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PSICOMOTRICIDADE: DA PRTICA FUNCIONAL VIVENCIADA

Fernando Soares Machado
1
Helenice Maria Tavares
2
RESUMO: O presente artigo procurou por meio de uma reviso bibliografca compreender o
processo historico da psicomotricidade abordando suas diIerentes vertentes corporais: a Iuncional
e a vivenciada. Nesse sentido, ha uma busca pelo entendimento dessas praticas com o intuito de
esclarecer possiveis divergncias teoricas Irente as questes relacionadas ao corpo. Este estudo
resultou no esclarecimento sobre a importncia de cada uma destas teorias no contexto do trabalho
psicomotor, alm disso, apontou uma evoluo desta area do conhecimento no que tange a valorizao
corporal do individuo como totalidade, principalmente pelo movimento associado as emoes,
as relaes e aos sentimentos, alm da busca pelo desenvolvimento de novas potencialidades.
UNITERMOS: Psicomotricidade. Corpo. Funcional. Vivenciada.
Psychomotricity: practice test of experience
ABSTRACT: The present paper, by means oI a literature review tried to understand the
historical process oI psychomotor working up various aspects injuries: Iunctional and
experienced. By this way, there is a search Ior understanding oI these practices in order to
clariIy possible diIIerences ahead oI theoretical issues related to body. This study resulted
in the clariIication about the importance oI each oI these theories in the psychomotor
context oI work and also showed an evolution oI this knowledge area when talking
about the individual body value as a whole, mainly by the movement associated with the
emotions, relationships and the Ieelings, the search Ior the development oI new capabilities.
KEYWORDS: Psychomotricity. Body. Functional. Experienced.
A psicomotricidade, como uma area do saber, soIreu ao longo dos anos, em seu processo de
consolidao, diversas infuncias cientifcas de diIerentes campos do conhecimento, e por este
Iato, surgiram algumas praticas e teorias com o intuito de se trabalhar e compreender o corpo.
Essas disparidades teoricas provocaram alguns confitos em relao ao olhar e o como trabalhar
o aspecto corporeo dos individuos.
E a partir deste contexto que se Iaz necessaria a realizao de um levantamento historico acerca
do processo de Iormao da psicomotricidade bem como sua evoluo, abordando as diIerentes
praticas existentes, suas peculiaridades e principais caracteristicas em relao ao trabalho corporal
dos indivduos.
1
Aluno do Curso de Especializao em Psicomotricidade da Faculdade Catolica de Uberlndia (Iernandosoaresmachadoyahoo.com.br).
2
Mestre em Educao Concentrao em Psicanalise pela Cambridge International University (Inglaterra), proIessora-orientadora no Curso
de Especializao em Psicomotricidade da Faculdade Catolica de Uberlndia (tavareshmnetsite.com.br).
Em Extenso, Uberlndia, v. 9, n. 1, p. 33-45, jan. / jul. 2010.
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Para isso, Ioi realizado um levantamento bibliografco em relao ao assunto, a fm de se coletar
inIormaes pertinentes capazes de sanar possiveis questionamentos em relao ao tema em discusso.
A fnalidade da pesquisa bibliografca colocar o pesquisador em
contato direto com tudo o que Ioi escrito sobre determinado assunto,
|...| dessa Iorma a pesquisa bibliograIica no mera repetio
do que Ioi dito ou escrito sobre certo assunto, mas propicia o
exame de um tema sob novo enIoque ou abordagem, chegando a
concluses inovadoras (LAKATOS; MARCONI, 2003, p. 183).
Ao iniciar o levantamento historico bibliografco sobre a psicomotricidade, descobriu-se que
o corpo humano sempre Ioi valorizado desde a antiguidade. Na cultura grega havia um culto
excessivo do esplendor, principalmente relacionado as imagens das esculturas sempre presentes
em locais publicos. Nessa poca, o dualismo corpo versus alma estava presente no pensamento
e concepes de diIerentes flosoIos.
ConIorme Sousa (2004), Plato apresenta uma dicotomia entre psicomotricidade pela ciso
entre corpo e alma, como Ioi considerada na antiguidade, afrmando um dualismo radical no ser
humano, existindo assim duas realidades.
No sculo XVII, Ren Descartes e toda a infuncia do seu pensamento na evoluo cientifca
considerava o corpo como objeto e Iragmento do espao visivel e separado do sujeito conhecedor.
Posteriormente, diversos pesquisadores ao longo deste processo historico do estudo do corpo
contribuiram para a construo e a solidifcao da psicomotricidade. 'Etimologicamente,
a psicomotricidade tem sua origem no termo grego psyqu, que signifca alma, e no verbo
latino moto, que signifca mover Irequentemente, agitar Iortemente (NEGRINE, 1995, p. 33).
Historicamente o termo psicomotricidade aparece a partir do discurso mdico, mais precisamente
neurologico, quando Ioi necessario, no inicio do sculo XIX, nomear as zonas do cortex cerebral situada
alm das regies motoras e tambm por psiquiatras para a classifcao de Iatores patologicos. Para
Sousa (2004), justamente a partir da necessidade mdica de encontrar uma area que explique certos
Ienmenos clinicos que se nomeia, pela primeira vez, a palavra psicomotricidade no ano de 1890.
No inicio do sculo XX, no campo patologico a partir dos estudos de Dupr, a psicomotricidade
vista por meio de uma linha psiquiatrica em que direciona suas pesquisas a debilidade
motora nos dbeis mentais, preocupando-se basicamente com os disturbios psicomotores.
E importante destacar que neste periodo a preocupao voltava-se somente ao corpo
com seus disturbios, dissociando-os de outras partes reIerentes as emoes e a cognio.
De acordo com Fonseca (1995), Henri Wallon, o grande pioneiro da psicomotricidade
vista como campo cientifco, inicia uma das obras mais relevantes no campo psicologico
da criana. Para Assis e Jobim (2008) ha uma preocupao do movimento humano
relacionado como instrumento de construo do psiquismo. Esta diIerena permite a
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Wallon relacionar o movimento ao aIeto, a emoo, ao ambiente e aos habitos do individuo.
Sousa (2004), afrma que para Wallon o conhecimento, a conscincia e o desenvolvimento geral
da personalidade no podem ser isolados das emoes:
|...| o momento do 'paralelismo e, portanto, da relao (tentativa
de separao do dualismo cartesiano) entre o corpo expressado
basicamente no movimento, e a mente, expressada no desenvolvimento
intelectual e emocional do individuo (LEVIN, 1995, p.25).
Em 1947, Julian de Ajuriaguerra, lider da escola de psicomotricidade, delimita com
clareza os transtornos psicomotores que oscilam entre neurologico e o psiquiatrico a
partir de tcnicas reeducativas. O psiquiatra atualiza o conceito de psicomotricidade,
associando-o ao movimento, alm disso, com suas novas concepes teoricas passa
para a historia da psicomotricidade como o unico que conseguiu romper eIetivamente
com o imperialismo neurologico e com o conceito de paralelismo psicomotor de Dupr.
Para Sousa (2004), a pratica de Piaget tambm contribuiu para o enriquecimento
teorico da psicomotricidade, ja que ele estudou com proIundidade as inter-relaes
entre a motricidade e a percepo, por meio de uma ampla experimentao. Para o
reIerido autor, Piaget entende que a motricidade interIere na inteligncia, antes da
aquisio da linguagem, pois considera que o resultado de certa experimentao motora
integrada e interiorizada como processo de adaptao essencialmente movimento.
No entanto, segundo Levin (1995), a partir de trs grandes vertentes chamados de cortes
epistemologicos ha uma tentativa de aproximao desse corpo como sendo unico e global.
A primeira, Iocada na neuropsiquiatria para qual o corpo um instrumento, uma
maquina de movimento, estava basicamente ligada a reeducao psicomotora em que
a reabilitao centrava-se por meio de exercicios motores repetitivos. Neste periodo
Ioi marcante a presena e a Iundamentao dos ideais teoricos de Wallon e Dupr.
A segunda esta ligada ao campo da psicologia gentica, no qual os sentimentos passam a ter
importncia na Iormao do individuo. Surgia, ento, a terapia psicomotora que valoriza a
emoo, a Iormao de um ser pensante global e total. Para Levin (1995), ja no se trata de
uma reeducao, mas de uma terapia em um corpo em movimento que constroi a realidade,
que sente e se relaciona. Alm disso, trs dimenses sero centradas pela psicomotricidade: a
instrumental, cognitiva e a tnico-emocional. Nesse sentido, o novo enIoque dado a relao,
a aIetividade e ao movimento possibilita uma reIormulao na pratica da psicomotricidade.
A terceira, chamada de clinica psicomotora, iniciou-se, segundo Sousa (2004), a partir das
contribuies da psicanalise por meio de interesses teoricos e metodologicos dos psicomotricistas.
Ha uma mudana no que diz respeito ao olhar deste profssional, ja que a preocupao Ioca-se
num sujeito desejante, com seu corpo em movimento. Levin (1995) destaca que por meio do
simbolismo o corpo no apenas se movimenta, mas se relaciona, tem seus papis defnidos na
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sociedade, e que tudo isso infuencia na tomada de um ser desejante. Ainda para Levin (1995, p. 42).
A clinica psicomotora aquela na qual o eixo a transIerncia e,
nela, o corpo real, imaginario e simbolico dado a ver ao olhar do
psicomotricista. O sujeito diz com seu corpo, com sua motricidade com
seus gestos, e, portanto, espera ser olhado e escutado na transIerncia
desde um lugar simbolico.
Para Negrine (1995), posteriormente, a partir dos estudos de Pierre Vayer e Le Bouch
surge a educao psicomotora, que utilizava a educao Iisica como meio de se trabalhar a
psicomotricidade no contexto educacional com o intuito, a priori, de promover na criana
inadaptada uma educao motriz (coordenao, equilibrio etc.) e psicomotriz (memoria
e conscincia). Le Bouch (1983) prope uma educao baseada no desenvolvimento de
qualidades dos individuos, proporcionando uma relao melhor com seu meio, a psicocintica.
Atualmente, a educao psicomotora vem sendo enIatizada em instituies escolares e pr-escolares,
clubes, espaos de recreao etc. Por meio de variadas estratgias, os trabalhos multiplicam-se
promovendo uma reviso da noo de inIncia e da prxis educativa. Segundo Le Boulch (1983),
a Educao Psicomotora pode ser entendida como uma metodologia de ensino que instrumentaliza
o movimento humano enquanto meio pedagogico para Iavorecer o desenvolvimento da criana.
Todo este processo de Iormao de uma area do saber proporcionou uma identidade marcante
na psicomotricidade com as questes voltadas a um conhecimento que tem uma aplicabilidade
Iuncional, dirigida. Todas as vertentes comentadas anteriormente se utilizam de Ierramentas
para atuar sobre o corpo de Iorma mecnica, embora alguns autores Iundamentem suas teorias
em relao a importncia e a necessidade de compreender o ser humano como totalidade.
Por meio de todas essas mudanas historicas infuenciadas por diIerentes areas do saber que
infuenciaram e ainda infuenciam a psicomotricidade em relao ao seu objeto de estudo - o
corpo - que se Iaz necessario compreender este processo de construo e aplicao dessas
novas praticas - Iuncional e vivenciada -, as quais buscam um entendimento diIerenciado sobre
o desenvolvimento corporeo do ser humano.
ConIorme Assis e Jobim (2008), a psicomotricidade a capacidade psiquica de realizar movimentos,
no se tratando da relao do movimento propriamente dito, mas sim da atividade psiquica que
transIorma a imagem para a ao em estimulos para os procedimentos musculares adequados.
A partir dessa viso, o aspecto Iuncional da psicomotricidade objetiva uma complementao
corporal para que a criana ou o individuo consiga atingir um desenvolvimento global por
intermdio do trabalho de alguns Iundamentos psicomotores especifcos de acordo com as
necessidades e particularidades de cada um.
Existem muitas classifcaes e terminologias que abrangem as diIerentes Iunes psicomotoras,
entretanto sera abordada uma sequncia de carater global, enIatizando varios aspectos relacionados
ao desenvolvimento humano.
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O esquema corporal um elemento basico indispensavel para a Iormao da personalidade
da criana. A criana se sentira bem na medida em que seu corpo lhe obedece, em que o
conhece bem, em que pode utiliza-lo no somente para movimentar-se, mas tambm para agir.
E o conhecimento imediato e intuitivo que a criana tem do proprio corpo que a capacita a atuar
tanto sobre suas partes quanto ao mundo exterior. Para Assis e Jobim (2008) o 'esquema corporal
a organizao das sensaes relativas ao proprio corpo em conexo com os dados do mundo
exterior e a utilizao da imagem do corpo.
Uma criana cujo esquema corporal mal constituido no coordena bem os movimentos; na
escola, a grafa Ieia e a leitura expressiva no harmoniosa: a criana no segue o ritmo da
leitura ou ento para no meio de uma palavra.
A tonicidade de acordo com Fonseca (1995) esta relacionada com a Iuno de alerta e
de vigilncia, deIinida essencialmente como um componente corporal relacionado ao
estado de tenso dos musculos e sua relao com os aspectos posturais do individuo.
Ja o equilibrio, ainda segundo o reIerido autor, pode ser descrito como sendo uma Iuno
determinante para a construo do movimento voluntario, condio indispensavel de
ajustamento postural e gravitacional, tudo isso regulado pelo cerebelo, 'o equilibrio, tanto em
seu aspecto dinmico quanto estatico, integra-se ao trabalho de coordenao global, e constitui
parte indispensavel da mesma (CONDEMARIN; CHADWICK; MILICIC, 1989, p. 133).
De acordo com Assis e Jobim (2008), o termo 'lateralizao vem do latim, signifcando 'lado,
contudo, so duas as teorias que tentam explicar a dominncia lateral: uma reIere-se a herana, isto a
dominncia relacionada com Iatores genticos, e a outra se reIere a dominncia de um lado do cortex
cerebral sobre o outro, isto , a dominncia hemisIrica que seria a determinante da lateralizao
corporal. Fonseca (1995) afrma que existe uma progressiva especializao dos dois hemisIrios
como o resultado das Iunes sociais e historicas do trabalho e da linguagem, tendo adotado
inclusive a designao de hemisIrio dominante para o esquerdo e de subdominante para o direito.
No entanto, no se deve conIundir o conceito de lateralizao com o de lateralidade, a qual
diz respeito ao conhecimento e dominio de esquerda e direita. Para Assis e Jobim (2008), a
direcionalidade a capacidade de projetar as dimenses espaciais do corpo no espao imediato
e de se apoderar de conceitos espaciais sobre o movimento ou localizaes de objetos no
ambiente. Ao se Iazer uso do espao ha uma potencializao do movimento das sensaes e
interpretaes dos simbolos (GODALL, HOSPITAL, 2004). Quando o espao explorado,
melhora-se o conhecimento do esquema corporal, dos proprios limites e possibilidades,
alm da organizao e coordenao de movimentos e habilidades motoras em geral.
A organizao temporal conIorme Godall e Hospital (2004) capacidade de relacionar aes a
uma determinada dimenso de tempo, em que sucesses de acontecimentos e de intervalo de tempo
so Iundamentais. ReIere-se as relaes de perto, longe, em cima, embaixo, dentro e Iora etc.
Percepo a capacidade de captar e decodifcar os estimulos do meio ambiente por meio dos
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orgos dos sentidos: olhos, ouvidos, paladar, tato e olIato, que recebem as primeiras impresses
sensoriais do ambiente e as transmitem para o crebro.
ConIorme Harrow (1983), as capacidades perceptivas incluem todas as modalidades de
percepo do individuo por meio dos quais os estimulos so liberados aos centros superiores
do crebro para serem interpretados. Portanto, os dados so apresentados para depois serem
utilizados pelos centros cerebrais que emitem uma deciso como resposta. A capacidade
gustativa a capacidade de perceber e diIerenciar diIerentes paladares (sabores, temperaturas
e texturas dos alimentos); a discriminao auditiva a capacidade do individuo de receber e
estabelecer a diIerena entre varios sons, bem como o tom e a intensidade correspondentes; a
discriminao tatil a capacidade do individuo de estabelecer a diIerena entre varias texturas,
simplesmente pelo uso da modalidade ttil (este contato permite ao indivduo uma compreenso
mais rapida em relao a descrio de alguns termos como: suave, aspero, duro, mole etc.);
a capacidade olIativa permite ao individuo uma interao com o ambiente, descobrindo os
diIerentes odores presentes no mundo que o cerca; a capacidade visual trata da percepo de
objetos, Iormas, comprimentos, quantidades, tamanhos, orientaes, situaes, pessoas etc.
Para Condemarin; Chadwick; Milicic (1981, p.131), 'a coordenao a resultante de uma
harmonia de aes musculares em repouso e em movimento, como resposta a determinados
estimulos. Seguindo os pensamentos desses autores, esta coordenao reIere-se a fexibilidade
no controle motor e aos mecanismos de ajuste postural que so realizados durante o movimento.
Fonseca (1995) defne coordenao como tareIas motoras sequenciais globais que se desenrolam
num certo periodo de tempo e que exigem uma atividade conjunta de varios grupos musculares.
Para Harrow (1983), a coordenao motora global visa utilizar os grandes musculos
(esquelticos) de Iorma mais efcaz tornando o espao mais toleravel a dominao do corpo.
A coordenao motora fna enIatiza o trabalho ordenado de pequenos musculos, ou seja,
movimentos precisos e refnados. Godall e Hospital (2004) a defnem como a capacidade de usar
de Iorma efciente e precisa os pequenos musculos, produzindo, assim, movimentos delicados
e especifcos. Este tipo de coordenao permite dominar o ambiente, propriciando manuseio
dos objetos, como por exemplo: recortar, lanar em um alvo, costurar, escrever, digitar etc.
ConIorme Harrow (1983), a coordenao olho-mo ou visomotora reIere-se a capacidade do
indivduo de selecionar um objeto a sua volta e de coordenar visualmente esse objeto com um
movimento manipulativo. Para Fonseca (1995, p. 229) a coordenao oculomanual compreende a
capacidade de coordenar movimentos manuais com reIerncias perceptivo-visuais. Para o autor,
esses movimentos esto ligados a Iuno de coordenao dos olhos durante a fxao da ateno em
relao a manipulao de objetos que exigem um controle visual, alm de englobarem as Iunes de
programao, regulao e verifcao das atividades preensivas e manipulativas mais fnas e complexas.
A coordenao olho-p para Harrow (1983) a capacidade do individuo de distinguir um
objeto a sua volta e de coordenar esse objeto percebido visualmente com o movimento de seus
membros inIeriores. Para Fonseca (1995, p. 231), 'a coordenao oculopedal compreende
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a capacidade de coordenar movimentos pedais como reIerncias perceptivo-visuais.
Segundo Negrine (2002), a psicomotricidade Iuncional compreende o desenvolvimento
psicomotriz a partir de bases teoricas de neuroanatomia Iuncional. Tal Iundamento
situa-se na concepo de que o processo de desenvolvimento humano decorrente
dos processos de maturao. Sustenta os diagnosticos do perIil psicomotriz e a
prescrio de exercicios para sanar possiveis descompassos do desenvolvimento motriz.
A estratgia pedagogica baseia-se na repetio de exercicios Iuncionais, criados e
classifcados, constituindo as Iamilias de exercicios para as fnalidades de aprimoramento dos
Iundamentos psicomotores. As atividades so pr-programadas, aplicadas e dirigidas pelos
psicomotricistas, os quais adotam uma postura de comando Irente a sua aplicao. Pode-
se classifcar este processo como educao pelo movimento em que basicamente a postura
da criana de imitao dos movimentos do proIessor, de dependncia e de pouco contato
corporal entre as demais crianas do grupo, ja que so exercicios especifcos e direcionados.
De acordo com Assis e Jobim (2008), na dcada de 1970, diIerentes autores defnem a
psicomotricidade como uma motricidade de relao. Inicia-se, ento, uma diIerena das
posturas reeducativas e teraputicas que ao despreocupar-se da tcnica instrumentalista,
ocupa-se do corpo de um sujeito valorizando a relao, a aIetividade e os aspectos emocionais.
Na origem deste novo campo de conhecimento, Iundamentaram-se aspectos psicanaliticos
da relao do adulto com a criana. Tal Iundamento apoia-se nos estudos de alguns
psicanalistas como: Winnicott, Dolto, Mahler e Klein. Nesse momento, existiu um evidente
deslocamento do campo instrumental em direo ao campo relacional (NEGRINE, 1995, p. 46).
A psicomotricidade vivenciada esta centrada em mtodos no diretivos em que as aes
desta pratica Iundamentam-se no jogo como Ierramenta para o brincar da criana,
proporcionando a representao, a imaginao e criatividade. Trabalha o individuo
em sua totalidade neste espao ludico e educativo, permitindo a exteriorizao de
suas emoes, a interao com o ambiente, com os objetos e com outras pessoas.
Negrine (2002) explica a importncia da ao do brincar como elemento motivador a fm de provocar
a exteriorizao corporal da criana, pois entende que a ao de brincar impulsiona processos de
desenvolvimento e de aprendizagem. Essas estratgias de intervenes pedagogicas criam tambm
condies importantes para a construo de um vocabulario psicomotor amplo e diversifcado e servem
como melhora das relaes da criana com o adulto, com os iguais, com os objetos e consigo mesma.
A brincadeira Iundamental na vida das crianas; no permitir que elas
brinquem uma violncia, porque so nessas atividades que ela constroi
seus valores, socializa-se e vive a realidade de existir de seu proprio corpo,
cria seu mundo, desperta a vontade, adquire conscincia e sai em busca do
outro pela necessidade que tem de companheiros (GIRARDI, 1993, p. 80).
Sendo o jogo um componente pedagogico capaz de possibilitar a exteriorizao das emoes
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e sentimentos das crianas, a psicomotricidade vivenciada baseia-se nos seguintes diretrizes,
importantes dentro de sua Iundamentao: experincias corporais variadas pela explorao
do espao, do corpo e dos objetos mediante o jogar e o Iazer exercicios; estimulo da
vivncia simbolica, sendo que o movimento realizado com a inteno de representao
ou imaginao e a comunicao, com a inteno de Iacilitar o contato das crianas por
meio da expressividade e oralidade proporcionando a socializao e a exteriorizao.
Para que este processo corporal acontea, necessario que se compreenda o corpo como o elemento
principal no desenvolvimento das potencialidades, pois por intermdio dele ocorrem diIerentes
Iormas de expresses, permitindo a comunicao com os objetos e com outros individuos.
Segundo Cabral (2001), este corpo inteiro, integrado, que o objeto da psicomotricidade, pode ser
dividido didaticamente em: o corpo como instrumento de ao (Iuncional); o corpo instrumento
de conhecimento (cognitivo); corpo Iantasmatico e relacional (relaes, aIeto e sentimentos); o
corpo social (papis na sociedade).
Outro aspecto importante que contribui com a psicomotricidade vivenciada so os jogos livres,
traduzidos, conIorme Cabral (2001), em jogos simbolicos defnidos como jogos representativos,
Iaz-de-conta e dramatizao que no apenas reproduzem uma ao, mas possibilitam ao
individuo a soluo de seus confitos, proporcionando o equilibrio entre o mundo interno e o
mundo externo. Os jogos Iantasmaticos proporcionam ao individuo expressar seus sentimentos,
ja que se apresentam sem suas mascaras ou disIarces demonstrando seus desejos e Irustraes.
Existem, ainda, os jogos expressivos que envolvem descarga de tenses, busca de afrmao pessoal,
alm da aprovao social. 'So expressivos de si mesmo, de si no conIronto com os outros e do
prazer que as habilidades e o Iuncionamento corporal permitem revelar (CABRAL, 2001, p. 42).
Os objetos tm um papel consideravel neste processo, pois oportunizam a interao com os
individuos permitindo diIerentes possibilidades simbolicas com diversos materiais como: bolas,
bambols, cordas, bastes, tecidos, jornais, caixas etc.
Portanto, cabe ao Iacilitador/psicomotricista promover a interao, permitir-se corporalmente, isto
, tocar o corpo da criana e deixar que ela o toque. Alm disso, reIorar a pratica de algumas condutas
motrizes, participar dos jogos das crianas demonstrando sua disponibilidade em relao ao grupo.
Durante a abordagem sobre a pratica da psicomotricidade vivenciada importante destacar dois
grandes inovadores que Ioram responsaveis pelas mudanas acerca desta area do conhecimento: Andr
Lapierre e Bernard Aucouturier. Para Negrine (1995, p. 65) 'a inovao de Lapierre e Aucouturier a
psicomotricidade pedagogica |...| passa a potenciar o jogo como Iorma de conseguir seus objetivos.
Para o autor, Lapierre Ioi o criador do mtodo da psicomotricidade relacional com sua
Iundamentao na teoria de Wallon. Tem sua sustentao na comunicao no verbal,
enIatizando aspectos relacionais, psicoIisicos, socioemocionais, cognitivos e aIetivos do ser
humano. Potencia o jogo simbolico, procurando dar liberdade e espao onde as crianas sejam
compreendidas em sua globalidade, maniIestando suas emoes, Iantasias e sua inteligncia
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em Iormao. 'Lapierre inclina-se a potenciar o jogo simbolico |...| todo jogo da criana ha
uma inteno, mesmo que de Iorma inconsciente (NEGRINE, 1995, p.65). Para Lapierre,
a psicomotricidade relacional tem um papel de preveno, levando os alunos a alcanar o
equilibrio no seu desenvolvimento, despertar o desejo de aprender, estimular a criatividade
e a integrao social. Essa construo acontece por meio do jogo espontneo, integrando
suas difculdades, necessidades e linguagem com a realidade e com o meio que esta inserido.
Ainda para Negrine (1995), Aucouturier tem seu reIerencial teorico Iundamentado em Piaget,
alm disso, privilegia o jogo sensorio-motor entendendo que a psicomotricidade apresenta
Iuncionalidade nas crianas entre sete e oito anos de idade.
Aucouturier entende que o prazer sensorio-motor a vida real de
mudanas da criana, a Ionte de todos seus bloqueios, dos menores
aos mais graves. Afrma que quando a criana experimenta o prazer
sensorio-motor capaz de se abrir ao exterior. O prazer sensorio-motor
produz uma abertura ao simbolico porque libera a criana das tenses e
das imagens que tem na sua cabea, libera as representaes mentais, os
Iantasmas e produz o desejo de atuar no espao (NEGRINE, 1995, p.72).
Em relao a pratica psicomotriz preventiva, Aucouturier entende que na sala de
psicomotricidade a organizao do espao importante e necessaria para a maturao da
pulso de prazer da criana. Em todo espao existe o prazer sensorio-motor, jogo simbolico
e representao, porm cada espao tem uma dominante da expressividade motriz da criana,
por meio das imagens mentais ou do lugar de representao. DeIende que a pratica da
psicomotricidade seja realizada em sesses, somente em ambientes Iechados que possuam
materiais fxos e diversos materiais complementares. A organizao da sesso segue uma
sequncia, ou seja, a criana deve seguir uma determinada ordem para executar os jogos:
momento inicial ou ritual de entrada, jogos de segurana proIunda, jogos de prazer sensorio-
motor, jogos simbolicos, atividade de representao e momento fnal ou ritual de saida.
De Iorma geral, a pratica se desenvolve a partir dessa rotina, e a Iuno
principal do psicomotricista fcar na escuta da demanda da criana, sem
implicar-se corporalmente nos seus jogos o que recomenda a teoria de
Acouturier e seus seguidores. E importante que se esclarea que o termo fcar
na escuta signifca desenvolver capacidades de observao para atuar em
Iuno das necessidades emergentes da criana (NEGRINE, 1995, p.73).
Negrine (1995) ressalta que Aucouturier entende que os objetivos da pratica psicomotriz
educativa so o Iavorecimento da expressividade psicomotriz da criana direcionados para o
desenvolvimento da comunicao, criao e a Iormao do pensamento operatorio da criana.
Basicamente, existem algumas diIerenas entre o pensamento de Lapierre e Aucouturier,
que enIatiza o jogo sensorio-motor, no havendo em suas sesses envolvimento
corporal do adulto e entendendo que sua pratica deva Iavorecer o desenvolvimento
cognitivo. Para Lapierre, a prioridade o jogo simbolico, em suas sesses todo ato tem
um signiIicado simbolico. Alm disso, para ele o adulto na pratica psicomotriz deve
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implicar-se corporalmente e entende que a criana vivencie o prazer pelo movimento.
Embora Lapierre e Aucouturier tenham algumas distines em relao as suas teorias
sobre a psicomotricidade, ambos concordam no que tange a Iormao do psicomotricista:
um dos pontos nos quais se pode dizer que Lapierre e Aucouturier esto
de acordo o relativo a Iormao do psicomotricista |...| sua Iormao
permanente deve ser essencialmente corporal que permita mais que um
saber intelectual, uma integrao de conhecimentos de si mesmo, de suas
reaes corporais aIetivas e emocionais, e que possibilite compreender
suas limitaes para Iazer avanar sua pratica com crianas (NEGRINE,
1995, p. 70).
E importante destacar que estes autores so os grandes pilares da psicomotricidade vivenciada
no que diz respeito a valorizao da criana e do individuo de uma Iorma potencializada e global
por meio da ao do brincar.
Em linhas gerais a pratica da psicomotricidade vivenciada valoriza a ao livre do brincar pela
criana, proporcionando uma maior independncia nas relaes, pois ela que decide o que quer
Iazer. Alm disso, a criana vista em sua totalidade, cabendo ao psicomotricista ajudar, compreender
e estimular a pratica psicomotriz e acima de tudo adotar uma posio de escuta neste processo.
Para isso, toda essa pratica ou vivncia corporal deve ser realizada de preIerncia em espaos
Iechados, pois importante que este ambiente oIerea a criana uma maior expressividade e
segurana no processo de desinibio.
Atualmente, novas teorias surgem com o proposito de compreender o corpo sobre diIerentes
aspectos de desenvolvimento como, por exemplo, a psicomotricidade sistmica e a
Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers.
De acordo com Prista (20--), a Iormao em terapia oriental introduziu uma srie de revolues
teoricas sobre a necessidade do movimento leve, livre, calmo, autocentrado e o rompimento
da ideia de corpo e mente como instncias separadas. Com o objetivo de retomar a auto-
organizao do sujeito Iazia-se necessario um estudo mais aproIundado do inconsciente.
Assim nasce a psicomotricidade sistmica, cuja proposta de propiciar a criana situaes nas quais
ela passa a ser concebida como um ser ativo, em desenvolvimento e possuidora de um potencial
para superar a si e criar novas possibilidades e novos comportamentos para sua autoorganizao.
Para Prista (20--), a criana Iaz escolhas, assume-as e promove um processo de reestruturao
cerebral a partir do momento que se coloca em ao a partir de suas proprias necessidades
autoconscientizadas. O caminho metodologico inicial a livre expresso como Iorma de
minimizar resistncias a introduo de um novo olhar e de novas posturas. O encontro
essencial para o estabelecimento de uma relao de segurana com o educador ou terapeuta. O
dialogo corporal intensifcado, tcnicas e expresses verbais so posteriormente introduzidas.
Em Extenso, Uberlndia, v. 9, n. 1, p. 33-45, jan. / jul. 2010.
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Assim, nesta abordagem, a psicomotricidade Ioi deIinida nos anos 80 como a cincia
da relao. A relao que se estabelece em nivel interior, com os outros e com o espao
micro e macro. Surge ento a denominao psicomotricidade sistmica que marcava
epistemologicamente que o homem uma unidade e que todas as suas dimenses esto
entrelaadas dinamicamente. 'O pensamento sistmico pensamento de processo e, por
conseguinte, a viso sistmica encara a saude, em termos de um processo continuo (PRISTA, 20--)
A autora destaca que um caminho cientifco de aplicabilidade no estudo da relao humana,
promovendo o desenvolvimento do ser humano com qualidade e harmonia ao mobilizar
os recursos internos do sujeito na relao com o mundo. Sua aplicabilidade permite a
conscientizao do ser humano para a necessidade de um olhar para si e suas relaes com
os objetos e com os outros. Estabelece a base do desenvolvimento humano descrevendo
etapas e aes educativas para a construo de um homem critico e criativo, assim como
mediaes clinicas de resgate do potencial quando bloqueado nas relaes socioculturais.
O trabalho metodologico, segundo Prista (20--) se amplia e a busca de uma pratica imersa na
complexidade estabelecida. A busca pelo potencial humano, a humanizao dos adultos, a
conscincia ecologica passam a ser desenvolvidas por meio de tcnicas simples, mas proIundas,
desconstruindo caminhos cartesianos e propondo abertura para novas modalidades de aprendizagem.
A Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers, conIorme Lobo e Mazzolini (1997) uma tcnica
psicoteraputica que utiliza a psicomotricidade como instrumento para a mobilizao
psiquica e aIetiva do sujeito e do grupo em terapia, promovendo o desencadeamento de
conteudos psiquicos inconscientes, cuja leitura Ieita pelo socioterapeuta a luz da psicanalise.
A teoria que Iundamenta o Mtodo entende-se ao estudo do movimento e percepo corporal,
entendidos como parte integrante do psiquismo, ou seja, como uma extenso concreta
dos conteudos psiquicos simbolicos. Dentro dessa viso, o movimento se transIorma em
um ato psicomotor que pode ser lido, pontuado e interpretado, pois tal qual a palavra,
contm em si representaes psiquicas inconscientes (LOBO, MAZZOLINI, 1997, p. 2).
O objetivo da sociopsicomotricidade promover a capacidade de ateno interiorizada,
desenvolver o potencial criativo e propiciar a busca de autonomia, como elementos basicos
para alcanar uma mudana de atitude. Deste modo, dentro da area educacional segundo
Lobo e Mazzolini (1997), a Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers pode ser utilizada
como um elemento Iacilitador para a compreenso dos diIerentes comprometimentos
apresentados por estudantes em sala de aula, bem como no desenvolvimento de
propostas que objetivem a integrao e sensibilizao de grupos de pais ou proIessores.
Ainda sobre o pensamento destes dois autores, as atividades de Ramain-Thiers estruturam-
se por meio de trs sesses. A primeira direcionada ao trabalho corporal que visa a
Iormao do esquema da imagem corporal, pois Iacilita a interao do sujeito no grupo,
liberando recalques corporais, ja que despertam e refnam a sensibilidade, Iortalecendo a
estrutura egoica do sujeito por intermdio da ao consciente o ato motor que realiza.
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Ja a segunda sesso, intitulada de psicomotricidade diIerenciada, acontece por intermdio de atividades
de expresso motora fna, as quais correlacionam a determinados aspectos do desenvolvimento
emocional do ser humano entre o ato psicomotor e aos conteudos psiquicoaIetivos. A terceira
sesso, chamada de verbalizao, busca a expresso verbal dos individuos sobre o que vivenciou e
executou durante as atividades, cabendo ao socioterapeuta uma posio de escuta neste processo.
Diante dos apontamentos realizados no presente trabalho em relao a trajetoria da Iormao
da psicomotricidade como um campo do saber e de suas diIerentes praticas, percebe-
se que esta area soIreu inIluncias teoricas relevantes constituindo-se em duas grandes
vertentes de atuao Irente as questes voltadas ao corpo: a pratica Iuncional e a vivenciada.
Estas praticas demonstram acima de tudo diIerentes vises e abordagens no que diz respeito ao
trabalho corporal e aos mtodos de aplicao. Isso no quer dizer que exista uma teoria certa
e outra errada, mas sim que demonstram enIoques diIerentes de acordo com a diversidade de
pensamentos presentes em cada uma.
E importante destacar que neste processo de Iormao a psicomotricidade evoluiu, sobretudo
em relao a compreenso do individuo como um ser de totalidade, embora houvesse
tal preocupao por alguns teoricos da pratica Iuncional, sua aplicabilidade centrava-
se em aspectos puramente motores, em que o movimento e a repetio de exercicios
resolveriam eventuais problemas ou promoveriam o desenvolvimento do indivduo.
Essa transio para a pratica vivenciada possibilitou a percepo de que o corpo do
individuo muito mais que um simples ato motor; o movimento traduzido por
intermdio das emoes, dos sentimentos, da expresso e da aprendizagem por meio
da relao com o outro. Esta compreenso permite direcionar o desenvolvimento e
a descoberta de novas potencialidades, muitas vezes escondidas dentro de cada um.
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Submetido em 1 de dezembro de 2009
Aprovado em 31 de maro de 2010
Em Extenso, Uberlndia, v. 9, n. 1, p. 33-45, jan. / jul. 2010.