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  • Saviani - A Ped No Brasil

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    DERMEVAL SAVIANI APEDAGOGIA NO BRASIL HISTORIA. TEORIA ‘ais Internaconas de Catalogo na Publleagio (CIP) (Camara Brasileira do Livro, SP, Beas) ‘Sevan Deena A pelepyian eal hii rerifDemenl Svan ~ 2d. — Campin, ‘SP Autores Asociados, 2012. (Colegio emis co) sige ISBN 97885-7696-195.8 |, Plog Brasil —Hidin 2. Pega Hina 3 Pegi Beal Teoin IT, Se, onoaris cop-s70981 dice para catdogo ss 1 Beal edagogi Hiseia a7o9ei 1 edigo~ jo de 2008, Impresso na Indonésia -fevereiro de 2012 Copyright © 2012 by Eaitora Autores Assocados LTDA. Depésito legal na Bibliotaea Nacional eonforme Lei, 10.994, de 14 de dezembro de 2004, que revogou o Decreta-lein. 1.825, de 20 de dezembro de 1907 Nenhuma parte de publica poders ser reprodurida ou transite do qualquer modo ou por qualquer mein, ej eletrénico, mectniso, de Fotocépa, de gravagio, ou outros, sm préviaautorizag por eseito 4 Bultora. 0 Cédigo Penal brnsileco determing, no artigo 184 ‘Dos evimes contra a propriedade intalectual Violagio de direito autoral Art. 184. Viola dreito autoral Pena ~detengio de trés moses 8m ano, ou mult Se a volagdo consatir na reprodugio, por qualquer meio, de obra intelectual, no todo ou em parte, pars fina de comércio, sem autorizapio expresta do autor ou de quem o represent ou consistir ra reprodugio de fonograms e videograma, eem autorizacio do produtor ou de quem o represente Pena —recluslo de um # quatro anos e mula” ‘Aos pedagogos estudantes de pedagogia que, contra a maré montante de tanta profissbes _slamorosas, no perderam o fascino por este ‘que éo mais apaixonante de tados os ofc produzir a humanidade no homer. Lista De sto.as PrarAcio A 2* EDigAo. PreFAcio, INTRODUGAO GERAL. PEDAGOGIA: A TEORIA NA HISTORIA... PARTE I :RSPECTIVA HISTORICA Sumario xi InTRODUGAO: A QUESTAO FEDAGOGICA, DA COLONIA A PRIMEIRA REPUBLICA. II Castruto SSIONIFICADO DA FACULDADE DE EDUCAGAO, CIENCIAS E LETRAS. Cartruto I O Instituto ne EDUcACAO PAULISTA E & Universioaoe De Sao PaUto Cariruto I O Instituto De EDUCAGAO CARIOCA E A Unavensioané 90 Distatto FEDERAL. «+... +2. Captreto IV ‘© curso ne reDacocia . cies Cartruto V "ESTUDOS SUPERIORES DE EDUCAGAO ‘Cariruvo VI As Novas Dineraizes CURRICULARES ‘Nactonats 00 Curso DE PeDAGOGIA 'CONCLUSAO: A RICA TRADIGAO TEORICA DA PEDAGOGIA 7 2 cece BB " PARTE It PERSPECTIVA TEORICA. yTRoDUGAO, PEDAGOGIA E TEORIA DA EDUCAGAD! GFERENCIAS PRELIMIVARES es Captruto VIL PEDAGOGIA ANTES DA PEDAGOGIA 3 Caetruto VII ‘A QUESTAO TEORICA Na CONSTITUIGAO No ESFAGO [ACADEMICO DA PEDAGOGIA NO BRASIL... 202s eeceeeeeeeseeeese B Caviruto 1X (O DILEWA DA FEDACOGIA E SEU IMPACTO NAS ESCOLAS. 6-224 ees egere 103 Captruto X PARA SUPERAR O FILEMA. . 107 Captruto XI ‘PEDAGOGIA E CIENCIA(S) DA EDUCAGAO <--- eos eeeeeeeseee us Cartruto XIL A FOLEMIZAGAO DO CAMPO PEDAGSGICD. .. ‘CONcLUSAO: UMA NOVA PERSPECTIVA PARA © CURSO DE PEDAGOGIA .....-. 127 PARTE IN GLOSSARIO PEDAGOGICO GLOssARIO PEDAGBAICA ... 14 [REFERENCIAS BIBLIOORAFICAS. « cies 179 ANENOS. Peete ete ee ree eee es 189 Sone 0 AUTOR ABE. AEC. ‘Axo Axrore ANL.. Axred. AP APM BoC. Canes CBRE. Cevec. Cees CES) CFE NE, cNPa. Conancre CAPES Evowre - FFCLRP-USP Fuacso Hisrroan Lista de siglas Associagdo Braslelra de Educagion ‘Assoclagto de Edueadores Caeslicos Associagdo Nacional de Educasio Associagdo Nacional pela Formagéo dos Pofssionae da Educagto ‘Aliangs Nacional Libertadora Associago Nacional de Pos ‘Agio Popular -Coordenagio de Apereigoamento de Pessoal de Nivel Superior Centro Brasileiro de Pesquisas Edueacion (Centro de Estudes da Cultura Contemporinea (Centro de Estudos Educagio & Sociedade {Camara de Educagdo Superior (Conselho Federal de Edvc \Contetho Nacional de Educagto \Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifica e Teenolégico (Comissto Nacional pela Rformlago dos Cursos de Formagio ‘de Educadores -Centros Regionais de Pesquisas Educacionais Encontro Nacional de Didstcae Pritisa de Ensino culdade de Filosofia, Ciéncis e Let de Ribera Preto dda Universidade de So Paulo Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales «Grupo de Estudos e Pesquisas Histra,Soriedade e Educago no Brasil iu d'Exade da Développmenc Economique et Social Institto Nacional de Estudos Pesquisas Educacionais Aniso Tela Instituto de Pesquisas e Estudos Sociis LIncernational Standing Conference forthe History of Education + Juventude Estudantl Catslea Juventude Universitiria Catslica Loe. MEB. MEC MsT. OFA. PCB PEA PSB... PUC-Rio PUC-SP ‘SBHE. UEMG UFR} UFSCAL ‘Unrcanr usp Lei de Diretrzes © Bases da Educagto Nacional Movimento de Educasio de Bate ‘Ministério da Educagto ‘Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra Organizagio dos Estados Americanos Partido Comunista Brasileiro Populasio Economicamente Ativa Partido Socalista Brasileiro Pontifcia Universidade Catéliea do Rio de Janeito Pontificia Universidade Catélica de Sto Paulo Sociedade Brasileira de Hictrin da Edueagio ‘Universidade Federal de Minas Gerais ‘Universidade Federal do Rio de Janeiro Universidade Federal de Sao Carlos Universidade Estadual de Campinas Universidade de Sie Paulo DERMAL Savant Prefacio a 2* edigao esses tempos acelerados em que as. informagées circulam freneticamente aparecendo e desaparecendo antes de serem compreendidas e apropriadas, a escola, contrariamente 20 que por vezes se acredita, torna-se ainda mais necesséria como agencia encarregada de possbilitar is novas geragdes 0 acesso ao conhecimento sistematizado produzido pela thumanidade ao longo da hist6ria. Mas, para cumprir esse papel a escola nao pede, também ela, surfar nas ondas do imediatismo, das i formagdes dispersas ¢ na superficialidade dos estimulos rmultifacetados e dos apelos midisticos. Em lugar dsso cabe-lhe propictar 0 acesso a0 conhecimento que € mais do que informagéo. Conhecimento significa compreen- der as relagdes entre os fendmenos, entender como a realidade se processa, como a sociedade se organiza, ‘como os homens se relacionam entte si. Conhecimento 4, pois, compreensio de relagées e o simples acesso as informagSes nfo garante isso. A partir do conhecimen- to sistematizade, propiciado pela educacéo escolar as criangas e jovers poderdo se mover com seguranca no ‘universo das infermagbes processando-as adequadamen- DERMEVAL SAAN te, discriminando entre as falsase as verdadeirase dferenciando entre oque € eo que nfo é relevante, Nesse contexto, faz-se necessétio tetomar a longa ¢ rica tradigéo da pedagogia como cigncia da e parara educacéo. E essa a tarefa que se propés 0 presente livro que, langado em 2008 chega, agora, a segunda edigo, oque indica que vem cumprindo seu papel de oferecer aos professores um instru ‘mento voltado’ fundamentacio teérica consistente de sua pratica educativa, Para essa nova edigfo, aproveitando o ensejo da revisio geral determi- nada pela exigéncia de adequagdo & nova ortografia da lingua portuguesa, providenciei a inclusdo de mais dois verbetes ao glossério que constitui a terceira parte do liv. Trata-se de “pedagogia da alternancia” e"pedagoaia ‘Waldorf. A pedagogia da alterndncia vem sendo amplamente utilizada no ‘meio rural, especificamente pelas escolas da familia agricola. E a pedagogia Waldorf, embora de abrangéncia mais restrita, vem sendo praticada desde 1956 em cerca de 50 escolas distributdas pelos estados da Bahia, Cearé, Gois, Mato Grosso, Minas Gerais, Parand, Pernambuco, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Sto Paulo, além de Brasilia. Com esses dois acréscimos o glossitio pedag6gico passa a contar com 48 verbetes. Campinas, 3 de junho de 2011 Dermeval Saviant Prefacio ste livro socializa os principais resulta- dos do projeto de pesquisa “O espaco académico da pedagogia no Brasil: perspectiva histérica etetvica". Aten- dendo a convite da FECLRP-USP esse projeto foi inscrito no processo seletivo da USP Uma vez aprovado, foi desenvolvido como subsidio aimplantagéo do curso de pedagogia da FFCLRP-USP entre setembro de 2002 e setembro de 2004, perfodo em que trabalhei ‘como professor titular colaborador na referida instituigio. ‘Omesmo projeto contou, ainda, com bolsa de produtivi- dade em pesquisa do CNPq, a partir de agosto de 2003, sendo concluido em fevereiro de 2007. Na oportunidade desta publicago, quero, pois, agradecer aos colegas professores do Departamento de Psicologia e Educacio da FFCLRP-USP e aos alunos das trés primeiras turmas do curso de pedagogia dessa facul- dade, As discusedes encejadas pelos cemindrios com 03 docentes e pelas exposigoes ¢ aulas magnas ministradas 40s alunos foram sempre estimulantes, contribuindo de ‘maneira importante para o avanco das investigagSes. Igualmente relevante foi o apoio do CNPq, que me permitiu a aquisigio de material para a pesquisa e me possbilitou inanciar a participago em eventos cienttfi- aw 3 DERMEVAL SAAN Ie cos nos quais pude debaters resultados parciais dos estudos que eram feitos durante a vigéncia da bolsa de produtividade. ‘Acestrutura do livro segue, em suas linhas gerais, o plano do projeto de pesquisa, que previa a abordagem do tema em duas partes: a perspectiva hist6rica a perspectiva teérica. No entanto, para esta publicaglo, considerei necessério redigit uma inttodugio geral situando a origem e o desenvolvi- mento hist6rico da pedagogia como um campo epistemelégico definido, 20 ‘mesmo tempo, como teoriae prética da educagio, Na primeira parte, dedicada ao enfoque hist6rico, 0 foco centra-se na constituigio do espaco académico da pedagogia no Brasil. Apés uma introdugdo em que so coasiderados os antecedentes da questio, abordo, ‘num breve primeiro capttulo, a emergencia do espaco académico da peda- ‘gogia com a proposta, por Francisco Campos, da Faculdade de Educagéo, Ciencias e Letras, em 1931. Seguem-se mais dois breves cap(eulos tratando do Instituro de Educagto paulista incorporado pela USP e do Instituto de Educaglo carioca, por sua ver incorporado pela Universidade do Distrito Federal, absorvida, em 1939, pela Universidade do Brasil, atual UFRJ. A insergdo desses institutos no interior da universidade daré origem aos cur- sos de formagio de professores (pedagogia e icenciaturas) instituidos pelo Decreto-Lei n. 1.190, de 4 de abril de 1939, que deu organizacio defniciva Faculdade Nacional de Filosofia, Em consequéncia, o capitulo 1V ocupa-se exatamente ein tracar a trajet6ria do curso de pedagogia, sendo seguido pelo capttulo V, que tem por objeto os estudos superiores de educagio, analisados a partir da proposta contida na Indicagio n. 67, de 2 de setembro de 1975, de autoria de Valnir Chagas. Finalmente, o capitulo VI examina as direttizes curriculares nacionais para o curso de pedagogia, aprovadas em 2006 pelo ‘ONE. A conclusdo dessa primeira parte, ao chamar atengio para a rica tra ddigdo te6rica da pedagogia, fz @ ponte com o momento seguinte, dedicado Aandlise da problemética tedrica da pedagogia. A segunda parte comesa por uma introduc que situa a pecagogia como teoria da educacéo no émbito das principais concepgées educativas. Os dois primeiros capftulos dessa parte abordam a questo teérica da pedagogia em ‘sua manifestagao na hist6ria da educagéo brasileira. © capitulo VII mostra ‘que, embora no aparecesse, ainda, o termo “pedagogia", 0 problema peda- B6gico jase faz presente emnossa educacao desde a chegada dos jesuftas em 1549. Por sso esse capttulofoi denominado “Pedagogia antes da pedagogia”. /APEDAGOGIA NO BRASIL ‘36 o capitulo VII examina as diferentes expressbes da teoria pedagdgica no perfodo de constituicdo do espaco académico da pedagogia no Brasil. Os capitulos seguintes debrucam-se sobre o dilema da pedagogia caracterizado pela oposigdo entre teoria e pratica (capftulo IX), a via de superago desse dilema (capitulo X),a questio cientifica da pedagogia (capftulo XI) ea pole- ‘mizago do campo pedagégico (capitulo XII). Na conclusio, desenvolvem-se reflexes que articulam os principaisclementos necesséiivs para caractertzar ‘©-espago académico a pedagogia como o lugar apropriado para a realisagGo de estudos e pesquisas educacionais amplos e aprofundados. Eesse 0 espaco adequado para acolher os jovens com genuino interesse em tornar-se educa- dotes e colocé-los num ambiente de intenso e exigente estimulo intelectual. Aléin dessas duas partes que fluem diretamente do modo como foi estru- turado o projeto de pesquisa, integra olivro uma terceira parte composta por um glossério pedag6gico. A ideta da incluso dessa slkima parte decorreu do “Projeto 20 anos: navegando na historia da educacio brasileira’, formulado por ocasiio das comemoragdes do vigesimo aniversério do HisTEDaR. Nesse projeto foi proposto aos participantes que, na elaboragao dos respectivos textos, acrescentassem uma selecéo dos principais verbetes incidentes sobre os temas tratalos. Tendo eu participado desse projeto com 0 texto “Concepsoes pedagigicas na histéria da educagéo brasileira’, que foi um subproduto do projeto “O espaco académico da pedagogia no Brasil, redigi as stimulas dos principais verbetes que integraram o referido texto. A partir desse trabalho, considerei que seria itil apresentar aos leitores, neste livro, ‘uma conceituacao sintética das principais concepSes ¢ das varias teorias pedagégicas que rémcirculado no contexto brasileiro. Dat a composigio do glossétio pedagégico, que traz a relagao dos verbetes em ordem alfabética Na confecgio desta obra, incorporei, com nova redagio e eventuais ajustes no conteddo, produtos do projeto de pesquisa divulgados prelimi- rharmente em outros vetculos cientifcos. Tal € 0 caso do texto “O espaco démico da pedagogia no Brasil petspectiva histGrics", apresentado de forma condensada noXXV Congresso da Isc, realizado em So Paulo, de 16 419 de julho de 2003, e depois, numa versio mais extensa, publicado como artigo na revista Paideia ~Cademos de Psicologia e Educagdo, FFCLRP-USR, vol. 14, n. 28, maio-ago. 2004, pp. 113-124. Também no texto “O legado ‘educacional do ‘breve século XIX’ brasileiro” (Saviant, 2006, pp. 7-32) an- ‘ecipo consideragdes contidas neste trabalho sobre a presenga eo significado DDERVEVAL SAAN dda pedagogia no periodo do Império. Foram, ainda, incorporados aspectos do material que organizei para o tema em destaque “Formagao de professores versus formagiio de pedagogos”, publicado em Cademos de Pesquisa, vol. 37, 1, 130, janJabr. 2007, pp. 13-134, no qual se insere igualmente 0 artigo “Pedagogia: o espaco da educagSo na universidade”. Por fim, registro que a tematica deste livro guarda afinidades com Historia das ideias pedagégicas no Brasil (SavtaNi, 2007b), no qual, como registrei em nota de rodapé, esta baseada a construgdo dos capitulos VII VII Finalmente, considerei de interesse para os leitores tornar disponivel o teor completo da documentagéo relativa as Novas Diretrizes Curriculares "Nacionais do Curso de Pedagogia, que entraram em vigor em 2006. Assim, providenciei um anexo contendo o Parecer n. 5/2005, aprovado pelo Con- selho Pleno do Conselho Nacional de Educag#o em 13 de dezembro de 2005 e reexaminado pelo mesmo Conselho por meio do Parecer n. 3/2006, aprovado em 2I de fevereiro de 2006, acompanhados da Resolugo que fixou as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. Dessa forma, os leitores poderio, de forma répida, consultardiretamente os dispositivos que regem atualmente a organizagfo e o funcionamento dos cursos de formacio de pedagogos. , pois, com alegtia que voluco & dispusigau dos leitores este Uabalho que apresenta, de forma sintética, a questo da pedagogia considerada pelos aspectos hist6ricoe te6rico. Em sua elaboragSo, empenhei-me em oferecer aos pais, professores, alunos, politicos, do governo e da oposigo, em suma, aos

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