I

CAPíTULO UiY

Jnnoriv-oe-lNrÂNcrn e a EoucnçÃo
ons CnrnNçns poanes

FrNAL Do sÉcur-o xrx, rr.rÍclo oo sÉcuLo xxr

MoysÉs KuHLMANN )R.* *

R -.í-
l-J Soiz; "" Brasil. o Inspetor ceral da Instruçào pública,
Bandeira Ftlho. puúcou relãtório
f,
*,i.g.rn q,l"
havia realizado para obter infoímações sobre o "oü.. "
jardim-d"_i.rfar.i. ,
e outras instituiçóes de educaçào infantil na Rrança1_SuÍça, I
Áus_
tria e Alemanha. No texto, fazia uma distinção entre as instituÍçoes:

Em mêrço de I999, participei do1Encontro de História da InÍánciâ-

realizaclo
pelo 'Projecto Museológico/Ccntro de InvestigaÇào e de
n"""rso. .* ff ,rü..
dâ Escola e da Infância". da Escola Superior d-e óducâçáo de S."t"iã_,_p".,",
gâ1. coordenado peto proÍessor Luis Vidrgal.lJa semana posrer,".,
";;,o;;.,. p,
Enconrro. viajei â LoúrÀ para vrsira'r o yi".i"iÁ,,Áif,Z
1""::gilyi:,:.0"
L nrrdnood S/udies. ou Thc EatlA Childhoõd Collection, que perr
ence ao Froeiral
lnstílute Couegc, (jo Rocltompton InsÍüule. da U"tr.*ig it
abriga o mateíial histórico da No.LÍonc] FÍoebet tounãc:ían
ii;rir.;;;;;".
Socieíg,
f^"i g" i...ia
ndada em. teZa)i que fechou seu escritório em t97t. m;teriais
.fu
jaÍdim-de-iníáncia, bem como um aceÍvo bibtiográfico do
com obra" à. F;;;;"i:.*
inglês e atemâo, de ourÍos educadores do moviáenro do.;ardim_;;-,;ã;;,
peciâlmente nâ Inglaterra e Estadôs Unidos. periddrcos', frr.o....tinà. ."
desenvolvimento infantil, assistência socjat. fristOrta e fiiosona ã" "àfrr.
a
111:,-r,l?..-i,"1"
Readl pesqursàdora da educação infanril. g...;i";;-J";p "ài."a-
q::lll"_"_"i,.,.'nece os -mapâs dos tesouros" das esrantes.
:,i. o,sponlvet Jla_ inlernpt. com in_formaçóes
na. lla sr!a.-pjigÀ,
www-. r_oerla mpron.a.. uk /acàdern icled u ca -I ion
sobre o acer vo.
/elcoL !] glII Est; r ia-Ua trro i âüne
a comunicaçao áfiêsêntããà ni-êii"ônt,ô à aaâoJãüuãõia,isita
e em outras
fontes, sobre o tema da ditusâo inteÍnâcional da educaçào inf"rrt,t.ro
sêculo XIX e inicio do século xx
fi""i_a. 4-
'+ Pesquisador na Fundaçào Carlos Chagas e professor na Universidade
São Fran,
cisco/Sp.
4 EDUCÂÇÀO DA INT'ÀNCI,A BRASILAIRA
Nas grandes cidades européias, e sobretudo nos grandes cen-
ttos industriais, tem-se efetivamente cÍiado estabelecimentos es-
peciais, destinados a receber os filhos dos operários e guârdá-los
durante o diâ. enquanto os pais estão retÍdos na faina das ofici-
nas. Alguns destes estabelecimentos acêitam as crianças desde os
2 ou 3 anos de idade até os 6 ou 7: é o caso dos asgles d enjants
em Paris. dos Kilderbeuahranstolten em Viena e Berlim. Outros
aceitam as crianqas menoÍes de 2 anos, mesmo as recém-nasci,
dâs: é o caso das crêches fiancesas. das krlppen alemàs. Nenhum
destes estabelecimentos, porém. corresponde âo jardim-Froebel.
Eles dêstinam-se â fins humanitários e caridosos, mas nào envol-
vem rigorosamente uma idéia pedâgógtcar.
O autor afirmava que eram raros, nesses paises,
kíndergarten abertos gratuitamente à freqüência pública, Em ge
ral, eram mantidos por associações que exigiam uma contribuiçào
mensal mais ou menos elevada, preferindo. na admissào, os filhos
dos associados, pertencentes a famílias abastadas. Considerada
uma instituiçào fora do alcance das classes populares, estas po-
diam levar os seus filhos aos asilos, que mais se preocupavam com
a propaganda religiosa;
O sistema Froebel é uma reforma exclusivâmente pedagógica.
SeguÍamênte convem introduziÍ nos estabelecimentos de carida-
de destinados às crianças aquela educaçào racional. a única com-
pativel com o progresso cientííico: mas não se confundam causas
tào essencialmente distintas.
Ve§" g:"§!gl11 Froebel" náo é "exctusivamente pedagógico-.
pols se implanta e-m instituiÇóes sociais que se constituem histo-
ricamente. também devido a fatores econômicos, sociais e cultu-
rais, e _as demais instituições também não deixam de ser pensa-
das a partir de idéias pedagógicas. \ê. interpretação que acompanha
a história da educaçào infantil. de que as instituições para as crian-
Bandelra Filho. 1883, p.30. A palavra krippen. em alemâo, também signiÍlca o
mesÍuo que crêche. em francês: manjedoura.
T O JARDIM-DE-INFANCIA E A Et)U Irts !t!t!4!ç§_t99REs I
r;rrs ;lobres, como as creches e as sâlars (lc irsll(,, I lvcrilrn unra idcn-
ll(lil(le e uma trajetória distintas clo.Jilr(lltu-(l(:-lrl:incla, com um
r':r r:iter exclusivamente assistcnciill. (llsl ir l.c (lc preocupaçóes
(.( lrrcacionais, desconsidera inúmcrís cvl(l(:n( lirs (las inter-relaÇões
íluc se produziram entre elas.
INTENÇÕES PEDACOCICAS DAS PRIMEIRAS
^S
tNsrrurÇÕES DE EDUCAÇÂO INFANTIL
As instituiçoes de educaçào para as crianças-_entre O e 6 anos
.\
de ideg-g. começam a se esboçar no continente europeu ainda no
Íinal do século XVIII, \propagando-se por meio de uma circulação i\
os de pessoas e idéias que precisa ainda ser mais bem pesquisada.
\)
Criadas para atender as crianças pobres e as máes trabalhadoras. \. -
desde .o inicio se apresentaram como primordialmente educacio: - ]-
nais. A'escola de principiantes- ou'escola d€ tricotar-, criada por 1i -.
Oberlin em 1769'..na paróquia rural francesa de Ban-de-la-Roche, --..'
!l '^
tem sido réconhecida õmo a primeira delag De acordo com os seus '
objetivos, ali a criança deveria: perder os maus hábitos; adquirir _
hábitos de obediência. sinceridade, bondade, ordem etc.; conhe- _.,
cer as letras minúsculas: soletrar: pronunciar bem as pal414ras e ,'-r -,
sílabas difíceis; conhecer a denominaçào francesa correta das coi-
sas que lhe mostram (o uso do patois, dialeto regional, era proibi-
do): e adquirir as primeiras noçóes de moral e religiào (Bursson,
1887; MrRA LopEz & ALLER, 1970: LÉoN, 1977).
E- !ql?, a escola de Oberlin e o estabelecimento de Pestalozzi,
em Yverdón, SuÍça, para crianças com mais de sete anos. teriam
sido visitados por Robert Owen. Este, que se tornou industrial e
ficou c-onhecido como socialista utópico, criou em l8L6 trma esco-
la que recebia alunos desde a idade em que pudessem andar até
os 25 anos, localizada em New Lanark. na Escócia, onde funcio-
nària a fàbrica de que era diietor. James E .." op"-
-clar,ail {lr.
rário. juntamente com a jovem assistente MoUy Young, foram en
carregados da classe das crianças pequenas, dividida em três
grupos: o primeiro. de I8 meses a 2 anos: o segundo, de 3 até com-
pletar 5 anos: e o terceiro grupo, com as maiores. De acordo com
6 EDUC"AÇÀO DA IN FÀNCIA BRÂSILEIIIÀ
a proposta de Owen, as crianças estariam mais bem instruidas se.
no lugar de forçadas a acreditar, recebessem uma descriçáo clara
e exata dos objetos e caracteres que a rodeiam e fossem ensina-
das a julgar e raciocinar corretamente, de modo a distinguir as ver-
dades gerais e as afirmações falsas. As liçôes versavam sobre os
objetos e a natureza, realizavam-se exercicios de evoluçào militar.
de danças de grupo e de canto coral. Em lB18, Buchanan foi para
Londres, diligir uT3 instituiÇào para crianças pobres, de 2 a I1
anos, em Westminster (Douuattce'r, 1974. pp. l9l-217i Da.rez, 1994).
Embora se atribua a Owen a criaçào da lnÍc:nt Schoot, no Rei-
no Unido, Samuel Wilderspin, fundador d,a In-fant School SocietU,
em 1824. contestava isso.\ Afirmava ter conhecido James
Bi.rchanan, o qual até teria intercedido para que ele pudesse fun-
dar a primeira Escola Infantil. mas que esta seria diíerente por
atender crianças dos 2 aos 7 anos e nào até os I l Wilderspin re-
lata que Robert Owen compareceu a uma palestra sua em Liverpool,
onde teria aberto uma polêmica quanto à autoria da instituiçào,
discu§sáo que prosseguiu na casa de amigos comuns aos dois:
Parece ter este senhor posto em sua cabeça que ele teria inven-
tâdo Ia escola infantil]. porque ele teria trâzido crianças dos seus
operários paÍâ sua fábrica em New Lanark. de modo que eles pu-
dessem ficar sem seus pais enquanto esses trabalhassem, mas
nesta autodenominada injfant school, nào havia um único lÍvro, li-
ção ou mâteriais de qualquer espécie para a pÍomoção de qualquer
âspecto educacional, seja mentâI. moral ou fisico. 1...1 ali Íoi mu-
tuamente assentado que o que quer que seja que Mr. Owen tenha
feito em New Lanark, ou qualquer outro lugâr, a despeito do tào
importante trabalho de edLrcaçào do povo. para o que o grupo pre_
sente deu total crédito, somente eu tenho o mérito de inventar o
que é agora conhecido neste pais pelo nome de InJ[ant Sgstem. Eu
imaginava que nós teÍÍamos partido como bons amigos e com uma
mútua compreensão sobre o resultado; mas em seguida veio a de_
ccpçào quando descobÍi que Mr. Owen âproveitou-se de minha
írusência na lÍlanda I...1 que ele ou seus agentes ainda estào per
corlcndo proclamando a invençáo do sistema [Wtr-oensnrr. 1840,
t,r). 2-3. 331-3321.
O JÂRDIM'DE.INFÁNCIA E A EDUCAçÃO DAS CRL\NCAS TOBRES 7
Talvez esta tenha sido a primcir.r das colltrovarsiils (lllc con-
trapõem o que seria o caráter educctcíottQl (lc uma trodalidade ao
assÍstencú@l de outra. Embora a escol.t (lc Ncw l,anark tives§e sim
materiais e propósitos educativos para irs cri.lÍrcas pequenas' de
fato é ptausÍvel a contestaçáo: as Iryfant Scltools lro Reino Unido náo
advogavam as idéias socialistas e a concepçào pc(lagógica de Owen'
mas estruturaram-se e propagaram-se principalmclrle a partir da
Socledade dirigida por wilderspin, dos livros escritos por ele e das
paróquias da Igreja anglicana\
Na.{yqnçà em.-l826, a ma-rquesa de Pastoret. junto com as
madames Mallet e Millet, integrou uma Junta de Senholas que, jun-
tamente com J-ean-Marie Denys Cochín. pr€feito do 12o Distrito de
.Paris, foi responsâvel pela c_riaÉo das Salles d'Asile2, O
Lrârào
Gustavo de Gérando. conselheiro de Estado. membro da Academia
de Belas-Artes, da Academia de Ciências MoÍais e Politicas e pre-
sidente honorário da Instruçáo Elementar, foi quem indicou a cons-
tituiçào daquela junta, após uma viagem à Inglaterra. Para lá tami
bém foram Cochin e Millet, a fim de conhecer as lnif@nt Schools que
tanto haviam impressionado Gérando. Na viagem, conheceram os.
)
métodos de Buchanan e traduziram os manuaÍs de Samuel
I
wilderspin. Em 1828, Cochin criou_o asilo modelo, nos moldes do-s
ingleses, e um curso Normal, sob a direção de Millet, para a pre-_
paraÇáo do pessoal das salas de asilolEm 1837, uma Ordenança
Real organizou definitivamente a nova instituiçào e em 1881, com
o retorno do regime republicano, um novo decreto mudou seu nome
para Escola Maternal (MrRÂ LopEz & ALLER, l970).
A sala de asilo Írancesa, desde os primeiros textos oficiais, foi
concebida sob uma perspectiva de prover cuidados e educaçáo
moral e intelectual às crianÇas. De acordo com Jean-Noel Luc. a
criaçào da instituiçào escapa a toda tentativa de explicaçào, pelo
simples crescimento do trabatho feminino fora do domicilio sob o
efeito da revoluçáo industrial: o seu papel nào é somente o de guar-
dar a pequena infância popular mas, em nome de um projeto edu-
2. Em Parls. em l80 I, a mesmâ mârquesa havia fundado uma 'câsa de hospitali-
dâde". um misto de creche e sala de asilo. mas nào teve sucesso em sua inicia_
tiva.
 rt)(( DA INFÂNCIA BRASILEIR,q
cativo, de disputar esta clientela às guardiás de quarteirào. A edu-
cação ativa intervém em seguida: depois de retirar a criança dos
perigos exteriores, o asilo empreende o cultivo de sua inteligência
e de seu coraçáo (Luc, 1982).
A pedagogia de Wilderspin codificava e aplicava às crianças
pequenas a proposta do "ensino mútuo'de Lancaster, usada na
escola primária, que funcionava com salas para grande número de
alunos, onde o professor passava os exercicios a alunos monito-
res, que os reproduziam em pequenos grupos com alunos menos
adiantados. O método da InJant School inspirou a elaboraçào do
Manual das Salas de Asilo, por Cochin, em 1833. que sugeria pro-
cedimentos semelhantes. As figuras apresentadas como modelos
no manual mostram uma ampla sala em que uma arquibancada
forma um anfiteatro, para lições dirigidas a todos, e áreas com
bancos para as reuniôes dos grupos de diferentes idades coman-
dados por uma criança monitora; as paredes eram decoradas com
o crucifixo, as letras do alfabeto, figuras geométricas e cartazes.
promovendo como que um programa de ensino escolar em minia-
tura, com forte caráter religioso [DaJEz. 1994).
A créche, criada por Marbeau em 1844 para atender os bebês
até os 3 anos, também foi pensâda como instituiçáo educacional,
com preocupações muito próximas às desenvolvidas pelos espccia-
listas da escola maternal. A idéia defendida era de que a creche -
como a escola maternal - poderia fornecer à criança as reais con-
diçóes de um bom desenvolvimento, que para numerosas crianças
ela se constituiria em um lugar melhor do que a casa.
Como nas escolas maternais.e no jardün-de-infância, valori-
zaram-se os brinquedos e as brincadeiras. De um lado, elimina-
vam-se aqueles que apresentavam p€rigos para a segurança e a
saúde dos bebês, de outro tomava se mais consciência do papel do
jogo e do brinquedo na formaçáo da personalidade da criança. no
seu desenvolvimento. -Na creche". escreve Eugêne Marbeau em
meados dos anos 187O, as crianças se portam melhor, elas sáo
mais felizes e mais dóceis. Resultado devido nào apenas aos cui-
dados e conselhos, mas também à vida em comum que dá ptazer
às crianças e as torna sociáveis". Os ,esponsâveis pelas creches
queriam, por meios dóceis, indiretos. formar seres adaptados à
O JARDIM.DE.INFÂNCIA É A EDUCAqÂO DAS CI r{nn{É I
sociedade, satisfeitos com o seu destino, para a preservaÇ,ro (l:l
l
ordem social e a reproduçáo dessa ordem para sempre (RoLLu1.
1990).
No livro escrito por Joaquim Ferreira Moutinho, em 1884, para
solicitar contribuiÇões à creche de Sào Vicente de Paulo' recém-
fundada na cidade do Porto, manifesta-se claramente a sua pers-
pectiva educacional (MourrNHo, 1884; Kunr-uaru JR., 1998):
Porque esta é que é a verdadeira natureza, â genial e culminan-
tissima missão da Creche: sustentar o coÍpo e acepilhar o esPiÍito
I
dâ criança. dâÍ páo e daÍ educaçáo. distribuir alimento e luz. seÍ
beÍço e ser escola I...1.
E que feição surpreendente, que caracterÍstica formidável e Pe-
regrinamente donosa a dâ Escola-CÍeche: ajeitar a criânça a ser
homem, inclinar o menino a cidadào I...l ir orientando, norteando.
afeiçoando a débil criatura à familia que há de formar. à pátria que
há de seÍvir e à humanidade que há de enaltecer; ir em suma e
enfim, âpontando à simpática criança o universo a que está sujei-
to o seu coÍpo, a religiâo a que está sujeita a suâ âlma, â ciência
que é o seu timbre, a aÍte que é o seu lustre, o trabalho que é a sua
lei, a sociedade que é a sua vida, Deus que é o seu todo oh! formo-
sissima opulentÍssima, mâs dificultosissima missào é esta!
Em Portugal. as Casqs de ÁsÍlo do.InÍAncíq Desvalidq adotaram
orientaçôes pedagógicas desde o seu inicio. em 1834. Procuravam
assegurar proteçào, educaçáo e instruçáo às criançâs pequenas'
sendo consideradas à época mais completas do que os estabeleci-
mentos ingleses e franceses. que nào teriam o objetivo de promo-
ver os cuidados alimentares e corporais3. Durante a primeira me-
tade do século XIX, em outros países euroPeus, como a Holanda e
a Itália. também surgiram instituições congêneres para diferentes
faixas etárias, que náo serào objeto deste estudo. Nesse processo,
sào a creche, o jardim-de-infância de Froebel e a sala de asilo, de-
pois escola maternal. que passarào a ser a§ mais difundidas.
3. Fernandes. 2oo0. A creche. para as criançâs menores. também tinha esses
objetivos.
IO EDUCAÇÂO DA INFÀNCLA BRASILEIRÁ
O jardim-de-infância, a mais bem-sucedida das instituiçóes,
desponta como um contraponto às demais, tratado às vezes como
se fosse o detentor exclusivo de uma concepçào pedagógica.
Loqbçl, qne abriu o_primeiro kindergarten no alvorecer da décâda
de 184O, em Blankenburgo, pretendia nào apenas reformar a edu-
c3lgggle:-e_scolar. mas por meio dela q_es-trutura familiar e os
cuidados dedicados à infáncia. envolvendo a relaçào entrc as es-
E.a" úbttca p;i"aaá. 4iaucalao ministrada no lar ou na esco-
la fomentaria "nas crianqas a preguiça e a indolência. As encrgias
humanas não estariam sendo desenvolvidas, muitas se atrofiando,
perdendo-se por completo. Froebel considerava que seria suma-
mente proveitosa a introduçào de verdadeiras horas de trabalho
manual na educação das crianças e. de acordo com prüfcr, dese-
java criar um amplo Jardim em que florescesse. como unidadc. o
espÍrito feminino e o euidado sensitivo da infância (pnor-r.:rr. 1930,
p. 67: KUHLMÁNN JR. & BARÍJoSA, 1998).
Os jogos e ocupações concebidos por Froebel para a educaçào
das crianças, que eram produzidos em sua fábrica de brinqucdos,
o Kíndergqrten BescháÍrgungs-Ánstalt. constituíram um componen-
te material, mercantil. de propaganda da tnstituiçào, além dos scus
escritos. das associaçóes educacionais e dos cursos de formaçào
de professoras "iardineiras". Os dons froebelianos. a esfera o ci-
lindro e o cubo, inteiros ou seccionados, foram vendidos em lojas,
como jogos de construqào para as crianças usarem no seio das
familias. De acordo com Cuberes. o arquiteto americano Frank
Lloyd Wright lembrava que, na sua infância,'o desenho era um re-
creio", após haver brincado, nos idos de I876, com os cubos, es,
feras e pirâmides de madeira que a sua mãe - professora interes-
sada na pedagogia de Froebel - havia lhe dado presente. Já adulto,
afirmava que "sentia em seus dedos" esses primeiros 'brinquedos"
ÍFroebel's Letters.... 1891, p. 180: CurrEREs. 1997).
Os kindergortens haviam recebido o apoio entusiástico dos li-
beraÍs alemáes, em 1848, bem como de socialistas. como o sobri-
nho de Froebel, Karl e sua esposa Johanna, fundadores da
Hamburger Hochschule Jür dos weíbliche Geschlecht (Academia para
Mulheres de Hamburgo), embora estes nào contassem com a apro
vaçào do tio às suas idéias. O regime reacionário prussiano, que
O JÂRDIM -DE'ÍNFÂNCIA E A EDUCACÁO DAS CI'I ANÇAS ITOBRES II
suprimiu a revoluçâo liberal de 1848, ploiblrr os À'ürdcrírarten§ em
l85I, considerados centros de subvcr§ão polili(:.r c de ateismo -
l)or sua visão náo-ortodoxa da rcligl,to - l)cttt cottto por facilitar e
cstimular o trabalho da mulher fora do lar c pcl:r idéia de levar as
características femininas para a esfera pública (Ar,r,r:r, 1988' p. 27).
O banimento dos jardins-de-infância [avorcccu a sua dissemi-
naçáo. Após a morte de Froebel, eIrl 1852. a baronesa Bertha von
Marenholtz-Búlow ficou à cabeça do movimento froebeliano. atuan-
do ativamente até a década de 187O. com a criaçáo de associações
e jardins-de-infância em vários Paises. Visitou a França. a Ingla-
terra. a Bétgica. a Holanda, a Suiça e a Áustria. Com o fim da proi-
biçáo voltou a viver na Alemanha, onde fundou sociedades de edu-
caçào e jornais-
I
As associaçôes criadas em torno do jardim-de-infância foram
um elemento propulsor da instituiçào nos paÍses-sede e naquele§
sob sua inÍluência, criando escolas para a íormaçáo de profissio-
nais e editando publicaçóesa. É o caso da Froebel SocíetA oJ Great
Britaín o:nd lreland. fundada em 1874, que atuou no Reino Unido
e nas suas colônías. A revista chíLd LiJe, publicada em Londres a
I
partir de 1891. pretendia ser um meio de comunicaÇáo oficioso da
Froebel SocíetA. Destinava-se aos professores, aos pais e a'todos
os que entendem que a Educaçáo. para atender seus mais altos
objetivos, precisa deitar raízes na infância." Os editores esperavam
que também os professores daqgs-cotas elementares pudessem ler
e colaborar. pois se a vida infantil é um estágio da vida humana'
os principios educacionais permaneceriam os mesmoss.
Em 1891, publicou-se na Inglaterra o livro Froebel's Letters on
the kíndergqrten, tradução anotada da ediçáo alemà de ,I887,.-a.
pârtir dâs cartas reunidas pela viúva de Froebel, L!:§ç. ql§ 4§.co,,
letara entre seus amigos. O editor alemáo. Hermann Poesche' sele-
cionou apenas as cartas posteriores ao ano de 1834, que tratas'
4. Tais como: KÍ'rdeÍqaÍten Prim6,rA Magazirei The KindeÍgarlenJor te@cheÍs and
pd,re.rts e The elemento,ry schoo[ teachet, de Chicago; The child. ChíId Lde e ChíId'
Studu, de LondÍesr nte AusLro'lÍan Kíndergarten Magozine, oü, no Brasil, seme
lhante a algumâs das anteriores, a Reuista do Jardim da l4fatcia publicado pelo
governo paulistâ. em l896 e I897.
5. Child Li[e, vol. t. n. l.jan. ].891, n.2. fev., l8gl.
]2 EDUCAÇÀO DA INFÀNCLA BRÂSILEIRA
sem dos temas da criança e da fundaçào e construçáo do jardim-
de-infância. Além do prefácio, escreveu uma parte do tivro dedicada
à propagaçào e extensào da instituiçào. complementada com no-
tas dos editores ingleses. É marcante a preocupaçáo das publica-
ções dessas sociedades com o levantamento e a apresentaçào de
inforÀaçÕes sobre o fenômeno da expansào internacional dos jar-
dins- de-infância e de outras instituiÇÕes de educaÇáo infantil
lFroebet's letters.... 189 l).
As publicações que divulgavam o jardim-de-infância não se
restringiam à ârea educacional, como a 'fhe Chíld, editada a partir
de i910, em Londres, considerada uma revista médico-sociológi-
ca -d_evotada ao estudo e proteçào da infância". que nào só se de-
dicava a temas médicos, mas tinha os objetivos mais amplos de
veicular com representatividade e autoridade todos os assuntos e
objetos relacionados à vida infantil, para a sua agregação e inter-
pretaçáo. qndereçada aos pais, educadores, trabalhadores filan-
tropos. assim como aos médicos e outros estudiosos àa vida da
criança,. prometia que a psicologia da lnfância, a higiene escolar.
as crianças atrasadas, anormais e excepcionai§, e estudos peda-
gógicos teriam um importante lugar e seriam interpretados da for-
ma mais ampla possível:
A raça marcha adiante pelos pés das crianças pequenas. A crian-
ça de hoje será o cidadão de amanhâ. 1...1 A criança é uma unidâ-
de e deve ser estudada em sua inteireza. cuidâda em todâ â com-
plexidâde de sua conformaçào. e guiada na vâÍiedade sem fim de
suas inter-relaçÕes lThe Chíld. vol. l, n. l. out. l9I0l.
O JARDIM-DE-INFÂNCIA E A SUA PROPACAÇÃO
INTERNACIONAL
O finat do século XIX, a partir da década de 1860, vÍve uma
crescente expansão das relaÇoes internacionais, que leva as insti-
tuiçoes de educaçào infantil a vários paÍses. Este íenômeno acom
panha a difusão de uma série de outras iniciativas reguladoras da
O JARDIM-DL-lNIi^N(:l^ ta lit)tJ(:^(;^() l,^ri (1il^N(,À'i IÍ)ltllq.S I3
^
vl(lal social, que envolvem a c[csccntc ill(ltlstrlilllz:l(.:l(, (i tll l):llll21'
rj:r(). O avanço científico e tecnológico, as descobcrlas llo câ rpo da
r icrobiologia, a eletricidade e a iluminaçáo pública. assim como
rs instituiçóes de educaçáo poputar - em cuja base encontram-se
;rs escolas dos Pequenos, sem o caráter de obrigatoriedade da es-
(:ola primária - tornam-se Parâmetros para caracterizar os paÍses
(litos modernos e civilizados. Além das relaÇões comerciais e dos
irrvestimentos que levaram indústrias, ferrovias e eletricidade por
todo o globo, a implantaçáo de um modelo geral referencial das
instituiçôes e estrutura adequadas a um pais qvarLçado em diver-
sos paises é uma caracterÍstica marcante desse periodo (Hoaseewn,
1988, pp. 30-56).
I quadro das instituições educacionâis se reconfigul4,dgfên-
te a segunda metade do século XIX, compondo-se da creche e do-
jardid-de-infância, ao lado da escolâ primária, do ensino profis-
sional, da educaçào especial e de outras modalidades. A absorçáo
desses modelos de civilizaçào e progresso combinava as referén-
cias vindas dos centros de propagaçào europeu e norte-america-
no, com as peculiaridades de cada pais, segundo as sua§ condi-
Ções culturais, econômicas, soclai§, políticas. As h,stóriq.s rLq.cionais -
da industrialização, da urbanlzaçào, das instituições, das classes
sociais - se produzem nesse processo, marcadas pelo jogo de for-
ça das relaçôes internacionais. Os congressos cientificos interna-
cionais das mais diversas modalidades começam a ser organiza
dos, na órbita das Exposiçôes Universais, que mostravam e
cultuavam o progresso e as _novidades da era dos impérios. Nos
congressos de higiene, de direito, de assistência, de educação, da
igreja católica, e nas exposições internacionais pedagôgicas' reu-
niôes em que se definiam políticas e se homogeneizavam concei
tos. as propostas para a infância eram tema obrigatório. A creche
--rn
e o jardim-de-infància eram alguns dos exemplos a se multiPlicar
(KusruaNr JR.. f 998. 20OO).
Em 1855, exilados liberais alemáes fundarap os primeiros
kíndergartens nos EUA. No começo dirigidos aos lmigrantes âle-
màes, posteriormente tornaram-se comuns nas redes públicas.
após algumas adaptaçÔes, como as promovidas por Elisabeth
Peabody, que. após conhecer a alemã Margarethe Meyer Schurz.
I4 DDUCÂÇÀO DA INFÁNCLÀ BRASILEIRA
funda a Ámerican FroebeL Union. Na Exposiçào lntcrtr.rcional da
Fitadélfia, em 1876, o jardim de-infância, exposto no Pavilhào das
Mulheres. obteve sucesso tanto internamente aos EUA quanto en-
tre visitantes estrangeiros. Os educadores japoneses, quejá haviam
se impressionado com a creche, na Exposiçào de Paris. cm 1867,
e com o kínderga.rten, na Exposição de Viena. em 1873, compra-
ram livros e mobiliário para as escolas que começavam a implan-
tar em seu pais (WoLLoNS, 1993).
Na Espanha, Mariano Carderera escreveu o livro L.l Pcclagogio
en La Exposícíón UniDersaL d.e landres de 1862, sobrc a visita que
ali realizara, onde inteirou-se dos 'progressos dosjardins dc crian-
ças. a cujo ensaio havÍamos assistido anos atrás na Alcmanha-, e,
no capitulo dedicado aos 'Jardines de ninos', destacou .l impor-
tância dos jogos e da aprendizagem da vida social dcssas institui-
ções. No final da década de 188O, a Escola Normal de Madri man-
tinha um curso de formaçáo específico e um jardim-de-infância
arrexo (VrcÉN Fennaroo, 1992. p. 234:. Froebel's letters..., 189I,
p.2oo).
Na Rússia, desde 1863 registram-se manifestações de um ati-
vo interesse que levam à criaçào da Sociedade Froebel em S.
Petersburgo. Na Áustria, os jardins-de-infància sáo incorporados
ao sistema nacional dc educaÇáo austríaco em 1872. o que irâ tam-
bém ocorrer na Suíça e na Bétgica, nos anos seguintes. Em portu-
gal, desde 1879, o jardim-de-infância encontraria a simpatia de
familias e de órgàos educacionais. Documentos daquele paÍs, de
1880, destacam as vantagens do sistema. Em 1882, no centenà-
rio de Froebel, ocorreram festividades no Porto, onde havia uma
Sociedade para a Promoçáo da EducaÇão, e em Lisboa. onde se
inaugurou um jardim- de- infância [Froebel's letters..., I895,
pp. t92-2O3: Caeoora, 1997. p. 28).
A ExposiÇáo Internacional dedicada à saúde e à educaçào,
realizada em Londres, em 1884. foi um marco na história do
kindergdrten na Inglaterra, quando houve o esforço da Froebel
Society em promover a educaÇão fro€beliana ÍFroebel's letlers...,
1895, pp. 2O5-2OA). O esforço repercutiu até na apresentaÇào do
relatório dos trabalhos da comissão brasileira enviada ao congres-
so. escrito pelo barào de Penedo:
O JAIIDIM OE INFANCIA E A EOUCAÇAO DAS BIBRES t5
A crescente atençào dedicada ao ensino infantil, o acuÍado in-
teresse com que eminentes professores estâo estudando o método
Froebel e o reconhecÍmento que pela primeira vez a repartiçáo de
educaçâo [...] acentuou a necessidade e conveniência das Iições de
objetos por meio de recreio e outras, tanto quanto por formal ins-
trução, no ensino elementer. fez reser_var no edificio um conside-
rável espaço à _kindeÍgarten-.
Fez-se ai uma considerável exposição de pinturas, Jogos e apa-
relhos especialmente destinâdos ao ensino, poÍ semelhante méto-
do, das crianças de tenra idade e as escolas das "nursery' ll-oNDRES.
1485. p. 2l l.
Já em 1875. no Rio de Janeiro. havia sido fundado o primeiro
jardim-de-infância privado do país, no Colégio Menezes Vieira,
seguido da Escola Americana em lB77, em Sào Paulo, ligada a
missionários norte-americanos. Em 1883, a Exposição Pedagógi-
ca do Rio de Janeiro apresentou inúmeros materiais, incluindo-se
aqueles relativos ao jardim-de-infância, tanto de instituiçóes na-
cionais como provindos de diversos paÍses: Alemanha, Argentina,
Áustria, Bélgica, Chile, Espanha, Estado Oriental (Uruguai), Esta-
dos Unidos, França, Holanda, lnglaterra, Itália. Portugal, Suécia e
Suíça. A sala do Colégio Menezes Vieira trazia trabalhos de tran-
çado, dobrado. picado. desenho froebeliano, papeI quadriculado,
aquarela, feitos pelos alunos do Jardim de Crianças, orientados pela
professora Carlota de Menezes Vieira, trabalhos da diretoria do jar-
dim, livros e ediçôes do Dr. Menezes Vieira. mobília. material de
ensino, quadros, mapas, estampas, cartas, aparelhos etc. Além dis
so, durante os preparativos da Exposição, previa-se a reâlizaçáo de
um Congresso da Instruçáo, que não se realizou por falta de verbas,
mas para o qual foram elaborados e publicados, em livro, parece-
res sobre vârias questões, entre elâs o jardim-de-infância (CoNcRes-
so DÂ INSTRUÇÃo, 1883: zuo de Janeiro, 1883: KunuuaNr'r JR., 2OOO).
PEDACOCIAS NOS JARDINS,DE.INFÂNCIA
No Brasil escravocrata de I883, que lentamente caminhava
para a aboliçáo dessa relação de trabalho, Menezes Vieira consi-
 t6a DÂ INFÁNCIA ARASILEIRA
derava que o jardim -de- infáncia deveria cumprir um papel de
moralizaçào da cultura infantil. na perspectiva de educar para o
contÍole da vida social, preocupado que estava com os conflitos
espelhados em suas brincadeiras:
As criânças no Brasil I...1 entregam-se geralmente â brinquedos
aviltantes: umâ representa o burro, outra o cocheito; esta o urba-
no. aquela o capoeira. uma o negro fugldo, outra o capiteo do mato.
etc. lvrErRA, 1884, s.p.l.
A soluçáo seria adotar como que um antidoto àquelas amea-
çadoras práticas, que ensejavam solidariedade com os setores ex-
plorados de nossa sociedade. Tratava-se de europeizar o modo de
vida. por meio de um programa que imitasse os cantos e jogos das
salas de asilo francesas, elaborados pela educadora Pape-
Carpentier, e dos jogos da Madame Portugal, inspetora dos jardins-
de-infància de Genebra.
Embora houvesse polêmicas quanto à maior ou menor fideli-
dade ao sistema de Froebel, e autores como Souza Bandeira. cita-
do no inÍcio deste texto, diferenciassem o método de Froebel das
Ecoles Maternelles. destacando a preocupação destas últimas com
a formaçào intelectual da criança (leitura e escrita), as propostas
do jardim-de-infância também influenciaram as instituiçoes fran-
cesas. que tiveram os materiais froebelÍanos incorporados nas ati-
vidades das salas de asilo. A visita da baronesa Marenholtz, em
1855, angariou o apoio de figuras como Mallet. Marbeau. Michetet
e Augusto Comte (FroebeL's letters..., 1895. pp. 183- I88: Luc, 1997,
pp.373-392).
A rivalidade e os conflitos bélicos entre França e Alemanha
mantiveram essas relaçóes entre as propostas educacionais a uma
certa distância. Mas Pauline Kergomard, que na década de l88O
coordenou as escolas maternais francesas, compartilhava as idéÍas
do jogo como instrumento privilegiado de expressào e educaçào.
Kergomard imprimiu um caráter laico à escola maternal e propôs
novos métodos para a educaçáo das crianças, pois considerava que
l
uma pedagogia que mantivesse essa escola como preparatória ao
ensino primárÍo, com liçÕes prematuras e sobrecarga intelectual.
seria um crime de lesa-infância (Puarsarce, 1996, pp.82-84).
O.'ARINM-DI'-INI.ANCIA DA I{) ) t,^s( t(^Nl,:As tÍ)llRr§ I7
Na decâda de l9lO. a penetraÇão do jardim-de-infáncia no
tcrritório da escola maternal contou com o apoio de figuras repu-
l)licanas. como a madame Jules Ferry e Ferdinand Buisson, que
lbram membros do comitê consultivo da revista Educo.tion Jogeuse.
Publicada pela Uniâo Froebeliana francesa, a revista pretendia
informar sobre a criaçào de Escolas Normais, de jardineiras e de
jardins-de-infância, no ensino público e privado, bem como da fun-
daçáo de seçÕes froebelianas nas provÍncias. Da mesma forma que
na Inglaterra, o curso de formação de professoras da sociedade
írancesa tealízava exames que certificavam os aprovados como
habilitados na educaçáo froebeliana. O programa das disciplinas
e conteúdos, apresentado na revista, refere-se a exames de 1" e 2'
anos. com matérias Comuns:
.Pedagogia: Froebel: origens, aÇào, influência, a questào
froebeliana na atualidade. Psicologia Infantil;
. Zoologíai Descriçáo, classificaçào e costumes dos animais
mais conhecidos;
. Higiene: Higiene da criança fundada sobre as noções neces-
sârias de anatomia e de psicologia humanas;
.Botânica: Frutas de outono, folhas diversas, feto§ (tipo de
planta ornamental), musgos. cogumelos, algas, liquens: as
plantas em seus diversos meios; noqões sumárias de anato-
mia e fisiologia vegetais e de classificaçào:
. Centros de Interesse: Outono, as colheitas; inverno, â casa,
a rua, a loja; primavera, a água. o vento. o rio: verão, o ve-
ráo nos campos:
. Geografia: Noções de geografia humana: a floresta, a estepe
etc... (uma lista de questôes será entregue aos candidatos
um mês antes)
.Trabalhos Manuais. Música, Desenho. Aquarela, Modelagem:
exercícios diversos (Éducatíon joaeuse. 1913. t. l, p. 29).
Com notas de O a 20, havia provas escritas - com duraÇáo de
6 horas. 3 delas para a de Pedagogia, no I" ano, e de 10 horas, 4
para Pedagogia, no 2o -, provas orais e práticas, incluindo atua-
çào em sala de jardim-de-infância. O componente Centros de In-
]B EDUCAÇÀO DA INFÁNCI,A BRASILEIRA
teresse mostra a adoçáo dos métodos de Decroly. também citado
na§ publicaÇões inglesas.
A intervençào das missóes protestantes norte-americanas. que
atuaram em paÍses como o Brasil e o Japào, também contribuia
para a expansáo do jardim-de-infância. No Japào, Annie Lyon
Howe, da Americo.n Board oJ Commissíoners Jot Foreígn MÍssions,
foi a responsável peta implantaÇáo do Gtory Kíndergarten e da es-
cola de formaçáo de professoras anexa. em 1889. Graduada e
especializada na Chicago Froebel Association na década de 1870,
ela chegou a Kobe, no Japáo. em 1887. Howe traduziu o livro de
Froebel, Mother Plag, para o qual um ârtista recriou as cenas da
ediçào alemà, adaptando-as aos costumes orientais. O Glorg
Kindergqrten foi convidado pelo governo japonês para estar entre
os jardins-de-infância exibidos com orgulho. na Exposiçào lnter-
nacional de Chicago, em 1893 (WoLLoNs, 1993).
Nos EUA, os jardins-de-infância foram usados por seu efetivo
potencial como agente de reforma moral, principalmente das famÍ-
lias dos imÍgrantes, como forma de combater as más influências
privadas com as virtudes públlcas da sociedade americana domi-
nante. Contaram com o apoio de reformadores como Dewey e
Stanley Hall, que fizeram sug€stoes para adaptar as propostas de
Froebel, como Hall, que'pedia o relaxamento das rotinas rigidas
de Froebel em favor dos jogos onde se ensinasse aS habilidades de
viver em comunidade" IALLEN. 1988; Kuxr-u,,ruru JR. & BARBoSA, 1998).
Na apresentação do primeiro número da revista da Child-Studg
Society, de Londres, em 1908, o seu vice-presidente, John A.
Cockburn considerava a Íala de Stanley Hall sobre a psicologia da
criança, na Conferência Internacional de Educaçáo ocorrida duran-
te a World's Fair de Chicago, em 1893, como uma definiçào das
mais importantes no desenvolvimento da educaçáo moderna. Para
o autor, entre os principais ganhos à civilização proporcionados
pelas Exposiçóes Internacionais estavam as informaçôes cientifi-
cas dos congressos. A educaçáo seria a área que mais impeto re-
cebeu. modernizando os métodos pedagógicos. Artigos de Hall fo-
ram publicados em várias revistas, como o The Kindergarten
PÍímory Mogozíne, de Nova York, 'devotado à criança e à unidade
da teoria e da prática educacional do jardim-de-infància à univer-
O JARDIM-DE-INFANCIA D A IiI)t I ),\S () IDBRES ,I9
sidade'; ou o The ChíLd, de Londres. No ?he.AusÍrali«r KhdergerLctl
Magozíne, há referência às contribuiçôes de Dewey e Montessori
para a modernizaçáo dos métodos do jardim-de-infância6.
A propagaçáo do jardim-de-infância náo ocorreu pela adoçáo de
um modelo único de instituiçáo com a rigida aplicaçáo dos seus
procedimentos originais. Em 1907, o Board. oJ EducatÍon británico
publicou um livro com os resultados de uma ampla consulta inter-
nacional da Sociedade Froebel, intitulado Report o^ the kíndergarten
uork abroqd. O relatório foi organizado por Miss S. Young, do House
and- CoLonío,L ColLege. A Sociedade recebeu 103 respostas ao seu
questionário, vindas dos seguintes países: Áustria, Dinamarca,
Egito, Finlândia, França, lmpério Germânico, Holanda, Itália, Ja-
páo, Noruega. Rússia, Suécia, SuÍça, Estados Unidos, mais outros
de colônias britânicas, como a Nova zel^ndia, a África do Sul e o
Canadâ. Na introduçào, fica evidente como a filiaçáo ao nome do
fundador do jardim-de-infância náo implicava a cristalizaçáo de
seus métodos pedagógicos. O texto recomenda a modelagem em
argila e "modernos exercicios", como desenho com pincéis e dese-
nho livre. Lamenta ainda que algumas formas de trabalho manual.
tais como: cortar cartolina para ornamentação, o entrelaÇamento
fino e o desenho de padróes estereotipados em papel quadricula-
do. persistissem em larga extensáo, embora'a pesquisa fisiológi-
ca houvesse demonstrado que eles podem provocar problemas na
vista, ao exigir um ajuste de musculatura fina no braço e na mào
acima do estágio de desenvolvimento físico das crianças". Mas havia
paÍses como a Áustria. que, jâ em 1892, promulgara lei proibindo
os trabalhos de tesoura, classificação de sementes, feitura de co-
lares de contas e trabalhos com linhâ fYourvc, 1907, pp.2O9.2l3l.
Os jardins-de-infància e os cursos de formaçào de professores
implantados pelos ingleses, na Índia, recebiam orientações que
mesclavam o empreendimento colonizador com a adaptaÇào à cul-
tura indiana. Uma diferença peculiar é a presença masculina en-
6. Child Study. lgo8i The Ki,r.d.eíga.rteft PriÍna.ry Mdgazl^e. vol- xxlv, sep. l9ll.
n. l: ?he Chüd. vol, l. n. I, oct. l9lo: The AusÍralidn Kin.dergarten Maga2i^e
(sobÍe Dewey, no artigo 'Modern methods in the KindergaÍten-, vol. II, n. 3. jan.
l9l2: e Montessorl. no n.6.jul. l9l2).
20 EDT]CAÇÀO DA INFÁNCI,{ BRÁSIIXIRA
tre os profissionais. em grande número na foto dos alunos da
Kindergarten Normal Class, e em várias outras fotos em que ho-
mens, professores e auxiliares, junto com as crianças, tocam ins-
trumentos como violinos e realizam outras atividades. vestidos com
trajes típicos de seu paÍs. A programaçáo com as crianÇas seguia
um estrito controle do tempo. com atividades diferentes a cadâ l5
minutos. em média. Em uma foto sob o tÍtulo Children atJree plaA.
em que há aproximadamente 25 crianças sentadas em um pátio,
a maioria está próxima à professora, vestida no estilo inglês da
época. aparentemente ouvindo histórias e lidando com os materiais
froebelianos, enquanto outras assistem a dois colegas que estào em
pé. O mesmo ocorre na foto Míss Lqtter and children at Íree pLatJ,
em que as crianças fazem uma brÍncadeira em que se mostra a
professora passar por debaixo de duplas com os braços estendi-
dos, de màos dadas. As imagens mostram que não há nada de li-
vre, aparentemente. sugerindo que o conceito de jogo livre aplica-
va se a atividades dirigÍdas realizadas no espaço externoT.
O JARDIM-DÊ-INFÂNCIA E AS OUTRAS INSTITUIÇÕES DE
EDUCAÇÃO INFANTIL
O relatório londrino de 1907 afirma que o questionário enca-
minhado pela Sociedade Froebel procurava averiguar sobre todos
os tipos de instttuições de educação infantil, mas constata que a
maioria das respostas referiu-se quase que exclusivamente às
crianças de 3 a 6 anos, o que impedia fornecer maiores informa-
ções sobre as institulçóes da natureza das creches. Ao analisar as
diferentes modalidades de atendimento, o texto constata que os
dados poderiam sugerir uma classificação em dois tipos de insti-
tuições:
1. As que reúnem crianças de viúvas ou de pais que necessi-
tam trabalhar provêm abrigo, afeto, alimentaçáo nutritiva,
7. Gillingham. lg08: Department of Public Instruction in Mysore, vol.
vol. 2. l9I l.
o.,^l{l)lM t)t.j tNti\N( t^ I: t.:t )1l( t^t ) t)^s ( ] IIBRES 2]
^ ^(
oportunidade para brincar livre dos perigos das ru.rs c para
descansar e dormir nos intervalos das brincadeiras (pla!r).
Funcionam em perÍodo integral e atendem de 40 a 2OO ou
3OO crianças. que sào mantidas limpas e aquecidas e rece-
bem treinamento específico para os mais simples aspectos
de uma vida decente, em conexáo com o cuidado das pes-
soas e o comportamento social, como ocorre em uma casa
bem ordenada- Seriam aquelas do tipo das DaA Nurserg,
Kínderbeuahrqnstalten (em paises de fala alemà), ou as
Children's Dq.U NurserÍes, da Escandinávia.
2. As que recebem as crianças por poucas horas diariamente
(3, 4 ou 5 horas), onde náo se dá alimentaçào, as crianças
estào divididas por grupos etários e fazem atividades dirigidas.
O pessoal dessas instituiçôes geralmente sáo professoras com
formaçào especifica. Seriam aquelas do tipo da InJant Scr.ool
d,a École Matemelle francesa o! d.o Kíndergarten, da Alema-
nha, Áustria-Hungria e EUA (YouNc, 1907, pp.2O2-2O5).
Observe-se que a divisào estabelecida é diferente da feita por
Souza Bandeira, apresentada no início deste texto, que colocava a
sala de asilo de um lado e o jardim-de-infância de outro. Além dis-
so, o relatório considerava que, embora um rápido olhar às evidên-
cias bastasse para estabelecer âs câtegorias de classiÍicação des-
critas acima, uma análise mais acurada mostrava que nào seria
possivel estabelecer claras linhas de distinção entre os dois tipos
de instituiçâo para crianças. pois elas tenderiam na prática a mis-
turar as suas funçÕes:
Âlgumas escolâs mâternais atendem periodos maiores e dào
comida. Ne Áustíia-Hungriâ. os kinderbeuahranstalten têm por
objetivo manter a criança sob cuidados habilitados e liberar o ia-
mào ou iÍmà mais velha da guarda paÍa ir à escola. têm uma pro-
Íissional com formaçáo especÍfica e usaú exercicios froebeliânos
durante parte do dia [idem. p. 2071.
O que se observa na descriçáo das instituiçôes existentes nos
l. 1909,
diversos países é que os dois tipos delimitam muito mais as clas-
 i

I
22 EDUCÂÇÃO DA INFÁNCIA BRÂSII-E]84
().1^tit)tM t)ti-lNtr^N( l^ l,:
^
r,l xJC^Ç^() I )^S ()ü^Nç^S I üuüs 23
d
i
i ses sociais do que a pedagogia. Ao citar a Holanda, por exemplo, ir11lcses a abrirem jardins-de-infáncia para os pobres na InglÍrter-
r r c indicando os Jree kínd.ergorten de Boston para serem visita-
usa-se a expressáo 'escolas de segunda classe- para se referir às
instituiÇôes para os pobres, e escolas de prímeírq classe para as rlos. pedindo contribuições para o seu trabalho. Em seguida, ou-
destinadas às famílias de boa condiçào econômica -'comfortable llit nota sugestiva:
classes". Na Itália, registram-se 20 instituiçôes para as crianças
Estamos felizes em saber que proÍessores portâdores do Froebel
das classes'confortáveis", I02 para os pobres e 25 de caráter so-
Certí.flcate, ocuparâm se de ensinar, em Manchester, durante suas
cial misto, Grande número delas combinaria os métodos de Froebel
horas de lazer. as pequenas crianças de rua. que sào, se é que isso
e de Aporti, mas o texto considera que seria dificil dizer no que esses
seja possível. menos fâmiliârizadas com os atrativos da vida cam-
dois métodos difeririam (idem, pp. 224-234)-
pestre do que as crianÇâs de Londres.
As sociedades froebelianas mantinham os dois tipos de siste-
mas de jardins-de-infáncia, para ricos e pobres, procuravam co-
O texto dizia que aquelas crianças ainda nào conheciam o lin-
nhecer e influenciar as diferentes modalidades institucionais e até
I do pássaro cantor, de plumagens laranja e marrom. chamado de
incorporar contribuiçôes das mesmas. Em todas as revistas, sem-
I robin, que era parâ elas todas um nome sem relaçáo com qualquer
pre havia espaço para reportagens e para o pedido de contribui-
idéia definida. Pássaros comuns, 'marrons, opacos, eles conheci-
ções para instituições educacionais ligadas a entidades assisten-
I ciais.
am, mas um robin nunca tinham visto." Depois das liÇões sobre a
,I
Natureza. ouvidas com a maior atenÇào, as crianças cantavam
As crianÇas pobres freqúentariam os J,ree kÍndergartens. deno-
prazerosamente e ouviam históriasro.
minação que explicitava o seu caráter de atendimento gratuito e
Outro artigo muito interessante foi publicado alguns meses
os diferenciava do nÍvel de qualidade pensado para os simplesmen-
depois, tendo como objetivo descrever a creche que era dirigida por
te- kíndergarten Os leitores da revista londrina Chitd LiÊ. de maio
Mrs. Hilton, em um bairro londrino. A visita dos editores da revis-
de 1.89I, ficaram sabendo que em São Francisco, de I mil crian-
ta foi casual, depois de notarem o nome na porta da instituiçào:
Ças que freqúentaram os Jrree kindergqrtens, advindas dos 'mais
I pobres quarteirões-, nenhuma delas chegou a passar por uma Tendo uns poucos Íninutos para dispor, não resistimos à tenta-
delegacia de polícia por qualquer problema de comportamentos.
ção de entrar e ver os pequenos atendidos e ficamos felizes quan-
Dois meses depois, foi a vez de um artigo que reproduzia ma-
I téria publicada no The Oueen. que contava da surpresa de uma
do, após uma pronta resposta à campainha. ganhamos permissâo
pâra ver a Crêche à qual Mrs. Hilton tem devotado vinte anos de
senhora americana, que havia visitado a'St. Martin's National diligente e sério trabalhorr.
School. onde Mrs. Rowland Hill tem tornado felizes sessenta crian-
ças pobres, com jogos do jardim-de-infância e histórias da Histó- No corredor, observaram sacolas com as roupas tiradas das
ria Natural", ao saber que ainda não existÍa um Jree kindergqrten crianças, que eram substituídas por vestimentas especialmente
em Londres, e apelava pela sua aberturas. confeccionadas para usar enquanto permanecessem na creche.
No mês seguinte. a seçào Notes fazia referência ao texto da Desinfetantes eram pulverizados ali, de modo a prevenir, se pos-
norte-americana publicado no número anterior, conclamando os sivel, que qualquer doença fosse trazida para a creche. Ao entrar

L Cl:.íId. Li,Íe, vol. I, n. 5. mây lAgl, p. 77 (cita a revista Tâe Households, de S

lO.ldem, vol. I n. 8. ago. l8gl, p. I15.
Francisco).
9. Idem. vol. t. n 7, jul. l89L p. I87 I l.ldem. vol. I t. 12. dez. 1891, pp. 18O-181
:I,í IiDUCAÇÃO DA INFÂNCLA BRASII-EIRA
no berÇário, os visitantes ficaram sensibilizados: miseráveis pe-
quenas criaturas da humanidade, muitas delas com faces sem
brilho e aparência doentia". Embora tudo que fosse possível ser
feito para seu conforto fosse proporcionado, cada rosto lavado. cada
uma com seu próprio berÇo, macio. limpo e aquecido, 'parecia que
nenhum cuidado e carinhoso atendimento seria o bastante para
tornar aqueles miseráveis seres em alegres crianças".
No andar superior entramos na enfermaía e ali nos deparamos
coÍn uma triste visào, capaz de tocar o mâis duro coraçào. Pobre
bebêl Já se ouviu dos horrores da fome, e como as criânças defi-
nhâm e sofrem em países distantes; mas aqui em nosso meio há
crianças, aindâ nào à beira da morte. mas de quem seria quase
impossivel acreditar que pudessem se recuperaÍ da extrema con-
diçào em que estào. e cuja pobreza e carência devem teÍ sido a
causa originária. Mas a ama tinha a esperança de salvâr o pior
caso. pelos simples remédios dâ boa comidâ. carinho e cuidado. De
fato, ela mostrou uma outra crianÇa. íora. com braços roliços e o
mais alêgre semblante, que teria sido quase ou tão emagrecida como
a criança cuJa chocante condiçáo tânto nos horrorizour2.
Na sala seguinte, consideraram um desfrute e um prazer en-
contrar as crianças de três a cinco anos, pois notaram que as crian-
ças mais velhas mostravam sinais de desenvolvimento, tanto nas
condiÇôes fisicas como na inteligência. As faces brilhantes e rosa-
das das crianças'fariam qualquer ama na mais rica morada sen-
tir-se orgulhosa": 'Fomos informados de que elas se desenvolve-
ram na creche, e desse modo, tem-se por fim a melhor justificativa,
se é que esta ainda seja necessária. para o método de Mrs. Hilton-.
Mas a programaçào náo se restringia ao bem cuidar e alimen-
tar, como demarcâ o artigo. ao descrever as crianças saudáveis,
felizes, com olhares espertos e inteligentes. sentadas com suas
lousas, concentradas no 'mágico ABC". demonstrando seus conhe-
cimentos aos visitantes. Sugeria-se que a pretendida abertura de
I2. klcnt. ibidcm
O JAITDIM-DE{NI. ANCLA E A EDUc^Ç^o D S clir^Nc^s poBREs 25
Jree kÍndeÍgartens teria muito a apreltdcr collr o (:x(:nlplo do tÍa-
balho desenvolvido naquela creche-
Na Austrátia, em 1911, a Children's I'rotcctb SocíetA, de perth,
que mantinha uma creche, convidou Miss l)c Lissa, diretora do
Ad.elaíd.e Kindergarten College. para que. junto conr uma assisten-
te, pudesse fazer demonstrações dos princípios e nrétodos do Jar-
dim-de-infância a serem aplicados nâ instituicào. tnicialmente,
reuniu-se uma classe de 24 crianças, mas depois mais alunos fo-
ram chamados e tão grande foi o número deles e de observadores
que o kindergdrten necessitou se deslocar da creche para o audi-
tório da cidade'3.
O artigo 'The National Society of Day Nurseries", publicado em
l91l na revista The Cr!íld, de Londres, refere-se à boa intençáo dos
que dirigiam as creches, mas de seu pouco conhecimento técnico.
Fundada em 1906, a Sociedade, que pretendia abrir uma creche
modelo, vinha realizando ativa propaganda para atrair organismos
da Inglaterra, Escócia e lrlanda. Seus inspetores visitavam toda
creche que desejâsse se associar, fornecendo apoio onde fosse ne-
cessário. A ajuda financeira era discutida, quando requisitada, e
supervisoras e amas eram enviadas para iniciar um processo de
formaçào nas creches, para ajudá-las até que se tornassem aptas
a se conduzir por si própÍias'..
Também em 1911, a The ChíLd. publicou o artigo -The Free
Kindergarten", escrito por Mtss S. Young, a mesma que organizou
o relatório sobre as instituições de educaçào infantil nos vários pai-
ses. em 19O7. A autora refere-se às classes de InJf@nt School. exis-
tentes nas escolas elementares e considera que, embora as clas-
ses fossem espaçosas e ventiladas e os professores gostassem das
crianças, estas eram recebidas em grande número, a mobília era
inadequada, a instruçáo e a disciplina eram muito formais e pre-
valecia uma atmosfera muito pouco infantil: 'é muito mais uma
escola, muito menos um abrigo para as jovens crianças sem cui-
dados da periferia". Os Jree kínd,ergartens seriam uma alternativa
13. The Áustralran Kindergarten Magazíne, vol. II. n. I, sept. l9l I
l4.The Child, vol. I. n. 5. tebr. 1911.
t
; II; I'I)UC^ÇÀO DA INFÁNCIA BRAS]LEÍRA
! mais adequada para as crianças pequenast mas havia poucos de-
les na Inglaterra. 4 ou 5 em Londres. Dois deles, ao menos, conta-
vam com salas arejadas e claras, jardim com tanque de areia, re-
feitório, banheiro, cozinha, quartos para dormir e para brincar. Nào
havia instruçáo formal, mas a atividade era incessante, com mui-
to trabalho manual. pintura com pincéis, tecelagem, construçào,
canções e jogos dramáticos, histórias e poesias simples. Havia tam-
bém pássaros e outros animais e plantas para cuidar. As crianÇas
sujas eram banhadas, os hábitos de lÍmpeza inculcados. assim
como o comportamento cortês na alimentaçáo. Com isso havia 'nào
só a promoçào do desenvolvimento fisico. mental e moral". mas
eram -um centro de influência humanizador para a vizinhança".
Nas reuniões, as mães aprendiam o significado do "cuidado inteli-
gente da criança'. Os kíndergartens serviriam de 'liçÕes de coisas"
para a comunidaders.
i Os estudos que atribuem aos jardins-de-infância uma dimen-
sào educacÍonal e nào assústencial. como outras instituiçÕes de
educação infantil. deixam de levar em conta as evidências históri-
cas que mostram uma estreita relaçào entre ambos os aspecto§: a
assistência é que passou, no final do seculo XIX. a privilegiar po-
lÍticas de atendimento à infância em instituiçóes educacionais e o
I iardim-da-infância foi uma delas, assim como a creche e as esco-
lâs maternais. A Pestqlozzi-Froebel Haus. fundada em Berlim. em
I F. (1887f. Dictionnaire
1873, pretendia preparar mulheres e meninas das 'classes edu-
cadas para estabelecer relações amáveis e naturais com os pobres-.
Nos Estados Unidos. o centro comunitário Elis@b eth Peqbod.A House,
em Nova York, assim como os de Chicago e Louisville, surgiram a
partir de jardins-de-infância. Devido a encorajar o desenvolvimento
individual por meio da cooperaçào, chegaram a ser considerados
um tipo de kindergarten paía adultos. As instituiçôes de educaçáo
popular expandiam a missào original do kíndergorten. Os
voLkskindergqrten alemàes ou os Jree kíndergartens norte america-
nos reorientavam as criticas de Froebel à família de classe média.
As familias das classes trabalhadoras eram consideradas uma amea-
I5.ldem. n. 6. mar. I9l I
O JARDIM-DE{NFÁNCIA E À E DT\S C II:)BRES 27
ça ao progresso social e precisariam aprender hábitos de limpeza,
ordem e disciplina. Além de ser um antidoto à preguiça, à glutonia
e à cobiÇa, os jardins-de-infância também evitâriam a insatisfaÇáo,
os conflitos de classe e o egoismo (ALLEN, I988. pp. 29-33).
As disparidades ocorrem entre as instituiçôes educacionais em
geral. A escola primária, que é obrigatória e cujo atendimento na
rede pública é majoritário, abarca diferentes setores sociais, tam-
bém contribui para a reproduçáo das desigualdades, embora cons-
titua o seu dualismo de forma sutil, pela distribuiçào geográfica e
por mecanismos internos ao sistema educacional. Na educaçào
infantil, a separaçáo é mais explicita. erigindo-se um sistema se-
gregado para atender a pobreza.
FONTES E BIBLIOGRAFIA
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