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Desenvolvendo uma prtica mais experiencial

SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO DAS CRIANAS Um ciclo de reflexo e aco sobre o bem-estar e a implicao como indicadores de qualidade em educao

Texto adaptado e organizado por Gabriela Portugal a partir de Laevers, F. et al. (1997) A process-oriented child monitoring system for young children Centre for Experiential Education, KU Leuven

SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO DAS CRIANAS Um ciclo de reflexo e aco sobre o bem-estar e a implicao como indicadores de qualidade em educao O objectivo de um sistema de acompanhamento das crianas, com base num ciclo de reflexo e aco sobre o bem-estar e a implicao, o de oferecer ao educador uma base para a sua prtica quotidiana, facilitando. - a identificao de crianas que necessitam de apoio adicional; - a construo de uma imagem mais detalhada de reas que requerem intervenes especficas; - o delineamento de um trajecto de iniciativas que levem soluo de problemas. Este ciclo de reflexo comporta 3 fases de acordo com os seguintes objectivos: Fase 1: avaliao geral de todas as crianas Fase 2: anlise e reflexo sobre a avaliao geral Fase 3: definio de objectivos e de iniciativas Estas 3 fases interligam-se e depois da fase 3 inicia-se um novo ciclo de reflexo atravs da uma nova avaliao de todas as crianas, seguida de uma anlise mais especfica do contexto e de crianas em particular, identificando-se novos objectivos FASE 1 AVALIAO GERAL DE TODAS AS CRIANAS FICHA 1 Nesta etapa efectua-se um diagnstico geral da situao actual da sala. Isso significa que 3 ou 4 vezes por ano, o educador deve prestar ateno a todas as crianas do grupo e perguntar-se: - como est o seu bem-estar? - em que nvel avaliamos a sua implicao? - como est o seu desenvolvimento? As duas primeiras questes tm a ver com os indicadores processuais de qualidade, bem-estar emocional e implicao. A terceira pergunta permite-nos completar a nossa imagem sobre a criana com dados sobre o seu nvel de competncias. FASE 2 ANLISE E REFLEXO SOBRE A AVALIAO GERAL avaliao de todas as crianas realizada na primeira fase segue-se uma anlise mais aprofundada dos dados recolhidos, obtendo-se indicaes para tomar medidas prticas: - ao nvel do contexto educativo em geral (FICHA 2) - de que forma certas actividades, certos mtodos, certos aspectos das relaes com as crianas, etc. so problemticos para o bem-estar e implicao das crianas, em geral? - ao nvel de crianas em particular (FICHA 4) quais as crianas com baixo nvel de implicao ou bem-estar? Quais as suas dificuldades? O que que se poder alterar, especificamente, para cada uma dessas crianas? FASE 3 DEFINIO DE OBJECTIVOS E DE INICIATIVAS Nesta fase procura-se definir e concretizar objectivos e aces que, podem dirigirse ao grupo em geral (FICHA 3) ou a algumas crianas em particular (FICHA 5).

Sistema de Acompanhamento das Crianas FASE 1 Avaliao Geral do Grupo Ficha 1

FASE 2 Anlise, reflexo e concluses sobre avaliao geral Ficha 2 Avaliao Geral do contexto Ficha 4 Avaliao individualizada FASE 3 Definio de objectivos/iniciativas Ficha 3 Objectivos/iniciativas gerais FASE 1 Avaliao Geral do Grupo Ficha 1 Ficha 5 Objectivos/iniciativa s individuais

Implicao e bem-estar emocional enquanto indicadores de qualidade em educao Implicao uma qualidade da actividade humana que pode ser reconhecida pela concentrao e persistncia, caracterizando-se por motivao, interesse e fascnio, abertura aos estmulos, satisfao e um intenso fluxo de energia. determinada pela necessidade de explorao e pelo nvel de desenvolvimento. Em resultado: o desenvolvimento acontece. Nveis de implicao Baixo - a criana est mentalmente ausente; se existe alguma aco esta somente uma repetio estereotipada de movimentos muito simples. A actividade em curso frequentemente interrompida. Mdio - a criana est ocupada numa actividade de forma mais ou menos contnua mas falta concentrao, motivao e prazer. um funcionamento rotineiro sem grande investimento de energia. Facilmente se interrompe a actividade quando um estmulo atraente surge. Alto - acontecem momentos de intensa actividade mental; outros estmulos, mesmo que atraentes, no conseguem seduzir realmente a criana sendo as eventuais interrupes sempre seguidas de uma actividade intensa. Existe grande implicao expressa em elevada concentrao, energia, persistncia e criatividade. Qualquer perturbao ou interrupo experienciada como uma ruptura frustrante da actividade em curso. O bem-estar emocional um estado particular de sentimentos que pode ser reconhecido pela satisfao e prazer, enquanto a pessoa est relaxada e expressa serenidade interior, sente a sua energia e vitalidade e est acessvel e aberta ao que a rodeia. Isto porque a situao conjuga-se com as suas necessidades, a pessoa tem um auto-conceito positivo e est bem consigo prpria. Em resultado: a sua sade emocional est garantida. Nveis de bem-estar emocional Baixo - A criana no est bem consigo prpria e conhece momentos de grande tristeza, podendo necessitar de ajuda ou de apoios continuados. Mdio - A criana funciona razoavelmente bem embora tenha momentos significativos em que vive momentos de sofrimento emocional, podendo necessitar de apoios para ultrapassar certas dificuldades. Alto - A criana est bem consigo prpria, estabelecendo facilmente relaes positivas com as outras pessoas. Tem auto-confiana suficiente para ultrapassar situaes de frustrao sem se deixar abater. A situao de frustrao apenas atinge o seu equilbrio de forma passageira.

FASE 1 AVALIAO DE TODAS AS CRIANAS BEM-ESTAR E IMPLICAO COMO INDICADORES DE QUALIDADE SNTESE BEM-ESTAR Tem a ver com o sentir-se bem ou mal, feliz ou infeliz, estar alegre ou triste IMPLICAO Tem a ver com o achar algo interessante ou aborrecido, fascinante ou fastidioso

Sinais A criana est Feliz, Concentrada, irradia vitalidade, mantm-se bastante tempo na actividade, tranquilidade, relaxamento, est aberta a novos estmulos, confiana em si mesma (auto-estima positiva), motivada, interessada, adapta-se bem a novas situaes e desafios. mentalmente activa, parece funcionar no limite mximo das suas capacidades. Observar Mmica, postura e comportamento em diferentes Que reas curriculares ou desenvolvimentais esto situaes a ser trabalhadas? Expresso verbal Em actividades colectivas (dirigidas pelo adulto Relaes com as outras crianas para todo o grupo) Relao com o educador Em actividades de grupo / individuais Relao com familiares Actividades com ou sem ajuda do educador Actividades dirigidas ou de livre opo NVEIS Baixo Nunca ou raramente a criana se sente feliz; Nunca ou quase nunca desfruta do contexto educativo; Intranquila ou tensa; Pouco aberta e espontnea; Vulnervel e pouco flexvel; Falta de confiana em si mesma; Nunca ou quase nunca se sente vontade. Nunca ou quase nunca est concentrada; Desliga ou distrai-se facilmente; Sempre ou quase sempre desmotivada ou desinteressada; Nunca ou quase nunca est mentalmente activa; Nunca ou quase nunca realiza uma actividade com prazer evidente; Limita-se a utilizar as suas competncias actuais.

Moderado ou Mdio Em geral no est nem feliz nem infeliz A concentrao mediana De vez em quando parece desfrutar de alguma Por vezes custa-lhe prestar ateno coisa No est verdadeiramente motivada ou interessada Por vezes intranquila ou tensa Actividade mental pouco intensa Por vezes aberta e espontneo No desfruta inteiramente das actividades Por vezes vulnervel No mobiliza completamente as suas competncias Com auto-confiana limitada Por vezes sente-se vontade, ousando ser ela prprio Alto Sempre ou quase sempre est vontade, sente-se bem e feliz Desfruta bem do programa educativo em oferta Sempre ou quase sempre irradia tranquilidade Sempre ou quase sempre est aberta e espontnea e flexvel Capaz de se defender Denota confiana em si mesmo. Muitas vezes denota concentrao No se distrai facilmente e persiste na actividade Muitas vezes motivada e interessado Mentalmente activa, com intensidade Desfruta plenamente das actividades e exploraes Funciona no limite mais elevado das suas actuais capacidades.

Importante: Quando se avalia o nvel de implicao tende-se a confundir esta avaliao com coisas como dedicao, nvel de conhecimento, atitude da criana perante o trabalho. Ora, isto no implicao. Atribuir um determinado nvel de implicao no tem a ver com capacidade ou incapacidade da criana se implicar mas com o facto de isso ocorrer ou no. O nvel de implicao d indicaes sobre o que que as ofertas educativas ou condies ambientais provocam nas crianas, sendo por isso um indicador de qualidade do contexto educativo (no da criana!). A implicao resultado de uma interaco entre caractersticas do contexto educativo, caractersticas do educador e caractersticas da criana. Utilizar a anlise dos nveis de implicao para analisar a qualidade daquilo que se oferece criana aponta direces aos educadores para fazerem melhor Porque que a implicao ser baixa? O que poder estar a prejudicar o bom desenvolvimento da actividade? O que poderei fazer para aumentar os nveis de implicao, isto , ter crianas a trabalhar ou agir com empenho e alegria? Em sntese, a implicao no descreve uma caracterstica mais ou menos fixa da criana mas a maneira como esta funciona no contexto educativo, sendo a sua actividade mental resultado de uma interaco entre caractersticas da criana e do contexto educativo. Desenvolvimento de competncias O bem-estar e implicao so critrios-chave para identificar crianas com problemas e sem problemas. Contudo, importa tambm atender ao seu desenvolvimento, enquadrado nas finalidades da interveno educativa: promover o desenvolvimento de uma auto-estima positiva, estimular o mpeto exploratrio e a atitude de compreenso do mundo fsico e social, a competncia social, a expresso e comunicao, a capacidade de auto-organizao e iniciativa e a criatividade, dimenses imprescindveis construo de um cidado emancipado e com sentido de ligao ao mundo. Ao atender-se ao seu desenvolvimento, obtm-se uma imagem mais completa da criana, e a combinao com os dados relativos a implicao e bem-estar emocional fornece elementos determinantes para a deciso do educador intervir ou no. Assim, pode suceder uma criana apresentar problemas desenvolvimentais mas evidenciar elevados nveis de implicao em actividades. Nesse caso, sabemos que a criana estar a funcionar no limite das suas actuais capacidades. Podemos no saber exactamente quais so esses limites mas se a criana est implicada porque a actividade vem ao encontro do que ela necessita, encontrando o estmulo adequado no contexto educativo, beneficiando dele Ento, no h motivo de preocupao e, em termos imediatos, no necessrio intervir. Pelo contrrio, podemos verificar que crianas sem problemas de desenvolvimento no se interessam pelas actividades. Nesse caso, as crianas no encontram no contexto educativo o nvel de estimulao ou de desafio de que necessitam para activar e mobilizar novas competncias, ou seja, o seu desenvolvimento est em risco, sendo necessrio intervir. Se na ausncia de implicao e bem-estar que o desenvolvimento est ameaado, podemos ter crianas muito talentosas que no encontram no contexto educativo desafios estimulantes, necessitando de ateno especial e devendo ser consideradas como crianas com necessidades educativas especiais.

Note-se que uma criana pode ser bem sucedida em determinadas tarefas, que podem no significar grande implicao nem grande desenvolvimento de capacidades. Os resultados podem ter a ver com a realizao de actividades demasiado fceis ou rotineiras, ser produto de um treino especfico ou ainda de muita ajuda durante o processo de aprendizagem Ora, o que se deve avaliar o nvel de domnio de competncias e no o que a criana aprendeu mecanicamente ou superficialmente, aprendizagem esta que desaparece quando termina o apoio do adulto ou quando a criana se confronta com uma situao-problema nova. Podemos considerar o desenvolvimento da criana ao nvel de competncias motoras, de expresso, linguagem e comunicao, de raciocnio e compreenso do mundo fsico e social e de autonomia ou auto-organizao. Competncias motoras: o nvel de competncia da criana nesta rea pode ser apreciado em actividades de amplas movimentaes (correr, saltar, etc) ou em actividades de explorao de materiais, modelagem, colagens, desenho, pintura, escrita, construes, actividades de rotina, manuseamento de livros, etc Competncias de expresso, linguagem e comunicao: o nvel de competncia da criana nesta rea pode ser apreciado atravs de conversas ou dilogos, comportamentos litercitos, actividades de expresso musical, dramtica, dana, plstica, mmica, etc Competncias de raciocnio e compreenso do mundo fsico e social: o nvel de competncia da criana nesta rea pode ser apreciado em tarefas de classificao, seriao, organizao de quantidades, espao, tempo; conhecimentos tecnolgicos, sociais, culturais, natureza, comportamentos e sentimentos, resoluo de problemas ou conflitos, etc Competncias de autonomia ou auto-organizao: o nvel de competncia da criana nesta rea pode ser apreciado em funo da sua capacidade de se organizar relativamente a um objectivo. Isto inclui vontade e capacidade de focalizar esforos para atingir um fim, capacidade de decidir o que se quer fazer, utilizar um plano de aco para o fazer, com flexibilidade para ajustar os planos se necessrio. Se uma actividade particular pode fazer apelo a muitas destas competncias em simultneo, sendo como tal uma actividade muito rica do ponto de vista desenvolvimental, muitas actividades trabalham de forma bem mais limitada e unilateral aspectos do desenvolvimento. Assim, pode suceder a criana, durante muito tempo, implicar-se num determinado tipo de actividades, que nos parece ser sempre o mesmo, mas esse conjunto de actividades ser desenvolvimentalmente rico e como tal, a criana estar a desenvolver-se equilibradamente. Por isso importa perceber o que que a criana est a trabalhar quando ela realiza actividades. Qual o valor desenvolvimental desse jogo ou actividade? Cabe ao educador a competncia de identificar the cognitive load inerente s actividades, pensar e disponibilizar situaes estimulantes e carregadas de potencial desenvolvimental, sem formalizao de objectivos especficos por actividade mas antes, de acordo com Laevers, formulando pontos de ateno e atendendo ao bem-estar emocional e implicao das crianas. Cabe ainda ao educador (que tambm

observador/avaliador), e na linha do que refere Roldo (2003), a competncia de criar e conceber as situaes que realmente servem para demonstrar se o aprendente se tornou ou no competente, isto , se capaz de mobilizar adequadamente diversos conhecimentos prvios, seleccion-los e integr-los adequadamente perante [uma] situao (ou problema, ou questo, ou objecto cognitivo ou esttico, etc.). Assim, no basta perceber o nvel de implicao da criana em diferentes actividades (ver adiante lista de actividades possveis em contexto de jardim de infncia). Interessa perceber em que que a criana est intrinsecamente implicada em termos desenvolvimentais. Uma actividade como brincar com pequenos materiais de construo pode envolver vrias coisas: actividades motoras finas (p.ex. encaixar as pequenas peas), envolver orientao e representao espacial (organizao das peas ou construo no espao), jogo simblico (fazer uma corrida com os bonecos), organizao e seriao de materiais (os objectos quadrados ficam de um lado, os rectangulares do outro), etc Olhando as diferentes reas desenvolvimentais, podemos ter uma perspectiva sobre a forma como a criana se est a desenvolver, se o desenvolvimento parece ocorrer unidireccionalmente ou de forma equilibrada. Avalia-se o nvel de desenvolvimento de competncias da criana como baixo (B) quando esta parece funcionar abaixo do nvel mdio ou da maioria das crianas do grupo (na ficha, coluna da direita). Avalia-se como mdio (M) quando a criana parece funcionar ao mesmo nvel da maioria das crianas do grupo. Avalia-se como alto (A) quando as competncias da criana esto acima do nvel da maioria das outras crianas. DESENVOLVIMENTO E COMPETNCIAS MOTORAS Naturalmente existe uma estreita relao das crianas com o seu sistema motor: a descoberta do ambiente feita atravs do movimento e da aco. Isto bvio em actividades motoras puras, como aquelas que ocorrem num espao exterior (ou espao gmnico) bem equipado mas, em muitas outras actividades, esto igualmente presentes elementos motores. Por exemplo: Em actividades fsicas: as crianas correm rpido e de repente abrandam ou param perante um obstculo; trepam e saltam diversos equipamentos; sobem e descem escadas; rastejam, etc. Explorando e experimentando com gua, areia, granulados, massa de farinha ou plasticina: enchendo garrafas com gua ou areia, apanhando gros de qualquer coisa com uma colher, moldando plasticina e utilizando um rolo, etc. Utilizando pequenos ou grandes materiais de construo: a criana tenta construir um torre cada vez mais alta, a criana tenta colocar uma minscula janela de lego na sua casa, etc. Em actividades de expresso: quando manuseiam e utilizam tesouras, papel, cola, utenslios de carpintaria, desenhando e pintando materiais de diferentes maneiras. Em actividades de rotina: vestindo o casaco, abrindo e fechando a mochila, etc. Atravs de todas estas actividades motoras, a criana ganha cada vez mais vontade com o seu corpo, com as suas diferentes partes e funes, possibilidades e restries Progressivamente a criana ter cada vez mais facilidade em coordenar movimentos e aces, simples e mais complexas, com apropriado controlo muscular,

flexibilidade, fora e preciso. Podemos considerar actividades motoras grossas e finas, estas envolvendo muitas vezes a coordenao olho-mo. Se ao longo de um determinado perodo verificamos que a criana se envolve sobretudo em actividades de motricidade global, investindo muito pouco em motricidade fina (ou vice-versa), h que estar alerta. Pode ser uma situao meramente temporria, mas tambm pode indicar que a criana est a desenvolver-se unilateralmente. DESENVOLVIMENTO E COMPETNCIAS LINGUAGEM E COMUNICAO DE EXPRESSO,

Consideramos aqui a expresso e interpretao de significados. Estes significados podem expressar-se no verbalmente (p.ex. atravs de expresses artsticas) ou verbalmente (atravs de palavras, canes, linguagem escrita) ou numa combinao das duas modalidades, como no jogo de faz de conta. Por outro lado, a criana pode estar envolvida em aspectos de expresso, linguagem e comunicao de forma passiva ou receptora ou activa ou emissora. A forma passiva envolve comportamentos de escuta, olhar, percepcionar e interpretar e a forma activa implica dizer, fazer, cantar, escrever, etc. Por exemplo: Expresso fsica: ao adoptar certas posturas ou expresses faciais, a criana pode expressar determinados sentimentos. Prestar ateno a uma mmica significa igualmente estar envolvido num determinado tipo de actividade de expresso. Artes visuais: ao moldar diversos materiais, a criana expressa a forma como v e percebe o mundo (plasticina, massa de farinha ou barro, desenhando, pintando, fazendo construes, etc.). A criana tambm pode estar envolvida (de uma forma mais passiva ou receptiva) quando v um vdeo ou olha as imagens de um livro. Aqui, ela interpreta os desenhos feitos por outra pessoa. Expresso musical: produzindo sons, cantando ou ouvindo uma cano, tocando tambor a um certo ritmo. Actividades lingusticas: contando uma histria na rodinha, recitando um poema, participando em jogos lingusticos, escutando uma histria Em actividades de leitura e escrita: interpretando um desenho ou esquema, escrevendo palavras ou letras, actividades de discriminao auditiva No jogo simblico: atribuindo significado a objectos e relacionando-os com aces ou actividades, fazendo de conta (brincar com a pedra como se fosse um carro, encenando vrias situaes com bonecas, animais, carros, etc.), desempenhando um papel no cantinho da casinha, com ou sem a presena de outros Nas actividades lingusticas e no jogo simblico a componente comunicativa, frequentemente est muito presente. A criana expressa-se num contexto social e aprende a expressar-se de forma a que outros a compreendam. Por outras palavras, a rea desenvolvimental expresso, linguagem e comunicao pode ser observada de diferentes formas, em diferentes actividades. Para algumas crianas durante algum tempo poder ser predominante a linguagem verbal enquanto noutras poder-se- evidenciar a expresso e comunicao no verbal. Importa perceber o funcionamento das crianas nas diferentes expresses. Devendo a criana desenvolver-se em todas as dimenses desta rea, poder ser motivo de preocupao se a criana evitar a linguagem verbal durante um tempo significativo ou se ela raramente se envolve em actividades de expresso visual ou em jogo simblico. Isso poder

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significar que nesta rea desenvolvimental existiro alguns problemas. Em parte, isso poder dever-se ao facto de as actividades em oferta no serem suficientemente estimulantes ou adequadas para que a criana se envolva nesta rea via linguagem, expresses artsticas ou jogo simblico. DESENVOLVIMENTO E COMPETNCIAS COMPREENSO DO MUNDO FSICO E SOCIAL DE RACIOCNIO E

As crianas pensam sobre as coisas e chegam a uma determinada compreenso do mundo. Nas crianas pequenas, inicialmente, o pensamento est muito ligado a aces e materiais concretos. Gradualmente, elas vo-se colocando questes, a um nvel cada vez mais abstracto, dando lugar ao raciocnio. Aprendem a organizar as coisas que as rodeiam: juntam objectos de acordo com determinado critrio (classificao), ordenam e formam grupos de objectos baseados em determinadas caractersticas e diferenas, lidando desde muito cedo com quantidades. Apropriam-se dos conceitos de tempo e de espao, neles integrando, por exemplo, as rotinas dirias do jardim-de-infncia, tornando-se cada vez mais fcil a orientao no espao da escola, da aldeia, etc. Na apropriao do conceito de espao, o corpo tem um papel fundamental. As crianas constroem conhecimento espacial tendo como referncia o seu prprio corpo, aprendendo a situar os objectos em relao a si prprias. Para alm disso, as crianas vo alargando a sua compreenso de diferentes reas da realidade. Observam e absorvem todo o tipo de informao, e pensam e raciocinam sobre as coisas. No mundo da natureza, aprendem a identificar e nomear diferentes animais e plantas (rvores, flores, vegetais). Tm cada vez mais conhecimentos sobre as suas vidas, necessidades e desenvolvimento. Descobrem que h diferentes tipos de tempo atmosfrico, que tm diferentes efeitos na natureza, que na terra existem vrios tipos de paisagem, etc. Aprendem a discernir doenas e sade, processos de mudana no corpo humano, aprendem que certos hbitos so saudveis e outros no. Gradualmente vo interiorizando conceitos como ambiente ou poluio. Tecnologicamente, conhecem e aprendem a usar diferentes tipos de materiais, a utiliz-los correctamente e com segurana. Adquirem uma melhor compreenso do ser humano e de formas de funcionamento do mundo social (como que as pessoas se comportam? Quais so os seus sentimentos e porqu? ) desenvolvendo competncias sociais. Aprendem muito sobre a sociedade. Percebem que existem diferentes profisses, fbricas, lojas, dinheiro. Familiarizam-se com diferentes tipos de vida familiar, diferentes culturas, aprendem que certas coisas so erradas e devem ser punidas As crianas podem explorar e ampliar a rea de raciocnio e compreenso em diferentes actividades. Por exemplo: Em actividades fsicas: as crianas frequentemente experienciam fisicamente as relaes espaciais: em baixo, em cima, ao lado, antes, atrs, primeiro, ltimo, longe, perto. Tambm muitas regras sociais so aprendidas em vrios jogos. Ao realizarem actividades no tanque de gua ou de areia frequentemente as crianas lidam com quantidades (mais, menos, vazio, cheio) alm de poderem obter insights no que respeita flutuao, propriedades dos objectos e materiais, forma como se influenciam (gua, areia,), etc. Ao realizarem construes, as crianas ordenam os rolos de carto do mais pequeno para o maior, ou podem fazer uma fila de carros (com o mais pequeno na

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frente). Na realizao de construes, as crianas confrontam-se com as propores e posies dos objectos (ou das pessoas) em relao uns com os outros. Quando a criana constri uma torre com blocos, quando procura uma prancha suficientemente grande para preencher um determinado vazio ou espao, quando procura uma caixa de carto suficientemente grande para ser a casa de duas crianas ela pe em aco todo um conjunto de conceitos e ideias. Muitas vezes as crianas, necessitam de passar por vrios ensaios e erros e s gradualmente conseguem estimar as relaes espaciais com o simples olhar. No cantinho da casinha, das construes ou de brinquedos miniatura as crianas organizam e arrumam os materiais de diferentes maneiras (chvenas e copos no armrio da cozinha), aprendem a brincar em conjunto, a mediar e resolver conflitos, a compreender as situaes sociais, etc. Em actividades de linguagem as crianas conhecem e aprendem situaes sociais: quando vem um teatro de fantoches, escutam histrias, aprendem poemas ou canes. As conversas e discusses em grupo constituem valiosas oportunidades para explorar situaes sociais e desenvolver conhecimento sobre o comportamento humano. Em jogos de mesa diversos ou mesmo fichas de actividades, as crianas lidam e aprendem conceitos (em cima, em baixo, ao lado, no cimo, longe, mais, menos) numa escala a duas dimenses; descobrem e aprendem a aplicar as regras dos jogos. Durante um passeio ao pinhal, a descoberta e verbalizao dos nomes das rvores ou outra vegetao e das suas caractersticas, amplifica os seus conhecimentos e compreenso da natureza. Em actividades de rotina: no momento de arrumar, em que suposto pr os legos numa caixa e os blocos de madeira noutra, distribuindo o lanche a cada criana, quando se veste o casaco e se sabe se para ir para o recreio ou para ir para casa, etc. as crianas denotam a sua desenvoltura e conhecimentos sociais. Note-se que a linguagem e o pensamento esto intimamente relacionados. Frequentemente atravs do vocabulrio utilizado pelas crianas que percebemos o seu domnio relativamente a certos conceitos e o seu nvel de pensamento. DESENVOLVIMENTO E COMPETNCIAS DE AUTONOMIA OU AUTO-ORGANIZAO Entendemos por auto-organizao a capacidade de definir objectivos, e orientar a aco nesse sentido. Inclui a vontade e capacidade de focalizar os nossos esforos e recursos num determinado objectivo; definio de um objectivo (ser capaz de decidir o que se pretende) e deciso acerca de um mtodo ou plano de aco para o atingir. Trata-se de uma dimenso desenvolvimental extremamente importante, muito relacionado com a atitude perante o trabalho e a definio de tarefas, e a atitude de aprender a aprender. Frequentemente, alguns destes componentes da auto-organizao encontram-se presentes em diferentes actividades. A forma como a criana responde a certas formas de organizao da sala ou a mtodos de orientao do adulto, tambm fornece informao sobre a autonomia da criana no que respeita orientao das suas aces e actividades. Por exemplo: Em actividades fsicas, que implicam atingir um determinado objectivo, seguindo um determinado trajecto (ex. da sala para a casa de banho) sem se desviar ou sem se perder em estmulos distractores.

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Em actividades de construo ou em artes plsticas (construindo, pintando, ): as crianas, normalmente, comeam por decidir o que vo fazer. Depois pensam em formas e em etapas para a sua realizao, continuando atentas prossecuo do seu projecto durante todo o processo. Dependendo das circunstncias, por vezes tm de ajustar os seus planos iniciais ou mesmo o objectivo. Por exemplo, uma criana que quer construir um carro com um determinado material de construo mas apercebe-se que s dispe de duas rodas em vez de quatro, pode decidir alterar o seu plano original e construir antes um avio ou pode negociar com outra criana sobre o emprstimo de duas rodas, com vista a levar a cabo o seu plano original. Em jogo simblico (brincando com objectos miniaturas, na casinha, no teatro de fantoches). Usualmente a criana inventa um determinado plano de aco e leva-o a cabo, por vezes aps negociao ou em acordo com outras crianas (ex. encenando uma coliso de carros ou um incidente que aconteceu em casa com os brinquedos miniatura, fazendo de me na casinha, encenando uma histria com os fantoches, etc.). Em diversas actividades de rotina: quando altura de arrumar ou de levar a cabo tarefas como regar as plantas (decidindo o que fazer primeiro, a seguir, etc.). Em actividades opcionais versus obrigatrias: algumas crianas tm dificuldade ou facilidade em fazer escolhas entre diferentes actividades. O processo de escolha e de deciso sobre o que mais importante ou mais interessante pode ser difcil. Em actividades dirigidas ou em actividades livres: algumas crianas s conseguem implicar-se sob uma forte orientao do adulto ou quando lhes dito o que fazer. So crianas muito dependentes da orientao do adulto. Pelo contrrio, outras, desabrocham perante actividades mais abertas. Frequentemente, estas crianas tm relativa facilidade em saber rapidamente o que querem, e persistentemente, actuam no sentido de atingir o seu objectivo).

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Fase 1 Avaliao geral do grupo (Ficha 1) Estagiria/o: Educadora: Jardim-de-infncia: Sala: Data: Crianas *Nomes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
*Colorir ou assinalar os nomes das crianas, na coluna da esquerda, de acordo com o seguinte: Vermelho: assinala as crianas que suscitam preocupao em termos de bem-estar, implicao ou desenvolvimento (nveis baixos) Laranja: assinala as crianas que parecem funcionar em nveis mdios ou sobre as quais existem dvidas (nveis mdios ou ?) Verde: Assinala as crianas que se sentem bem e claramente parecem usufruir da sua permanncia no jardim-de-infncia (nveis altos) ** Assinalar a amarelo as crianas que apresentam nvel baixo (B) de desenvolvimento de competncias, na coluna da direita Nvel geral de bem-estar Nvel geral de implicao Desenvolvimento geral

Baixo Mdio Alt o

? Baixo Mdio Alt o

? **B, M, A, ?

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A anlise da ficha 1 permite identificar situaes-problema ou preocupaes que merecem mais ateno o que, por vezes, significa recolher mais informao para saber melhor o que fazer a seguir. Assim, da FASE 1 - Avaliao Geral de todo o Grupo, chega-se FASE 2. FASE 2, - Inclui anlise, reflexo e concluso sobre a avaliao geral, em funo de duas abordagens: uma dirigida ao contexto educativo e grupo em geral (1) e outra dirigida a crianas individuais (2). 1. Abordagem dirigida ao contexto educativo em geral Com base na Ficha 1 interessa considerar dois aspectos: Positivos: o que que est a correr bem? Negativos: o que que preocupante? Ao fazer um balano sobre a avaliao geral do grupo, importa no perder de vista os aspectos positivos, para que o educador tenha conscincia desses aspectos e possa desfrutar deles. Por exemplo: Sinto-me bem porque as crianas participam com alegria na actividade. A maior parte das crianas interessam-se pelas actividades que realizamos na sala. As crianas com bom desenvolvimento de competncias apoiam as outras crianas. Claro que tambm importa dar ateno aos aspectos negativos da prtica docente. Estes aspectos preocupantes so pontos de partida para a melhoria da qualidade educativa. Na identificao dos aspectos preocupantes, importa perceber: O que que me preocupa? O que que me incomoda? O que que no me satisfaz? O que que me entristece? O que que no posso aceitar? O que que quero mudar? As respostas que se do a estas interrogaes devem fazer-se da forma mais objectiva possvel. Concluses muito gerais no fornecem muita informao (p. ex. no me sinto bem quando as crianas no se implicam nas actividades). Pelo contrrio, quando se expressam situaes concretas, encontramos mais informao que pode servir melhor o delineamento de estratgias para elevar os nveis de bem-estar e implicao. Exemplos: Um grupo de 4 crianas no desfruta das boas relaes que existem no grupo. Verifica-se que o nvel de implicao das crianas baixa muito rapidamente em actividades com todo o grupo. Um pouco antes do meio-dia muitas crianas j perderam a sua concentrao. O nvel de competncias em actividades de expresso verbal baixo. Muitas crianas tm medo de errar.

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Na base destas preocupaes, podemos identificar as debilidades da oferta educativa e, em funo disso, delinear reas de trabalho.

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FASE 2 Concluses sobre avaliao geral o grupo (Ficha 2) Estagiria/o: Educadora: Jardim-de-infncia: Sala: Data: Que concluses tiro relativamente ao bem-estar das crianas? O que me agrada? O que me preocupa?

Que concluses tiro relativamente aos nveis de implicao das crianas? O que me agrada? O que me preocupa?

Que concluses tiro relativamente ao nvel de competncias das crianas? O que me agrada? O que me preocupa?

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FASE 3 Definio de objectivos e de iniciativas para o contexto educativo geral Pontos de Aco para Promoo da Implicao e Bem-Estar Emocional 1. Repartir o espao da sala em cantos ou ateliers 2. Actualizar o equipamento desses espaos, substituindo materiais pouco atractivos por outros mais interessantes 3. Introduzir materiais e actividades novas e no convencionais Sugestes: Talvez seja interessante fazer um inventrio das actuais reas e materiais existentes na sala/jardim-de-infncia e procurar criar pelo menos uma nova rea (ex. msica, desporto, mdico, ). Ser tambm bom reduzir o nmero de reas de decorao ou de visualizao e aumentar o nmero de reas de aco onde as crianas possam brincar activamente. Poder-se- obter mais espao guardando algumas mesas e cadeiras Considerando, as limitaes de materiais e de meios financeiros para os obter, importa utilizar a imaginao e criar um inventrio de materiais desejveis, e estratgias para os obter. Se alguns materiais so difceis de obter, muitos outros podem ser materiais reutilizveis, trazidos de casa pelos educadores, pais e crianas. Por exemplo, pequenos frascos de sumos, rolos de carto do papel higinico, carto, embalagens e caixas variadas, , objectos de vida real inutilizados, como roupas, um velho despertador, uma panela velha, um ferro da roupa estragado, um rdio avariado, etc., uma dzia de caixas cheias de blocos ou de pequenas peas de madeira, obtidas junto de um pai carpinteiro, criao de uma rea de gua ou de areia no ptio, etc., etc. A introduo de novos materiais nem sempre implica gasto de muito dinheiro. Um importante efeito colateral que estas iniciativas produzem o maior envolvimento das famlias na vida do jardim-de-infncia. A construo de materiais pedaggicos e ldicos tambm outra possibilidade a explorar Importa olhar a sala e os materiais atravs dos olhos das crianas e perguntarmo-nos se o material suficiente, se est acessvel, se o espao atraente, tentador, desafiador, criando oportunidades para actividades intensas. 4. Observar as crianas, sondar os seus interesses, conceber a apresentar actividades adequadas 5. Multiplicar as intervenes que aumentem a implicao atravs de estmulos interessantes e enriquecedores Enriquecer o contexto com novas reas e materiais significa melhorar as condies fsicas e materiais. O facto de isso fazer com que as crianas aprendam e se desenvolvam depende muito do papel do educador enquanto mediador cultural. Este deve procurar os interesses da criana. O que que lhe agrada? Quais os momentos em que se implicam mais intensamente? Que questes que se lhes colocam? O que que as faz agir rapidamente? Os comportamentos das crianas relativamente ao que se lhes oferece podem sugerir intervenes e projectos aos educadores. Claro que importa saber observar as oportunidades de aprendizagem e

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desenvolvimento durante as actividades da criana e relacion-las com as orientaes curriculares existentes. A qualidade da interaco entre o adulto e a criana crucial na estimulao da aprendizagem e desenvolvimento (estimulando a comunicao, colocando questes, dando informaes, oferecendo sugestes, estimulando a reflexo, compreendendo e prestando ateno, ). Sugesto: anotar as interaces do adulto / educador numa folha de papel e em conjunto analis-las no seu valor de estimulao. 6. Alargar a livre iniciativa da criana fazendo recurso, simultaneamente, a regras razoveis e entendimentos conjuntos A liberdade precisa para que a criana desenvolva iniciativas, explore activamente, se concentre naquilo que a fascina. No precisa apenas para que a criana esteja bem e divertida. Um clima de liberdade traduz respeito e confiana na criana. Quando se pretende estimular a iniciativa das crianas, conferindo-lhes mais tempo para escolher livremente, decidir o que fazer, como e com quem, isso exige, evidentemente, da parte do educador uma organizao muito estruturada. Dentro da liberdade oferecida, certos entendimentos so indispensveis. Tudo aquilo que possa transformar o espao em caos no permitido. Tem de haver acordos, por exemplo relativamente utilizao do material, sua arrumao, sistemas rotativos na procura de certos materiais ou espaos, actividades barulhentas no podem ter lugar se esto a acontecer em simultneo actividades mais sossegadas e de escuta (p. ex. contar uma histria), etc. Crianas com dificuldades em escolher ou decidir necessitam de pontos de referncia fixos ao longo do dia, ajuda na escolha, incentivo comunicao das suas experincias. Uma organizao livre um poderoso meio para levas as crianas a implicarem-se nas actividades. As actividades escolhidas pelas crianas em geral cativam-nas a 100%, sendo as crianas ptimos indicadores do que que vem ao encontro dos seus interesses. Que as crianas s querem brincar, no sentido do puro divertimento uma crena infundada. A maior parte das crianas, no existindo problemas emocionais ou desenvolvimentais, pretende sempre fazer mais e melhor, verificando-se nelas uma verdadeira fora de crescimento e, quando uma actividade est explorada, quando o interesse ou a curiosidade est saciado, naturalmente as crianas abandonam esse terreno para explorar outro. Nesse sentido, as suas escolhas so indicadoras de evoluo. Organizar uma sala de forma a que cada um possa a usufruir de uma liberdade mxima bastante mais difcil que controlar tudo com mo de ferro. Por isso o alargamento da livre iniciativa deve ser gradual e sustentado em acordos e regras que se estabelecem com as crianas. 7. Examinar a relao com cada criana, bem como a relao entre as crianas, e procurar melhor-la 8. Promover actividades que ajudem as crianas a explorar o mundo dos sentimentos, emoes e valores Muito do que acontece numa sala tem a ver com a qualidade da relao que se estabelece entre o adulto e as crianas, e entre as crianas. Por isso cada educador 19

deve analisar a qualidade da relao que estabelece com as crianas, centrando-se nas suas atitudes: at que ponto demonstra compreenso, aceitao e autntico na relao com a/s criana/s? Como que a criana se sente no seio do grupo? Como que as crianas diferentes so integradas no grupo? Ser que conseguimos criar um clima de relaes amistosas, de segurana e criador de um sentimento de pertena? Uma realidade que frequentemente negligenciada em educao a rea das emoes, dos sentimentos, dos comportamentos sociais, dos valores. Se tudo isto faz parte da vida da criana, importa ajud-la a perceber e a sentir o que se passa nela e nos outros, as relaes e comportamentos sociais e seus efeitos, os valores que do sentido vida em comunidade. Na abordagem das vivncias emocionais podero ser importantes histrias, fantoches, jogos de afectos, mmicas, etc.. 9. Reconhecer as crianas com dificuldades emocionais e ajud-las atravs de intervenes apropriadas 10. Reconhecer as crianas com necessidades desenvolvimentais particulares e ajud-las atravs de intervenes que aumentem a implicao Nestes pontos de aco, deixamos um nvel geral de interveno para nos focalizarmos em crianas que, de algum modo, nos suscitam preocupao e que podero requerer intervenes especficas. Trata-se da abordagem dirigida a crianas individuais.

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FASE 3 Objectivos e iniciativas para o contexto educativo geral (Ficha 3) Estagiria/o: Educadora: Jardim-de-infncia: Sala: Data: BALANO Aspectos positivos Aspectos negativos

Objectivos

Iniciativas ou aces a desenvolver

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FASE 2 Anlise, reflexo e concluses sobre avaliao geral 2. Abordagem dirigida a crianas individuais Recomenda-se fazer uma lista das crianas que suscitam preocupao e que necessitam de ateno ou de ajuda individual (crianas assinaladas a vermelho ou laranja em implicao ou bem-estar, ou a amarelo em desenvolvimento). Note-se que se existem muitas crianas com nveis baixos de bem-estar ou de implicao devem tomar-se medidas a nvel do grupo em geral, antes de se pensar em medidas individuais. Alguns exemplos de aspectos preocupantes: A criana excluda do grupo Baixo nvel de implicao em todas as reas. A criana apresenta problemas de aprendizagem? A criana muito silenciosa e no participa. No acompanha aquilo que o educador diz. No gosta de vir ao jardim-de-infncia. A criana muito triste. Se relativamente a algumas crianas o problema claro, podendo ser ajudadas atravs de aces concretas, relativamente a outras o problema pode ser mais complexo, sendo necessrio investir mais tempo na recolha e anlise de informaes. Por exemplo, pode ser necessrio observar com mais ateno o funcionamento da criana no jardimde-infncia (porque que a criana no obtm nveis mais elevados de implicao ou de bem-estar?) ou averiguar que aspectos da sua histria pessoal influenciam os nveis de bem-estar ou de implicao. Assim, importa prestar mais ateno e recolher alguns dados familiares que permitam conhecer melhor a criana. Pode ser tambm importante: perceber como que a criana funciona na relao com o educador, com as outras crianas, com o mundo do jardim-de-infncia em geral ou com os familiares; perceber os nveis de implicao de acordo com actividades disponveis e segundo as formas de organizao (actividades em grande grupo, pequeno grupo, individual, obrigatria, opcional) ou grau de orientao dado pelo adulto (guiado ou aberto).

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FASE 2 Anlise individualizada de crianas (Ficha 4) Estagiria/o: Educadora: Jardim-de-infncia: Data: Nome da criana:

Sala: Idade da criana: Data de nascimento:

Assinalar os nveis de funcionamento geral da criana (Baixo, Mdio ou Alto) Bem-estar emocional Implicao Desenv. de competncias

CARACTERIZAO DA CRIANA: 1. A nvel familiar

2. Ao nvel das relaes Relao com o educador

Relao com as outras crianas

Relao com o jardim-de-infncia em geral

Relao com familiares -

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3. Ao nvel da implicao Implicao de acordo com o tipo de actividades disponveis * A criana implica-se bem nas actividades

A criana no se implica bem nas actividades

Implicao de acordo com a forma de organizao da actividade Actividades em grande grupo

Actividades em pequeno grupo

Actividades individuais

Actividades obrigatrias

Actividades opcionais

Actividades dirigidas pelo adulto

Actividades no dirigidas pelo adulto

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4. Ao nvel do desenvolvimento Competncias motoras

Competncias de expresso, linguagem e comunicao

Competncias de raciocnio e compreenso

Competncias de autonomia ou auto-organizao

QUESTES E PREOCUPAES

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Lista de actividades possveis

Actividades motoras (correr, saltar, trepar, jogar com bolas, cordas, etc.) Brincar com gua, areia (encher, esvaziar, explorar activamente conceitos como cheio, vazio, meio cheio, leve, pesado, mais, menos, demasiado, flutuar, afundar,) Actividades de grande construo (madeiras, tijolos, tecidos, caixas de carto, cordas, fios, etc. transportar, encher, gatinhar para dentro e para fora, fazer uma casa, fazer uma tenda, em grupo ou individualmente) Actividades de pequena construo (legos, pequenos blocos de madeira, etc. entre outras coisas realizar agrupamentos, por cor, forma, etc.) Brinquedos miniaturas (bonecas, animais, carros, - manipulao diversa, faz de conta ou jogo simblico, etc.) Espao da casa (cama, boneca, utenslios de cozinha, recipientes diversos, pacotes de alimentos vazios, mesa, cadeira, roupas, - vestir, despir, preparar comida, arrumar, fazer de conta, ) Espao do mercado (sacos com coisas variadas, balana, dinheiro de faz de conta, etc. encher, esvaziar, pesar, lidar com quantidades, fazer de conta, ) Teatro de fantoches feitos pelas crianas (manusear fantoches, ilustrar uma histria, inventar uma histria, interaco com o espectador) Modelagem (argila ou massa de farinha amassar, modelar, fazer rolar, ) Pintar, imprimir, digitinta (tintas, pincis, distinguir diferentes cores e formas, misturar e criar novas cores, ) Desenhar e colorir (em folhas de papel grandes ou pequenas, com materiais grossos e finos) Rasgar, dobrar, cortar, colar (papel, tecido, carto, - manipular, descobrir e comparar quantidades) Observar e escutar histrias, teatro de fantoches, dramatizao (observao e discusso de vrias situaes ) Ver livros, imagens, fotografias (descrever o que se v, recontar uma histria, inventar uma histria, ) Fazer msica com instrumentos variados e inventados (encontrar ritmos, criar melodias) Cantar e recitar (escutar, repetir, criar, )

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Participar em conversas de grupo (em grande ou pequeno grupo, no incio ou no final do dia, sobre determinadas temticas, - escutar, reflectir e interpretar as experincias dos outros, permitindo s crianas expressarem-se, planear, antecipar, avaliar, olhar para trs e falar do que aconteceu, ) Brincar com a linguagem falada e escrita (rimas, lenga-lengas, jogos de escuta, inventar palavras, exerccios preparatrios leitura e escrita, - reconhecer, comparar e diferenciar sons, descobrir e fazer rimas, ligar palavras escritas com objectos reais, reconhecer e comparar palavras escritas, utilizar materiais escritos, copiar palavras, ) Participar em diferentes experincias de aprendizagem, com base em diferentes materiais, dentro ou fora da sala utilizar activamente os sentidos, coligindo informao, colocando questes sobre o mundo, descobrindo e expressando ideias relativamente natureza, tecnologia, sociedade, o ser humano, ) Lidar activamente com conceitos matemticos, de tempo e de espao (construindo calendrios ou relgios, jogos sobre conceitos de espao - entre, sobre, dentro, fora, - contagens, agrupamentos, actividades sobre nmeros orientao no tempo e no espao, estruturao de quantidades, classificao, seriao, ) Jogos de mesa (puzzles, mosaicos, encaixes, domins, cartas, etc. manipulao de materiais, desenvolvendo conceitos de tempo, espao, medidas, linguagem, descobrindo, seguindo regras, estabelecendo e mantendo acordos, ) Participar em actividades de rotina (limpar, realizar tarefas, participar nas refeies, arrumar, etc. abrindo e fechando a sua lancheira, interpretando um calendrio, arrumando o material, percebendo a organizao e estrutura do dia no JI). Em cada jardim-de-infncia ser importante identificar as actuais actividades disponveis, para se perceber o nvel de implicao das crianas, por actividade, considerando o tipo e forma de actividade. Assim, poder-se- criar uma ficha de implicao por actividade. Por exemplo: Actividade s Motoras Brincar com gua, areia grande construo pequena construo Brinquedos miniaturas Ob actividade obrigatria; Op opcional; GG em grande grupo; PG em pequeno grupo; Ind individual; Dir dirigida; Liv livre; Baixo, Mdio e Alto nvel de implicao; ? no sabe Ob Op GG PG Ind Dir Liv Baixo Mdio Alto ?

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FASE 3 individualizada)

Definio

de

objectivos

de

iniciativas

(abordagem

Nesta fase, faz-se um balano considerando-se os aspectos positivos (por exemplo, tem uma relao positiva com o educador, gosta de vrias actividades, fala fluentemente, a famlia est muito atenta, as outras crianas gostam dela, ) e negativos (por exemplo, a criana parece infeliz, tem dificuldade em se concentrar, tem um baixo nvel de desenvolvimento, est frequentemente doente, muito tmida, no gosta de actividades motoras, ). O balano relativamente a aspectos positivos ou negativos oferece uma perspectiva sobre as possibilidades de evoluo positiva da criana, mediante ajuda adequada. Em situaes mais graves, as crianas podem necessitar do apoio extra de especialistas. Medidas especficas para crianas com dificuldades scio-emocionais 1. Apoio e ateno positiva Algumas crianas provocam continuamente ateno negativa atravs de mau comportamento. Podemos tentar quebrar este comportamento aproximando-nos da criana e dando-lhe ateno positiva nas alturas em que ela no est a agir inadequadamente. Este comportamento continuado de ateno positiva f-la sentir-se aceite enquanto pessoa, que as pessoas gostam dela e que ela tem valor. Oferecer apoio e ateno positiva pode ser feito de diferentes modos: - oferecendo contacto corporal caloroso; - apreciando a criana quando exibe comportamentos positivos ou quando est activamente ocupada; - ignorando ou prevenindo comportamentos negativos; - fazendo a criana sentir que pertence ao grupo, que ela importante e que o que ela diz, faz ou pensa tem valor; - ajudando a criana a ser bem sucedida em diferentes actividades; - atribuindo criana responsabilidades sua medida; - permitindo criana, escolher, optar, participar, opinar. 2. Libertao de energia Algumas crianas acumulam tanta tenso e energia que no so mais capazes de a controlar, manifestando nervosismo ou mesmo comportamento violento. As crianas necessitam de libertar a tenso de alguma forma pelo que importante providenciar actividades vigorosas. Note-se que a libertao de energia por si s pode no resolver os problemas da criana mas poder acalm-la um pouco e torn-la mais disponvel para outras actividades. 3. Trabalho em torno de emoes Frequentemente as crianas tm problemas emocionais no compreendendo o que se passa com elas. Trabalhar emoes ajuda as crianas a perceber melhor as suas experincias internas e a lidarem com elas de uma forma mais construtiva. Vrias histrias infantis abordam situaes geradoras de fortes emoes nas crianas (ex. hospitalizao, morte de um familiar, nascimento de um irmo, divrcio, ida para a escola, etc..), a sua explorao ajudando a criana a lidar com essas experincias. A explorao das histrias permite a expresso de sentimentos e evoca o

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reconhecimento de sentimentos que so comuns a muitas crianas (a criana sente-se acompanhada: no sou a nica pessoa a sentir isto normal o que eu sinto). Do mesmo modo, vrios materiais podem ajudar a criana a envolver-se no jogo de faz de conta, onde pode reviver e lidar com experincias com forte carga emocional. Tambm materiais de desenho, pintura ou outras expresses podem ajudar a criana a lidar com emoes de uma forma positiva. 4. Trabalho em torno de competncias sociais Socialmente, trabalhar emoes ajuda as crianas a perceber que emoes podem ser ou so evocadas em certas situaes sociais, aprendem a perceber porque e como que outras crianas ou adultos se sentiro em certas situaes ou como resultado de certas experincias. Gradualmente, percebem melhor as situaes sociais e aprendem a lidar com os conflitos de uma forma mais positiva pois aprendem a colocar-se na perspectiva do outro e a considerar o seu vivido na tomada de decises. Alm do trabalho em torno de emoes o educador poder desenvolver outras medidas que estimulem as competncias sociais, por exemplo: - criando situaes em que a criana possa participar e usufruir de actividades conjuntas, dando-lhe oportunidade para construir interaces sociais simples e positivas; - apoiando a criana nos seus contactos sociais, funcionando como modelo. 5. Informaes claras e libertadoras Por vezes as crianas tm uma viso distorcida da realidade, no compreendendo bem o funcionamento do mundo que a rodeia. Informaes ou explicao claras podem ser particularmente libertadoras e securizantes. Por exemplo, pode ser particularmente securizante para a criana saber que quando os seus pais esto a discutir isso no significa necessariamente que algo catastrfico poder estar para suceder. Algumas crianas podero sentir-se muito aliviadas se souberem que os polcias no prendem crianas ou que a bruxa m no os leva dentro de um saco 6. Estrutura, regras e limites As crianas necessitam de estabilidade e de referncias, ou seja, de estrutura, regras e limites. Por isso, no JI, ao longo do dia devem existir pontos fixos que funcionem como referncias para as crianas, e que podem ser mesmo visualizados num quadro que assinala a forma como a passagem do tempo ocorre ao longo do dia. Algumas crianas no percebem logo as regras e limites da sala, no sabendo bem o que que aceitvel e o que que no . A visualizao de regras pode facilitar a sua compreenso (p. ex. uma bandeirinha vermelha numa actividade que est vedada). Medidas especficas para crianas com problemas desenvolvimentais O desenvolvimento da criana numa ou em mais reas desenvolvimentais encontra-se em risco quando esta manifesta baixos nveis de implicao em actividades, que implicitamente trabalham essas reas. Tal situao significa que a oferta de materiais e actividades no se articula com as necessidades ou interesses da criana, tornando-se necessrio introduzir medidas especficas, que diversifiquem a oferta no sentido de se adaptar tanto a crianas infra como sobredotadas. Muitas crianas esto ameaadas no seu desenvolvimento porque o seu nvel de funcionamento no se ajusta s actividades e materiais em oferta na sala. Para crianas

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com um baixo nvel de desenvolvimento a sala deve ter materiais e actividades mais simples (puzzles com grandes e poucas peas, pincis e folhas de papel maiores, histrias mais simples, etc.). Na falta de experincias estimulantes no apenas o nvel de implicao diminui como tambm o nvel de bem-estar da criana. Crianas mais talentosas necessitam de desafio s suas actuais capacidades, no se limitando isso a actividades relacionadas com a leitura e escrita (p. ex. ler ou copiar palavras ou frases relevantes para a criana) mas incluindo actividades que interessem criana e que complexifiquem o seu pensamento (p.ex. a criana conta uma histria ao grupo, discute assuntos socialmente interessantes, etc.). Por vezes importante ajudar crianas cognitivamente muito dotadas a retirarem prazer de experincias no abstractas (manipular materiais como gua, areia, cartes, madeiras, etc dando azo sua imaginao) e a envolverem-se em actividades que salientem dimenses afectivas, estticas ou de expresso fsica. Considerando o desenvolvimento da criana em termos de competncias motoras, de expresso, linguagem e comunicao, de raciocnio e compreenso e de autonomia ou auto-organizao, podemos considerar diferentes tipos de interveno. 1. Desenvolvimento de competncias motoras Alguns problemas relativos a atrasos ou paragens de desenvolvimento podem ter a ver com a forma como a criana toma conscincia do seu prprio corpo (partes que o constituem, funcionamento, possibilidades e limitaes). Atravs de tcnicas de relaxao simples, como exerccios de respirao, massagens, etc. as crianas podem ganhar mais conscincia dos seus prprios corpos. Contudo, para muitas crianas que no conseguem ficar quietas estas experincias podem ser muito difceis. Para estas crianas so importantes experincias de confrontao repetida com os seus prprios limites fsicos. Importa perceber que estamos separados e ligados ao mundo pelo nosso prprio corpo e que este corpo representa uma referncia para organizarmos a nossa movimentao no espao. As crianas pequenas podem ser ajudadas a perceber esta base referencial experienciando os limites e restries fsicas quando, por exemplo, se introduzem de gatas, dentro de pequenas caixas de carto. Um espao de expresso fsica bem organizado, e adequado ao nvel da criana, convida a criana a experimentar vrios movimentos e a testar as suas capacidades motoras. 2. Desenvolvimento de competncias de expresso, linguagem e comunicao Frequentemente as crianas com dificuldades de linguagem ou com uma lngua materna diferente mostram pouca implicao em actividades mais verbais. Por vezes, a sua concentrao apenas acontece quando as figuras de uma histria so mostradas mas logo a ateno se vai com a continuidade da histria. Uma forma de as envolver em actividades lingusticas poder passar por organizar histrias de diferentes graus de complexidade e abordando interesses especficos das crianas. Uma outra forma de estimular a linguagem poder passar pela construo e introduo de livros gigantes. As pginas grandes so mais facilmente acompanhadas pelas crianas e facilita-se a comunicao. Toda a gente v claramente e pode comentar melhor pequenos detalhes. Importa sobretudo que as actividades que visam a promoo da linguagem e comunicao sejam funcionais e agradveis. 3. Desenvolvimento de competncias de raciocnio e compreenso

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Nas crianas pequenas, o pensamento est muito associado a aces e materiais concretos, observando semelhana e diferenas entre objectos, analisando causas e efeitos, descobrindo ou conhecendo directamente tamanhos ou distncias (grande, pequeno, leve, pesado, mais longe, mais perto, etc.). Estas experincias concretas gradualmente vo dando lugar a aces desenvolvidas num plano mentalizado (p.ex. explicando como que se vai para casa da av). Importa observar e verificar se as crianas, ou a criana, ainda funciona a um nvel muito concreto ou se j capaz de funcionar mais abstracto. Se a criana ainda funcionar a um nvel muito concreto, ter pouco sentido introduzir a criana em actividades mais ou menos abstractas (p.ex. uma ficha de trabalho sobre nmeros). Porque a criana ainda no est preparada, no gostar da actividade e implicar-se- pouco. importante que a oferta educativa se articule com o nvel de pensamento da criana, assegurando: - materiais que ajudem a criana a classificar, organizar e a lidar com quantidades; - ajuda na apreenso do conceito de tempo atravs da visualizao da passagem do tempo num quadro ou cartaz onde estejam representados os diferentes momentos do dia. Pode ser til um calendrio semanal onde cada dia assinalado com uma cor especfica e onde, por exemplo as noites so assinaladas com a cor preta ou com desenhos de pequenas camas (muitas crianas tm tendncia a contar o nmero de noites antes de um acontecimento importante para elas); - explorao activa do espao com vista ao desenvolvimento de conceitos e relaes espaciais (jogos fsicos com conceitos implcitos como primeiro, ltimo, atrs, em cima, debaixo do nariz, em frente, no meio; actividades com pequenos e grandes materiais de construo, etc.); - actividades e experincias de descoberta podem ajudar a criana a descobrir e perceber melhor o mundo que a rodeia, pela identificao de regras e padres existentes na natureza e na tecnologia. 4. Desenvolvimento de competncias de autonomia e auto-organizao Muitas crianas tm poucas capacidades de auto-organizao com dificuldades em optar ou escolher, at porque podem no perceber bem o que est em oferta. Uma possvel interveno poder ser introduzir um quadro representando as diferentes actividades em oferta. Observando-o, as crianas tm uma perspectiva de todas as opes antes de iniciarem a actividade. Podero mesmo assinalar com o seu prprio smbolo ou nome a actividade que pretendem desenvolver. O princpio de pensar nas coisas antes de as realizar gradualmente vai-se interiorizando. Se o quadro indicar tambm o nmero mximo de crianas em cada actividade, podem verificar onde que h lugar e gerir o momento de participar. Algumas crianas escolhem uma actividade mas no conseguem implicar-se porque no sabem o que fazer com determinado material. O educador pode acompanhar estas crianas acompanhando-as de perto com orientaes ou fornecendo-lhes modelos de aco, podendo progressivamente as crianas elaborar as suas prprias ideias e aces.

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FASE 3 Objectivos e iniciativas individualizadas (Ficha 5) Estagiria/o: Educadora: Jardim-de-infncia: Sala: Nome da Criana: Data: BALANO Aspectos positivos Aspectos negativos

Objectivos

Iniciativas ou aces a desenvolver

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