3º SIMULADO SAEB – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

3ª SÉRIE DO ENS. MÉDIO

ESCOLA:
ALUNO:

BLOCO 1
MATEMÁTICA

Você terá 25 minutos para responder a este bloco.

AGOSTO/2023
 SIMULADO 3 – BLOCO 1 – 3ª SÉRIE – MATEMÁTICA

QUESTÃO 01 (D33)

Um dado numerado de 1 a 6 e uma moeda são

lançados simultaneamente sobre uma mesa e, em
seguida, observam-se as faces superiores deles. QUESTÃO 04 (D5)
Num lançamento desses, a probabilidade de sair o
resultado, respectivamente, o número 4 e coroa é Um cabo de aço de 50 m está fixado do topo de
de uma torre ao solo, formando um ângulo de 60°
com a base da torre.
(A)

(B)

(C)

(D)

(E) A altura da torre, em metros, é

QUESTÃO 02 (D16) (A)

(B)
Um supermercado vende leite integral em (C)
caixinhas em formas de paralelepípedo retângulo
(D)
de 1 litro cada. Essas caixinhas vêm embaladas
(E)
em caixas maiores com 24 unidades.
Considerando-se que, por causa da embalagem
QUESTÃO 05 (D26)
resistente, o volume de cada caixa seja 10%
superior ao volume do líquido contido nelas, qual As raízes do polinômio P(x) = (x – 3) (x + 1) são
será o volume, em litros, ocupado nesse
supermercado por uma pilha de cinco caixas? (A) 3 e 1
(B) –2 e 1
(A) 100 (C) –3 e 1
(B) 120 (D) 3 e –1
(C) 124 (E) –3 e –1
(D) 132
(E) 200 QUESTÃO 06 (D1)
QUESTÃO 03 (D11) (Unesp) A sombra de um prédio, em um terreno
plano, em uma determinada hora do dia, mede 15
O jardim da casa de José tem o formato circular m. Nesse mesmo instante, próximo ao prédio, a
com 5 m de diâmetro. Para cercá-lo, ele precisou sombra de um poste de altura 5 m mede 3 m.
dar 4 voltas, em torno do jardim, com o arame
esticado e preso a estacas de madeira. A
quantidade mínima de arame que José usou para
cercar esse jardim foi de
(Dado:   3,14)

(A) 15,7 m
(B) 31,4 m
(C) 62,8 m
(D) 78,5 m
(E) 125,6 m A altura do prédio em metros, é
(A) 75 (B) 18
(B) 45 (C) 27
(C) 30 (D) 29
(D) 29 (E) 32
(E) 25

QUESTÃO 07 (D16)

A prefeitura de uma cidade adotou a seguinte

promoção para incentivar a arrecadação de IPTU
(Imposto Predial Territorial Urbano): “pague com
10% de desconto até o dia 10 de maio; preço
normal de 11 a 31 de maio ou acréscimo de 10% a
partir do 1º dia de junho”. Carla recebeu seu carnê
antecipadamente com o preço normal de R$ QUESTÃO 09 (D6)
350,00 e pagou no dia 10 de junho.
Veja o plano cartesiano abaixo.
Quanto Carla pagou de IPTU?

(A) R$ 385,00
(B) R$ 360,00
(C) R$ 350,00
(D) R$ 340,00
(E) R$ 315,00

QUESTÃO 08 (D34)

No gráfico abaixo está representado o resultado de

uma pesquisa realizada com um grupo de pessoas
para saber de que forma elas descobriram que
precisavam do uso de óculos.
Os pontos correspondentes aos pares ordenados
(2, –2) e (–1, 1) são, nessa ordem,

(A) T e R
(B) P e U
(C) P e R
(D) T e U
(E) R e P.

QUESTÃO 10 (D20)

O gráfico abaixo representa uma função de

domínio [– 3, 3].
De acordo com esse gráfico, a quantidade de
pessoas que descobriu que precisava usar óculos
por causa da vista embaçada é igual a

(A) 15
 (C)

(D)

As raízes dessa função são

(A) – 2, – 4 e 2. (E)
(B) – 2 e – 4.
(C) – 2, 0 e 2.
(D) – 2 e 2.
(E) – 4 e 0.

QUESTÃO 11 (D3)

O desenho que melhor representa uma das

planificações de uma pirâmide reta de base
quadrada é (Resp. C)

(A) QUESTÃO 12 (SAEPI 2013) (D2)

Paulo tem uma plantação de hortaliças em um

terreno retangular. Para irrigar essa plantação, ele
instalou um cano que vai de um lado ao outro do
terreno, como mostra a representação abaixo.

(B)

Quantos metros de cano Paulo gastou no mínimo?

(A) 24 m
(B) 26 m
(C) 34 m
(D) 120 m
(E) 240 m

QUESTÃO 13 (D17)

Para garantir o sigilo da senha de seu cofre, Jairo,

que adora Matemática, escreveu essa senha na sua
agenda, usando o seguinte código: “O quadrado
de um número menos 6 000 é igual a 70 vezes
esse número”. A raiz positiva da equação que
traduz esse código dá a senha do cofre.

Qual é a senha do cofre de Jairo?

(A) 120
(B) 170
(C) 1 100
(D) 2 300
(E) 3 035
 BLOCO 2
MATEMÁTICA

Você terá 25 minutos para responder a este bloco.

AGOSTO/2023
 SIMULADO 3 – BLOCO 2 – 3ª SÉRIE – MATEMÁTICA
B) 4 dm.
QUESTÃO 14 (SAEPI 2018) (D4) C) 8 dm.
D) 12 dm.
Uma indústria de confecção de caixas recebeu
E) 32 dm.
uma encomenda para confeccionar caixinhas com
a forma de um poliedro convexo que tem 8 faces e QUESTÃO 17 (SAEPI 2013) (D16)
12 vértices. O número de arestas do poliedro que
representa cada caixinha é Um clube promoveu uma grande festa de
reinauguração. Nessa festa, 60% das pessoas
(A) 12 presentes eram do sexo feminino e 580 do sexo
(B) 16 masculino. Quantas mulheres estavam presentes
(C) 18 nessa festa?
(D) 20
(E) 22 (A) 348
(B) 522
QUESTÃO 15 (SAEPI 2013) (D8) (C) 870
(D) 1 450
Observe o gráfico de uma função polinomial do 1° (E) 2 030
grau definida de IR em IR, representada no plano
cartesiano abaixo. QUESTÃO 18 (SAEPI 2013) (D19)

O valor “V” em reais para produzir x unidades de

um componente mecânico é dado por

V(x) = 5x + 100.

Qual é o valor para se produzir 100 unidades

desse produto?

(A) R$ 150,00
(B) R$ 200,00
(C) R$ 205,00
A expressão algébrica que representa essa função (D) R$ 600,00
é (E) R$ 1 000,00
(A) y = QUESTÃO 19 (SAEPI 2016) (D28)
(B) y = x – 1
(C) y = 2x + 1 Observe abaixo o gráfico de uma função
(D) y = – x – 1 exponencial f: .
(E) y = – x + 1

QUESTÃO 16 (SAEPI 2018) (D13)

Uma empresa fabricava caixas de papelão com

formato de bloco retangular cujas dimensões
internas da base eram 4 dm e 8 dm. Visando à
economia de matéria-prima, essa empresa
modificou essa caixa, mantendo o formato da base
da caixa original e reduzindo apenas a medida da
sua altura. Essa redução na altura resultou em uma
nova caixa cuja capacidade de armazenamento é
de 64 dm3. Qual é a medida da altura dessa nova
caixa? Qual é a lei de formação dessa função?

A) 2 dm.
 (A)

(B)

(C)
(D)
(E)

QUESTÃO 20 (SAEPI 2013) (D30)

Qual é o gráfico que representa a função

trigonométrica definida por y(x) = – 3.sen(x)?

QUESTÃO 21 (SAEPI 2014) (D34)

A tabela abaixo apresenta o resultado de uma

pesquisa realizada pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE) sobre os
orçamentos familiares no Brasil, no período 2002-
2003. Tabela 1.1.1 - Despesa monetária e não-
monetária média mensal familiar, por classes de
rendimento monetário e não-monetário mensal
familiar, segundo os tipos de despesa, com
indicação de características das famílias – Brasil

De acordo com essa tabela, uma família que tinha

uma renda familiar mensal entre R$1 000,00 e
R$1 200,00 gastava com essas despesas, em Um grupo de professores, trabalhando 8 horas por
média, um total de dia, conseguiu elaborar um banco de questões de
Matemática em 40 dias. Trabalhando 5 horas por
(A) R$ 476,37 dia, quantos dias esse mesmo grupo de
(B) R$ 670,59 professores demorará para elaborar o mesmo
(C) R$ 892,01 banco de questões?
(D) R$ 1 112,99
(E) R$ 1 279,60 (A) 25
(B) 40
QUESTÃO 22 (SAEPI 2016) (D14) (C) 64
(D) 120
Marlene representou na reta numérica abaixo (E) 200
alguns pontos.
QUESTÃO 25 (SAEPI 2017) (D8)
Qual é a equação da reta que passa pelos pontos
de coordenadas (4, 8) e (2, ‒ 6)?
A) y = 7x – 52
O número está entre os pontos B) y = 7x – 20
C) y = 6x + 2
(A) Q e R. D) y = 4x + 8
(B) R e S. E) y = 2x – 6
(C) P e Q.
(D) S e T.
(E) T e U.

QUESTÃO 23 (SAEPI 2016) (D29)

Em determinado período, um pecuarista constatou

que a população P, em milhares, de caprinos e
ovinos da empresa onde atuava variava de acordo
com a função

, em que t representa o tempo, em

anos, a partir do início do registro dessa
população. Por exemplo,
indica que após 1 ano havia 500 animais.
Depois de 6 anos do início desse registro, a
população, em milhares, de caprinos e ovinos será
de
QUESTÃO 26 (SAEPI 2018) (D7)
A reta t, cuja equação reduzida é dada por y = kx
+ z, possui coeficientes k > 0 e z < 0. Entre as
opções a seguir, o único gráfico que pode
representar essa reta é

A) 2.
B) 3.
C) 9.
D) 12.
E) 16.

QUESTÃO 24 (SAEPI 2011) (D15)

 BLOCO 1
LÍNGUA PORTUGUESA
 Você terá 25 minutos para responder a este bloco.

AGOSTO/2023

SIMULADO 3 - BLOCO 1 – 3ª SÉRIE – LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto para responder à questão 27 e 28.
NOIVADO E CASAMENTO
Nós mudamos para a Bahia por causa das
crianças, quisemos preservá-las das ameaças de
uma cidade grande. Agora as crianças já não eram
crianças, criavam asas, buscavam seu rumo
próprio.
Não me admirei quando Paloma me disse
um dia que estava namorando o Pedro. Eu já
percebera um certo clima entre os dois. Filho do
poeta Odylo Costa, filho, amigo da juventude de
Jorge, Pedro viera estudar na Bahia. Ainda
bastante traumatizado com o que sucedera a
Odylinho, seu irmão mais velho, morto num
assalto em Santa Tereza, ao voltar do cinema com
a namorada, Pedro tornara-se um rapaz triste,
parecia ter perdido o gosto pela vida. Ele precisa
mudar de ares e de ambiente, disse Odylo a Jorge
que o aconselhou em seguida a mandar o filho
estudar na Bahia, onde seria nosso hóspede.
Os ares da Bahia, realmente, faziam bem
ao rapaz. Os ares, a convivência com João,
Paloma e a turma deles, jovens animados, sempre
em dia com os programas festivos da cidade,
participando de tudo. Pedro aderiu à turma e foi
aderindo, com o passar dos meses, aos encantos
de Paloma.
GATTAI, Zélia. A casa do Rio Vermelho. Rio de Janeiro:
Record. p. 202. Fragmento.
QUESTÃO 27 (D15)
Nos trechos abaixo, a expressão destacada que
exprime ideia de tempo é:
(A) “... e foi aderindo, com o passar dos meses,
aos encantos de Paloma.”
(B) “Paloma me disse um dia que estava
namorando o Pedro.”.
(C) “... seu irmão mais velho, morto num assalto
em Santa Tereza...”.
(D) “... mudamos para a Bahia por causa das
crianças,...”.
(E) “Os ares da Bahia, realmente, faziam bem ao
rapaz.”.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de identificar as
relações semânticas que se estabelecem entre
trechos de um texto através de elementos
conectores. O suporte é um fragmento de um texto
narrativo, gênero familiar ao aluno dessa etapa
de escolarização.
O comando solicita que o aluno identifique qual
expressão, em destaque nas alternativas
propostas, tem sentido de tempo.
Os alunos que optaram pelas letras C, D ou E,
não reconheceram ou confundiram a ideia de
tempo com a noção de lugar.
Os alunos que optaram pela letra B, podem ter
sido influenciados pela expressão “um dia”
presente no fragmento.
Uma leitura atenta, observando o contexto, fez
com que os alunos avaliados chegassem à
conclusão de que o gabarito é a letra A.
QUESTÃO 28 (D3)
No trecho “Agora as crianças já não eram
crianças, criavam asas, buscavam seu rumo
próprio.”, a expressão destacada sugere que as
crianças estavam aprendendo a
(A) mudar valores.
(B) ignorar os pais.
(C) questionar tudo.
(D) usar a liberdade.
(E) lidar com os pais.
A habilidade avaliada por esta questão é a de
inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Habilidade extremamente relevante para
identificar o leitor competente, capaz de ir além
de informações explícitas encontradas em um
texto de qualquer natureza. O suporte apresenta
um fragmento de um romance, com linguagem
adequada aos estudantes desta etapa de
escolarização.
Os estudantes que escolheram a alternativa D – o
gabarito – conseguiram inferir o sentido da
expressão “criavam asas”, baseando-se nas
pistas textuais, como os trechos “Agora as
crianças já não eram crianças” e “buscavam seu
rumo próprio” que apontam para a liberdade
conquistada pelos filhos. Esses estudantes
desenvolveram a habilidade avaliada pela
questão.
A opção pela alternativa B pode indicar que esses
estudantes, equivocadamente, entenderam a
expressão como o abandono dos pais, já que os
filhos estariam escolhendo seus rumos próprios,
diferentes dos pais. Entretanto, essa inferência
não é confirmada pelo texto.
Aqueles que assinalaram as letras A e C,
provavelmente, foram guiados pelo seu
conhecimento de mundo, identificando atitudes
próprias do ritual de passagem para a fase
adulta: mudança de valores e questionamento de
todas as coisas. Entretanto, essa inferência
também não é autorizada pelo contexto.
Os estudantes que optaram pela alternativa E,
provavelmente, pautaram-se em informações
pontuais do texto sobre o relacionamento entre
mãe e filha, principalmente, mas que não
apresentam um sentido possível para a expressão
em destaque no comando para a resposta
Leia o texto para responder à questão 29.
A HONRA PASSADA A LIMPO
Sou compulsiva, eu sei. Limpeza e
arrumação.
Todos os dias boto a mesa, tiro a mesa.
Café, almoço, jantar. E pilhas de louças na pia, e
espumas redentoras.
Todos os dias entro nos quartos, desfaço
camas, desarrumo berços, lençóis ao alto como
velas. Para tudo arrumar depois, alisando colchas
de crochê.
Sou caprichosa, eu sei. Desce o pó sobre
os móveis. Que eu colho na flanela. Escurecem-se
as pratas. Que eu esfrego com a camurça. A
aranha tece. Que eu enxoto. A traça rói. Que eu
esmago. O cupim voa. Que eu afogo na água da
tigela sob a luz.
E, de vassoura em punho, gasto tapetes
persas.
Sou perseverante, eu sei. A mesa que
ponho ninguém senta. Nas camas que arrumo,
ninguém dorme. Não há ninguém nesta casa,
vazia há tanto tempo.
Mas sem tarefas domésticas, como
preencher de feminina honradez a minha vida?
COLASANTI, Marina. Contos de amor rasgados. Rio de
Janeiro: Rocco, 1986.
QUESTÃO 29 (D13)
O trecho “E, de vassoura em punho, gasto tapetes
persas.”, representa o estilo predominante na
linguagem
(A) técnica.
(B) poética.
(C) regional.
(D) científica.
(E) jornalística.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de identificar as
marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto. Essa tarefa determina
que os estudantes identifiquem o tipo de
linguagem utilizado pelo locutor para que possa
selecionar, também, o seu interlocutor.
Os estudantes que assinalaram a alternativa B – o
gabarito – entenderam que esse suporte apresenta
um texto literário, justamente pela maneira
poética de tratar um tema. Podem ter se pautado
nas expressões como “espumas redentoras”,
“lençóis ao alto como velas” e “que eu colho na
flanela” para confirmar esta escolha. Esses
estudantes desenvolveram a habilidade avaliada
pela questão.
Os demais respondentes que optaram por
qualquer um dos distratores A, C, D e E,
provavelmente, não conseguem distinguir as
marcas linguísticas que caracterizam cada tipo de
linguagem e, por isso, não desenvolveram essa
habilidade.
Leia os textos para responder à questão 30.
Texto I
ATRÁS DA PORTA
A casa do Carlinhos era uma casa antiga,
pegada à Escola Dona Carlotinha de Araújo
Cintra.
Antigamente, quando a avó do Carlinhos
estava viva, ela ocupava as duas casas, que eram
uma só.
Depois que a Dona Carlota morreu, a
família separou o casarão em dois.
Uma parte foi doada para a escola. E, na
outra, ficou morando a família do Carlinhos.
Carlinhos gostava muito da avó, então
vivia brincando no quarto que tinha sido dela.
Dona Carlotinha era aquele tipo de avó
que todo mundo quer ter: brincava com os netos
de teatrinho, de acampamento no quintal, de
amarelinha, tocava violão, cantava e contava
histórias.
E que histórias! Dava a impressão de que
ela sabia todas as histórias do mundo.
De fadas, de lobos ferozes, de meninos e
meninas que desobedeciam aos pais (era dessas
histórias que Carlinhos mais gostava), de reis, de
piratas e de marinheiros.
ROCHA, Ruth. In: Histórias Pescadas. Coleção Literatura em
Minha Casa. p. 86. Fragmento.
Texto II
AVÓ
A avó tem cabelos muito brancos, curtos e
lisos. Pouco cabelo. A pele é toda enrugada.
Parece que já está virando árvore. O corpo
também é pequeno. Ela toda parece um pássaro.
Usa um xale de renda na cabeça e nas mãos
carrega sempre um livro sagrado e cheiro de
cebola. Tem passos miúdos. Às vezes parece
orvalho. Já está quase desaparecendo, dá pra
notar. Os olhos pousados em coisas diferentes,
invisíveis navios, alguma terra do lado de lá?
Pronto, já fez a oração da manhã, pede por
toda a família, o dia já pode começar. Na verdade,
seu dia é muito simples. Cozinhar para o avô,
preparar biscoitos de nata para os netos, tomar
cuidado para não esquecer as coisas, a cabeça
cheia de nuvens. Na hora do almoço, chega o avô.
 MURRAY, Roseana. Retratos. Programa Gestão da
Aprendizagem Escolar. p. 37.
QUESTÃO 30 (D20)
Esses dois textos retratam
(A) a lembrança carinhosa das avós.
(B) as histórias contadas pelas avós.
(C) a convivência dos netos com as avós.
(D) as brincadeiras dos netos com as avós.
(E) as comidas que as avós fazia para os netos.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
A habilidade avaliada pela questão
refere-se à capacidade de reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação, em função das
condições em que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido. Essa habilidade demanda não
somente a identificação de cada um dos temas
abordados, mas também perceber as maneiras
diversas de tratar essa mesma temática,
identificando semelhanças e diferenças entre as
abordagens. Daí, a dificuldade de se executar
essa tarefa.
O suporte apresenta dois textos literários
sobre as recordações das avós. O primeiro texto é
um fragmento de um conto sobre as lembranças
do menino Carlinhos sobre sua avó e o segundo
traz a definição poética do que é uma “avó”.
Os estudantes que escolheram a
alternativa A – o gabarito – conseguiram
confrontar as duas superfícies textuais e
identificar o eixo condutor comum a ambas, as
lembranças carinhosas das avós.
Aqueles que optaram pela letra B,
provavelmente, não conseguiram perceber o foco
narrativo dos dois textos, pois as histórias são
sobre as avós e não contadas por elas.
Os estudantes que assinalaram as
alternativas C, D e E devem ter se apoiado em
ações pontuais de cada texto, mas que, na
interseção de ambos, não encontram
correspondência.
Leia o texto para responder à questão 31.
MÚLTIPLA ESCOLHA
Velhice é apenas outra fase: mas, como se
ela fosse algo estanque, um setor final,
procuramos esquecer-nos dela no nosso baú de
enganos, a chave guardada por algum duende que
ri de nós (a gente finge não ver). Nem parece que
hoje vivemos mais com melhor qualidade,
podendo ter saúde, interesse e afetos até os oitenta
ou noventa anos (logo serão mais), desde que
levando em conta as limitações normais:
parecemos um carro em disparada, com faróis
voltados para trás.
[...]
LUFT, Lya. Múltipla escolha. Rio de Janeiro:
Record, 2010, p. 47.
QUESTÃO 31 (D17)
Nesse texto, o trecho “Velhice é apenas outra
fase”, escrito em itálico, indica
(A) citação.
(B) argumento.
(C) crítica à velhice.
(D) ênfase a um tema.
(E) crítica à sociedade.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de os estudantes
reconhecerem o efeito de sentido decorrente do
uso de pontuação e outras notações. Trata-se, no
caso, de identificar o efeito provocado pelo uso
do itálico, usado para chamar a atenção para o
assunto tratado no fragmento do texto literário
apresentado no suporte, curto e escrito em
linguagem informal, expondo a opinião da autora
sobre a velhice.
Os estudantes que marcaram o gabarito, letra D,
mostraram a capacidade de ler um pequeno texto
e de estabelecer relações entre recursos
expressivos e efeitos de sentido, reconhecendo o
uso do itálico para enfatizar o tema tratado.
Os estudantes que optaram pela alternativa B
demonstram que, na verdade, se confundem
quando são solicitados a estabelecer relações
entre recursos expressivos e efeitos de sentido.
Parece ser o caso desses estudantes, que
consideraram a marcação em itálico como um
argumento da autora, ou seja, eles desconhecem
os mecanismos de argumentação.
Aqueles que selecionaram a letra A,
possivelmente, fizeram-no devido às aspas que
assinalam o trecho no comando para a resposta,
marcação comum para a indicação de uma
citação, demonstrando dispersão quanto à tarefa
solicitada.
Os estudantes que escolheram a opção C,
provavelmente, foram guiados pelas expressões
“setor final”, “baú de enganos” que sucedem o
termo em itálico, mas não compreenderam que a
construção da autora é baseada na
desmistificação da velhice e não na crítica a ela.
Quanto aos que optaram pela alternativa E, pode-
se deduzir que entenderam o texto como um todo,
pois há no fragmento, certamente, uma crítica à
sociedade na qual a velhice é concebida como
“setor final”. No entanto, o sentido proposto pelo
uso do itálico não foi considerado por esses
estudantes.
Leia o texto para responder às questões 32 e 33.
BORBOLETA DA PRAIA
A borboleta da praia é uma espécie
endêmica no estado do Rio de Janeiro. Até o ano
de 1989, era o único inseto na lista oficial de
espécies brasileiras ameaçadas de extinção.
Atualmente, esta mesma lista já ultrapassa mais de
200 outros nomes e não para de crescer.
O desaparecimento da borboleta da praia
está sendo causado, principalmente, pela
ocupação irregular de seu habitat natural cuja área
abrange a região de restingas e lagoas salgadas.
Antes abundante em toda a costa
fluminense, atualmente essa espécie é encontrada
apenas em locais parcialmente preservados, como
os brejos e as vegetações originais da Reserva
Ecológica de Jacarepaguá (REEJ), situada no
trecho da Praia de Massambaba, região dos lagos
fluminenses, município de Saquarema, no Rio de
Janeiro.
A alimentação básica dessa borboleta é o
néctar da vegetação arbustiva da restinga,
principalmente o cambará e o gervão. Seu hábito
de voo ocorre normalmente pela manhã e à
tardinha.
O tempo de vida da fêmea é em média 25
dias, quando deposita seus ovos sob as folhas
Aristolochia macroura, uma planta venenosa.
Tanto a Paridis ascanius como outras
lindíssimas borboletas de restingas podem ser
vistas nas áreas brejais da Reserva Ecológica de
Jacarepaguá.
Disponível em:
http://www.adeja.org.br/borboleta.htm. Acesso em: 20 set.
09.
QUESTÃO 32 (D9)
Segundo esse texto, a causa principal do
desaparecimento das borboletas da praia é
(A) a ocupação irregular de seu habitat natural.
(B) o pouco tempo de vida da borboleta fêmea.
(C) o isolamento dos locais de preservação.
(D) a falta de vegetação original na REEJ.
(E) a falta de restingas e lagoas salgadas.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
O item proposto verifica a capacidade de os
estudantes estabelecerem a relação
causa/consequência entre partes e elementos do
texto, essa habilidade requer dos estudantes a
associação das partes do texto para que se chegue
ao motivo e à consequência de determinada ação.
No caso desta questão, o suporte traz um texto um
texto informativo com vocabulário técnico, o que
requer atenção dos leitores para proceder à sua
leitura.
Como o texto traz a relação causa/ consequência
explícita no segundo parágrafo, o que facilita o
estabelecimento da relação de causalidade, o
índice de acerto foi 68,7% (opção A),
demonstrando que esses estudantes já
desenvolveram esta habilidade.
Os demais respondentes, dispersaram-se pelas
opções B, C, D e E. Esses estudantes,
provavelmente, ativeram-se a informações
pontuais da leitura ou realizaram inferências não
autorizadas pelo contexto e, por isso, não
conseguiram estabelecer a relação solicitada pelo
comando. Dessa forma, eles ainda não
desenvolveram a habilidade avaliada pela
questão.
QUESTÃO 33 (D14)
Nesse texto, qual trecho aparece uma opinião do
autor sobre as borboletas?
(A) “A borboleta da praia é uma espécie
endêmica no estado do Rio de Janeiro.”.
(B) “A alimentação básica dessa borboleta é o
néctar da vegetação arbustiva...”.
(C) “O tempo de vida da fêmea é em media 25
dias, quando deposita seus ovos...”.
(D) “... atualmente essa espécie é encontrada
apenas em locais parcialmente
preservados...”.
(E) “... como outras lindíssimas borboletas de
restingas podem ser vistas nas áreas
brejais...”.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Essa questão avalia a habilidade de distinguir um
fato de uma opinião relativa a esse fato. Esta
habilidade requer dos estudantes a identificação
de marcas opinativas, de subjetividade que
revelam a presença, a “voz” do autor/locutor do
texto, diferenciando essa opinião do que é fato,
ação objetiva relatada.
Os estudantes que assinalaram a alternativa E
(39,8%) – o gabarito – conseguiram identificar o
uso do adjetivo “lindíssimas” como uma
intervenção do autor, a opinião dele sobre as
borboletas. Dessa forma, esses estudantes
conseguiram desenvolver essa habilidade,
demonstrando serem leitores experientes que
detectam detalhes sutis na construção textual.
Os respondentes que marcaram a letra A foram
guiados pela palavra “endêmica”, que apesar de
ser um adjetivo, não caracteriza uma opinião do
autor, mas indica a categoria da espécie das
borboletas. Os estudantes que escolheram a
alternativa D podem ter sido confundidos pelo
uso dos advérbios “atualmente” e estivesse em casa. Marcaram, pois, a letra A, o
“parcialmente”, supondo que eles indicassem
uma opinião.
Os demais se distribuíram pelas opções C e D.
Esses estudantes ainda não conseguem
reconhecer a diferença entre um fato e uma
opinião. Eles podem ter se prendido a uma
informação pontual do texto ou, ainda, não ter
entendido o que o comando lhes solicitava.
Leia o texto para responder à questão 34.
http://blogdoxandro.blogspot.com/2018/07/tiras-n9888-o-
menino-maluquinho-ziraldo.html
QUESTÃO 34 (D5)
No terceiro quadrinho, a expressão do menino
sugere
(A) surpresa.
(B) alegria.
(C) raiva.
(D) medo.
(E) dor.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de compreender
um texto que associa a linguagem verbal à não
verbal. Para uma compreensão adequada, é
preciso considerar o texto escrito e as imagens. O
suporte é uma tirinha, gênero de grande
familiaridade para alunos dessa etapa de
escolaridade.
O comando solicita que o aluno identifique o
sentido da expressão facial do menino no último
quadrinho. Para isso, é necessária uma leitura
atenta de toda a tirinha.
Os alunos que optaram pela letra B não
observaram atentamente a expressão facial do
garoto e desconsideraram o contexto. Já os que
optaram pela letra E, podem ter associado a
expressão de decepção do menino com a ideia de
dor.
Os estudantes que optaram pela letra D parecem
ter sido influenciados por uma experiência de
mundo de que manifestações populares são
perigosas.
Aqueles que acompanharam a sequência
narrativa concluíram que o menino ficou surpreso
com a atitude da avó, pois esperava que ela
gabarito.
Os que optaram pela letra C, podem ter se fixado
apenas no texto verbal, sem observar atentamente
a imagem do último quadrinho.
Leia o texto para responder à questão 35.
TV NA MADRUGADA
O humorista Chico Anysio, de 72 anos,
acostumou-se a dormir menos de cinco horas por
noite. Todos os dias, vai para a cama à 1 e meia da
madrugada e às 6 da manhã já está de pé. “Nem
preciso de despertador para acordar”, diz. Durante
a madrugada, enquanto o resto da casa está
dormindo, Chico assiste a filmes na TV a cabo.
“Decidi ficar menos na cama para aproveitar
melhor o tempo”, explica. “Antes eu também
trabalhava à noite, mas parei. Agora só trabalho
de dia”, diz. Chico conta que quando era mais
jovem dormia oito horas por noite. “Eu me mexia
tanto que a cama até saía do lugar”, brinca.
Mesmo com as poucas horas de sono que tem
hoje, Chico avalia que dorme bem. “Meu sono é
tão profundo que acordo na mesma posição em
que dormi.”
Veja. ed. 1821, 24 set. 3, p. 103.
QUESTÃO 35 (D1)
De acordo com esse texto, Chico Anysio
(A) dorme pouco, pois tem muito trabalho a fazer
no decorrer do dia.
(B) tem muita dificuldade em dormir e por isso
prefere assistir à TV à noite.
(C) aproveita a noite para trabalhar, pois o
silêncio o ajuda a concentrar-se.
(D) necessita de mais de 8 horas diárias de sono
por causa de sua idade avançada.
(E) tem um sono tão profundo que mesmo
dormindo poucas horas se sente bem.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de o estudante
localizar uma informação explícita em textos
diversos. Essa é uma habilidade que, apesar de
ser um procedimento básico de leitura, é de
extrema importância para o desenvolvimento do
leitor competente, pois é uma tarefa recorrente
em situações cotidianas que envolvem leitura de
textos. Para avaliar essa habilidade foi utilizado
como suporte um fragmento de reportagem que
apresenta linguagem simples e tem curta
extensão, o que poderia facilitar a resolução,
além de ser um gênero textual bastante recorrente
no ambiente escolar dos estudantes desta etapa de
escolarização.
O comando da questão direciona para a
informação que deve ser localizada, a qual deve
estar relacionada com Chico Anysio, que é citado
em todo o texto. Por isso, demanda que o leitor
tenha feito uma leitura atenta, inclusive até o final
do texto, que é onde se encontra a informação que
serve de resposta para a questão. Portanto, os
estudantes que marcaram a alternativa E – o
gabarito – sugerem ter desenvolvido a habilidade
avaliada, pois localizaram, no final do texto, a
informação dada pelo autor da reportagem, em
que é citado que Chico Anysio se sente bem
mesmo com poucas horas de estudo, e também,
em seguida, no depoimento do próprio
entrevistado, o qual afirma ter o sono profundo.
Os estudantes que marcaram as demais
alternativas demonstram ter realizado uma leitura
desatenta ou superficial do texto, uma vez que
todas as afirmativas são informações plausíveis
com o assunto abordado no texto, no entanto, não
podem ser tomadas como verdadeiras, pois o
texto não o permite. Assim, esses estudantes,
possivelmente, não desenvolveram a habilidade
avaliada pela questão.
Leia o texto para responder à questão 36.
MARIPOSAS
Numa fábula árabe, as mariposas queriam
entender sobre a luz. Elas desejavam saber o
segredo de se sentirem tão fascinadas pela chama
de uma vela. O que as deslumbrava? Seria a luz
ou o calor? Pediram a ajuda da mariposa-rainha.
Depois de meditar sobre o assunto, ela aconselhou
que cada uma, individualmente, procurasse
encontrar a resposta. Todas saíram procurando
desvendar o mistério do fogo.
Passado algum tempo, uma mariposa
voltou cega de um olho, afirmando que havia
chegado perto demais e que a luminosidade da
vela a tinha ofuscado, e que continuava sem
entender os mistérios da luz. Outra voltou com
uma asa queimada, reconhecendo que sua
experiência não fora satisfatória. Por séculos, as
mariposas não entenderam por que a luz as
extasiava tanto. Até que um dia uma voou na
direção de uma lamparina com tanta determinação
que morreu queimada. Nesse dia, a mariposa-
rainha falou: “Somente esta mariposa conheceu o
mistério do fogo, mas nós nunca saberemos”.
Moral: O encontro com o transcendente não pode
ser contido na dimensão empírica. [...]
Disponível em: http://wesleiorlandi.blogspot.com. Acesso
em: 4 fev. 2011.
QUESTÃO 36 (D10)
Qual conflito dá origem ao enredo desse texto?
(A) O pedido de ajuda à mariposa-rainha.
(B) A volta da mariposa com a asa queimada.
(C) O desejo das mariposas de entenderem a luz.
(D) O conselho individual dado pela mariposa-
rainha.
(E) A morte da mariposa ao voar em direção à
lamparina.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de identificar o
conflito gerador do enredo e os elementos que
compõem a narrativa. Nesse caso, a questão
avalia especificamente o reconhecimento do
conflito que dá origem ao enredo. Para tanto, foi
utilizada, como suporte para a questão, uma
fábula, que apresenta uma linguagem de fácil
entendimento e cujo gênero é bastante familiar
aos estudantes desta etapa de escolarização.
O comando da questão deixa explícita a tarefa
que deve ser realizada e, portanto, o estudante
precisa ter um conhecimento acerca da estrutura
de textos narrativos, assim como dos termos
relativos a esses conhecimentos, como por
exemplo, dos conceitos de “conflito” e “enredo”.
Assim, a partir da noção de conflito enquanto fato
que faz com que a história se desenvolva, os
estudantes que fizeram uma leitura atenta e
global da fábula, possivelmente, compreenderam
que a história só acontece devido ao desejo das
mariposas de entenderem o mistério da luz,
marcando como resposta o gabarito, expresso na
alternativa C.
A alternativa E apresenta o clímax da história, o
momento em que uma mariposa morre ao voar em
direção à lamparina, fato que é marcado no texto
por pistas linguísticas que apontam para um
momento de tensão, como nota-se no trecho “Até
que um dia uma voou com tanta determinação...”,
que marca uma mudança no encaminhamento da
história, sendo um indicativo do clímax.
Os estudantes que marcaram essa alternativa
podem ter confundido os conceitos de clímax e
conflito, sugerindo que ainda não desenvolveram
suficientemente a habilidade avaliada. Os
estudantes que marcaram as alternativas A e B
podem ter se atido ao sentido literal da palavra
“conflito”, não reconhecendo o seu conceito
dentro da perspectiva da narrativa, pois podem
ter acreditado que a mariposa, ao voltar com a
asa queimada (alternativa B), e o fato de pedirem
ajuda à mariposa-rainha (alternativa A), denotam
uma ideia de conflito associado a problema ou
confusão. Essa escolha sugere que esses
estudantes não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
Já a escolha pela alternativa D pode ter se dado
pelo fato de se tratar de um acontecimento
posterior ao conflito que gera o enredo, no
entanto, o conselho dado pela mariposa-rainha é
uma consequência do desejo das demais
mariposas em desvendar o mistério da luz, que é o
conflito da história e é anterior ao fato exposto
nessa alternativa. Portanto, os estudantes que
optaram por essa alternativa também demonstram
não ter desenvolvido a habilidade em questão.
Leia o texto para responder à questão 37.
CARTAS DO MEU AVÔ
A tarde cai, por demais
Erma, úmida e silente...
A chuva, em gotas glaciais,
Chora monotonamente.
E enquanto anoitece, vou
Lendo sossegado e só,
As cartas que meu avô
Escrevia a minha avó.
Enternecido sorrio
Do fervor desses carinhos:
É que os conheci velhinhos,
Quando o fogo era já frio. [...]
BANDEIRA, Manuel. Seleta em Prosa e Verso. Rio de
Janeiro: Editora José Olympio, 1971, p. 107-108. Fragmento.
*Adaptado: Reforma Ortográfica.
QUESTÃO 37 (D19)
No trecho “É que os conheci velhinhos”, o termo
em destaque indica um sentimento de
(A) piedade.
(B) ternura.
(C) deboche.
(D) tristeza.
(E) desprezo.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de
reconhecimento dos efeitos de sentido decorrentes
de recursos ortográficos ou morfossintáticos, uma
tarefa bastante sofisticada que requer do leitor a
percepção das intenções do autor ao usar
determinado recurso linguístico, ou seja, perceber
quais os efeitos de sentido pretendidos com esse
uso.
Para avaliar essa habilidade foi utilizado, como
suporte para o item, um poema de Manuel
Bandeira, que apesar do vocabulário rebuscado,
apresenta uma linguagem acessível aos
estudantes desta etapa de escolarização, e cujo
gênero lhes é bastante familiar.
Na questão em análise avalia-se o uso do
diminutivo na palavra “velhinhos”, porque os
diminutivos nem sempre indicam diminuição de
tamanho. Dependendo do contexto e da forma
como são utilizados, eles podem assumir as mais
diversas significações e exprimir diferentes
intenções. Na linguagem coloquial, por exemplo,
o uso do diminutivo, principalmente em adjetivos,
nem sempre é indicativo de tamanho. Na maioria
das vezes, é usado para indicar as várias
manifestações da emoção e das intenções do
falante. Nesse caso, a palavra “velhinhos” foi
utilizada no poema para exprimir o carinho, a
ternura do eu lírico para com os avós, o que pode
ser percebido após uma leitura global do poema,
em que o eu lírico revela que, ao ler as cartas de
seu avô, fica comovido com tamanho carinho,
pois os conhecia já velhinhos, quando não mais se
notava tamanho amor entre avós. Nesse contexto,
o diminutivo foi empregado para expressar essa
ternura do eu lírico para com os avós; portanto,
os estudantes que reconheceram as intenções por
trás do uso desse recurso morfossintático,
possivelmente, marcaram a alternativa B – o
gabarito.
Os estudantes que marcaram as demais
alternativas podem ter sido levados pelos
possíveis sentidos expressos pelo emprego do
diminutivo em adjetivos, talvez por estarem
fortemente influenciados pela linguagem
coloquial, em que é comum se usar, por exemplo,
formas como “bonitinho” expressando crítica,
carinho, deboche, desprezo, compaixão, entre
outras circunstâncias que só são percebidas a
partir do contexto em que a palavra aparece.
Nesse caso, como a palavra em questão é
“velho”, que semanticamente possui uma carga
negativa, os estudantes podem ter sido levados
por esse sentido literal da palavra, acreditando
que o diminutivo estaria exprimindo desprezo,
piedade, tristeza ou deboche. Essa escolha indica
que eles não levaram em consideração o contexto,
o que é indispensável quando se trata de
reconhecimento de efeitos de sentido, sugerindo
que ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pela questão.
Leia o texto para responder à questão 38.
JORNALISMO ONLINE NÃO É
ATUALIZAÇÃO, É TRANSFORMAÇÃO
Num discurso recente, Katharine Viner,
subeditora do [diário britânico] The Guardian,
descreveu como acredita que as redes sociais e a
prática do “jornalismo aberto” alteram
fundamentalmente a relação que os jornalistas têm
com sua audiência. Na era digital e social, uma
das coisas difíceis sobre fazer jornalismo, ou
qualquer outro tipo de mídia, é parecer tão
simples – em outras palavras, parece muito com o
que costumava ser feito: você escreve coisas e as
publica, só que em vez de imprimi-las, você as
posta na internet. E, se você estiver se sentindo
ambicioso, talvez inclua uns links. Simples, não?
Só que olhar a coisa dessa maneira ignora
as formas fundamentais pelas quais a prática do
jornalismo foi completamente alterada pela
internet, como destaca Katharine em seu excelente
discurso [em 9/10]. Em sua apresentação,
Katharine – que também é editora-chefe da nova
edição australiana do Guardian – falou sobre uma
entrevista que teve com um candidato a emprego.
Quando ela perguntou a esse profissional de
jornalismo impresso como ele se adaptaria ao
papel digital, ele disse: “Há anos que eu uso
computadores.” Como ela diz, este tipo de
resposta sugere que a internet é apenas uma
mudança tecnológica, como um novo tipo de
editor de texto. “Na realidade, o digital representa
uma enorme mudança conceitual, uma mudança
sociológica, uma bomba de fragmentação
explodindo quem somos, como é organizado o
nosso mundo, como nos vemos, como vivemos.
Nós estamos bem no meio dessa mudança e, às
vezes, tão perto que fica difícil enxergarmos. Mas
é muito profundo e vem acontecendo a uma
velocidade quase inacreditável.”
Mudança fundamental
Katharine Viner continua falando sobre as
oportunidades que se apresentam aos jornalistas
quando eles abordam seu ofício de uma maneira
mais aberta e como a resistência de “muitos
jornalistas a essa mudança prejudica seus próprios
interesses, assim como os interesses do bom
jornalismo”. [...]
INGRAM, Mathew. Disponível em:
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed76
8_jornalismo_online_nao_e_atualizacao_e_transformacao.
Acesso em: 16 out. 2013. Fragmento.
QUESTÃO 38 (D21)
Nesse texto, em relação à enorme mudança
conceitual provocada pelo digital, há uma opinião
contrária em:
(A) “... este tipo de resposta sugere que a internet
é apenas uma mudança tecnológica...”.
(B) “E, se você estiver se sentindo ambicioso,
talvez inclua uns links.”.
(C) “... as formas fundamentais pelas quais a
prática do jornalismo foi completamente
alterada pela internet...”.
(D) “... perguntou a esse profissional de
jornalismo impresso como ele se adaptaria ao
papel digital...”.
(E) “Nós estamos bem no meio dessa mudança e,
às vezes, tão perto que fica difícil
enxergarmos”.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
A habilidade avaliada nessa questão é reconhecer
posições distintas entre duas ou mais opiniões
relativas ao mesmo tema. Essa habilidade
consiste em determinar em um texto opiniões que
mantenham relação de aproximação ou de
oposição.
A partir dessa reportagem, o aluno deveria
primeiramente reconhecer a ideia defendida pela
jornalista Katharine Viner de que a era digital
provoca uma mudança no jornalismo, como
informado no título. Depois era necessário
perceber que em oposição a essa ideia, o
fragmento presente na alternativa A apresenta-se
como uma contrainformação em relação à ideia
geral defendida no texto. Aqueles que
conseguiram percorrer a leitura do texto
buscando esses pontos de vista opostos
conseguiram desempenhar a tarefa solicitada
pela questão.
Leia o texto para responder à questão 39.
DE ONDE VIERAM OS TOMATES?
A história do tomate é cheia de rumores,
boatos e especulações, mas uma coisa é certa: essa
fruta vermelha favorita de muita gente (sim, o
tomate é uma fruta) não tem sua origem na Itália.
Apesar do fato de ser um ingrediente essencial
para massas, pizzas e saladas, o tomate é
originário do México e da América Central.
O tomate em sua forma original, no
entanto, não tinha nada a ver com esse globo
vermelho que nós conhecemos e adoramos hoje
em dia. Tratava-se de uma pequena fruta
perfumada (imagine algo como o tomate cereja)
que os grupos nativos americanos combinavam
com “ahi”, um tipo de pimenta para fazer um
molho bem temperado. Embora os nativos
americanos o tenham consumido por séculos, os
tomates rapidamente ganharam uma má reputação
nas Américas. Os colonizadores acreditavam que
o tomate era venenoso e nenhum ascendente
europeu se atreveu a comer a fruta até o início do
século 19 – com medo de morrer.
Na verdade, credita-se à Fundação
Americana Padre Thomas Jefferson o início do
cultivo de tomate para consumo nos Estados
Unidos. Os registros de Jefferson contam que ele
plantava a fruta todos os anos em seu “Garden
Kalendar” que manteve de 1809 a 1824. Talvez
essa seja a primeira referência escrita do cultivo
de tomate pelos colonizadores do Novo Mundo
[...]. Seus registros meticulosos indicavam que ele
frequentemente vendia seus tomates em mercados
de Washington, além de apresentar diferentes usos
para o mesmo em sua coleção pessoal de receitas.
Disponível em: http://lazer.hsw.uol.com.br/origem-
tomates.htm. Acesso em: 13 jan. 2011. Fragmento.
QUESTÃO 39 (D12)
A finalidade desse texto é
(A) promover o “Garden Kalendar”.
(B) informar sobre a origem dos tomates.
(C) apresentar diferentes usos para o tomate. acreditando que seu objetivo era convencer o
(D) convencer o leitor sobre a importância do leitor, e não associaram corretamente a
tomate. finalidade do texto à origem do tomate,
(E) divulgar descobertas do Padre Thomas acreditando, provavelmente, que as informações
Jefferson. apresentadas sobre o tomate serviam como
argumento para convencer o leitor sobre a
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO importância desse alimento.
Os alunos que selecionaram a alternativa E,
Essa questão avalia a habilidade de identificar a possivelmente, se ativeram à informação presente
função de textos de diferentes gêneros. Nesse no terceiro parágrafo, que diz respeito às
caso, o texto utilizado como suporte é uma descobertas feitas pelo padre Thomas Jefferson,
reportagem que discorre acerca de uma assim como os que marcaram a alternativa A, que
curiosidade sobre a história do tomate. Por ser se refere ao “Garden Kalendar”, não atingindo
um texto basicamente informativo, é fácil satisfatoriamente o desenvolvimento da
perceber que sua função comunicativa é informar habilidade avaliada pela questão.
sobre um determinado assunto; no caso, sobre a
origem do tomate. Inclusive, há algumas pistas no
próprio texto que possibilitam essa percepção por
parte dos alunos, tais como os trechos “A história
do tomate...” e “... o tomate é originário do
México e da América Central.”.
Dessa forma, os alunos que tiveram essa
percepção e que souberam identificar que o
gênero reportagem tem a finalidade de informar,
marcaram corretamente o gabarito, a alternativa
B.
Os alunos que assinalaram a alternativa C,
provavelmente, se ativeram à informação presente
do primeiro parágrafo, onde consta que o tomate
é um ingrediente “essencial para massas, pizzas e
saladas”. Esses alunos confundiram a finalidade
global do texto com a finalidade específica do
tomate, qual seja, servir como ingrediente de base
para pratos gastronômicos.
Os alunos que assinalaram a alternativa D podem
ter considerado o texto como argumentativo,

BLOCO 2
LÍNGUA PORTUGUESA
 Você terá 25 minutos para responder a este bloco.

AGOSTO/2023

SIMULADO 3 - BLOCO 2 – 3ª SÉRIE – LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto para responder à questão 40.
ETANOL DE CANA É O QUE MENOS
POLUI
O etanol de cana-de-açúcar produzido
pelo Brasil é melhor que todos os outros. A
conclusão é de um estudo divulgado pela
Organização para Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), que reúne 30 países entre os
mais industrializados do mundo e da qual o Brasil
não faz parte. A pesquisa mostra que o etanol
brasileiro reduz em até 80% as emissões dos gases
que provocam o efeito estufa. “O percentual de
redução na emissão de gases é muito mais baixo
nos biocombustíveis produzidos na Europa, nos
Estados Unidos e no Canadá”, afirmou Stefan
Tangermann, diretor de Agricultua da OCDE. O
etanol do milho americano reduz em apenas 30%
as emissões. Já o trigo utilizado pelos europeus
tem efeito de 50% na diminuição da poluição.
A pesquisa também critica os subsídios
dados por europeus e americanos a seus
produtores – US$ 11 bilhões por ano e que devem
chegar US$ 25 bilhões até 2015. [...] É uma
vitória da postura brasileira de defesa incessante
da cana como energia alternativa.
Revista da semana. nº 28. 24 jul. 2008. p. 34.
QUESTÃO 40 (D8)
O argumento que sustenta a tese de que o etanol
da cana de açúcar brasileira é melhor que todos os
outros é que
(A) o nosso etanol reduz em até 80% as emissões
de gases.
(B) o etanol americano reduz apenas 30% das
emissões.
(C) o etanol europeu tem efeito de 50% na
poluição.
(D) os Estados Unidos subsidiam em muito os
produtores.
(E) o Brasil defende a cana-de-açúcar como
energia alternativa.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
A habilidade avaliada por esta questão é
estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la.
Os estudantes que optaram pela alternativa A – o
gabarito – demonstram ser capazes de ler um
texto curto e simples, com características
estruturais de uma notícia. A informação
solicitada pelo comando para a resposta
encontra-se no início do texto, logo após a tese
anunciada, o que pode ter facilitado a resolução
dessa questão.
Os estudantes que marcaram a alternativa E,
possivelmente, por se pautarem na palavra
“Brasil” e na expressão “energia alternativa”,
temática frequente nos debates contemporâneos.
Aqueles que assinalaram as opções de resposta B,
C e D ainda não adquiriram a habilidade de ler,
com propriedade, textos argumentativos curtos e
simples, com temática atual. Possivelmente, esses
estudantes ainda não dominam a terminologia
“tese” e “argumento” e, por isso, não
conseguiram compreender o que lhes foi
solicitado. Outra possibilidade, é que tenham se
prendido a informações aleatórias da reportagem,
que não completam, efetivamente, o comando
para a resposta.
Leia o texto para responder à questão 41.
DOCE BEM SALGADO
Em restaurantes finos, sobremesas comuns têm
preço de prato principal.
Foram-se os tempos em que quem pagava
a conta no restaurante se preocupava apenas com
o preço do prato principal e da bebida. Agora, em
casas elegantes do Rio de Janeiro e de São Paulo,
os doces podem ser a parte mais salgada da
notinha. E não se está falando, necessariamente,
de sobremesas sofisticadas ou criações originais
dos chefs. Uma torta de morango do Massimo, em
São Paulo, abocanha 17 reais do cliente. Só para
fazer uma comparação que os donos de
restaurante detestam: com esse dinheiro é possível
comprar onze caixas da fruta, com 330
moranguinhos. Ou um filé com fritas num
restaurante médio. No Le Champs Elisées, no Rio,
uma torta de maçã sai por 15 reais, mesmo preço
da torta de figo do Le Saint Honoré. “Nossos
doces são elaborados e não estão na geladeira há
dois dias, como os de outros lugares”, justifica o
chef Alain Raymond, do Champs Elisées.
Disponível em:
http://veja.abril.com.br/150999/p_106a.html. Acesso em: 25
mar. 2010.
QUESTÃO 41 (D18)
No trecho “... os doces podem ser a parte mais
salgada da notinha.”, a expressão em destaque foi
utilizada no intuito de
(A) contradizer os chefs.
(B) dar clareza ao texto.
(C) enfatizar a ideia anterior.
(D) comparar os restaurantes.
(E) ironizar o preço dos doces.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de o estudante
reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
de uma palavra ou expressão, uma tarefa bastante
sofisticada que requer do leitor a percepção das
intenções do autor ao escolher determinada
construção, isto é, de quais os efeitos de sentido
pretendidos com esse uso.
Para avaliar essa habilidade, foi utilizada como
suporte para a questão uma reportagem, cuja
linguagem é de fácil entendimento e apresenta
muitos recursos estilísticos comuns na linguagem
jornalística. Além disso, é um gênero bastante
familiar aos estudantes desta etapa de
escolarização, o que, possivelmente, tornou a destaque, que em alguns contextos pode conferir
questão mais acessível aos estudantes. ênfase ao que foi dito, no entanto, nesse caso, a
O comando da questão destaca a expressão “mais expressão como um todo não foi utilizada para
salgada”, que se refere ao preço dos doces, e enfatizar a ideia anterior. Esses estudantes
solicita que o estudante reconheça o intuito do demonstram, portanto, não ter desenvolvido a
uso dessa expressão. Para tanto, o estudante habilidade avaliada pela questão.
precisaria ter compreendido todo o enunciado em
que a expressão aparece para perceber que, por Leia o texto para responder à questões 42.
meio da oposição entre as palavras “doce” e
“salgada”, o autor imprime um tom de
brincadeira ao trecho, com o intuito de ironizar o
fato de o preço da sobremesa ter aumentado
consideravelmente em alguns restaurantes de São
Paulo e do Rio de Janeiro. Além disso, a
expressão “mais salgada” foi usada em sentido
figurado, com o intuito de intensificar o peso do
preço dos doces na conta do restaurante, e não
com o sentido literal de salgar a comida.
Portanto, os estudantes que fizeram uma leitura
atenta do texto, extrapolando o significado literal
da expressão em destaque, inferindo seu sentido
figurado e associando-o ao jogo de palavras
construído pelo autor marcaram a alternativa E,
o gabarito, fato que sugere o desenvolvimento da
habilidade avaliada pela questão.
Os estudantes que marcaram a alternativa D
podem ter feito uma leitura superficial do texto,
atentando apenas para o fato de a reportagem
citar restaurantes de duas cidades, não se fixando
na expressão destacada, ou ainda, é possível que
tenham compreendido a oposição entre as
palavras “doce” e “salgada” como uma
comparação, demonstrando não ter desenvolvido
a habilidade de reconhecimento de possíveis
efeitos de sentido. Da mesma forma, os estudantes
Piadas selecionadas de informática. Disponível em
que marcaram a alternativa A podem ter se fixado
https://avaliacaoemonitoramentopiaui.caeddigital.net/colecoe
apenas nessa oposição entre as palavras citadas, s/2011 Acesso em 26 de agosto 2023.
acreditando que a intenção do autor era
contradizer as informações expostas. QUESTÃO 42 (D6)
Aqueles que optaram pela alternativa B,
possivelmente, também não compreenderam as Qual é o tema explorado nesse texto?
intenções por trás do uso da expressão destacada, (A) Os jovens evitam falar com estranhos.
se prendendo talvez ao sentido literal da palavra (B) Os jovens gostam de conhecer pessoas.
“salgada” que, dentro do contexto semântico (C) Os jovens só se reconhecem na internet.
suscitado pelo texto, poderia levar o estudante a (D) Os jovens conhecem o mundo pela internet.
acreditar que a palavra foi usada para dar (E) Os jovens consideram a internet uma criação
clareza ao texto. fantástica.
Já os que marcaram a alternativa C podem ter se
prendido ao advérbio “mais” na expressão em COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
A habilidade avaliada pela questão diz respeito à
capacidade de os estudantes identificarem o tema
de um texto, um procedimento elementar de
leitura que requer a articulação de todas as
partes de um texto para a construção de um
sentido textual global.
O suporte desta questão apresenta uma tirinha
com temática e linguagem bastante atuais e
compatíveis com os estudantes desta etapa de
escolarização. Para responder a esta questão, é
preciso fazer a leitura quadro a quadro,
integrando os elementos não-verbais e o texto
verbal para a construção do significado dessa
sequência narrativa.
Os estudantes que escolheram a alternativa C – o
gabarito – conseguiram conjugar os elementos
verbais e não-verbais desse texto e produzir uma
síntese do texto lido. Considerando,
principalmente, a mudança de atitude dos garotos
no segundo quadrinho, com a chegada do vizinho.
No primeiro quadrinho, os garotos mostram-se
receptivos a novas amizades e, logo depois,
repelem um vizinho, que eles não conhecem. Daí,
a crítica (e o assunto) proposto pelo autor.
Aqueles que assinalaram a alternativa A podem
ter se fixado apenas no segundo quadrinho dessa
história em que um dos meninos menciona não
poder falar com estranhos, mas não conseguiram
associá-lo aos demais e, por isso, não produziram
um sentido integral ao texto. Da mesma forma, os
estudantes que optaram pelas letras B e E se
prenderam no primeiro quadrinho e não o
integraram aos demais. Esses estudantes também
não conseguiram inferir a crítica ao uso da
internet presente nessa tirinha.
A opção pela alternativa D pode revelar que os
respondentes elegeram uma informação
generalizada acerca da internet, mas que não se
configura como o tema abordado por esse texto.
Esses estudantes, bem como aqueles que
escolheram qualquer um dos distratores, não
desenvolveram essa habilidade.
Leia o texto para responder à questão 43.
EM VEZ DE PIA, ÓLEO VAI PARA O
TANQUE
Na próxima vez em que você pensar em
jogar na pia aquele óleo que sobrou da fritura do
pastel, saiba que, além de estar lançando no
ambiente uma substância que polui os rios e o
solo, pode estar mandando uma boa ideia para o
ralo. Isso porque o óleo de cozinha pode ser
reciclado e transformado em um produto de
grande utilidade no dia a dia, além de gerar
empregos e consciência socioambiental.
Foi com essa ideia que surgiu a primeira
ação do Instituto Triângulo, que enxergou no óleo
de cozinha descartado a matéria-prima para a
fabricação de sabão e a oportunidade de trabalho
para pessoas de uma comunidade carente de Santo
André, no ABC Paulista. “Essa é só a ponta do
iceberg de um projeto maior de mobilização para
a preservação do meio ambiente, a inclusão social,
o consumo consciente e o desenvolvimento
sustentável”, diz o publicitário Eduardo Maki, um
dos diretores da instituição, que também produz e
distribui a revista Ambiente urbano. [...]
Galileu. jul. 2008. p. 82. *Adaptado: Reforma
Ortográfica.
QUESTÃO 43 (D9)
O trecho que contém a informação principal desse
texto é:
(A) “Essa é só a ponta do iceberg...”.
(B) “... o óleo de cozinha pode ser reciclado...”.
(C) “... pode estar mandando uma boa ideia para
o ralo.”.
(D) “... produz e distribui a revista Ambiente
urbano”.
(E) “... a oportunidade de trabalho para
pessoas...”.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Na questão em análise, percebe-se que o comando
já aponta para a habilidade que está sendo
avaliada, que é a de reconhecimento da
informação principal, em contraposição às
informações secundárias do texto. Para tanto, foi
utilizado como suporte para a questão o
fragmento de uma reportagem publicada na
revista Galileu, cuja linguagem e gênero são
bastante familiares para os estudantes desta etapa
de escolarização.
Para resolver esse tipo de questão é necessário
que o estudante faça uma leitura global do texto,
compreendendo que sua temática central diz
respeito à utilização do óleo de cozinha na
reciclagem, para, a partir daí, diferenciar as
informações secundárias. Nesse sentido, os
estudantes que marcaram a alternativa B, o
gabarito, foram capazes de depreender a
informação principal do texto, sugerindo que já
desenvolveram a habilidade que está sendo
avaliada.
As demais alternativas de resposta são
informações que estão ligadas ao fato de o óleo
de cozinha poder ser reciclado; contudo, são
informações secundárias ou acessórias, que
complementam, explicam ou definem a
informação principal. Portanto, os estudantes que
marcaram uma dessas alternativas demonstram
que ainda confundem informação principal de um
texto com suas informações secundárias
Leia o texto para responder às questões de 44 a
46.
POTOCAS
Eu era o maior potoqueiro do mundo. O
Lelo vivia dizendo:
— De cada três coisas que o Beto conta,
duas e meia são mentiras.
O Lelo era meu irmão mais velho. Nem
parecia irmão. Quando papai e mamãe
começavam a me dar bronca, gostava de ajudar.
Se eu fazia besteira, me dedava. Acho porque era
o dodói da casa. Nunca tomou bomba (eu já tinha
tomado uma e passado raspando no outro ano),
gostava de estudar, ajudava mamãe a fazer
compra, a tirar a mesa. Um saco! Por causa dele,
papai e mamãe sempre me davam bronca:
— Por que não tive outro filho como o
Lelo?
— Faça como o Lelo, ora.
— O Lelo não faria isto!
Mas no fundo eles tinham razão: o Lelo
era mesmo uma pessoa cem por cento. É verdade
que ele gostava de me dedar, mas também não
deixava ninguém me bater. Quando o irmão do
Tuta me bateu, o Lelo, que é muito forte, meteu a
mão no Tuta e no irmão do Tuta e depois me deu
bronca:
— Vê se não fica arrumando encrenca,
seu cretino!
O Lelo era pão-duro demais: trancava as
coisas dele no armário pra ninguém mexer. E cada
coisa legal que ele tinha! Uma coleção de selos,
gibis, bolas de gude das grandonas. Às vezes,
quando estava de bom humor, me mostrava os
selos. O danado sabia o nome de todos os países
do mundo: Laos, Algéria, Nova Zelândia,
Luxemburgo. Às vezes, também me deixava ler os
gibis. Mas o que me deixava louco da vida é que
ele queria que eu lesse depressa. Na metade da
história, me tomava a revista e trancava de novo
no armário.
Se fosse só isso tudo bem: afinal, as
coisas eram dele, e o Lelo tinha razão quando
dizia que eu estragava tudo, mas por que ele tinha
a mania de me dedar?
(GOMES, Álvaro Cardoso. A Hora do Amor. In_ Potocas.
13ª ed. São Paulo: FTD, 1993. Coleção Canto Jovem)
QUESTÃO 44 (D16)
O Beto é irônico em relação ao irmão Lelo
quando narra:
(A) “O Lelo era pão-duro demais”.
(B) “e cada coisa legal que ele tinha!”.
(C) “Se eu fazia besteira, me dedava”.
(D) “Acho porque era o dodói da casa”.
(E) “mas no fundo eles tinham razão”.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a capacidade de os
participantes reconhecerem o efeito de ironia
disparado pelo uso de uma expressão, com base
na inferência da disparidade entre ela e a
intencionalidade. O fragmento foi retirado de um
romance juvenil, gênero textual que explora
temas relacionados ao cotidiano de jovens e tem
linguagem fácil e ágil. A realização da tarefa
pressupõe que os estudantes percebam que a
palavra "dodói", no contexto, faz o leitor
construir um universo semântico vinculado ao
deboche, ao despeito e ao desdém.
A obra da qual o trecho foi extraído tem grande
circulação nas séries finais do Ensino
Fundamental e estrutura narrativa em primeira
pessoa, o que faz com que os eventos sejam
apresentados a partir de um ponto de vista
pessoal. A realização da tarefa exige que os
estudantes percebam que o narrador, ao se referir
ao irmão, adota um tom sarcástico ao utilizar a
expressão "dodói da casa" no sentido de "o
preferido", alternativa B. Além disso, eles
precisam realizar uma leitura atenta para notar
que o narrador compara o comportamento do
irmão ao seu e à percepção que ele tem de si
mesmo no contexto familiar. A ironia é percebida
quando o leitor consegue inferir que há uma
disparidade entre a expressão usada e a intenção.
QUESTÃO 45 (D14)
O Beto apresenta, no texto, a seguinte opinião
sobre o irmão:
(A) “Na metade da história, me tomava a
revista...”
(B) “o Lelo era mesmo uma pessoa cem por
cento.”
(C) “Às vezes, também me deixava ler os gibis.”
(D) “O Lelo era meu irmão mais velho.”
(E) “E cada coisa legal que ele tinha!”
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a capacidade de o
participante distinguir uma opinião a respeito de
uma determinada personagem dentre fatos e
opiniões relativas a outros eventos apresentados
em um fragmento de romance juvenil, gênero
textual que se caracteriza pela exploração de
temas relacionados ao cotidiano dos jovens. O
foco narrativo do texto utilizado como suporte
está em primeira pessoa, o que implica que fatos,
eventos e personagens sejam apresentados com
base em uma ótica pessoal. Por suas
características, esse gênero circula na escola a
partir das séries iniciais do Ensino Fundamental
II, sendo, portanto, familiar aos estudantes da
etapa de escolaridade avaliada.
Para realizar a tarefa apresentada na questão, o
participante necessita reconhecer marcas
linguísticas indicadoras de opinião, tais como
verbos, adjetivos ou advérbios. Nesta questão,
contudo, não se trata exclusivamente de
identificar uma opinião dentre diversos fatos, mas
de diferenciar uma opinião específica acerca de
uma determinada personagem. O aluno deve
realizar uma leitura atenta, a fim de reconhecer
as impressões que o narrador tem de seu irmão,
Lelo. Cabe a ele fazer uma distinção entre os
processos subjetivos do olhar do narrador sobre o
mundo e os aspectos factuais que se apresentam
na dinâmica da narrativa.
QUESTÃO 46
Qual das palavras escolhidas acentua o tom de
coloquialidade do texto?
(A) mentiras.
(B) trancava.
(C) história.
(D) mania.
(E) dedar.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de o participante
reconhecer uma palavra que acentua o tom de
coloquialidade em um fragmento de romance
juvenil, gênero textual que se caracteriza pela
exploração de temas relacionados ao cotidiano
dos adolescentes e, portanto, bastante próximos à
realidade dos participantes do teste.
Foi utilizado um trecho de uma obra de grande
circulação nas séries finais do Ensino
Fundamental. A parte do romance reproduzida no
enunciado apresenta estrutura dinâmica,
linguagem fácil e sintaxe direta, elementos que
facilitam a leitura fluente. Nesta questão são
explorados aspectos da variação linguística com
base no efeito que uma palavra produz no
contexto. A realização da tarefa exigiu que os
estudantes reconhecessem, dentre as alternativas
apresentadas, que a palavra "dedar" era a
responsável por enfatizar o tom coloquial do
texto, alternativa E. A escolha de um fragmento
cuja narrativa se organiza a partir da perspectiva
de um narrador personagem também corrobora
para o tom que perpassa todo o texto.
Leia o texto para responder à questão de
47.
O RETRATO
O homem, de barba grisalha mal-aparada,
vestindo jeans azul, camisa xadrez e jaqueta de
couro, sentou-se no banquinho alto do balcão do
botequim e ficou esperando sem pressa que o
rapaz viesse atendê-lo. O rapaz fazia um suco de
laranjas para um mecânico que comia uma coxa
de frango fria. O homem tirou uma caderneta do
bolso, extraiu de dentro dela uma fotografia e pôs-
se a olhá-la. Olhou-a tanto e tão fixamente que
seus olhos ficaram vermelhos. Contraiu os lábios,
segurando-se para não chorar; a cara contraiu-se
como uma máscara de teatro mágico. O rapaz
serviu o suco e perguntou ao homem o que ele
queria. O homem disse “nada não, obrigado”,
guardou a foto, saiu do botequim e desapareceu.
ÂNGELO, Ivan. O comprador de aventuras e outras
crônicas. São Paulo: Ática, p. 13.
QUESTÃO 47 (D4)
Infere-se desse texto que o homem de barba
grisalha, depois de olhar a foto, ficou
(A) agitado.
(B) nervoso.
(C) apressado.
(D) emocionado.
(E) desconfiado.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Essa questão avalia a habilidade de os estudantes
realizarem inferência de uma informação
implícita em um texto. Essa habilidade exige que
os estudantes extraiam informações que não são
apresentadas explícita e diretamente no texto.
Para tanto, o respondente precisa recorrer a
noções que já possui, associando-as ao contexto
apresentado.
O texto que dá suporte à questão é uma narrativa
em terceira pessoa, na qual há vários trechos
descritivos e, apesar de curta, apresenta estrutura
e linguagem que exigem do leitor vários
processos inferenciais para a compreensão de seu
sentido global.
Para a resolução da questão, é necessário que os
estudantes, inicialmente, identifiquem o momento
da narrativa em que se encontra a informação
solicitada pelo comando; sem desconsiderar que
o processo inferencial é construído no
entendimento de todo o texto. Os estudantes que
escolheram a alternativa D conseguiram
perceber, por meio das pistas textuais, que olhar
a foto deixou o homem extremamente comovido,
conforme explicitado no texto em: “seus olhos
ficaram vermelhos” e “segurando-se para não
chorar”. Assim, esses estudantes inferiram
corretamente que ele ficara emocionado.
Ao considerar os demais aspectos do texto,
realizando associações equivocadas, os
respondentes podem ter considerado que o
homem ficou agitado e/ou apressado –
alternativas A e C –, devido a sua saída repentina
do bar. Além disso, poderiam ter entendido que o
fato de o atendente demorar demais para atendê-
lo deixou o homem nervoso – alternativa B –;
poderiam, ainda, inferir que a recusa em ser
atendido pelo rapaz no botequim – “nada não,
obrigado” – demonstraria que o homem ficara
desconfiado das intenções do atendente–
alternativa E. Todas essas possibilidades
demonstram que os estudantes não conseguiram
extrair a informação solicitada pelo comando de
forma adequada, apegando-se a aspectos do texto
que não seriam os principais para atender à
tarefa solicitada pelo item ou atendo-se de forma
prioritária ao conhecimento exterior ao texto.
Leia o texto para responder à questão 48.
FAZER O QUE SE GOSTA
A escolha de uma profissão é o primeiro
calvário de todo adolescente. Muitos tios, pais e
orientadores vocacionais acabam recomendando
“fazer o que se gosta”, um conselho confuso e
equivocado.
Empresas pagam a profissionais para
fazer o que a comunidade acha importante ser
feito, não aquilo que os funcionários gostariam de
fazer, que normalmente é jogar futebol, ler um
livro [...].
Então teremos de trabalhar em algo que
odiamos, condenados a uma vida profissional
chata e opressiva? Existe um final feliz. A saída
para esse dilema é aprender a gostar do que você
faz. E isso é mais fácil do que se pensa. Basta
fazer seu trabalho com esmero, bem feito. Curta o
prazer da excelência, o prazer estético da
qualidade e da perfeição. [...]
Se você não gosta de seu trabalho, tente
fazê-lo bem feito. Seja o melhor em sua área,
destaque-se pela precisão. Você será aplaudido,
valorizado, procurado, e outras portas se abrirão.
Começará a ser criativo, inventando coisa nova, e
isso é um raro prazer.
 Faça seu trabalho mal feito e você odiará
o que faz, odiando a sua empresa, seu patrão, seus
colegas, seu país e a si mesmo.
KANITZ, Stephen. Veja. São Paulo: Abril, 24 nov. 2010.
QUESTÃO 48 (D2)
No trecho “... e isso é um raro prazer.”, o termo
destacado refere-se à ideia:
(A) “... condenados a uma vida profissional...”.
(B) “... ser criativo, inventando coisa nova...”.
(C) “... aprender a gostar do que você faz.”.
(D) “... trabalhar em algo que odiamos...”.
(E) “Curta o prazer da excelência...”.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Essa questão avalia a habilidade de os estudantes
estabelecerem relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que
contribuem para sua continuidade.
A referenciação constitui uma atividade
discursiva, na qual os estudantes devem interagir
com o material linguístico, fazendo as retomadas
necessárias para, assim, manter a coesão textual
e garantir a coerência entre todas as partes do
texto, que neste caso, é uma reportagem, um
gênero familiar aos estudantes desta etapa de
escolarização.
Nessa questão, a referenciação pronominal,
marcada pelo pronome demonstrativo “isso” no
trecho destacado do texto, cooperará para a
aferição dessa habilidade. Para recuperar o
sentido desse pronome, os estudantes deveriam
reler o contexto maior em que a frase se insere
para manter o nexo, percebendo, assim, que o
pronome refere-se ao exposto que o antecede, o
fato de “ser criativo, inventando coisa nova”.
Nesse sentido, os estudantes que marcaram a
alternativa B – o gabarito – demonstram haver
desenvolvido a habilidade avaliada, pois
estabeleceram corretamente a relação anafórica
entre o pronome e seu referente.
As alternativas A, C, D ou E apontam trechos que
antecedem o pronome em análise, ou seja, trata-
se também de uma operação de retomada
anafórica, no entanto, esses trechos estão
distantes do pronome referido, inviabilizando sua
retomada pelo pronome. Portanto, os estudantes
que optaram por essas alternativas demonstram
ainda não terem desenvolvido a habilidade
avaliada pela questão.
Leia o texto para responder às questões 49 e 50.
LUCIANA
Ouvindo rumor na porta da frente e os
passos conhecidos de tio Severino, Luciana
entregou a Maria Julia as bonecas de pano,
ergueu-se estouvada, saiu do corredor, entrou na
sala, parou indecisa, esperando que a chamassem.
Ninguém reparou nela. Papai e mamãe, no sofá,
embebiam-se na palavra lenta e fanhosa de tio
Severino, homem considerável, senhor da
poltrona. Luciana adivinha a consideração: os
donos da casa escutavam, moviam a cabeça e
aprovavam: na cozinha, resmungando, arreliando-
se, a criada preparava café. Às vezes na família
repetia-se uma frase que tinha peso de lei.
– Foi tio Severino quem disse.
– Ah!
E não se acrescentava mais nada.
Luciana quis aproximar-se das pessoas
grandes, mas lembrou-se do que lhe tinha
acontecido na véspera. Mergulhou numa longa
meditação. Andara com mamãe pela cidade,
percorrera diversas ruas, satisfeita. Num lugar feio
e escorregadio, onde a água da chuva empoçava,
resistira, acuara, exigindo que pusessem ali
paralelepípedos. Agarrada por um braço, intimada
a continuar o passeio, tivera um acesso de
desespero, um choro convulso, e caíra no chão,
sentara-se na lama, esperneando e berrando. Em
casa, antes de tirar-lhe a camisa suja, mamãe lhe
infligira três palmadas enérgicas. Por quê?
Luciana passara o dia tentando reconciliar-se com
o ser poderoso que lhe magoara as nádegas.
Agora, na presença da visita, essa criatura forte
não anunciava perigo.
RAMOS, Graciliano. Luciana In: Contos. 4ª serie literária.
(Org. Maria Silvia Gonçalves). São Paulo: Nacional,1979.
p.17-21. Fragmento
QUESTÃO 49 (D10)
Esse texto é narrado por
(A) Luciana.
(B) Maria Júlia.
(C) Tio Severino.
(D) alguém que testemunha os fatos.
(E) alguém que está distante dos fatos.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Essa questão avalia se os estudantes reconhecem
os elementos de uma narrativa, identificando,
especificamente, quem narra a história.
Os estudantes que escolheram a alternativa E
demonstram já ter consolidado essa habilidade,
pois reconhecem que o texto é narrado na 3ª
pessoa, que indica um narrador que não participa
dos fatos narrados.
Os estudantes que marcaram a alternativa D, o
gabarito, não distinguem onisciência do narrador
daquele narrador que observa, em proximidade,
os desdobramentos da história. As alternativas A,
B e C apresentam nomes de personagens, assim
os estudantes que assinalaram essas alternativas
revelam que, ainda, não desenvolveram essa
habilidade.
QUESTÃO 50 (D11)
Nesse texto, Luciana entrega as bonecas a Maria
Júlia porque
(A) a amiga não tinha brinquedos.
(B) o Tio Severino havia chegado.
(C) a mãe conversava com visitas.
(D) o pai não percebera sua presença.
(E) a mãe lhe infligia umas palmadas.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Avalia-se, por meio dessa questão, se o estudante
estabelece relações de causa-consequência entre
partes e elementos do texto.
Os estudantes que marcaram a alternativa B
perceberam que Luciana brincava de boneca no
corredor e, com a chegada do Tio Severino,
entrega os brinquedos à Maria Júlia. Portanto a
causa é a chegada do Tio Severino e a
consequência é a entrega das bonecas à Maria
Júlia.
Aqueles estudantes que escolheram a alternativa
D fizeram uma inferência equivocada, pois o fato
de o pai não perceber a presença de Luciana não
constitui a causa da entrega das bonecas.
A escolha da alternativa E revela que esses
estudantes ainda não conseguiram perceber a
causa do fato apresentado no enunciado, pois a
informação dada nessa alternativa é
consequência que tem outra causa: o fato de
Luciana sentar-se em uma poça d’água e fazer
pirraça.
Não há nenhuma informação no texto que permita
ao estudante inferir que Maria Júlia não tinha
brinquedos e, por isso, a alternativa A, assinalada
é incorreta.
Os estudantes que escolheram a letra C parecem
não ter compreendido o que lhe foi solicitado,
pois marcaram uma alternativa cuja informação
não indica qualquer tipo de relação causal com o
fato dado no enunciado.
Leia o texto para responder à questão 51.
PRESENTE SEM PREÇO
Quantas vezes você já ouviu que o
dinheiro compra tudo menos a felicidade? Na hora
de buscar presentes de fim de ano, pense nisso e
use a criatividade e a participação.
Conversávamos sobre isso [...] e surgiram várias
ideias interessantes. Por exemplo, bombons
reembalados por uma criação sua e materiais
comprados em papelaria ganharão enorme
personalidade. Um simples óleo de massagem de
menos de R$10,00 pode valer muito mais se vier
com a massagem, que você oferece, assim como
um livro para a criança deve vir acompanhado da
respectiva leitura. Que tal comprar apenas um
baralho, chamar os amigos e dar o conjunto
(baralho + amigos) de presente para que quem o
receba ganhe horas de diversão em boa
companhia? Ou compre um DVD e acrescente no
embrulho uma pipoca de micro-ondas, que vale a
combinação de ver o filme junto? Quando você
participa, o presente, como diz a propaganda, não
tem preço.
CHARLAB, Sérgio. Seleções Reader´s Digest, Dezembro
2009. p. 5.
QUESTÃO 51
Nesse texto, qual é a ideia defendida pelo autor?
(A) A criatividade e a participação devem fazer
parte do presente.
(B) O livro deve vir acompanhado da respectiva
leitura.
(C) A propaganda defende que presente tem que
ser caro.
(D) O dinheiro compra tudo menos a felicidade.
(E) O óleo deve vir acompanhado da massagem.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Os estudantes que assinalaram a alternativa A, o
gabarito, demonstraram já ter desenvolvido a
habilidade avaliada, visto que conseguiram
entender o texto como um todo, identificando a
tese que o autor apresenta quando diz que a
participação é fundamental para um presente
criativo.
Os estudantes que escolheram a alternativa C se
guiaram, provavelmente, pelo último período do
texto, a partir do qual realizaram uma inferência
equivocada do trecho “não tem preço”.
Os estudantes que marcaram a alternativa D se
detiveram na ideia contida na pergunta inicial do
texto a qual, embora seja plausível enquanto tese,
nesse texto não se caracteriza como ideia
defendida, mas como uma frase de efeito de uso
comum que dá suporte para que o autor
desenvolva seus argumentos.
Ao escolher as alternativas B e E, os estudantes
elegeram exemplos que suportam a tese do autor,
que seria uma ideia secundária dentro do texto,
não a principal. Esses estudantes, assim como
aqueles que assinalaram as alternativas D e C,
ainda não desenvolveram a habilidade avaliada
pela questão.
Leia o texto para responder à questão 52.
BATER NA MADEIRA
Esse costume vem de tempos bem
antigos. Entre os celtas, consistia em bater no
tronco de uma árvore para afugentar o azar, com
base no fato de que os raios caem frequentemente
sobre as árvores, sinal de que elas seriam a
morada terrestre dos deuses. A pessoa estaria
mantendo contato com o deus e lhe pedindo ajuda.
Na mesma linha, os druidas batiam na madeira
para espantar os maus espíritos. Já na Roma
Antiga, batia-se na madeira da mesa das refeições,
considerada sagrada, para invocar os deuses
protetores da família e do lar.
Historicamente, a árvore preferida para
neutralizar o mau agouro era o carvalho, venerado
por sua força, imponência e longevidade. Ele teria
poderes sobrenaturais por suportar a força dos
raios. Acreditava-se que nele vivia o deus dos
relâmpagos. Bater no carvalho era, portanto, um
ato para afastar perigos e riscos diversos.
O pessoal do Íbis, de Pernambuco,
considerado o pior time do mundo, andou batendo
na madeira durante anos tentando dar um xô para
o azar, mas nem assim adiantou. Continuou
sofrendo goleadas até ser brindado com o
vexaminoso título que hoje o identifica no futebol.
Só restou a lembrança de, inutilmente, bater tanto
na madeira.
O berço da palavra. Revista do Correio. Correio Braziliense.
13 nov. 2009, p. 38.
QUESTÃO 52
Nesse texto, há um tom de ironia no fato de
A) os celtas baterem no tronco da árvore para
afugentar o azar.
B) o Íbis guardar na lembrança o título de pior
time do mundo.
C) os romanos baterem na mesa de refeições para
invocar os deuses.
D) o carvalho ser venerado pela sua força,
importância e longevidade.
E) o Íbis ser o pior time do mundo, apesar de
bater na madeira durante anos.
COMENTÁRIO PEDAGÓGICO
Esta questão avalia a habilidade de os
estudantes identificarem efeitos de ironia
em um texto. O suporte apresenta um
texto publicado em uma revista de
variedades, que explica a origem de uma
prática socialmente comum – bater na
madeira –, de maneira informal, com
objetivo de aproximar do público leitor a
explicação de um elemento que atravessa
a cultura popular.
A compreensão do contexto é de
fundamental importância para a
percepção da ironia, pois, inserindo a
situação na qual a fala foi produzida,
determina- -se em que sentido as palavras
estão empregadas, já que o recurso
irônico é obtido justamente pela
apresentação de situações ambíguas e/ou
fora de propósito, como no texto
apresentado.
A resolução da questão requer uma
leitura atenta dos estudantes para que
possam perceber que o efeito irônico se
constrói pelo fato de as pessoas ligadas
ao Íbis – o pior time do mundo – baterem
na madeira durante anos – ato que
deveria trazer proteção e espantar o mau
agouro – mas, mesmo assim, o time
continuar perdendo.
Os discentes que escolheram a alternativa
E, o gabarito, conseguiram identificar o
gabarito, demonstrando que já
desenvolveram a habilidade avaliada.
Os estudantes que optam pelas
alternativas A, B, C e D, provavelmente,
não dominam o conceito de ironia por
isso não conseguiram apontá-la ou,
ainda, demonstram dificuldade na
identificação da mesma, por tratar-se de
uma inferência refinada dentro do texto.