10/4/2018 Exemplo de um Relatório de Observação

Exemplo de um Relatório de Observação

INTRODUÇÃO

O presente relatório é uma síntese das observações realizadas na Escola

Abrigo Filhos do Povo, na turma do 2º ano F (antiga 1ª série) da Professora
Célia Maria Gomes da Silva. A escola está localizada no bairro da
Liberdade, atende alunos do Ensino Fundamental I e Educação Infantil,
possui 15 turmas e aproximadamente 300 alunos por turno.

O que motivou a escolha desta escola e desta turma não foi somente por
razões territoriais, já que resido na Liberdade, mas também porque
participo de um projeto na própria escola, o Projeto Nenhum a Menos da
FACED/ UFBA e conheço bem a realidade da instituição, seus alunos,
professores e funcionários. O 2º ano F é famoso na Escola Abrigo por ter os
alunos mais avançados em comparação com as outras turmas. A maioria
dos meninos já sabem ler e escrever, dos 14 alunos que compõem a classe
sete estão na Hipótese Alfabética:
"Neste estagio a criança já venceu todos os obstáculos conceituais para a
compreensão da escrita - cada um dos caracteres da escrita
correspondente a valores sonoros menores que a sílaba - e realiza
sistematicamente uma análise sonora dos fonemas das palavras que vai
escrever... No entanto um amplo conteúdo ainda está para ser dominado:
as regras normativas da ortografia."( AZENHA, 2004,p.85)
dois dos alunos estão na Hipótese Silábica- alfabética:
''... a criança inicia a tentativa de estabelecer relações entre o contexto
sonoro da linguagem e o contexto gráfico do registro.''
e cinco na Pré-silábica:
''O uso da hipótese pré-silábica indica apenas a existência de uma
concepção da criança quanto ao caráter da representação realizado pela
escrita, ainda distante da indicação do evento sonoro da língua falada''
Vale ressaltar que todos os alunos iniciaram o ano letivo na Hipótese Pré-
silábica, a Professora Celia possui um gráfico com o desenvolvimento da
escrita de cada um dos alunos. Além disso, a turma é muito disciplinada,
completamente diferente das demais que são conhecidas pela indisciplina
exagerada.

Atuo também como professora de Informática na escola e dou aulas para

os alunos do 2º ano F e fiquei muito admirada com o comportamento deles
e porque a maioria estavam na hipótese alfabética. Uma turma peculiar,
solo fértil para uma boa observação. A observação é um instrumento que
nos permite realizar uma análise da metodologia, interessa-nos a
observação porque ela permite fazer um estudo dentro de um contexto
determinado. Os objetivos principais são conhecer as normas e regras de
funcionamento que regem a aula, para adequar as nossas análises ao
contexto dentro do qual serão postos em prática e conhecer a dinâmica,
comunicação e relação entre o aluno e o professor no ensino da língua

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materna.

RELATO DAS OBSERVAÇÕES

O contato com a escola e a professora foi muito fácil porque, como já

citado, trabalho na escola e com a professora. Conversei com ela sobre o
trabalho e a mesma se mostrou animada com a escolha. Marcamos vários
dias e em todos ocorreram contratempos comigo e com ela. Finalmente no
dia 04 de junho consegui fazer a primeira observação com duração de 80
minutos, o tempo dedicado ao ensino da Língua Portuguesa, cheguei às 13:
15 e sair às 14: 35. A turma estava quase completa, 13 alunos estavam
presentes. A professora Célia foi muito hospitaleira, me recebeu muito bem
e disponibilizou todos os materiais para cópia.

A sala é grande e está dividida em grupos. As primeiras atividades

realizadas são denominadas atividades de integração que consistem em
pedir que os alunos façam a oração, escrevam no quadro a data e o
número de alunos presentes. As crianças gostam muito e participam com
entusiasmo.

Em seguida a Professora recapitulou a atividade de Português da aula

passada: A unidade 4 do livro didático (em anexo) na página 57.
Recordação do título do texto: A esperteza da raposa, perguntas de
compreensão oralmente: O texto fala de quê? O quê a figura representa?
Após as perguntas de compreensão os alunos revesando fizeram a leitura
oral do texto, a professora circula pela sala auxiliando os alunos quanto a
pronúncia das palavras. Em seguida a leitura oral foi feita pela professora,
que estabeleceu um diálogo conversante com os alunos, ressaltando a
autoria do texto.

Seguindo o plano de aula (em anexo), a professora distribuiu folhas de

sílabas (em anexo) - elaboradas por ela - e as crianças deveriam formar
palavras com as sílabas da folha, sobre a temática do meio - ambiente, já
que estamos na Semana do Meio - Ambiente. Antes de começarem a
escrever a Professora fez perguntas sobre o que e o Meio - Ambiente, o
que faz parte dele, o que precisamos para viver, como deve ser a água, o
ar, e o solo para o nosso bem estar? Conscientizou as crianças sobre o uso
de agrotóxicos.

Assim, os alunos já podem fazer a atividade. A Professora dar instruções

de como usar a folha de sílabas. As crianças são comportadas, não gritam
nem fazem bagunça. Essa atividade é continuação da programação de
atividades para a Semana do Meio - Ambiente. Enquanto escrevem a
professora acompanha cada aluno. Para os alunos Pré- silábicos ela pede
que desenhem e escrevam a letra inicial da figura que desenharam. Os
alunos tem a professora Célia como uma amiga. Depois de feita a lista, os
alunos escolharão uma palavra para escrever no quadro. Ela sorteia um

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para escrever, outro para ler o que está escrito e bate palmas com todos
para saberem quantas sílabas formam a palavra, os próprios alunos se
avaliam. A professora não utiliza a palavra errado nem erro, mas as
palavras menos certo ou diferente. A atividade de casa consistia em
escolher uma palavra da lista e elaborar uma frase com ela.

O segundo dia de observação foi na sexta-feira 06 de junho, cheguei às 13

horas e sair às 14: 30. Novamente a aula é iniciada com as atividades de
integração: oração, calendário, quantos somos. A Professora programou
para a aula uma atividade de produção de texto, porém a escola
disponibilizou para a turma um DVD sobre o meio - ambiente e a
professora precisou mudar os planos, as crianças assistirão ao filme
Guardiões da Biosfera, em comemoração à Semana do Meio - Ambiente. A
professora orienta as crianças de como se comportarem na sala de
audiovisual. O filme é uma animação em 3D e conta a história de quatro
crianças que são designadas para recuperar cinco amuletos, o primeiro e o
da Mata Atlântica, mas para tanto precisam encontrar os três guardiões. E
eles encontram, o primeiro é o pajé que os batiza dando a eles poderes, o
segundo é o caranguejo, o terceiro é a araucária. Durante a jornada eles
aprendem coisas sobre a biosfera e são conscientizados sobre a
preservação da Mata Atlântica. Entretanto, a linguagem utilizada contém
palavras difíceis e inteligíveis para alunos da primeira série. Finalmente, as
crianças pegam o primeiro amuleto que é o da Mata Atlântica, mas ainda
precisam recuperar os outros quatro. O filme acaba porque faz parte de
uma série, cada um sobre um aspecto da biosfera brasileira. A turma volta
para a sala.

A professora recapitula o filme com as crianças, faz perguntas de

compreensão e passa uma atividade. Os alunos registrão no papel a parte
do filme que mais gostaram, em desenho e texto. O tempo é insuficiente e
eles terminarão essa atividade em casa.
Os alunos foram assistir a premiação da campanha contra a dengue.

ANÁLISE DAS OBSERVAÇÕES

Com base nos estudos realizados sobre a metodologia do ensino da língua

materna observei algumas características que merecem consideração.
As atividades de integração envolvem os alunos e criam um ambiente
proprício para a aprendizagem. A aprendizagem da classe não ocorre de
maneira homogênea, há uma preocupação em adaptar as atividades
proposta para cada aluno de acordo com a fase de desenvolvimento da
escrita que eles se encontram,

Azenha defende:
'' Conhecer quais são os processos de compreensão infantil dota o
alfabetizador de um valioso instrumento para indentificar momentos

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propícios de intevenção nesses processos e da previsão de quais conteúdos

são necessários para promover avanços no conhecimento. Infere-se dessas
considerações que o principal componente para ajudar a promover a
aprendizagem da escrita é a capacidade de observação e interpretação da
conduta das crianças. È esse o conteúdo que iluminará a reflexão do
professor para conceber boas situações de aprendizagem.'' ( AZENHA,
2004, p. 90)

A aprendizegem inicial da leitura requer que os alunos dediquem grande

parte do tempo escolar em realizar leituras. De acordo com o PCN - Língua
Portuguesa, a leitura deve ser diária e pode ser feita de forma silenciosa,
individualmente, em voz alta e pela escuta de alguém(p. 60). A leitura oral
feita pelo professor é altamente importante no processo de aprendizagem
inicial da leitura porque possibilita aos alunos o acesso a textos longos e as
vezes difíceis que por sua qualidade e beleza, podem vir a encantá-los,
ainda que sejam capazes de lê-los sozinhos. Além de auxiliar com a
pronúncia de palavras novas e os alunos ao perceberem que o professor
está envolvido com a leitura sentem-se motivados a ler também, dessa
maneira desenvolve-se ou cria-se o gosto pela leitura.

A contextualização anima as crianças para a aprendizagem da língua.

Escrever palavras aleatórias, sem significado para os alunos, retira da
escrita todo o seu conteúdo funcional.
'' O que está depois disso é apenas o recurso de ensino de letras e palavras
fora do contexto das funções de uso não escolar. A criança chega com isso
a aprender a ler, mas a alfabetização resultante é restrita e está longe de
se aproximar das práticas letradas.'' ( AZENHA, 2004, p. 94)

Apesar da maioria das crianças estarem na Hipótese alfábetica, a

intecionalidade do bater palmas para identificar o número de sílabas é uma
estratégia eficiente porque desenvolve a consciência fonológica dos alunos
pré-silábicos, quantos as sílabas. A consciência fonológica é uma habilidade
metalinguística que consiste na tomada de consciência por parte dos alunos
que os textos são formados por frases, as frases por palavras, as palavras
por sílabas e as sílabas por letras/ fonemas, também a consciência de que
essas mesmas unidades repetem-se.

'' A consciência da sílaba consiste na capacidade de segmentar a palavra

em sílabas . Esta habilidade depende da capacidade de realizar análise e
síntese vocabular. Atividades como contar o numero de sílabas, dizer qual
sílaba inicial...'' ( www.fonoesaude.org/consfonologica.htm)

A produção de textos no primeiro ciclo merece dedicação especial porque é

por meio de atividades desse tipo que o conhecimento sobre linguagem
escrita pode ser construído antes mesmo que se saiba escrever
autonomamente. Dessa forma, os alunos do primeiro ciclo devem ser
amplamente solicitados a participar de atividades de escuta de textos

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impressos e de atividade nas quais se realizem tanto leitura como produção

de textos seja em colaboração com o professor, com pares mais avançados
ou individualmente (PCN, p. 69-70). Produzir frases é um bom começo,
porém também pode-se solicitar que as crianças produzam textos com um
ou dois parágrafos. Geralmente as frases serão curtas sem significação
para os alunos. O texto em si, exige que o aluno se revele, pense de
maneira lógica, se expresse através da escrita.

A visão do erro na sala de aula é o primeiro passo para uma metodologia

de ensino eficaz. O erro é o ponto de partida para o professor realizar as
intervenções necessárias. A visão sobre o erro que o aluno terá dependerá
da visão que o professor passa para ele. Assim a mudança de mentalidade
sobre o erro começa com a mudança de mentalidade do professor sobre o
erro do aluno. Os ''erros'' dos alunos são matéria - prima do
replanejamento das atividades curriculares ( ROMÃO, 2005).

O PCN estabelece como um dos objetivos da Língua Portuguesa para o

primeiro ciclo ''utilizar a linguagem oral com eficacácia... expressar
sentimentos e opiniões...relatar acontecimentos, expor sobre temas
estudados'' (PCN, p. 103-4). Assistir a filmes possibilita aos alunos acesso
a uma nova forma de linguagem oral e dar atenção as suas opiniões torna
a aprendizagem nao uma coisa mecânica, mas uma situação prazerosa e
interessante. Utilizar temáticas atuais dar aos alunos significado para as
coisas que aprendem.

Desenvolver com os alunos um ambiente alegre e participativo, tratá-los

como pessoas capazes os ajudaram a agir como construtores do seu
conhecimento. Os alunos não sao meros coadjuvantes no processo de
ensino e aprendizagem, são na verdade os atores principais. A avaliação é
um momento para rever onde é preciso melhorar, os próprios alunos se
avaliarem naturalmente, sem medo, coerção ou competição e uma boa
estratégia para efetivar a aprendizagem, segundo Romão:
''A avaliação da aprendizagem é uma reflexão problematizadora coletiva, a
ser devolvida ao aluno para que ele, com o professor retome o processo de
aprendizagem. Neste sentido, a sala de aula se transforma em um
verdadeiro 'circulo de investigacao' do conhecimento e dos processos de
abordagem do conhecimento'' ( ROMÃO, 2005, p. 102).

ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO

Com base nos textos de Marcuschi e nas discussões em sala de aula

analisei a unidade quatro do livro didático utilizado na aula observada:
Porta Aberta - Língua Portuguesa, 1ª série.

O texto é uma fábula de Esopo e apresenta uma didática interessante: os

alunos podem escolher entre quatro finais diferentes, o que permite um
envolvimento maior com o texto e contribui para formação do pensamento

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crítico, além de ampliar as possibilidades das crianças. No Estudo do

Texto, a primeira questão exige análise crítica para a busca da resposta.
Compreender um texto exige mais do que apenas decifrá-lo. Marcuschi
defende o uso de perguntas inferencias, perguntas cujas as respostas não
se acham diretamente escritas no texto. A questão 2 é do tipo global, na
parte a) explora o título do texto:
'' O título é sempre a primeira entrada cognitiva no texto. A partir dele
fazemos uma série de suposições que depois podem ser modificadas ou
confirmadas... Analisar títulos, sugerir títulos, justificar títulos diversos
para textos é uma forma de trabalhar os conteúdos globalmente. Trabalhar
os títulos dos textos é uma boa forma de perceber como se constrói um
universo contextual e ideológico para os textos mesmo antes de lê-los ''
(MARCUSCHI,2002, p. 58-9).

Ainda pede que o leitor responda qual a principal característica da raposa.

Saber qual principal característica da raposa contribui para a compreensão
global do texto. Essas perguntas levam em conta o texto como um todo.
Na terceira questão pede-se ao leitor que relacione o pensamento com o
personagem, também exige do aluno compreensão global do texto. A
quarta questão faz o processo inverso, dar a resposta e pede para o leitor
relacionar novamente com o personagem do texto, porém são muito
objetivas, a resposta está exclusivamente centrada no texto.

A penúltima questão de Estudo do Texto solicita que o leitor reescreva o

final da fábula com as suas palavras, o que permite ao leitor demonstrar
que compreendeu o texto e agora está o reiventando com as suas próprias
palavras. Na reprodução o leitor dar a sua versão que não é
necessariamente a única. A última questão não tem nada a ver com a
compreensão do texto, pede-se que o aluno descubra o segredo que é
relacionar a profissão com o objeto de trabalho. São perguntas que exigem
conhecimentos externos ao texto e só podem ser respondidas com base em
conhecimentos que não estão presentes no texto
(MARCUSCHI,2002). A unidade do livro didático não faz diferenciação entre
quais questões serão de oralidade ou de escrita.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A atividade de observação nos permite analisar contextos diferentes dos

nossos e nos dar base para fazermos inferências. Essa atividade foi uma
experiência prazerosa e acrescentou muito a minha formação como
pedagoga/ alfabetizadora.

Constatei que é possível sim, aliar a teoria à prática. Não é nada fácil, mas
quando se faz a preparação, se tem coragem e boa vontade as coisas se
tornam possíveis. Os Parâmetros Curriculares Nacionais são muito
importantes para desenvolver uma prática pedagógica eficiente. Não
podemos valorizar a teoria em detrimento da prática nem fazer o inverso.

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A teoria será a sinalizadora da prática, é claro, que muitas vezes o

professor terá que fazer adaptações, mas até mesmo para fazer essas
adaptações ele precisará da teoria. O papel do professor não é o de
transmissor de conhecimentos e o aluno não é apenas o receptor desse
conhecimento, os dois são atores principais do processo de ensino –
aprendizagem..

O ensino da língua materna, apesar de muitos pensarem o contrário, é

muito difícil e requer muita habilidade por parte do professor. O primeiro
passo para conseguir realizar um bom trabalho é diagnosticar os alunos,
conhecer em qual fase do desenvolvimento da escrita eles se encontram
porque a aprendizagem dentro de uma classe de alunos não ocorre de
maneira homogênea. Dessa forma, o professor poderá criar situações
didáticas que favoreçam o desenvolvimento de todos na classe.

Por conseguinte, criar um ambiente amigável e pacífico faz com que o

aluno '' baixe a guarda'', sinta-se acolhido e responda de maneira favorável
ao ensino. Na 1ª série, geralmente os alunos estão na faixa etária de sete
ou oito anos, a fase Operatória Concreta para Piaget - a criança abandona
o pensamento intuitivo, porém está amarrada ao concreto, ela ainda não é
capaz de fazer operações abstratas - por essa razão a extrema importância
de se trabalhar com coisas que existem no concreto, de contextualizar os
conteúdos estudados e de estabelecer uma relação achegada com os
alunos envolvendo-os numa conversa, convidando para que eles participem
integralmente da aula.

O ensino da língua materna também exige que o professor tenha o gosto

pela leitura. Leitores maduros formarão, leitores maduros. Leitores
desleixados consequentemente, formarão leitores desleixados. Nós como
educadores, qual o tipo de leitor queremos formar? A nossa atitude diante
dos textos responderá a essa pergunta.

Para finalizar, a importância da preparação. Planejar as aulas deixa o

professor mais seguro quanto à sua metodologia, essa segurança é
repassada para os alunos. O plano não precisa ser '' inmexível'', mas sim
um roteiro de orientação, um norte para o professor, mas com um mínimo
de flexibilidade, para que se possa fazer algumas alterações quando
necessário.
Portanto, uma metodologia de ensino da língua materna eficaz requer
suporte teórico, visão dialógica, diagnóstico, acolhimento, envolvimento,
engajamento, gosto pela leitura, boa preparação e atitude positiva.

REFERÊNCIAS
AZENHA, Maria da Graca. Construtivismo: De Piaget a Emilia Ferreiro. São
Paulo: Àtica, 2004;

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Consciência fonológica.Disponível
emhttp://fonoesaude.org/consfonologica.htm;
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: língua portuguesa/ Secretaria de Educação Fundamental -
Brasília: 144p;
CARPANEDA, Isabella e BRAGANÇA, Angiolina. Porta - aberta. Língua
portuguesa para 1ª série. 1 ed. São Paulo: FTD;
ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. 6 ed.
São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2005.

ANEXOS

PLANO DE AULA
4ª - 04/ 06 - PORT/ MAT/ LAB. INFORM. / CIÊNCIAS
Atividade de integração: Oração, calendário, quantos somos.
Atividade 1: PORTUGUÊS
Objetivo: Listar palavras
Conteúdo: Palavras
Situação - didática: No quadro após distribuição da tarefa bacana, formar
palavras do campo semântico do meio ambiente (mato, árvore, animal, sol,
rio, céu, água). Após registro no caderno com escolha de 1 palavra para
criar frase, lembrando o uso da maiúscula e da segmentação. Leitura das
frases.
OBS: Os PS irão colocar as palavras listadas na ordem alfabética usando o
ABC.
Dever de casa: escolher uma palavra da lista e formar uma frase.

PLANO DE AULA
6ª: 06/06
Atividade: Linguagem
Objetivo: Produção de texto
Conteúdo: Texto
Situação – didática: Distribuição de seqüência para ordenamento e
produção de texto.
PS – Tarefa escrita

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