UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇABIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE HISTÓRIA

Momade Omar, Código: 708212307

As primeiras manifestações historiográficas

Agosto de 2022
 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇABIQUE
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
CURSO DE LICENCIATURA EM ENSINO DE HISTÓRIA

Momade Omar, Código: 708212307

As primeiras manifestações historiográficas

Trabalho de campo da disciplina de Didáctica de

História de carácter avaliativo, submetido ao
Instituto de Educação à Distância, Universidade
Católica de Moçambique, como requisito parcial
para obtenção de grau de Licenciatura em Ensino
de História.

Docente: Celso Queha

Agosto de 2022
Índice
Introdução...................................................................................................................................4

1. A Educação-pedagogia e didáctica de história.......................................................................5

1.1. Conceitualização..................................................................................................................5

1.1.1. Sentido Etimológico..........................................................................................................5

1.1.2. Senso Comum...................................................................................................................5

1.1.3. Abordagem Tradicional....................................................................................................5

1.14. Abordagem Humanista......................................................................................................6

1.1.5. Abordagem Tecnicista......................................................................................................6

1.1.6. Abordagem Sociopolítica..................................................................................................6

1.1.7. Educação-pedagogia.........................................................................................................7

1.1.8. Didáctica de História.........................................................................................................8

2. Objecto de Estudo da Didáctica..............................................................................................8

3. Objectivo e Conteúdo da Formação Didáctica.......................................................................8

4. Perspectiva Multidimensional da Didáctica de História.........................................................9

Conclusão..................................................................................................................................10

Referências bibliográficas.........................................................................................................11
Introdução
A história da Didáctica está ligada ao aparecimento do ensino, isto é, desde que alguém pela
primeira vez se propôs, institucionalmente, a ensinar a outrem alguma coisa. No entanto, o
termo “didáctica” surge quando adultos começam a intervir na actividade de aprendizagem
das crianças e jovens, através da direcção deliberada e planejada do ensino, ao contrário das
formas de intervenção mais ou menos espontâneas de antes.

O presente trabalho de carácter avaliativo como tema "A educação pedagogia e Didáctica de
História" e tem como papel geral da Didáctica o ensino que consiste na mediação dos
objectivos, conteúdos que assegurem o encontro formativo entre alunos e as matérias
escolares, que é factor decisivo na aprendizagem. Portanto, vamos falar da conceitualização,
do objecto, do objectivo e conteúdo e iremos descrever um pouco da perspectiva
multidimensional da didáctica de história.
A perspectiva metodológica assenta na pesquisa qualitativa, descritiva e bibliográfica.
No âmbito de trabalho de campo foram aplicadas as técnicas de pesquisa semi-estruturada, e
observação directa. Tratando-se de um tema de interesse geral, teve que se envolver algumas
figuras da área em epígrafe.
1. A Educação-pedagogia e didáctica de história
1.1. Conceitualização
Educação é um processo de interacção entre a pessoa humana, em todos os aspectos, com
vista a definição prévia do tipo de cidadão que se pretende para uma sociedade. O processo
educativo é dinâmico, porque a sua acção esta dependente das características de cada
sociedade e do tempo, ela acompanha a evolução geral da sociedade.
A palavra Pedagogia tem origem na Grécia Antiga e vem das palavras:
“paidos” (da criança) e “agein” (conduzir). Então, o termo pedagogia,
etimologicamente falando, é a ciência de dirigir crianças (GHIRALDELLI
JÚNIOR, 2004, p. 9).
Didáctica é um ramo da pedagogia que estuda a técnica de ensino em todos os seus aspectos,
práticos e operacionais. Candau (2014) nos explica que a didáctica admite vários conceitos
que foram apresentados a seguir e os justifica como sendo oriundos do ponto de vista de
várias abordagens ou concepções de educação, tais como: Sentido Etimológico; Senso
Comum; Abordagem Tradicional; Abordagem Humanista; Abordagem Tecnicista;
Abordagem Sociopolítica; e, Abordagem Multidimensional ou Fundamental.
1.1.1. Sentido Etimológico
A Didáctica - deriva da expressão grega techné didaktiké, que significa “arte ou técnica de
ensinar”.
1.1.2. Senso Comum
A Didáctica - método, técnica, norma, conjunto de princípios técnicos; disciplina prática e
normativa; modo, maneira de dar aula.
1.1.3. Abordagem Tradicional
A Didáctica - doutrina da instrução, entendida como um conjunto de normas prescritivas
centradas no método e em regras, no intelecto, no conteúdo dogmático. O método mais
empregado é o expositivo, segundo o qual o professor é o centro do processo da
aprendizagem. A metodologia de ensino tem um carácter formal; o professor atribui um
significado dogmático aos conteúdos, concebe o aluno como um ser passivo, sem autonomia e
sem considerar conhecimentos e experiências anteriores. Para garantir a atenção, o silêncio, o
professor usa a disciplina rígida, utilizando inclusive castigos físicos.
1.1.4. Abordagem Humanista
A Didáctica - apresenta carácter de neutralidade científica, de base psicológica, defendendo
ideias de “aprender fazendo” e “aprender a aprender”, sem considerar o contexto político-
social. A característica mais marcante da Didáctica é a valorização da criança que, conforme
Veiga (2015), é vista como um ser dotado de poderes individuais, cuja liberdade, iniciativa,
autonomia e interesse devem ser respeitados.
Neste sentido, o conteúdo da Didáctica enfatiza a questão da motivação para aprender, o
atendimento às diferenças individuais e aos interesses do aluno, como também uma
metodologia que atenda a esses aspectos.
1.1.5. Abordagem Tecnicista
A Didáctica - preocupa-se com as variáveis internas do processo ensino-aprendizagem, sem
considerar o contexto político-social, procurando desenvolver uma alternativa não
psicológica, centrando-se nos aspectos da “tecnologia educacional”, tendo como preocupação
básica a eficácia e a eficiência do processo de ensino. A actuação da Didáctica está voltada
para o planeamento didáctico formal, na formulação de objectivos de ensino, na elaboração de
materiais instrucionais, organização e eficiência técnica desse ensino e a uma avaliação
objectiva da aprendizagem.
1.1.6. Abordagem Sociopolítica
A Didáctica - assume o discurso sociológico, filosófico e histórico. Ela é questionada, postula
uma antididática e seu papel deverá ir além dos métodos e técnicas, associando escola e
sociedade, teoria-prática, auxiliando o processo de politização do professor. Afirma Veiga
(1988) que a educação não está centrada no professor ou no aluno, mas na formação do
homem.
Neste sentido, a Didáctica adquire um carácter crítico, volta-se para a preocupação com as
finalidades e intencionalidades da educação, e com os pressupostos teórico-ideológicos que
fundamentam o processo educativo. Buscando superar o intelectualismo formal do enfoque
tradicional, evitando os efeitos do espontaneísmo escola na vista, combatendo a orientação
desmobilizadora do tecnicismo, superando assim as tarefas especificamente pedagógicas,
desprestigiadas a partir do discurso reprodutivista.
1.1.7. Educação-pedagogia
Educação-pedagogia é uma ciência que tem como objectivo de ensino e aprendizagem, sendo
entendida como: Teoria e ciência da educação e do ensino; conjunto de doutrinas, princípios e
métodos de educação e instrução que tendem a um objectivo prático; o estudo dos ideais de
educação, segundo uma determinada concepção de vida, e dos meios (processos e técnicas)
mais eficientes para efectivar estes ideais. Na Grécia Antiga, Pedagogia designava o
acompanhamento e vigilância do jovem. O paidagogo (o condutor da criança) era o escravo
cuja actividade específica consistia em guiar as crianças à escola, seja a didascaleia, onde
recebiam as primeiras letras, seja o gymnásion, local de cultivo do corpo. (GHIRALDELLI
JÚNIOR, 2004, p. 9).
Esses escravos eram geralmente estrangeiros, velhos artistas ou
filósofos que se tornavam cativos. Na escola, as crianças e adolescentes
recebiam aulas de um mestre-escola, que, por não servir para outro
tipo de trabalho, era rebaixado ao ofício de ensinar. Esse mestre-escola
era o responsável pela instrução desses jovens e o “pedagogo”,
enquanto os conduzia, conversava sobre a vida, os valores, os costumes
e as crenças, isto é, os educava (NOGUEIRA, 2003, p. 33).
Nos dias de hoje pedagogia é a o ramo do saber que se preocupa em compreender a educação.
Segundo Libâneo (2013) a pedagogia, sendo uma ciência da e para a educação, estuda a
educação, a instrução e o ensino. Para tanto, se compõe de ramos de estudo próprios como
Teoria da Educação, Didáctica, Organização Escolar, e a História da Educação e da
Pedagogia. De modo como diz, Libâneo na obra Pedagogia e Pedagogos: caminhos e perspec-
tivas, resumindo o assunto sobre pedagogia, assim se manifestou:
A pedagogia é a teoria e a prática da educação. Mediante conhecimentos científicos,
filosóficos e técnicos-profissionais, investiga a realidade educacional sempre em
transformação, para explicitar objectivos e processos de intervenção metodológica e
organizativa referente á transmissão – assimilação de saberes e modos de acção. Ela busca o
entendimento global e intencionalmente dirigido, os problemas educativos e, para isso,
recorre aos aportes teóricos promovidos pelas demais ciências da educação.
O pedagogo é o profissional que actua em várias instâncias da prática educativa directa ou
indirectamente ligadas à organização e aos processos de transmissão e assimilação de saberes
e modos de acção, tendo em vistas objectivos de formação humana previamente definidos em
sua contextualização (LIBÂNEO, 2002, p. 68).
A partir dessa ideia, podemos inferir que a pedagogia é a ciência da formação humana e tem
como objecto a educação, a instrução e o ensino, e o pedagogo é o profissional a quem
compete educar, ensinar intencional e sistematicamente algo a alguém.
1.1.8. Didáctica de História
Didáctica de História é uma ciência que estuda as técnicas de transmissão dos conhecimentos
da história.
2. Objecto de Estudo da Didáctica
A didáctica, tal como outras ciências, têm um objecto de estudo. O da didáctica de história é o
conhecimento científico do Processo de ensino e aprendizagem e apropriação dos
conhecimentos, com intuito de melhor compreender, explicar, justificar e pensar em torno da
situação de uma disciplina, neste caso concreto a história.

3. Objectivo e Conteúdo da Formação Didáctica

A formação didáctica tem por objectivo investigar as regularidades do processo de ensino
aprendizagem, analisando e generalizando as experiencias práticas dos professores e,
realizando experimentações pedagógicas do corpo docente;
Elaborar princípios, regras, normas e métodos para a definição e estruturação de objectivos e
de conteúdos para a realização do ensino;
Realizar estudos da prática docente na actualidade, convista a fornecer orientações e apoios
científicos ao professor para aumentar o rendimento escolar e investigar as tendências de
desenvolvimento do ensino.
Na formação didáctica os docentes não podem cingir-se apenas nos conteúdos relacionados
com técnicas de ensino, mas também com políticos, sociais, culturais e económicos.
A Didáctica tem como objectivo a direcção do processo de ensino e aprendizagem, mediante a
transmissão e assimilação activa dos conteúdos escolares, através de aula expositivo
dialogada, leituras, discussão e trabalhos individuais e trabalhos em grupo, com elaboração de
sínteses integradoras.
Sobre a concepção de educação pedagógica crítico-social dos conteúdos, LIBÂNEO (2013),
explica: a pedagogia crítico-social dos conteúdos entende o acto pedagógico como encontro
do aluno com a cultura socialmente construída, pela mediação do professor e das situações
pedagógicas. Concebe, assim, uma cultura dinâmica, enquanto criação humana e histórica, e o
aluno como ser activo, produto e produtor do seu próprio meio social, integrando os
momentos da transmissão/assimilação activa dos conhecimentos.

4. Perspectiva Multidimensional da Didáctica de História

A preocupação do professor de história não pode apenas limitar com conhecimentos
científicos e da técnica de ensino, mas também, não se deve descurar da visão humanista,
política e sócio-cultural. A Didáctica de história é multidimensional na medida em que
engloba na sua acção educativa as vertentes técnica, cientifica, politica, sócio-cultural e
humanista, donde se reflecte a globalização das acções humanas que a história procura
constantemente explicar.
Didáctica - assume a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem, seu objecto de
estudo, colocando a articulação das dimensões técnica, humana, política, ética e estética no
centro da sua temática. A Didáctica Fundamental, no entendimento de Candau (2014),
apresenta as seguintes características:
Assume a multidimensionalidade do seu objecto de estudo;
Analisa a prática pedagógica concreta, contextualizando-a; Explicita os pressupostos das
diferentes metodologias;
Trabalha continuamente a relação teoria-prática;
A reflexão didáctica parte do compromisso com a transformação social; e, Ensaia,
experimenta, analisa, propõe.
Considerando a evolução dos conceitos anteriormente apresentados, podemos dizer que a
Didáctica:
[...] já não pode ser encarada apenas como uma disciplina de carácter
instrumental. Ela deve ser repensada em função dos objectivos mais amplos
da educação, em função da problematização dos homens em suas relações
com o mundo. Ela já não pode entender-se como uma disciplina de pura
ordem técnica, cujo objectivo seja o de rever o instrumental necessário
aplicável à margem dos objectivos e estruturas do sistema educacional
imperante. Ela implica numa combinação dos níveis teóricos e do instrumento
na análise e elaboração dos problemas de seu âmbito – o que supõe uma
inter-relação permanente entre a indagação teórica e a prática educativa.
(ALVITE, 1987, p. 23).
Conclusão
Desse modo, entendemos a Didáctica como a análise, a sistematização da avaliação do fazer
pedagógico, baseada no conhecimento científico e na crítica da realidade, sendo algo do qual
nenhum professor pode escapar. Bem ou mal, consciente ou inconscientemente, ele usa a
didáctica, pois compõe o conjunto de atitudes e acções que o mesmo assume e realiza no
desenvolvimento do seu trabalho docente.
Hoje, a Didáctica preconiza uma concepção pedagógica progressista e uma prática
educacional centrada no diálogo, na participação activa do aluno, no contacto com a
realidade, na discussão dos problemas, na reflexão, na análise crítica dos conteúdos, enfim, na
vivência democrática em sala de aula.
Referências bibliográficas
GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. O que é pedagogia. São Paulo: Brasiliense, 2004.
NOGUEIRA, Elizabeth de A. G. Para entender didáctica: uma introdução à teoria e à
prática docente. Teresina: EDUFPI, 2003.
ALVITE, M. M. C. Didáctica e psicologia: crítica ao psicologismo na educação. São Paulo:
Loyola, 1987.
GANI, Nazir & UANICELA, Romeu Pinheiro. Manual de Curso de Licenciatura em Ensino de
História: Didáctica de História I. Beira, 2010.