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A base tica da avaliao da aprendizagem na escola

Cipriano Carlos Luckesi Avaliao tem a ver com ao e esta, por sua vez, tem a ver com a busca de algum tipo de resultado, que venha a ser o melhor possvel. Ns todos agimos no sentido de encontrar o melhor caminho para uma qualidade satisfatria de vida. Agimos para satisfazer nossas necessidades, desde as materiais at as espirituais. Isso ocorre em relao a tudo o que se processa em nossa vida, desde a coisa mais simples, tal como sair de casa e padaria para comprar po, at experincias complexas, como pode ser a busca do significado profundo de nossa vida ou as sadas complexas para os problemas macros da vida social das naes e das relaes entre as naes. A avaliao subsidia, serve a uma ao, tendo em vista, com ela, obter o melhor resultado possvel. Qual o melhor resultado possvel? Este s pode ser compreendido em cada ao. A avaliao serve finalidade da ao, a qual ela est vinculada. Se estamos avaliando a aprendizagem, ela serve busca do melhor resultado da aprendizagem que est sendo processada; se estamos avaliando o setor de distribuio de uma empresa, a avaliao estar subsidiando a busca da melhor soluo para os impasses encontrados nesse segmento organizacional. E, assim por diante. Em sntese, avaliao tem como finalidade servir ao, seja ela qual for; so os projetos de ao buscam a construo de determinados resultados, a avaliao os acompanha, serve-os. Desde que todo tipo de prtica de avaliao est atrelada a uma ao, o mesmo ocorre com a avaliao da aprendizagem na escola. Ele serve pratica educativa e prtica de ensino, subsidiando a busca determinados de resultados, que so objetivos seus objetivos especficos. nesse contexto que aparece a figura do educador como mediador de prtica educativa e pedaggica. A prtica educativa e a prtica pedaggica, por si, j fazem mediaes: elas so meios pelos quais a esttica (arte e espiritualidade), a tica (cultura axiolgica de uma comunidade) e a cincia (conhecimentos objetivamente constitudos) chegam aos educandos. Para isso, em primeiro lugar, h necessidade do educador no papel de mediador vivo entre a experincia cultural em geral e o educando. O educador, servindo-se de diversos instrumentos, auxilia o educando a assimilar a herana cultural do passado, para, ao mesmo tempo, incorpor-la e supera-la, reinventando-a. Ao aprender, assimilamos a herana cultural do passado e, ao mesmo tempo, adquirimos recursos para super-la e reinvent-la. O educador, em sua ao, serve a esse processo. no seio desse papel de mediador vivo do processo de formao do educando que o educador pratica atos avaliativos e, ento os seus atos so ticos e necessitam de ser regidos por uma tica; so atos que tem uma finalidade e, por isso, assentam-se em valores, que do sua direo.

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A meu ver, tendo presentes os conceitos acima explicitados, o pano de fundo do modo tico de se na prtica da avaliao da aprendizagem na escola a compassividade. Etimologicamente, o termo compassividade vem de dois termos latinos: do prefixo cum (que significa com) e do verbo patior (que significa sofrer a ao, mas tambm agir). No caso, compreendo a compassividade como o ato de sentir com o outro e, ao mesmo tempo, com ele agir. Agir com o educando, na busca de seu desejo de aprender, de desenvolver-se, de tornar-se adulto; de fazer o seu caminho. O educador no impe ao educando o que ele deve ser, mas, com ele, busca o caminho para que se torne o que necessita de ser, como anseio de sua essncia, de sua alma (alma aqui no est compreendida como um fenmeno religioso, mas sim como o mago de cada um de ns, como o centro de nossos anseios). Neste contexto, compassividade na avaliao da aprendizagem pode ser traduzida, mais simplesmente, como solidariedade. O educador necessita de ser solidrio com o educando no seu caminho de desenvolvimento; necessita de estar com o ele, dando-lhe suporte para que prossiga em sua busca e em seu crescimento, na direo da autonomia, da independncia, da vida adulta. O educador est junto e ao lado do educando em sua tarefa de construir-se dia a dia. A avaliao subsidia o diagnstico do caminho e oferece ao educador recursos para reorient-lo. Em funo disso, h necessidade da solidariedade do educador como avaliador, que oferece continncia ao educando para que possa fazer o seu caminho de aprender e, por isso mesmo, desenvolver-se. Ser solidrio com o educando no processo de avaliao significa acolh-lo em sua situao especfica, ou seja, como e como est nesse momento, para, a seguir, se necessrio, confront-lo e reorient-lo amorosamente, para que possa construir-se a si mesmo como sujeito que (ser), o que significa construir-se como sujeito que aprende (aquisio de conhecimentos), como sujeito que age (o fazer) e como sujeito que vive com outros (tolerncia, convivncia, respeito). Confrontar, aqui, no significa desqualificar ou antagonizar com o educando, mas to somente, amorosamente, auxili-lo a encontrar a melhor soluo para a situao que est vivendo, seja ela cognitiva, afetiva ou espiritual. Em sntese, a meu ver, o princpio tico que pode e deve nortear a ao avaliativa do educador a solidariedade com o educando, a compaixo; o que quer dizer desejar com o educando o seu desejo e garantir-lhe suporte cognitivo, afetivo e espiritual para que possa fazer o seu caminho de aprender e, conseqentemente, de desenvolver-se na direo da autonomia pessoal, como sujeito que sente, pensa, quer e age em favor de si mesmo e da coletividade na qual vive e com a qual sobrevive e se realiza. Solidarizar-se com o educando no um ato piegas, que considera que tudo vale, mas sim um ato amoroso, ao mesmo tempo dedicado e exigente, que tem como foco de ateno a busca do melhor possvel.