Manual de Elaboração de Itens

para Avaliação da Leitura

“Avaliar a leitura não é fazer com que todo mundo chegue a uma mesma interpretação, mas
pensar nas diferenças e possibilidades de construção de sentidos que o texto oferece.”
Carla Coscarelli

A avaliação é parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem. Preparamos este manual para orientar na
elaboração de uma avaliação com dicas de como estruturar questões, abertas ou fechadas, para a construção de
perguntas claras e objetivas.

Por onde começar uma avaliação de leitura?

Primeiro passo:
a escolha do texto-base
Os textos podem ser verbais, híbridos e não-verbais e Esses textos compõem a situação-problema,
devem ser apresentados com a devida fonte. sobre o qual o aluno deve refletir.

Use gêneros textuais que circulam no ambiente social e cultural do estudante,

#ficaadica considerando faixa etária e formação escolar;

Diversifique os gêneros textuais, contemplando também os digitais;
Explore ao máximo cada gênero textual escolhido, propondo vários itens para ele;
Apresente o gênero escolhido da forma como o estudante vai encontrá-lo em
condições reais de comunicação.

Quais habilidades são importantes para o aprendizado do aluno?

Segundo passo:
siga uma matriz de referência
Defina bem o que você pretende avaliar em cada item. Qual habilidade você pretende medir com a questão formulada?

Orientação Para cada questão, use apenas um descritor.

O formato para a elaboração das questões deve seguir o
Importante modelo padrão: texto, questão, descritor, resposta e justificativa.

Terceiro passo: O enunciado é a pergunta norteadora para a reflexão

do estudante. Deve ser escrito na ordem direta, de

o enunciado forma clara, concisa e com vocabulário simples.

Palavras negativas como “não”, “falso”, “exceto”, “incorreto”, “errado”.

Se for preciso usá-las, destaque-as;
Termos absolutos como “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente”;

#evite Termos técnicos ou especializados;

Termos dúbios, controversos, evitando falsear respostas;
Enunciados que induzam a erros, as chamadas “pegadinhas”;
Duas perguntas em uma mesma questão;
Verbos que podem ser ambíguos.

Existem dois tipos de questões: as abertas e as fechadas.

Qual tipo de questão devo utilizar na avaliação?
Quarto passo:
cada tipo de questão requer
uma elaboração específica
Esses tipos de questões também conhecidas como discursivas ou dissertativas,
Questões são usadas para avaliar as habilidades mais complexas de interpretação que não
Abertas podem ser testadas com itens de múltipla escolha. Como por exemplo comparar/
relacionar ideias, assumir posição sobre um tema, demonstrar capacidade de
síntese, propor solução para um problema.

Ao elaborar questões abertas:

Escolha bem o verbo de comando. Prefira verbos mais diretos, como “explicar” e “descrever”;
Indique, na pergunta, exatamente o que você espera na resposta;
Elabore um pequeno guia de respostas esperadas para cada questão;
Deixe espaço suficiente para resposta do aluno e indique com linhas o espaço necessário para a resposta.

Verbos confusos e vagos como “discutir” e “refletir” nos comandos das questões;

#evite Perguntas subjetivas e que possam ter mais de uma interpretação;

Itens que permitam como respostas apenas “sim” ou “não”;
Itens que peçam a opinião do estudante como “o que você acha?” e “qual sua opinião?”.

Questões As questões fechadas também recebem o nome de itens de múltipla escolha,

fechados ou objetivos. Para a construção desse tipo de questão é preciso pensar
Fechadas nos pontos relacionados ao enunciado e às alternativas.

Ao elaborar questões fechadas:

As alternativas devem ter a mesma estrutura sintática, iniciando com a mesma classe de palavras ou o mesmo tipo de termo;
Nenhuma alternativa deve se destacar;
Todas as alternativas devem ter comprimento e estrutura gramatical semelhantes.
As alternativas devem estar em ordem alfabética;
Todos os itens de uma avaliação devem ter a mesma quantidade de alternativas, quanto mais alternativas, maior o nível de
dificuldade;
As questões devem ser redigidas de forma clara, sem referências a alternativas anteriores;
Se o enunciado for uma pergunta, alternativas começam com maiúscula e terminam com ponto; se for frase incompleta,
as alternativas aparecem em minúscula e terminam com ponto;
Cada questão deve ter apenas um questão correta;
Todas as alternativas devem ser plausíveis, inclusive as incorretas;
Elabore um gabarito com uma resposta única para cada item. Um gabarito com a resposta certa e uma justificativa
para as demais respostas deve ser elaborado.

Enunciados confusos com dados desnecessários à resolução da questão;

#evite O uso das expressões “todas as alternativas” e “nenhuma das alternativas”

podem confundir o aluno;
A repetição de palavras no início das alternativas.

Avalie o conhecimento construído durante as aulas;

E Sempre analise o contexto da turma antes de começar a elaboração das questões;

Elabore itens em que tenham respostas previsíveis e que sejam baseadas na leitura
do texto-base;

As justificativas de cada item devem explicar, detalhadamente, a resposta correta e o porquê de as demais serem incorretas.
Ou seja, apresente uma justificativa para cada alternativa;

Siga sempre a mesma ordem do texto, tenha coerência na sequenciação dos itens;

Se possível, faça pré-testes com as questões antes de aplicar a prova.

Algumas referências:
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasil no Pisa 2018 [recurso eletrônico]. – Brasília : Instituto Nacional de
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/relatorio_brasil_no_pisa_2018.pdf
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2020.
INEP. Guia de elaboração e revisão de itens. Ministério da Educação: Brasília, 2010.
MULLIS, I. V. S; MARTIN, M. O. PIRLS 2016 Item Writing Guidelines. Boston: International Association for the Evaluation of Educational Achievement, 2013.
https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-assessment-and-analytical-framework_b25efab8-en
OECD. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD, 2019.
UNESCO. Aportes para la Enseñanza de la Lectura. Chile: UNESCO, 2016.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244874

Sugestões de leitura:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
BNCC - Base Nacional Comum Curricular (leitura no digital).
COSCARELLI, Carla V.; PRAZERES, Luiz. Avaliando a leitura. In: COSCARELLI, C. V.(org.). Leituras sobre Leitura. Belo Horizonte: Vereda, 2013.
https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia.pdf
ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) - Matriz de Referência do Enem.
LEITÃO, Inês Achega. Os Diferentes Tipos de Avaliação: Avaliação Formativa e Avaliação Sumativa. Universidade Nova de Lisboa, Lisboa, 2013
https://run.unl.pt/bitstream/10362/13803/1/RELAT%c3%93RIO%20DE%20EST%c3%81GIO%20%e2%80%94%20IN%c3%8aS%20ACHEGA%20LEIT%c3%83O.pdf
(Dissertação de mestrado).
PISA - Programa Internacional de Avaliação de Alunos.
https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/marcos_referenciais/2018/pisa2018-matriz_referencia_leitura_traduzida.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/matriz-de-referencia-de-linguagens_BNCC.pdf
SAEB - Sistema de Avaliação da Educação Básica - Matriz de referência da Língua Portuguesa do SAEB.
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/31558/1/ensino_leitura_avaliacao.pdf
VIANA, Fernanda Leopoldina. O Ensino da Leitura: A Avaliação. Ministério da Educação / Biblioteca Nacional de Portugal, 2009.