentos e tecnologia, exigem seus direitos legitimidade como sujeitos produtores e/ou co-autores de conhecimentos diversos. Portanto, sabem tambm fazer cincia com conscincia.

AS PERCEPES DA CONSTRUO DO EDUCADOR DO CAMPO

A educao rural, vista como expanso capitalista, objetivava preparar o agricultor para a lida da terra, levando o aprendizado para o manejo de tcnicas e outras necessidades focadas no desenvolvimento do campo. Contraditoriamente, nos primrdios dos debates, a formao de educadores no se preocupou com contedos ou metodologias adequadas quela realidade. Aps anos de pesquisas e debates sobre a educao do campo, o Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Educao do Campo proposto pela UnB (FUP) chega contribuindo pela experincia da construo de um projeto a partir da vivncia dos seus sujeitos. A inquietude das gestes escolares existentes nos assentamentos do municpio de Formosa foi bastante bvia no decorrer das inmeras visitas realizadas por educandos e educadores, no somente da UnB, como tambm da UEG. Os educandos da Licenciatura em Educao do Campo sentiam a necessidade de uma aproximao receptiva, trazendo suas aspiraes em prol da sua comunidade. Observou-se que as direes escolares dos assentamentos no viam com bons olhos a nova proposta da LEdoC, haja visto que, as propostas da poltica educativa para a zona de assentamento que margeiam os limites do municpio leva em conta a proposta da poltica educacional e da pedagogia com traos e realidade urbana. A proposta dos educandos da LEdoC discutida durante as aes formativas no tempo comunidade, ou seja, junto aos seus pares nas reas de assentamentos em concomitncia com os acampamentos, desconfigura o sentido da educao urbana aplicada na realidade do campo, emergindo vrias interrogaes at chegarem num eixo comum que vem a interpolar a questo da educao urbana, porquanto no deve e/ou no compactua com a realidade da vida do homem no campo. Paralelamente, este tambm o eixo principal da LEdoC, enquanto formao do professor com caractersticas e traos do homem do campo e com o perfil do aluno do assentamento. Percebeu-se certa resistncia entre os agentes da educao urbana. Segundo informaes dos licenciandos em educao do campo, as lideranas das escolas sediadas nos assentamentos ainda no perceberam esse novo paradigma da educao do campo no municpio de Formosa. Apesar de existir um pano de cortina sobre a resistncia aos novos debates, foram percebidas algumas articulaes e manobras que pem em evidncia o protelamento no avano da proposta de incluses de algumas contribuies ao Projeto Poltico Pedaggico vindas dos licenciandos. Ao que parece, adiam as possibilidades de participao destes sujeitos que possa vir a fortalecer a luta pela

qualidade da educao do campo, o que comprova que as direes escolares no esto em sintonia com os ideais da nova postura dos acadmicos desta nova licenciatura. Durante o perodo de acompanhamento, ou seja, relativo ao ano letivo de 2009, observou-se que o dficit de professores tanto das escolas estaduais como municipais um dos inmeros problemas que afetam a educao do campo, sendo suprido pelo professor eventual da zona urbana contrapondo o perfil de quem j trabalha no campo ou mesmo seja do campo, compromissado com a qualidade de vida dentro do espao cotidiano. Alm das novas propostas de processo de formao e das propostas pedaggicas da educao, o que se constatou neste novo sujeito em formao no seu tempo comunidade levantou outras questes inerentes sociabilidade na escola no campo. Nesta questo foi percebida principalmente a problemtica da educao dentro das escolas rurais, como sendo: a baixa remunerao; a falta de transporte escolar que atenda a todos os estudantes das vrias faixas etrias; pouco cuidado com a segurana escolar, problemas com as condies de trabalhos nas dependncias da unidade escolar, a diviso do mesmo espao entre as sries iniciais (Escolas Municipais) e sries finais do Ensino Fundamental alm do Ensino Mdio (Escolas Estaduais). Quanto s propostas dos educandos da licenciatura em educao do campo, observou-se que estas foram consideradas como novas para a realidade das escolas, portanto, propostas questionadoras, evidentemente por no estarem preparados para tais. Sendo assim, evidenciou-se a dificuldade para a compreenso e acompanhamento do desempenho desses acadmicos que historicamente constroem suas identidades pela luta, herana de pai para filho e agora exigem uma educao que combine com o seu DNA de lutas, vitrias, conquistas, perdas irreparveis, trabalho na terra e conscientizao poltica. Essa a educao que os licenciandos em educao do campo discutem teoricamente no tempo escola e com muito custo tentam aplic-la no cotidiano do seu tempo comunidade, mas infelizmente ainda no so reconhecidos como protagonistas dessa nova proposta de educao e que com certeza dar uma nova roupagem educao do campo de Formosa-Gois. Observou-se tambm que a postura crtica dos licenciandos em educao do campo e suas propostas de prticas educativas, sendo levadas para o debate de forma dialtica, a partir das inmeras reflexes tericas, provocaram reaes entre as direes das escolas de insero. Reaes de no compreenso quanto necessidade de o professor ser, estar e morar no campo, ter razes com a luta pela reforma agrria, ter sua formao cultural, ou mesmo minimamente compreender e se constituir sujeito para as decises sociais que vo moldar os destinos do campo. O educando no Tempo Comunidade, problematiza as questes da educao do campo e buscando entend-la, formaliza e formata discusses que visam dar a ela uma identidade prpria. No entanto, as dificuldades no primeiro contato durante as atividades de insero na escola do assentamento,

trazem alguns questionamentos em relao direo. Segundo os registros de acompanhamentos, os licenciandos discutiram os seguintes questionamentos: A direo escolar no se interessa pelo novo? Teria medo de que a educao do campo se emancipe? Porque as direes e a prpria regional de ensino do Estado de Gois no tomam a iniciativa em discutir o tema educao do campo em parceria com os licenciandos nos seus respectivos assentamentos? Porque no h interesse nessa discusso? Se em alguns casos a discusso ou informao a respeito do projeto da Licenciatura em Educao do Campo j fora esboado, ento porque at agora os seus educandos continuam tendo dificuldades em se apresentar para as unidades escolares em cumprimento s suas atividades solicitadas como produtos de sua prpria formao? So vrias as perguntas que precisam ser respondidas e que inquietam as mentes dos licenciandos em educao do campo, bem como dos acadmicos da UEG, que puderam ser visveis e observadas nas inmeras visitas feitas nos assentamentos e escolas. As inquietaes percebidas muito provavelmente sejam resultados advindos do perfil dos licenciandos em educao do campo adquirido pelo conhecimento de vida, somado aos debates e leituras oferecidos durante seu processo de formao. Suas posturas mediante a construo da linha geral do Projeto Poltico Pedaggico do curso levam em conta todos os problemas da sua escola de insero, da sua comunidade, da poltica local, da discusso de uma educao do campo emancipatria, e pelas suas habilidades, que, ao levantar todos esses questionamentos, conseguem articular debates crticos. Trata-se, com certeza, de sujeitos que no querem discutir apenas a educao do campo, mas que desejam serem sujeitos das e nas decises, sujeitos da sua cultura, do seu modo de vida e da sua poltica e que possam, de uma forma mais contundente, abrir os caminhos para que o seu espao seja de fato promissor e que, como cidados, estejam sempre atentos a essas intempries sociais. As observaes no se encerram com a finalizao deste texto, que continuam sendo realizadas junto aos espaos formativos, sejam eles formais ou informais e que ao final permitiro uma viso mais abrangente de O que a Educao do Campo.

RESUMO: O presente estudo objetivou analisar as questes inerentes educao do campo, o compromisso da Licenciatura em Educao do Campo ofertado pela Universidade de Braslia-UnB na formao de educadores do campo e a relao desses educandos frente a essa nova proposta pedaggica nos assentamentos rurais do Municpio de Formosa - GO. Trata-se de uma anlise de carter descritivo. Os relatos constantes deste texto so resultantes de visitas realizadas aos assentamentos da regio, onde os licenciandos em educao do campo foram acompanhados e orientados em discusses de textos, sugestes de projetos de insero escolar e insero na

comunidade local. A partir das anlises e observaes realizadas foi possvel detectar algumas dificuldades enfrentadas pelos licenciandos, diante do novo desafio em educao do campo. Na medida do possvel, busca-se o melhor caminho para super-los e de acordo com a proposta do curso, construir alternativas que tragam como escopo o novo paradigma de educao.

Palavras-Chave: Educao do Campo, Regime de Alternncia, Formao de Educadores.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CALDART, Roseli Salete. Sobre Educao do Campo. III Seminrio do Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (PRONERA), Luzinia-GO, outubro de 2007 BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 05 de outubro de 1988. Art. 205 PROJETO POLTICO PEDAGGICO da Licenciatura em Educao do Campo. UnB BrasliaDF, 2009. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996. DOU, 23/12/96.

NOTA
i

Termo utilizado para definir o perodo de atividades em regime de alternncia desenvolvido na prpria comunidade.