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12
Adolescentes e terapia comportamental
Roberto Alves Banaco
São comumente consideradas adolescentes pessoas
que encontram-se na faixa etária que vai mais ou menos
dos 12 aos 20 anos.
Quando se referem a eles, leigos· e especialistas
lembram-se de que a adolescência é um .Eeríodo de
grandes transformações,- tanto físicas quanto miJ;Qlógi-
cas; que a rapidez dessas transformações assusta e incD=-
moda a todos OS gue estãO envolvidO~_Q!llJ1.J.\!1Q~o;n:­
te e a ele próprio; gue é im~§f~!!_~~_!._~.9..!!~ar
com o adolescente por sua inconstância, indolência,
- agressividade, insegyran窷__ç~Iudo a<iüiio qué·;;-;do
adolescente é complicado e irritante.
Várias teorias psicológicas tentaram explicar o por-
quê dessas dificuldades tão grandes. Baseadas numa tra-
dição cultural e científica de procurar dentro das pessoas
as causas dos comportamentos delas, essas teorias des-
crevem o adolescente como uma pessoa "em conflito"
causado pelas mudanças hormonais e fisiológicas. Tam-
bém descrevem ser a adolescência um período de inse-
guranças que pãssariam com a idade adulta, como se
fossem estas (as inseguranças), características normais
da idade alcançada pelo ser humano, nessa fase. E é Já
dentro do adolescente que se tem procurado localizar os
conflitos, as inse~ranças, os anseios. enfim, os defei-
tos.
Quem partilha de uma postura comportamentalista,
no entanto, não fica satisfeito com .essas explicações.
~·
'
Data: Fls.f06
~ '
Pois acredita que um conflito deve estar no ambiente,
antes de esfar "no interior" de uma pessoa. Que insegu-t
ranças são fruto de um-ambiente ~-xtremamente punitivo
que não propicia aumento e adequação do wpertório
comportamental. Que muitos· do~ comportamentos pro-
blemáticos apresentados por ad~lescentes devem ser
comportamentos de esquiva, e s~ está ocorrendo esqui-
va, deve haver algum agente pudictor no ambiente. En-
fim. que o..nroblema está na_relaç~o do ag@:s~~_,W
.o. seu mundo. E é nessa relagio que~ttm.{!S,J}!ld;!JJ~C.~Cas
causas dos c_wnpottamentod.JrrQ..b).s;t.m!Ji41ls (se as esti
vermos procurando).
A partir destas premissas será apresentada uma
proposta para a terapia comportamental de adolescen-
tes.
O trabalho clínico
1. Estabelecimento do vínculo terapêutico
A primeira preocupação que um terapeuta compor-
tarnental deve ter diz respeito à relação com seu cliente.
Se nós, behavioristas, acreditamos naquilo que prega-
mos, a primeira providência que temos qu_e tomar é que
a sessão seja reforçadora para aumentar a chance do
 144 Bernard Rangé (Org)

adolescente vir à terapia - o que não acontecerá se a te do psicoterapeuta. pois, em geral, é um tipo de reJa~
sessão for aversiva ou indiferente para ele. ção que ele não tem em seu ambiente - alguém que
Observando a grande maioria dos casos d~ adules- "esteja realmente'' do seu lado.
centes que vêm ao consultório, podemos dizer que em Por fim; no contrato deve ficar claro que as sessões
geral a motivação para que eles venham para a sessão é !~~º- melh.!>$s'-resuTfãdoSi}~~tod~s~-;:;;;;~~~~~-~~
dos país - e não deles. Partindo do princípio de que um ~lima de transparência (Deliui, 1988) entre cliente-tera-
ser humano deve estar motivado para emitir um compor- ~ Ou seja, o analista se propõe a expressai para o
tamento, portanto, existe uma baixa probabilidade de cliente tudo aquilo que sentir a seu respeito, esperando
que o adolescente queira inicialmente comparece.- aos que esta relação seja correspondida pelo adolescente. As
encontros com o terapeuta. vantagens dessa forma de conduzir a terapia são muitas.
É portanto essencial que o analista do comporta~ Para citar apenas algumas delas, pode-se lembrar que
mento aumente essa motivação, o que pode ser feito de em geral o adolescente sente-se _"enganado" por todos,
-várias formas. pois informações lhe são negadas acerca de sentimentos
Uma delas é dada p~lo próprio contato terapêutic~. que desperta nas pessoas, já que esses sentimentos são
Nele devem ficar claras algumas contingências que di- revelados apenas quando ocorrem explosões de raiva,
zem respeito ao comportamento do terapeuta. A primei- mágoa e ressentimento por parte das outras pessoas.
ra dessas contingências é deixar claro tanto pa~a o ado- Pior ainda, são expressos para ele somente os sentimen-
lescente quanto para as pessoas responsáveis por eles {e tos·negativos. A transparência do terapeuta servirá.por-
em geral as "donas" da queixa inicial) que se encara a tanto para {a) sinalizar para o adolescente. de uma ma~
todos aqueles que estão envolvidos C()m o adolescente ~uada socialmente. te e consisten-
como clientes, já que se acredita que, (a)_§!! o .ÇOJUP.Qrta- te aos sentimentos que ele desperta nos outros com seus
~e11~~ __ problel}lático ocorre é_JJorgue '"alguém'~_Q.u ~o~Ê.?i:!a~~!!!.2~;J.l&.ser modelo de expressão de senti-
"algo" estão m!lntendo esse cqmporJ:amento-_portant~.-- _mentos socialmente._aceita: (c) SeL.mQqelo de assertivi-·
paramu<J~ ~~~-·~itu_l~!iúi~~~-se _m~g~-ªJ~l..aç.~.Ç_Qffi~ d'á~~m rela_2ões extra-sessão; (d) ctruf a percepção ao
portamento-manut~nçã_~. e (b)_ pro~ove..I!!l_~__!flU!!.l!!J~S íi~-i:>~t?:;.~-dsLql.ie ele também é cªfaz de provoéar
ein seu (do adokscentç) reP.e~.QQ9.,JQll.dai-:sJ<:Í.Vl!9.el!.e- bons sentimentos (já que estes tambérp devem ser ex-
n_~~ o-co~pQiiiffi~~í;:;~cl~tamMm.9.s comp,ort~- press"Os_ pefõ-t~@.P!Ut~); Obviamente is~o de~e sé'rTntro~
~e~~~S:.Q~~~~~J2~~-~tl)'.Q!_yiºª-~ Esta colocação ipi- duzido aos poucos nas sessões e inicialmente pelos sen-
dal tem um efeito benéfico (no sentido de começar a au- timentos bons que o adolescente provoca - lembre-se
mentar-a probabilidade de o adolescente voltar à sessão} de que no início deve-se tornar a sessãolreforçadora para
porque começa a tirar a carga punitiva das relações até que o cliente compareça a ela! Um p\)uco de reforça-
sf
então estabelecidas com adultos que atribuem somente a mento contínuo é necessário antes de introduzir uma
ele a culpa dos problemas. intermitência de reforçadores e/ou introdução de méto-
Deve_ flcaL.claro..ainillLiliL<;.rultratllinic.ialg!Je reu- dos aversivõs para manter comportamentos.
niões ~oro famiJ.il!f.?.].._prQfissionais da escola gue o ado- Os resultados desse contrato (e de sua const;eução)
Jesêé"~te freqüenta ou com outras pes~oas significativas são extremamente reforçadores para o comportamento do
õé(;~er~o durante o processo terapêutico. Mas, a segun- cliente. Quando este percebe claramente, por meio dos
da forma de tomar a sessão terapêutica reforcadora diz comportamentos do terapeuta. que apresenta tanto compor-
respeito ao sigilo das informações obtidas nas sess~. tamentos indesejáveis quanto desejáveis começa a acreditar
~l!!li.Q.r!in~os sejam~~do~~"clieu~.n.t.Qll- que não é tão inadequado quanto pensava- melhor ainda. ·
trato de sigilo é feito apenas com o adolescent~- que que pode "escolher" o que quer" provocar nos outros, que
de-üiiiá·c~rta'i~""ir;)á-fôPescolhido" .Pãia-~Õ[~;~-proces~ tem controle sobre o mundo a sua volta. Quando o terapeu-
so terapêutico. Enquanto estivermos nos utilizando do ta se toma parte de·seu (do adolescente) ambiente e é con~
modelo de atendimento de -gabinete esbarrareJJ)OS nesta sistente naquilo que. sinaliza. dá ao cliente "consciência"
característica de precisarmos de informações adiciona_is sobre seus comportamentos e suas conseqüências, aumen-
que não apenas as descrições dos clientes. Pois bem, o tando a "confiança" que ele tem nas relações que estabele~
sigilo das informações dadas pelo adolescente ao tera- ce. Quando o cliente aprende, por meio de _modelo do tera~
peuta é total, mas ele tem o direito de saber trn:la e qual- peuta, "o que fazer" em determinadas situações problemá-
querinfonnação que· as outras pessoas derem sobre ele. ticas ou associadas a grandes brigas e desentendimentos,
Ou seja, o sigilo é unilateral (se encararmos adolescente fica menos ansioso- aumenta-se seu repertório compor-
x família/escola).lsto aproxima mais ainda o adolescen- tamental para essas situações.

Psicoterapia comporlamental e cognitiva
2. Adequação da linguagem e conhecimento de
valores
Uma coisa é certa: o adolescente não precisa ·.de
· um terceiro adultQ igual ao seu pai e à. sua ·mãe. Julga-
mentos morais, exigências de posturas físicas, aponta-
mentos de inadequações desprovidos de uma análise
funcional, conselhos, reprimendas etc. só reproduzirão
na relação terapêutica as relações que o adolescente já
tem fora dela - e como se sabe, esse tipo de relação
não foi capaz de resolver os problemas comportamenrais
que ele apresenta.
Para aumentar a empatia e tomar o trabalho mais ·
produtivo é necessário que o terapeuta conheça a li.ngua-
gem e os valores sociais dos grupos aos quais o adoles-
cente pertence. ~sto'Põde ser aprendido·pelo terapeuta
por meio do próprio adolescente que sentirá enorme pra-
zer em ensinar~lhe alguma coisa. Também gostará de
perceber que o estilo de vida que adotou é importante
para alguém. Terá a melhor das ''boas vontades" em
contar-lhe o que significam determinadas palavras que
utiliza, ou como avalia determinados .comportamentos
·prÓprios é de outras pessoas (e áqui obtém-se a informa-
ção a respeito dos valores sociais que ele assume)."
Nem sempre esses valores são os. mesmos que as-
sumimos e corre-se o risco de expressarmos estranheza,
desagrado ou medo .em relação aos comportamentõs
descritos por eles. Mas desde que o uso da transparência
já esteja ·estabelecido na relação e que esses sentimentos
não sejam muito intensos (Banaco, I 993), a expressão
das diferenças entre o profissional e o adolescente deve
ser apen~ discutida em termos de: (a) o que ela teria a
ver com o. processo terapêutico do cliente e (lb) como es-
sas diferenças resistiriam a uma análise funcional dentro
do ambiente do adolescente. Por exemplo, pode-se, de-
pois de ter expressado por intermédio da face uma re-
provação social de um comportamento qualquer descrito
pelo adolescente, proceder-se a uma. análise funcional
desse comportamento inicialmente reprovado e chegar-
se à conclusão de que ele é adaptativo no ambiente do
cliente! Depois ·de revelar essa análise para ele e verifi-
car todas as conseqüências que têm grande probabilida-
de de advir desse comportamento a curto, médio e longo
prazos, nada mais deve ser feito pelo terapeuta. Ãesc~
lha da resposta a ser emitida deve ser do próprio cliente. \·.
Esta talvez seja uma das maiores dificuldades que en- ~'
frentamos como psicoterapeutas. revelada no trabalho'!!
· com adolescentes: pe~ceber que os valores :sociais queÍ}
assumimos não são mais funcionais para um c:onjunto def
pessoas que está cresc~ndo.'f.Aeredito quedàTVenlia-·a
maior parte. dos conflitos dos adolescentes: regras so-
----- ---------- ----------------~----- -------·-----·-------· -·- ·-----------•j
. !llj '
, r- i
r
145
ciais (derivadas de contingências às quais foram subme-
tidas as gerações antigas) que não descrevem mais as
contingências atuais nas quais eles estão inseridos.
· Estar pronto para observar as mudanças sociais
e/ou àmbientais e estar atento para a avaliação do que é
adaptativo ou não nessas novas condições é um compor-
tamento que devemos ter durante toda a nos'sa atuação
profissional. Parodiando alguém a respeito desse aspec-
to, o problema reside no fato de que n6s estaremos en-
velhecendo sempre, mas os adolescentes terão sempre a
mesma idade!
3. Fornecimento de informações
Muitas vezes o problema do adolescente é estar in-
serido num ambiente extremamente pobre seja econômi-
ca, cultural ou psicologicamente falando. A terapia pode
I~ :
I'
servir para que o adolesànte obtenha informações sobre lI
:; .
os aspecto~ ambientais de que necessita pa~a comportar-
'
semelhor. ·I;.,
Essa obtenção de informações pode também ser
usada inicialmente como reforço para o comparecimento
às sessões. Quando o terapeuta detém (e fornece) as in-
formações que o adolescente tanto procura em sua vida
e não acha, toma-se necessariamente reforçador. À me-
dida que o trabalho vai sendo desenvolvido, no entanto,
g terapeuta dçye ensinar 29 se" çligntg...c.g.lU(kfiUSc~a
Wfurmaç~_Qe _.9.l!.C::. !l.~.~~~~M.!I· Isto pode ser feito por
meio da análise f~ilciõnâi do problema apresentado e do
levantamento do repertório necessário para a resolução
desse problema. Da diferenÇa entre o repertório compor-
lamentai do cliente para o repertório necessário para a
solução do problema ~laneja-se as r~spostas que o clien-
te deve desenvolver para viver de ,,uma maneira mais
adequada. Gradativamente o terape~ta vai se retirando
desse processo, "cobrando" do cliente que ele desenvol-
va todas as habilidades de solução dos problemas - da
análise funcional à busca de respostas alternativas - em
cada oportunidade em que um novo aspecto da vida dele
for enfOf?ado pela terapia.
4. Análise funcional das contingências nas quais o
adolescente está inserido
Como. ficou sugerido até agora, é necessário que o
terapeuta "ensine" ao adolescente a olhar para os proble-
mas que ele traz com uma "lente de cor behaviorista".
Obviamente, desde o primeiro item do contrato descrito
acima, uma visão de homem e dos problemas human~s .,.
diferente daquela que o cliente está acostumado a ter co-
 146
meça· a esboçar-se. Quando o cliente coloca em prática
as conclusões· alcançadas por mdo da análise funcional,
adquire conhecimento das relações de contingência que
mantém ou modificam os comportamentos seus próprios
ou das outras pessoas. Isto dá a ele um maior controle
sobre os aspectos de sua vida que até então não entendia
e causava-lhe tanto transtorno. À medida que o adoles-
cente vai adquirindo as habilidades de proceder à análise
funcional e de buscar repertório mais adequado a neces-
sidade do terapeuta vai diminuindo. E naturalmente pla-
neja.se a "alta".
Os problemas mais comuns
Este é um item delicado para se discorrer. Como
sabemos, os comportamentos são multideterminados e
podem ter também várias funções diferentes em cada
ambiente. Portanto, discorrer sobre comportamentos-
problema sem a localização dentro de um repertório e
em relaxão a um determinado ambiente resulta numa
-análise s~_E incomp~t~uitas vezes incõireta.
"Eti1ãillbém é o motivo pelo qual behavioristas radi-
cais evitam rotular problemas e sugerir determinados
procedimentos para determinados rótulos. Sem uma
análise funcional das contingências envolvidas na ma-
nutenção do comportamento que"resolveu-se" chamar
de problema corre-se o risco de fazer um trabalho erra-
do, causando prejuízos não somente para o cliente
como para o próprio terapeuta e para a área de estudo.
Talvez seja por isso que na literatura da psicoterapia
comportamental skinneriana fala-se tão pouco de pro-
blemas humanos que atingem grande parte da popula-
ção sob a ótica teórica, preferindo os autores relatarem sempre respeitaram essas regras parp. evatarem pumçao.
casos clínicos de clientes únicos: porque nestes últimos O agente punidor estava-sempre prfsente no ambiente
é possível proceder-.se a uma análise funcional com
grande parte dos elementos principais, inclusive defi-
nindo melhor as combinações de repertórios com as
·· contingências.
No entanto, segue-se abaixo um esboço de rela-
ções mais freqüentemente encontradas ent~ os compor-
tamentos-queixa de adolescente mais comumente leva-
dos para os consultórios e algumas contingências que os
mantêm. Vale ressaltar que são esboços de relações.
Para cada novo caso atendido podem ser encontradas re-
lações completamente diferentes das listadas aqui. O ob- cias que descreviam) e por oportunidade. Urna vez ex-
jetivo de incluí-Ias é apenas o de nortear o terapeuta em perimentada (em geral. as crianças já conhecem o álcool
suas b~póteses a respeito de problemas que poderá en-
frentar,-além de exemplificar, ainda que toscamente, o maconha), a droga tem novos efeitos sobre seus estados
que seria uma análise funcional.
Bernard Rangé (Org.)
L Adição a drogas
Talvez o maior problema que os pais temem que
ocorra com seus filhos na adolescência. O medo maior e
a fantasia de como o problema se instala é relatado por
eles mais ou menos da seguinte forma;
i
Alguém (meio indeterminado rn!IS podem ser cole- I"
I
gas da escola, do bairro, enfim, alguém interessado em I
I
que o adolescente se vicie} seduz e oferece a droga. Se a i
cri~ça não aceita existem outros meios de coerção '
como gozação, intimidação etc., até que ela experimen-
te. Experimentando ela gosta e passa a usar- só que aí
a droga não é mais oferecida, àgora deve ser comprada.
Depois disso, as dwgas mais leves passam a não fazer
mais os efeitos desejados e as crianças passariam para
drogas ~ais fortes, mais caras, passando o viciado a ter
que dispor de mais dinheiro e então fica a um passo da
marginalidade.
Pode não ser uma descrição de todo incorreta. Mas.
a criãnça aprende desde cedo, em nossa culturà, operao-
temente ou por meio de aprendizagem por observação, a
alterar seus estados internos. O uso do álcool, de drogas
que tiram a dor, que induzem o sono, que tinim o mes- .s--
mo sono. em outras oportunidades etc., ·mostram que o
~ontrole de estados internos usando drogas é possível -
e desejável. Muitas vezes pessoas significativas no am-
biente do adolescente são dependentes de ansiolítiCos,
antidepressivos e outras drogas (que podem ser até ali-
mentos - o que importa é o mecanismo: estou triste,
como um bombom e me sinto melhot).
Par-alelamente, muitas regras ~,ociais são aprendi-
das não porque descreváin conting~ncias experifuenta-
das pelas crianças, mas porque os ad/lltos que as descre-
vem têm um poder de autoridade sopre elas: as crianças
• I • • -
da criança. Quando esta cresce e se foma adolescente, o
agente punidor não está mais prese~te o tempo todo, o
que sabemos, tem um efeito sobre o icomportamento pu-
nido: ele "aparece" e tesiã a contingência.
Uma dessas regras é a· de que as drogas são ruins.
Que são avassaladoras. que viciam etc. Quando entre-.
visto clientes usuários ·de drogas em geral obtenho o
dado de que eles experimentaram drogas peJa primeira
vez simplesmente por curiosidade (várias regras sociais
vinham sendo testadas e não sustentavam as contingên-
no convívio familiar e têm o primeiro contato então com
· internos. O adolescente aprende uma relação consumo-
 Psicoterapia.comportamental e cognitiva
sensação. A partir daí quando quer ou precis~ "repetir"
essa sensação volta a usar a mesma droga. E a ·•coisa
terrível" que deveria acontecer- se a regra fosse ver-
. dadeira- não acontece: é mais uma delas quenão.sus-
tenta a contingência. Deve ser lembrado aqui um outi-o·
problema no controle comportamental: a imediaticidade
do estímulo. É claro que a longo prazo a utilizaçijo de
drogas causa vários danos. Mas ·isso ocorre a longo pra-
zo e o efeito reforçador da droga· é imediato. Portanto, a
-ascendência da conseqüência Imediata e õperante sobre
uma outra descrita por regra e que vem a longo prazo é
inevitável.
O trabalho que pode ser sugerido nesses casos é_o
as
de dar.todas -il!fQ®ações a respeito de dro_gas_,_~
efeitos biológicos. clínicos, comportamentais) em várias
<.•-----:--
~ndo para o clien~e~~_g_~e
p_~~t~ doy;radiente (desde a in~stão.J.>_rimeir~~...Q...Eõfui­
to a longo pr~ ele _se encontra, Esta é uma tentativa
de tornar o próprio efeito experimentado como sinaliza-
dor das cons.Çqüênciás ligadas ao abuso. Além disso, ~
:u!!_oga tivera função de "aliviar sintoma~' ansiógenos,
depressivos~_~aisguer outros, ~onstrar. pelo de-
~Jiistóti!_de vida que ela não tem o poder de re-
~r.oblem,~-~-~~eio da
análise funcional, ~· Passa-se então a ~scutir qual é o
prQ,bleEJ.~ que causa éssas .sensações aliviadas pela droga
e esta pass_;:t__l~_Jie_r_~lema adjacente durante alg_!!m
~P~· Depois, caso ela· não tenha sido eliminada, pro-
cede-se a uma nova análise funcional do seu uso_
2. Problemas de ordem sexual
Seguido de perto pelo problema de adição às dro-
gas, o segundo problema mais freqüentemente trazido
ao consultório é o descobrimento da vida sgxual dos fi-
lhos. Seja pelo fato de uma gravidez indesejável (e nes-
ses casos os problemas podem ser mais complicados por
decisões que esbarram em questões morais tais como ca-
samento sem amor, ou aborto), ou a descõberta de um
episódio ou prática homossexual, os pais costumam for-
çar a vinda de seus filhos para a terapia. Em__geral esses
pais ~ram q~~-deci~~~- ~f!iam__t~IJ_l~~~ _no_ s_en~ido
daguil.o q:u.e. que@JUJUe..os. fjJ.p.Qs_~!J@.Jll,_
Da mesma forma que descrito no contrato inicial,
as decisões devem partir do cliente, Jembi-ando-se, no
entanto-'_9!J.e._de.,..adolescente, é -odOno..de..sna.Yida, mas
"õSi)ãis são os responsáveis .civibnerue.pel~m­
~ A eles caberá responder so~por
tudo aquilo que o adolescente fizer. Ao terapeuta cabe
ae~qeve~~ prever o que acontecerá; p.DSSÍielmente.uma
pressão §.C.onfullica e/ou emocional pam...que__o a(iQles-
~u~s--p~Ftml-Ou..suportam.
No caso deste problema a variabilidade pode ser tanta
em termos de regras morais e contingências que não ca-
beriam em um único capítulo de um livro - quanto
mais em um item dentro de um capítulo.
Novamente ressalta-se que o início do problema
pode ser localizado em nossa cultura que, neste caso,
tem sexualizado cada vez mais as relações infantis. em:i.
nando regras de coni:luta sexual muito cedo na vida das
crianças. Vale lembrar que há bem poucos anos uma
apresentadora de programa infantil cantava em seu hít !.
musical que ia encontrar o rapaz por quem se sentia
apaixonada, iargando tudo ("a escola pode esperar"),
mas não o conhecia direito r'mas nem lembro o seu
nomê") (Vou de táxi- Angélica).
3. Dificuldades na escolha profissional e inde~
pendência dos pais
Este. como os outros problemas apresentados até
agora, não é de exclusividade de adolescentes. Em uma
sociedade na qual todo o sistema educacional está deca-
dente e em um sistema econômico instável como esse
sob o qual vivemos, fica desacreditado qualquer futuro
profissional. -
Os adolescentes têm dificuldades em escolher uma
carreira não apenas por falta de informação de toda a
gama de profissões disponíveis, mas também por falta
de conhecimentos básicos para a quase totalidade delas,
por perceberem que teriam que dedicar-se muito mais
do que se dedicaram até agora em sua formação educa-
cional e - muitas vezes - por não precisarem se ·preo-
cupar com isso no momento.
De fato, a grande maioria dos adolescentes que po-
dem pagar nossos serviços profissi~nais também não
têm sobre si uma pressão para q~e decidam rapidamente
por uma carreira ou por outra. Além disso, não estão in-
seridos no mercado de trabalho, o que os deixa desinfor-
mados sobre o que cada profissão exigirá de si. As esco-
lhas profissionais recaem por critérios espúrios (assim
como ser médico porque o pai já tem um consultório
·'
montado), incapazes de mantê-los sequer na universida-
de. Nada do que estudam é reforçador - aliás, saber,
aprender não é reforçador para eles. Pior ainda, sabem
que quando tiverem uma profissão terão que trabalhar e
perder vários outros teforçadores como surfar, jogar vi-
deo gome, namorar o dia todo, passear de carro (sem
carteira de habilitação), dormir tarde etc., ou seja, perde-
rão tudo aquilo que os pais com a melhor das intenções
 148
propiciam a eles. Nesse contexto fica muito difícil conse-
guir uma discu5são séria a respeito da escolha profissio-
nal.
Resumo
Como foi apontado anteriormente, o objetivo deste
capítulo foi descrever algumas características do traba-
lho clínico com adolescentes sob a ótica do behavioris-
mo radical. Aspectos da relação terapêutica, colocação
dos problemas e busca de soluções foram esboçados, as-
sim como a descrição bem pouco detalhada dos três pro-
blemas mais freqüentemente trazidos por pessoas dessa
faixa etária. Muitos aspectos importantes foram· deixa-
dos de lado por ausência de espaço e por não ser este o
objetivo do capítulo. O que deve ser reenfatizado é que
as análises feitas aqui são esboços de relações. O objeti- -Roberto Alves Banaco
vo de incluí-las foi "apenas o de nortear o terapeuta em .
suas hipóteses a ·respeito de problemas que poderá en-
frentar, além de exemplificar, ainda ·que toscamente, o
que seria uma análise funcional".
--------------· -· -
Bernard Rangé (Org.)
Referências
Banaco, R. A. (1993) O impacto do atendimento sobre a ·
pessoa do terapeuta. Temas em Psicologia. 2, 71-79.
Delitti, A: M. C. (1988}. A análise da transferência do pon-
to de vista da terapia comportamental. Palestra proferida
durante o Encontro de Psicologia do Paraná.
Guedes, M. L. (1989). Equívocos da terapia cómportamen-
taL Texto proferido na mesa redonda "Três casos clfní-
cos em terapia comportamental: .o que há em comum?".
XIX Reunião Anual de Psicologia da Sociedade de Psi-
. cologia de Ribeirão Preto.
Skinner.'B. F. (1982): Sobre o behaviorismo. São Paulo:·
Cultrix e Editora da Universiçladé de São Paulo.
Sobre o autor
Doutor em Psicologia, professor da Pontifícia Universi-
dade Católica de São Paulo (PUC/SP), psicólogo clíni-
__ co.