Alcino Franco de Moura Júnior

Fábia Magali Santos Vieira

Karen Tôrres Corrêa Lafetá de Almeida

Tecnologia Aplicada
à Educação

Montes Claros/MG - 2014

 Copyright ©: Universidade Estadual de Montes Claros
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

REITOR CONSELHO EDITORIAL

João dos Reis Canela Ana Cristina Santos Peixoto
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Maria Ivete Soares de Almeida Carmen Alberta Katayama de Gasperazzo
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Humberto Velloso Reis Fernando Guilherme Veloso Queiroz
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EDITORA UNIMONTES Luciana Mendes Oliveira
Conselho Editorial Maria Ângela Lopes Dumont Macedo
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Prof. Hercílio Mertelli – Odontologia. Unimontes. Maria Nadurce da Silva
Prof. Humberto Guido – Filosofia. UFU. Mariléia de Souza
Profª Maria Geralda Almeida. UFG. Priscila Caires Santana Afonso
Prof. Luis Jobim – UERJ. Zilmar Santos Cardoso
Prof. Manuel Sarmento – Minho – Portugal.
Prof. Fernando Verdú Pascoal. Valencia – Espanha. REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Prof. Antônio Alvimar Souza - Unimontes. Carla Roselma
Prof. Fernando Lolas Stepke. – Univ. Chile. Waneuza Soares Eulálio
Prof. José Geraldo de Freitas Drumond – Unimontes.
Profª Rita de Cássia Silva Dionísio. Letras – Unimontes. REVISÃO TÉCNICA
Profª Maisa Tavares de Souza Leite. Enfermagem – Unimontes. Karen Torres C. Lafetá de Almeida
Profª Siomara A. Silva – Educação Física. UFOP. Viviane Margareth Chaves Pereira Reis

DESIGN EDITORIAL E CONTROLE DE PRODUÇÃO DE CONTEÚDO

Andréia Santos Dias
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Fernando Guilherme Veloso Queiroz
Magda Lima de Oliveira
Sanzio Mendonça Henriiques
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Catalogação: Biblioteca Central Professor Antônio Jorge - Unimontes

Ficha Catalográfica:

2014
Proibida a reprodução total ou parcial.
Os infratores serão processados na forma da lei.

EDITORA UNIMONTES
Campus Universitário Professor Darcy Ribeiro
s/n - Vila Mauricéia - Montes Claros (MG)
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Ministro da Educação Diretora do Centro de Ciências Biológicas da Saúde - CCBS/
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Presidente Geral da CAPES
Jorge Almeida Guimarães Diretor do Centro de Ciências Humanas - CCH/Unimontes
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João Carlos Teatini de Souza Clímaco Diretor do Centro de Ciências Sociais Aplicadas - CCSA/Unimontes
Paulo Cesar Mendes Barbosa
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Antônio Augusto Junho Anastasia Chefe do Departamento de Comunicação e Letras/Unimontes
Sandra Ramos de oliveira
Vice-Governador do Estado de Minas Gerais
Alberto Pinto Coelho Júnior Chefe do Departamento de Educação/Unimontes
Andréa Lafetá de Melo Franco
Secretário de Estado de Ciência, Tecnologia e Ensino Superior
Narcio Rodrigues da Silveira Chefe do Departamento de Educação Física/Unimontes
Rogério othon Teixeira Alves
Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes
João dos Reis Canela Chefe do Departamento de Filosofia/Unimontes
Ângela Cristina Borges
Vice-Reitora da Universidade Estadual de Montes Claros -
Unimontes Chefe do Departamento de Geociências/Unimontes
Maria ivete Soares de Almeida Antônio Maurílio Alencar Feitosa

Pró-Reitor de Ensino/Unimontes Chefe do Departamento de História/Unimontes

João Felício Rodrigues Neto Francisco oliveira Silva
Jânio Marques dias
Diretor do Centro de Educação a Distância/Unimontes
Jânio Marques dias Chefe do Departamento de Estágios e Práticas Escolares
Cléa Márcia Pereira Câmara
Coordenadora da UAB/Unimontes
Maria Ângela Lopes dumont Macedo Chefe do Departamento de Métodos e Técnicas Educacionais
Helena Murta Moraes Souto
Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes
Chefe do Departamento de Política e Ciências Sociais/Unimontes
Betânia Maria Araújo Passos
Maria da Luz Alves Ferreira
 Autores
Alcino Franco de Moura Júnior
Mestrando em Comunicação e Multimídia pela Universidade Trás-os-Montes e Alto-Douro –
Utad (Portugal), especialista em Mídias na Educação pela Universidade Estadual de Montes
Claros – Unimontes, especialista em Informática na Educação pela Universidade Federal de
Lavras – UFLA e graduado em Comunicação Social pelas Faculdades Integradas do Norte de
Minas – Funorte. Atualmente é professor e pesquisador do Departamento de Ciências da
Computação da Unimontes e das Faculdades Integradas Pitágoras de Montes Claros - FIP-
Moc. É ainda coordenador de Produção de Material Didático da UAB/Unimontes e e-Tec Brasil/
Unimontes.

Fábia Magali Santos Vieira

Doutora em Educação pela Universidade de Brasília – UnB, mestre em Ciência da Educação
pelo Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona- La Habana/Cuba, título revalidado
pela UnB; também mestre em Educação pela UnB, especialista em Educação pela UnB e pela
Universidade Federal de Minas Gerais – UFMG e graduada em Pedagogia pela Universidade
Estadual de Montes Claros – Unimontes. Atualmente é professora da Unimontes. É também
coordenadora-geral da Universidade Aberta do Brasil/Unimontes.

Karen Tôrres Corrêa Lafetá de Almeida

Doutoranda em Gestão em Educação pela Universidade de Brasília – UnB, mestre em
Desenvolvimento Social e especialista em Metodologia e Epistemologia das Ciências
Humanas e Sociais pela Universidade Estadual de Montes Claros – Unimontes e graduada
em Administração em Turismo e Hotelaria pelas Faculdades Integradas Pitágoras de Montes
Claros – FIP-Moc. Atualmente é professora da Unimontes e das Faculdades Santo Agostinho na
graduação e na pós-graduação. É ainda professora pesquisadora da UAB/Unimontes. Membro
da Comissão Permanente de Avaliação Institucional da Unimontes.

Colaboradores
Bárbara Cardoso Albuquerque
Emiliano José Gregori
Kênia Tôrres Corrêa Ribeiro
Ludmilla Rodrigues de Souza
Naiara Vieira Silva
Sumário
Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Educação, comunicação e tecnologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.2 Sociedade da informação ou comunicação? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.3 Movimento surrealista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.4 O pós 2ª guerra mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.5 Globalização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Mídia e educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.2 A presença da mídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.3 Mídia-educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
A linguagem da mídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3.2 Educação para a mídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3.3 Educação pela mídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Unidade 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
TIC: novas linguagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

4.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

4.2 Multimídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

4.3 Hipertexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

4.4 E-Comunicação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

4.5 E-comunicação: linguagem interativa e persuasiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidade 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
O computador como recurso didático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

5.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

5.2 O computador como recurso didático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Referências básicas e complementares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Atividades de Aprendizagem - AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

Apresentação
Caro(a) acadêmico(a) dos Cursos de Licenciatura da UAB/Unimontes:
Nesta disciplina, com carga horária de 40 horas, procuramos lhe proporcionar uma visão ge-
ral sobre o uso das tecnologias na educação, fornecendo-lhe a base que fundamentará e motiva-
rá sua prática pedagógica de utilização das tecnologias, ao mesmo tempo em que explicaremos
o porquê do uso delas na escola.
Quando falamos da maneira como utilizamos cada ferramenta para realizar determinada
ação, referimo-nos à técnica. A tecnologia é o conjunto de tudo isso: a ferramenta e os usos que
destinamos a ela, em cada época.
É do conhecimento de todos que as tecnologias estão presentes em nosso cotidiano. De
fato, elas ampliam nossa visão de mundo, modificam as linguagens e propõem novos padrões glossário
e novas maneiras de ser e estar presentes e, consequentemente, proporcionam novas maneiras
Tecnologia: O conceito
de ensinar e apreender. Assim sendo, os futuros professores devem discutir e compreender seu está relacionado com a
papel nos processos de ensino e aprendizagem. produção de aparatos
Ensinar e aprender utilizando as tecnologias se torna um grande desafio. Dessa forma, os materiais ou intelec-
nossos objetivos nesta disciplina são: tuais suscetíveis de
oferecerem soluções
a problemas práticos
Objetivo Geral: de nossa vida cotidia-
• Possibilitar a análise teórico-reflexiva sobre a utilização das tecnologias da informação e co- na. É um construto
municação na educação. humano e ao humano
deve servir, median-
Objetivos Específicos: do interações com o
meio ambiente, com o
• Possibilitar aos acadêmicos: conhecimento e entre
• condições de construírem conhecimentos sobre o porquê e como integrar as tecnologias à os seres humanos (FIO-
prática educativa; RENTINI, 2000).
• integrar as tecnologias à prática pedagógica de modo criativo e inteligente para desenvol-
ver a autonomia e a competência dos estudantes e educadores, como usuários e criadores
dessas tecnologias e não como meros receptores;
• condições para que se tornem usuários críticos e criativos das tecnologias e não meros con-
sumidores das mesmas; e
• expressar-se por meio das novas linguagens, produzindo mensagens audiovisuais utilizan-
do as tecnologias.

Para tanto, neste Caderno Didático você encontrará o conteúdo das seis Unidades propostas
para essa disciplina nos cursos de formação de professores:
Unidade 1: Educação, comunicação e tecnologia
Unidade 2: Mídia e educação
Unidade 3: A linguagem da mídia
Unidade 4: TIC: novas linguagens
Unidade 5: O computador como recurso didático

Desejamos sucesso nos estudos.

Os autores.

9
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

Unidade 1
Educação, comunicação e
tecnologia
1.1 Introdução
Caro(a) acadêmico(a), apresentamos a você a Unidade I da disciplina Tecnologia Aplicada à
Educação.
É nossa intenção levá-lo a refletir essa nova sociedade na qual estamos inseridos na con-
temporaneidade, compreender sobre os principais momentos históricos que contribuíram para
o momento atual em que o homem se vê tomado pela ciência e dono do seu destino, diferente-
mente de outras épocas em que Deus era o centro de tudo, e ainda, discutir o novo papel que a
tecnologia trouxe ao mundo com o fim das fronteiras e o avanço do processo de globalização.
Por isso, os nossos objetivos são:
• refletir sobre a “sociedade da informação”: limites, possibilidades e contradições; e
• discutir a relação entre educação, comunicação e tecnologia.
Nessa medida, o estudo proposto nesta Unidade encontraorganizado conforme apresenta-
do a seguir:
Unidade 1: Educação, comunicação e tecnologia
1.1 Introdução
1.2 Sociedade da Informação ou Comunicação?
1.3 Movimento Surrealista
1.4 O Pós 2ª Guerra Mundial
1.5 Globalização
1.6 Referências
Na discussão sobre o processo ensino-aprendizagem, esperamos contribuir com sua forma-
ção e incentivá-lo(a) a aplicar o aprendido em sua prática pedagógica.

Bom estudo!
Os autores.

1.2 Sociedade da informação ou

comunicação?
Vamos iniciar os nossos estudos conver-
sando um pouco sobre a sociedade em que
estamos vivendo que, por fazer uso da tecno-
logia, comumente é chamada de sociedade
tecnológica, da informação.
Vamos iniciar fazendo um levantamento:
• Quantas pessoas têm celular na sala de
aula? E na família desses alunos, quantos
têm celulares?
• E-mail? Quem se comunica por e-mail?
• E o banco? Quem costuma ficar na fila do
banco hoje em dia?
Não é possível concluir, pelas possíveis
respostas dadas por vocês, a nossa socieda-
de, cada vez mais, faz uso das tecnologias e se
torna dependente dela. Lança-se um modelo
de celular hoje e amanhã já se lança outro. O
que a gente percebe? O avanço da tecnologia
nos faz ficar dependentes da mesma. Assim,
precisamos e devemos pensar no uso das tec-
nologias em nosso cotidiano e nos seus bene-
fícios, mas também devemos refletir sobre os
seus malefícios. Por isso, iniciaremos nossos
estudos fazendo essa reflexão crítica sobre as

11
UAB/Unimontes - 2º Período
implicações das tecnologias na vida dos cida-
dãos, tentando entender o que se passa, ao in-
DICA vés de fazer apenas um discurso a favor do uso
Assista ao desenho da tecnologia.
animado Os Jetsons, Como podemos observar, o mundo con-
produzido pela Hanna- temporâneo sofre transformações estruturais
-Barbera (EUA) na déca-
da de 1960, que retrata significativas. Tentem lembrar como era em
uma família do século sua infância a comunicação com um paren-
XXI, com todos os apa- te ou um amigo que morava em uma cidade
ratos julgados moder- mais distante. Ela tinha que ser feita por car-
nos para a época. ta, o que demorava vários dias, ou por telefo-
ne. Nem toda casa tinha telefone e, por isto,
era caro, além de difícil. Assim, as pessoas
GLOSSÁRIO ficavam vários dias, semanas, meses ou anos
sem se comunicar.
Mass media: comuni- Então vale pensar nas transformações
cação de massa (Barbo-
sa e Rabaça, 2001).
que estão ocorrendo no mundo. Esse proces-
so histórico de desenvolvimento da ciência e
da tecnologia tem universalizado o homem
moderno, criando condições objetivas para
que a gente possa ser ao mesmo tempo uni-
DICA versal e tribal. Como isso acontece? Tudo o
Assista ao filme The que acontece na outra parte do mundo, vi-
Matrix, distribuído pela venciamos como se fosse conosco. Vejam,
Warner Bros., em 1999. por exemplo, o terremoto do Haiti, ocorrido
em janeiro de 2010. Somos ao mesmo tem-
po universais, pois sabemos e vivemos o que
se passa no mundo inteiro, e tribais, pois sa-
bemos e vivemos o que se passa em nossa
GLOSSÁRIO sociedade local, em nossa tribo. Vivemos no
mundo da comunicação generalizada, a so-
Desterritorialização:
partindo da ideia de ciedade do mass media, com a multiplicação
que território é um de valores locais.
espaço de estabilidade E o que é a comunicação de massa? A te-
e organização, a des- levisão e o rádio são meios de comunicação
territorialização é uma de massa, ou seja, a informação é produzida
ação de desordem, de
fragmentação para em um ponto e é distribuída para muitos ao
buscar encontrar novos mesmo tempo. Pessoas que geograficamente
saberes, menos insti- estão distantes dos grandes centros podem
tuídos, adotando uma estar conectadas e terem acesso, ao mesmo
percepção diferenciada tempo, ao que se passa no mundo, através de
que está pronta para
descobrir novas ideias um noticiário de televisão.
além das previstas. Essa sociedade utiliza os meios de co-
municação e estes, por sua vez, multiplicam
os valores da sociedade que produziu essa
informação. Os meios de comunicação levam
para as regiões atingidas valores que não são
PARA SABER MAIS locais.
Se o poder da comu- Segundo Paul Virilio e Rene Berger
nicação no Brasil está (1992), o desenvolvimento dos meios de
concentrado em pou-
cos grupos, qual seria
transporte, desde o final do século XIX, pro-
a implicação disso? moveu modificações no modo de viver de
Qual seria o risco dessa toda humanidade. O homem caminhava a pé,
dominação? depois a cavalo. Tempos depois, veio a inven-
ção da roda. Esse movimento sugere a mo-
dificação. Hoje, deslocamos com muito mais
facilidade. Estamos em nossa cidade e decidi-
mos ir a Belo Horizonte, por exemplo. Pode-
mos ir de carro, ônibus ou avião. Então, esse
ir e vir modifica a nossa forma de ser, de ver
12
o mundo. Aí surge uma nova geografia, o que
chamamos de desterritorialização, que é o
novo espaço-tempo. Estamos perdendo a di-
mensão do que é real e do que não é o nos-
so espaço-tempo. O mundo contemporâneo
passa a ser um conjunto de imagens produzi-
das pelos meios eletrônicos de comunicação,
fazendo com que estes meios tenham con-
sequentemente, importância singular nesse
momento histórico. O filme The Matrix retrata
bem isso: um conjunto de imagens que vão
sendo produzidas onde a pessoa não sabe di-
ferenciar o que é real do que não é.
O que significa este mundo de comuni-
cação generalizada como a presença marcan-
te dos meios de comunicação eletrônicos?
Segundo Vattimo (1996), significa emancipa-
ção, que tem a ver com a possibilidade de de-
senraizamento, a possibilidade de libertação
das diferenças e da multiplicidade das racio-
nalidades locais. Esse é o objetivo dos meios
de comunicação de massa: emancipar.
Será que o uso das tecnologias tem ser-
vido para essa emancipação? Emancipar em
qual sentido? No sentido de nos fazer pes-
soas autônomas, críticas, reflexivas, capazes
de contribuir para a produção do bem co-
mum? O que de fato essas tecnologias têm
possibilitado?
É aí que precisamos começar a pensar: o
que está por trás dessa sociedade da comuni-
cação? O que está por trás do uso exacerbado
das tecnologias? Desse emaranhado de infor-
mações?
Vamos começar pela televisão. Os gru-
pos de comunicação possuem várias emis-
soras de TV, como a TV Globo, o Futura e o
GNT, que é da Rede Globo, pertencente à fa-
mília Marinho. O mesmo grupo detém vários
meios, como a Globo Filmes, Globo Marcas,
Globo Internacional, Globo Teatro, Jornal O
Globo, G1, etc.
E se a gente fizer um recorte e analisar o
Brasil, por exemplo? Quem domina a comu-
nicação no nosso país hoje? A Rede Globo
controla mais da metade do mercado televisi-
vo brasileiro. O Grupo Bandeirantes, o Grupo
Folha, o Grupo Sílvio Santos e a Rede Record
são os grupos que detêm o poder da comu-
nicação no Brasil através da televisão, rádio,
jornal e Internet.
Esses grupos, além de terem o controle
do que é divulgado, podem defender uma
ideologia que acaba homogeneizando os
pensamentos de um povo.
Vamos pegar o exemplo do Movimento
dos Sem Terra. Vocês já observaram como os
meios de comunicação noticiam as atividades
deles? São retratados como os baderneiros
que estão tomando a terra de seus proprietá-

rios. São mostrados como aqueles que estão
invadindo e destruindo bens. Dificilmente, en-
contramos reportagens que mostram o outro
lado do movimento, como a educação das no-
vas gerações, enfim as experiências positivas.
Qual é o perigo de tudo isso? Quem de-
tém a comunicação, defende os interesses de
uma determinada classe. E que classe é essa?
A classe dominante, que detém o poder. Noti-
ciam de forma pejorativa aquilo que vai con-
tra essa classe e, pior, acabamos formando
nossa opinião sobre determinados assuntos a
partir dessas notícias.
O que está por trás da comunicação de
massa? Há o interesse das indústrias de equi-
pamentos, da eletrônica, informática, telefô-
nica, cabo, satélites, alimentos, farmacêutica,
entretenimento e comunicação. Esse conjun-
to de indústrias faz com que a tecnologia vá
se aperfeiçoando cada vez mais, aumentan-
do a possibilidade de comunicação. Além de
comunicar, há também a possibilidade de
influenciar e de manipular. Há uma intenção
velada por trás. As imagens são lançadas e
recebidas cotidianamente em praticamente
todos os lugares do mundo com intermédio
dos novos avanços e recursos tecnológicos.
Computadores, televisores, vídeos, tele-
fones, satélites, cabos e novos equipamentos
são aperfeiçoados e desenvolvidos, estimu-
lando-se o uso mais integrado e global des-
ses recursos. Surge, então, a multimídia, um
novo conceito que engloba universo visual. O
que é multimídia? É a tecnologia capaz de jun-
tar som, imagem e movimento. O rádio é um
meio que só utiliza o som. A televisão uniu o
som à imagem e, hoje, a computador, junta-
mente com a Internet, une o som, a imagem e
a possibilidade de podermos interferir.
O que aconteceu no mundo no dia 11 de
setembro de 2001? O atentado às Torres Gê-
meas. A notícia do atentado chegou em pou-
cos minutos a todo o mundo. Os meios de
comunicação fizeram com que esse fato fosse
divulgado de forma instantânea, em tempo
real.
Esse exemplo é para lhes mostrar que
o aperfeiçoamento e desenvolvimento des-
sas tecnologias estão estimulando, cada vez
mais, o uso integrado das mesmas e isso faz
com que o mundo possa estar conectado
globalmente, ao vivo. Então, o que aconte-
cer do outro lado do mundo, todas as redes
de comunicação noticiarão em questão de
minutos e isso se torna de conhecimento de
toda a população mundial. Se por um lado
isso traz a notícia, forma-se também opiniões
massificadas a respeito. No caso do atenta-
do às Torres Gêmeas, o mundo todo virou-se
contra os muçulmanos.
Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação
Observe, hoje, a correria pela informa-
ção. Os profissionais da área querem trans-
mitir o mais rapidamente possível o ocorri-
do. Todas as redes querem chegar aos locais
mais distantes possíveis para levar a informa-
ção em primeira mão. Será que é para poder
manter, de fato, o cidadão bem informado?
Vivemos em uma sociedade planetária,
com a circulação da informação se constituin-
DICA
do em um dos pilares básicos, referenciados
por imagens que são produzidas ininterrup- Acesse o canal Tecno-
logias Educacionais no
tamente e que circulam por todo o mundo
Youtube, através do
quase que incessantemente. endereço eletrônico
A sociedade do mass media, que é a so- http://www.youtube.
ciedade da comunicação, está introduzindo com.br/tecnologiase-
modificações profundas no conjunto de valo- duc, assista ao vídeo 11
de Setembro e analise
res da humanidade, estabelecendo uma nova
como um fato se proli-
ordem com consequências ainda não plena- fera pelo mundo afora
mente identificadas. Nós ainda não temos em um curto espaço de
consciência das implicações que isso pode tempo.
nos trazer. Temos que pensar nas modifica-
ções que nos chegam. Há relatos de profes-
sores que, ao ministrarem suas aulas em uma
comunidade do Norte de Minas Gerais, as
crianças cobriam as cabeças como fazem os
bandidos do Rio de Janeiro, quando não que-
rem ser identificados. Brincavam desta forma
por terem acesso a esse tipo de informação.
As ciências, as artes, o lazer e as técnicas
estão se transformando, colocando em crise
os valores que constituíam a base da socie-
dade moderna. Vivemos em um momento de DICA
crise desses valores. O que pode e o que não Acesse o Canal Tecno-
pode, o que é e o que não é. logias Educacionais no
No final do século XIV, a sociedade, com o Youtube, através do
endereço eletrônico
renascimento cutlural, viveu uma crise na pas- http://www.youtube.
sagem da Idade Média para a Era Moderna. O com.br/tecnologiase-
mundo na Idade Medieval era teocêntrico. Só duc e assista ao vídeo
era verdade aquilo que era definido por Deus, intitulado “Repórter do
Fantástico sobrevoa
segundo a Igreja Católica, que determinava os
vulcão que entrou em
valores da convivência humana. Deus definia erupção na Islândia,
o plano religioso, filosófico e artístico. As pes- FANTÁSTICO 18 04
soas que desafiavam esse plano eram punidas 2010”. Veja os riscos
com a Inquisição. Grande exemplo disso foi que o repórter Flávio
Fachel correu para mos-
Giordano Bruno, um frade que resolveu de-
trar o perigoso vulcão
fender a teoria de que o universo era infinito e, em atividade.
por isso, havia uma nova visão de homem. Um
dos pontos chaves de sua teoria é a cosmolo-
gia, segundo a qual o universo seria infinito,
povoado por diversos sistemas solares e que
haveria vida inteligente nesses sistemas. Isso
foi uma heresia contra a Igreja, pois ela de-
fendia que só existia um sistema solar, um só
Deus e um só mundo.
Por volta do século XIV, o homem, então,
passa a ocupar o centro do universo. Surge
um movimento de busca pelo novo, rompen-
do com o passado e visando à construção de
um mundo centrado numa cultura mais hu-
manística. Inaugura-se a Era Moderna, que
13
UAB/Unimontes - 2º Período
vai adquirindo uma nova feição, dando um
PARA SABER MAIS novo contorno e rompendo com os valores
da época.
O Youtube, site de Nas artes, a imitação dos modelos foi
compartilhamento
de vídeos, completa substituída pelo culto ao novo, pela busca do
5 anos de existência e diferente daquilo que representava o mun-
está presente em mais do artístico de antes. Até a Idade Média, a
de 200 países. A cada arte era a capacidade de imitar. Quanto mais
minuto, 24 horas de ví- próximo ao real, mais importante seria e na
deos são postadas e há
cerca de 2 bilhões de Era Moderna rompe-se com esse modelo da
visualizações por dia. imitação. A arte passa a criar o novo. Olhar e
criar as coisas a partir da minha interpretação.
Na ciência, o mundo sai do teocentris-
mo, da interpretação de Deus e passa a valo-
rizar o uso da razão. A ciência passa a criar o
GLOSSÁRIO chamado método científico, que é a capaci-
Teocêntrico: Deus no dade de comprovar as hipóteses. Temos um
centro de tudo. problema, levantamos as possíveis respos-
Heresia: Doutrina que tas para esse problema e o testamos. Como
se opõe aos dogmas da acontece esse movimento? Através do pro-
Igreja. Ato ou palavra cesso de experimentação e experiência. Isso
ofensiva à religião.
rompeu com a interpretação teocêntrica.
Na política, a modernidade vai se carac-
terizar pela presença marcante do Estado e
uma economia baseada numa organização
DICA hierarqui-zada, tendo como centro a produ-
ção de bens físicos, pela utilização da ener-
Reveja a discussão so-
bre ciência no Caderno gia e a existência de uma força de trabalho
Didático de Iniciação desqualificada. Até então, quem comandava
Científica, trabalhado era a monarquia, o poder era passado de pai
no 1º período do seu para filho. O que a gente percebe? Uma mu-
curso. dança nesse modelo a partir da Revolução
Francesa.
A economia que estava voltava para as-
pectos de pequenos negócios começa a cres-
cer. Mais à frente vamos perceber as implica-
ções disso. A busca pelo novo e o rompimento
com o antigo implicou, evidentemente, na
valorização de um sentido especial para a his-
PARA SABER MAIS tória, ou seja, o que marca a passagem da Ida-
de Medieval para a Era Moderna? É que, justa-
O daguerreótipo foi
criado por acaso. mente, tudo passa a se centrar no homem.
Louis Jacques Mandé A Revolução Industrial, no século XIX,
Daguerre, seu inventor, com o desenvolvimento da máquina a va-
apanhou uma chapa por em 1848 e, posteriormente, dos motores
revestida com prata elétricos de combustão, introduzem novas
e sensibilizada com
iodeto de prata que, variáveis ao mundo moderno, com repercus-
apesar de exposta, não sões de grande impacto. Possibilitou o deslo-
apresentara sequer ves- camento das pessoas de forma mais rápida.
tígios de uma imagem. Essa possibilidade de fazer com que pudés-
Ele a guardou, displi- semos sair de um lugar e ir a outro teve um
centemente, em um
armário. Ao abri-lo, no enorme impacto no cotidiano e na forma
dia seguinte, encontrou como vivemos agora.
sobre ela uma imagem O que causou todo esse desenvolvimen-
revelada, a primeira to científico? A descoberta, pelo homem, de
fotografia. que ele pode se deslocar de um lugar para
outro com maior facilidade e, cada vez que
ele se desloca, descobre um novo mundo,
14
levando-o consigo, trazendo um outro mun-
do. Tudo isso possibilita essa mudança que
vivemos hoje. Novos elementos passam a ser
incorporados na história da humanidade, fru-
tos do desenvolvimento e da técnica, da mo-
bilidade que o homem passa a viver. Temos
assim por exemplo, o telégrafo, o telefone, a
fotografia e o cinema, que começam, especi-
ficamente, a impulsionar e dar origem a esse
mundo midiático.
Quando se fala em desenvolvimento
tecnológico, centra-se muito no computador
e na Internet. Mas percebemos que esse pro-
cesso começou no século XIV, na passagem
da sociedade medieval para a moderna, ace-
lerando, a partir do século XIX, com a Revo-
lução Industrial, o marco do desenvolvimento
da máquina a vapor em 1848, e a partir do
surgimento de novas tecnologias. Uma tec-
nologia que também possibilitou o avanço
foi o daguerreótipo, máquina que possibili-
tou a primeira reprodução das imagens. Qual
a ideia que a gente tinha de arte? Apenas de
algo pintado pelos artistas.
No final do século XIX e início do sécu-
lo XX vamos viver um momento especial de
efervescência social, científica e cultural. Em
1905, Albert Einstein anuncia os primeiros
resultados da Teoria da Relatividade. O que
ele defende? Que tudo é relativo, que nada é
verdade absoluta, o que é hoje amanhã pode
não ser mais, e isso faz com que a gente co-
mece a pensar de uma forma diferente. Em
1912, temos a difusão do rádio; em 1913, a in-
trodução do conceito de linha de montagem
na produção de automóvel.
Qual é a contribuição desse conceito de
linha de montagem? Até então, o movimento
de produção era artesanal. O que seria, en-
tão, um movimento artesanal? Vamos pegar,
por exemplo, a confecção de uma calça. A
costureira corta o pano, costura, coloca o zí-
per e faz a barra. Para fazer tudo isto, ela de-
morava, aproximadamente, um dia.
Com o surgimento da linha de monta-
gem na produção, há um setor que corta,
outro que costura, outro que coloca o zíper e
outro que faz a barra, ou seja, a matéria-pri-
ma vai passando de setor em setor. Assim, ao
invés de produzir uma calça por dia, pode-se
produzir cem calças. Qual a vantagem? Quan-
tidade maior do produto, gerando mais lucro.
Qual a consequência desta linha de
montagem? O trabalhador que corta só vai
saber cortar. O que costura só vai saber cos-
turar. Assim, o trabalhador perde a dimensão
do produto, do valor do seu trabalho. Ocorre
a alienação do trabalhador.
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

1.3 Movimento surrealista

Em 1913, Freud anuncia a descoberta do mundial. Qual a grande tecnologia desenvol- DICA
inconsciente e do mecanismo do sonho, que vida na 1ª Guerra? O telégrafo. Dessa capaci-
tem implicações na nossa vida. A partir de 1920, dade de comunicar através do código Morse, Assista ao filme Tempos
Modernos (1936), do
surge o desenvolvimento do movimento surre- na 2ª Guerra, em 1940, nasce a Internet. A essa ator e diretor Charles
alista, que é a valorização da interpretação que altura, o código Morse; já conseguia ser inter- Chaplin, e veja a crítica
cada um dá às coisas. Ao visitar, por exemplo, pretado pelos inimigos, obrigando os militares a essa linha de produ-
uma exposição de arte moderna e observar um ao desenvolvimento de algo mais seguro. ção industrial.
quadro com uma árvore de cabeça para baixo e As indústrias eletrônicas e de equipamen-
um bicho de várias pernas, é muito comum aos tos começam, assim, a investir cada vez mais
seres humanos estranhar essa obra. Pensamos: no desenvolvimento de pesquisas para apri-
mas isso não existe. Pode não existir na reali- morar tecnologias que possam melhorar o PARA SABER MAIS
dade, mas pode existir em nossa imaginação. sistema comunicativo planetário. A televisão A Internet surgiu a par-
O artista passa a valorizar o seu inconsciente e ganha força na 2ª Guerra Mundial. A energia tir da Advanced Resear-
seus sonhos. O movimento surrealista valoriza a nuclear, criada a partir dos estudos de Einstein, ch and Projects Agency
interpretação de cada um. é também utilizada para acionar motores e - ARPA, uma agência
Em 1922, acontece algo no Brasil que re- criar armas de guerra. norte-americana que
pretendia conectar os
voluciona as artes. O que seria? A Semana de A Internet surgiu a partir da Advanced Re- computadores dos seus
Arte Moderna, que é, justamente, a valoriza- search and Projects Agency - ARPA, uma agên- departamentos de pes-
ção do que é surreal. O que pode ser real para cia norte-americana que pretendia conectar quisa. Nasceu a partir
mim, pode não ser para você. É a interpreta- os computadores dos seus departamentos da Arpanet, uma rede
ção que cada um dá ao mundo que vivemos. de pesquisa. Nasceu a partir da Arpanet, uma que interligava quatro
instituições: Universida-
Nesse movimento de efervescência das artes, rede que interligava quatro instituições: Uni- de da Califórnia e Santa
onde tudo é relativo e nada é verdade absolu- versidade da Califórnia e Santa Bárbara; Insti- Bárbara; Instituto de
ta, as pessoas começam a duvidar de tudo. tuto de Pesquisa de Stanford e Universidade Pesquisa de Stanford e
No século XX acontecem ainda duas de Utah, tendo início em 1969. O objetivo foi Universidade de Utah,
grandes guerras, que modificam o panorama compartilhar segredos militares da época. tendo início em 1969. O
objetivo foi comparti-
lhar segredos militares
da época

1.4 O pós 2ª guerra mundial

PARA SABER MAIS
Após a 2ª Guerra o mundo entra em crise quando a informação está na máquina, no ex-
e as indústrias de informática e de comunica- trato do caixa eletrônico, no aparelho celular, A primeira transmis-
são comercial de TV
ção passam a desempenhar um papel signifi- nos meios de comunicação. Isto é o que o fi- ocorreu em 1928, nos
cativo, ganhando cada vez mais força. lósofo Herbert Marcuse (2005) chama de racio- Estados Unidos, onde a
A partir do momento em que a televisão nalidade tecnológica: colocamos toda razão, emissora WGY transmi-
começa a transmitir notícias, a indústria come- toda verdade na tecnologia. tiu uma peça de teatro
ça a investir no desenvolvimento de mais tec- Rene Berger (1992) vai definir duas revo- para poucos nova-
-iorquinos. Em 1941, a
nologias. Valores modernos começam, então, luções em andamento na atual sociedade a Federal Communica-
a ser colocados em cheque. Ocorre a crise do partir desses valores introduzidos pelos meios tions Commission – FCC
mito, a matriz da racionalidade. A partir daí, o de comunicação e transporte. Quais são essas autoriza o início das
homem começa a criar máquinas para superar duas revoluções? A primeira, chamada de telê- transmissões de TV
a razão, a ciência e o progresso. mica, está relacionada aos meios de transpor- pagas por patrocinado-
res nos EUA, marcando
A máquina surge na Revolução Industrial te, com deslocamento cada vez mais veloz e o início da história da
para substituir o trabalho braçal. A partir do com os veículos cada vez mais sofisticados. Se TV aberta como veículo
surgimento desses motores, o homem começa o nosso deslocamento de um lugar para o ou- de massa. No Brasil, as
a desenvolver tecnologias para substituir o seu tro fica mais rápido é porque cada vez mais se primeiras transmissões
trabalho intelectual. Vejam, como exemplo: utilizam veículos mais sofisticados. A segunda ocorreram em 1950,
pela TV Tupi, ganhando
quem hoje grava número de celular? Não é revolução é a telemática, que vai combinar a notoriedade em 1954,
preciso gravá-los, pois todo aparelho tem uma informática com a telefonia. com a transmissão do
agenda telefônica. Tudo isto coloca a socieda- A revolução telêmica está para o corpo, velório e transporte do
de e a modernidade em seu limite histórico. quer dizer, para o deslocamento, como a tele- corpo do então presi-
Até onde poderemos ir? Depositamos nos- mática está para a mensagem. Este fenômeno dente Getúlio Vargas.
sa confiança no que está na tecnologia e nos é chamado por Berger de teletropismo: quan-
meios de comunicação. Só passa a ser verdade to mais aumenta a velocidade da transmissão

15
UAB/Unimontes - 2º Período
da mensagem, mais tende a aumentar a ve-
locidade dos vetores telêmicos, mais a área
DICA de nosso deslocamento tende a se expandir
Assista ao filme A e mais se expande a área de transmissão das
Terceira Onda (1981), mensagens. Quanto mais aumenta a trans-
baseado no livro de
missão de mensagens, mais se desenvolvem
Alvin Tofler, que fala
sobre o fim da era os vetores telêmicos, ou seja, os meios que
agrícola, o sepultamen- nos conduzem a esse deslocamento e quanto
to do industrialismo e mais aumenta nosso deslocamento, mais se
o surgimento de uma expande a transmissão das mensagens. Assim,
nova civilização.
a explosão dos meios de comunicação trans-
forma-se num conceito superado a partir das
multiplicidades e possibilidades de contar his-
tórias, colocando em crise os metarrelatos, a
ideia de progresso e de evolução. Esse conjun-
to de transformações coloca a modernidade
no seu limite histórico e aponta uma mudança
PARA SABER MAIS no modo de produção dos paradigmas. O ho-
mem deixa de ser o centro e a informação, a
O momento em que
vivemos agora não tem
Deus como centro, nem
1.5 Globalização
o homem. A informa-
ção é o centro. Sendo
assim, quem produz a
informação? Quem dis-
tribui essa informação?
Quem é que comunica? O regime capitalista vive hoje a economia
de mercado. Vivemos na chamada globaliza-
ção, que surgiu nos séculos XV e XVI, com as
grandes navegações, quando o homem des-
cobriu que poderia se deslocar de um conti-
nente para o outro, abrindo um novo mundo
de possibilidades e outras maneiras de viver.
O processo de globalização se instaura quan-
do o homem volta para o seu continente de
origem, trazendo novas visões. Dessa forma, o
processo de globalização não é algo tão novo
DICA assim. Ele representa um processo de larga
Acesse o site: duração, com ciclos de retração, de ruptura,
http://veja.abril.com. de orientação, em que antigos costumes mes-
br/idade/exclusivo/ clam-se com os novos. Na verdade, estamos
conheca_pais/china desde o século XIV nesse processo de interli-
e conheça a China, a
2ª maior economia do
gar as culturas num enriquecimento do siste-
mundo, ficando atrás ma capitalista.
apenas dos Estados Quais as características econômicas da
Unidos. Discuta no globalização? As relações econômicas do
Fórum as impressões mundo globalizado são moldadas pelas exi-
sobre este país.
gências das empresas, corporações ou con-
glomerados multinacionais ou planetários.
Existem grandes indústrias que comandam
e controlam o mundo e a maioria delas estão
nos Estados Unidos. Elas definem a maneira
de ser e de estar do cidadão, só que não per-
cebemos isso. Quem nos conduz, quem define
o que vamos vestir e consumir são as empre-
sas multinacionais. As relações econômicas
são definidas a partir desses conglomerados,
dessas corporações. Em relação à política, o
ideal neoliberal é reafirmado como a única
opção possível. Ninguém mais ouve falar do
socialismo. Ouve-se falar apenas no ideal ne-
16
produção de imagens passa a ser um dos ve-
tores mais significativos.
O homem é o sujeito que produz infor-
mação, mediado pelas tecnologias. Assim te-
mos que pensar: o que seria verdade nas infor-
mações que recebemos?
Precisamos refletir sobre dois aspectos
acerca da famosa Era da Informação: a impor-
tância e as implicações dos meios de comu-
nicação e as implicações dessa cultura globa-
lizada em nossas vidas. Percebemos, então,
que os consumidores dos meios de comuni-
cação estão se sentindo cidadãos do mundo,
muito mais do que do seu próprio país. Mas,
ao mesmo tempo, estão se sentindo solitários
e a vida começa a ficar ameaçada com a nos-
sa identidade pessoal. O individualismo se so-
brepõe, abalando o nosso histórico conceito
de comunidade.
oliberal, que defende que o mercado é quem
define a economia mundial e não mais o Esta-
do ou o povo. Qual o papel do Estado, então?
Regulamentar decisões do mercado. Algumas
nações como China e Cuba resistem a esse ide-
al. E os modos de comunicação? A telemática,
tecnologia de satélite, capacidade de armaze-
namento dos bancos de dados ampliam a ca-
pacidade de produção, acumulação e veicula-
ção de dados e informação.
Essa globalização da economia atinge de
forma direta o mundo da cultura. Os bens sim-
bólicos difundidos através dos filmes, progra-
mas de TV, rádio, livros, revistas e jornais ali-
mentam o imaginário da maior parte dos seres
humanos de todas as raças, religiões e poder
aquisitivo.
Observem as novelas. As residências do
núcleo pobre delas possuem em suas casas
televisão, geladeira, micro-ondas e telefone
celular. As pessoas de classe menos favorecida
assistem às novelas e acreditam que em suas
casas também precisam ter esses produtos
para viver. Resultado: um consumo desenfre-
ado, imposto por um modelo que afeta nosso
modo de viver.
A revolução tecnológica tem importante
papel nesse processo de mudança econômi-
co-ideológico-cultural do mundo contem-
porâneo. É ele quem designa este momento
histórico de Era da Informação. A revolução
não é só o conjunto dos instrumentos técni-
cos disponíveis ou a capacidade de produzir,
armazenar e distribuir dados, mas é o próprio
uso político desse processo. Enquanto a revo-

lução tecnológica garante a produção, arma-
zenamento e difusão de informações, as rela-
ções econômicas e o ideário neoliberal fixam
os códigos que possibilitam o acesso à leitura
e ao aproveitamento dos bens materiais e sim-
bólicos. É a fome com a vontade de comer.
Enquanto a Era da Informação incute em nós
valores através dos meios de comunicação,
dizemos o que é certo ou o que é errado pelo
que é difundido pelos meios de comunicação.
Quais são os múltiplos efeitos da Era da
Informação? Como a revolução tecnológica
faz para garantir sua legitimidade social nos
mecanismos da Era da Informação? É o que
o Ignácio Ramonet, citado por Soares (1996),
defende: a imposição da sociedade, o que
a gente chama de ditadura do pensamento
único. O que seria essa ditadura? É uma soma
grande de valores e conceitos que são repro-
duzidos de uma forma exaustiva. Uma forma
que nos leva a internalizar esses valores e pas-
samos, assim, a achar que o que diz essa dita-
dura é verdade, que é o padrão, que tem que
ser copiado por todos nós ou que tem que ser
eliminado. Quem é que difunde isso? Quem
determina como devemos ser, o que deve-
mos pensar ou como devemos agir? São os
meios de comunicação, a mídia, o conjunto de
meios, o rádio, a televisão, a Internet e o jornal
impresso. Um produto é divulgado por vários
desses veículos, tendo vários tipos de propa-
gandas, com a mesma mensagem em ambas.
Às vezes, achamos linda a mensagem porque
tem um ator famoso que faz a propaganda, fa-
zendo-nos acreditar que é a melhor opção do
mundo. Acabamos não percebendo o que há
por trás disso tudo.
Outro conceito fundador da nova Era
pode ser expresso: “é preciso comunicar”. Essa
substituição da ideologia do progresso pela
ideologia da Informação levou os dirigentes
políticos a substituir os objetivos sociais de pri-
meira instância (ideias republicanas de “igual-
dade” e “fraternidade”) por plataformas virtu-
ais sustentadas pela propaganda globalizada
ou pelo marketing político. Então, percebe-se
que hoje os governos colocam à disposição
do cidadão o site eletrônico do governo, onde
podemos reclamar e acompanhar os proces-
sos e solicitações. Ao invés de lutar por esses
ideais de fraternidade e de igualdade, o que
os governos estão fazendo? Desenvolvendo
canais que ”facilitam” a comunicação do cida-
dão. Mas será que, de fato, esses canais melho-
ram a vida do cidadão? Temos que pensar nos
atributos universais da Era da Informação. Ela
é planetária. Hoje eu comunico com qualquer
pessoa em qualquer parte do mundo. Existe
um investimento no desenvolvimento dessas
redes que conectam as pessoas, os estados e
Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação
as empresas. Ela é permanente porque as re-
des de informação estão disponíveis vinte e PARA SABER MAIS
quatro horas por dia. É imediata porque a atu-
Faça uma análise dos
alidade das notícias garante aos consumidores produtos adquiridos
a sensação e o sentimento ímpar de serem por você no último ano.
contemporâneos de seu mundo, e é imaterial Reflita sobre a real ne-
porque o objeto de comunicação é virtual, cessidade de cada um.
Reflita, por exemplo,
substituindo muitas vezes a realidade. Quando
a necessidade de se
falamos de comunicação, temos que pensar adquirir um novo mo-
nesses quatro atributos. delo de celular. Para ter
Quais condições são criadas para que qualidade de vida, será
essa rede, cada vez mais, possa se consolidar? que precisamos mesmo
possuir 10, 20, 30 pares
A implantação de infraestrutura de natureza
de sapato ou buscar
técnica, a formação de alianças entre Estado e de forma incessante
empresariado e a busca de legitimação social aquele carro do ano?
dos meios de comunicação. Se assistirmos à
programação diária, percebemos que, cada
vez mais, cada meio de comunicação quer
criar um canal para que a população possa
se comunicar e transferir para esse meio a so-
lução dos problemas e a concessão por parte PARA SABER MAIS
dos consumidores da legitimidade persegui-
Vários programas de
da. Hoje não nos dirigimos mais ao poder pú-
televisão ganham
blico para resolver nossos problemas. Procura- audiência pautados
mos os meios de comunicação para denunciar pelas mazelas de nossa
nossos problemas com o Estado. Quem nunca sociedade. O precursor
foi a algum hospital e, na espera da enorme no Brasil foi o programa
Aqui e Agora, do SBT.
fila para atendimento, não ouviu alguém dizer
Se alguém tinha algo a
que chamaria a televisão para esse hospital? O reclamar era só chamar
principal efeito da incidência das novas mo- o Aqui e Agora que
dalidades de comunicação reside na própria ganhava voz em rede
concepção de espaço (onde estou?) e na bus- nacional. O programa
já não está mais no
ca de referências (quem sou?). Estamos todos
ar, mas vários outros
buscando, neste momento, nossa identidade. assumiram o seu lugar:
Queremos nos encontrar neste mundo vir- Programa do Ratinho,
tual. Estamos passando por um processo de Brasil Urgente, Balanço
desterritorialização. O que seria isso? Significa Geral, etc.
dissolver ou deslocar o espaço e o tempo. Os
indivíduos não sabem mais onde estão, para
onde se encaminham, quais as ideias que ti-
nham, têm ou poderiam ter, nem o que são.
Rompem-se os significados de conceitos, ca-
DICA
tegorias, leis e interpretações codificadas nas Acesse o site www.
noções de sociedade civil, estado nacional, yahoo.com.br/tecn-
logiaseduc, clique no
povo, cidadão, cidadania, classe social, gru- Programa Datena –
po étnico, movimento social, partido político, Parte 1 – Enchente em
corrente de opinião pública, diversidade, desi- São Paulo e veja um
gualdades e antagonismos. exemplo dessas denún-
Esse processo não é uníssono e nem uní- cias da televisão.
voco. Na verdade, o que a gente percebe? É
que as tribos e as sociedades não se dissol-
vem, mas vão se recriando. Por exemplo: no
movimento dos nazistas, resolve-se criar uma
sociedade “pura” e, assim, exterminar os ju-
deus. Mas, será que os ideais de Hitler não
continuam presentes na nossa sociedade
quando rejeitamos o negro, o mulçumano ou
quando desconfiamos de outro ser humano
ou quando criamos os nossos grupos e defen-
demos nossos interesses? Exemplo disso são
17
UAB/Unimontes - 2º Período

as religiões e seitas, as línguas e os dialetos, os como o verdadeiro representante dos desejos

GLOSSÁRIO nacionalismos e as nacionalidades, as ideolo-
Uníssono: que se gias e as utopias, que ressurgem como se fos-
harmoniza com outro. sem erupções vulcânicas, mas com diferenças
Unânime; concorde. e significados.
Unívoco: realidades Na vida diária, a multidão de trabalha-
distintas, com o mesmo dores, populações ou coletividades dispersas
sentido. Que tem um
só significado; que só em grupo estão articuladas pelo alto, a partir
admite uma interpreta- de centros decisórios desterritorializados, re-
ção; inequívoco. cebendo as mesmas mensagens em todos os
lugares e ao mesmo tempo, de forma mais ou
menos homogênea.
O que vivemos neste momento? A “buro-
cratização” do mundo, tendência generaliza-
da à acomodação, que transfere para o poder
externo e invisível as decisões que determina-
rão a vida das pessoas e grupos humanos. Es-
tamos nos acomodando e transferido para os
meios de comunicação as decisões que deter-
minam o futuro de nossas vidas. Diante da so-
nolência das maiorias burocraticamente com-
portadas, o sistema de meios de informação
ganha terreno livre para apresentar-se em mo-
mentos de conflitos ou de angústias coletivas,
da população. Não nos damos conta disso e,
como consequência, ocorre a uniformização
do pensamento.
Os modos de vida dos cidadãos estão
impregnados de racionalidade. Como cons-
truir uma sociedade civil autônoma, quando
a dimensão pública é cada vez mais controla-
da pelas mídias privadas? Então, qual o papel
da educação nesse processo? Pelo impacto
psicossocial da Era da Informação na vida das
pessoas, é necessária uma profunda reflexão
por parte dos pais, educadores e dos gestores
da vida sociopolítica do País. Precisamos fazer
uma leitura crítica e uso crítico dessas tecnolo-
gias. Podemos nos tornar leitores e consumi-
dores passivos ou usuários críticos. Chamamos
a atenção para o uso emancipativo das tecno-
logias, para a contribuição na construção de
um mundo melhor. Como professores, esse
é o nosso papel neste momento. Temos que
nos transformar em usuários críticos e refle-
xivos dessas nossas tecnologias, ultizando-as
numa perspectiva crítica.

Referências
BERGER, Rene. Il nuovo golem- Televisione e media, tra simulacri e simulazione. Milão: Raf-
faello Cortine, 1992

FIORENTINI, L. M.; MORAES, R. A. Curso UniRede de Formação em EAD. Módulo 1. In: UniRede.
Disponível em http://nead.ufpr.br/uni/modulo1/intro_unid_1.html.

JÚNIOR, Alcino Franco de Moura. A insurgência de uma nova linguagem: novos paradigmas
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PRETTO, Nelson De Luca. Uma escola sem/com futuro. Campinas, SP: Papirus, 1996.

SOARES, Ismar de Oliveira. Sociedade da Informação ou da Comunicação? São Paulo: Editora

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VATTIMO, Gianni, A sociedade transparente. Lisboa: Relógio D´ Água, 1992.

________________ O fim da modernidade. São Paulo: Martins Fontes, 1996.

18
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

Unidade 2
Mídia e educação

2.1 Introdução
Nesta Unidade, convidamos você, acadêmico(a), a discutir sobre Mídia e Educação. Atual-
mente, as crianças passam mais tempo em frente à televisão ou ao computador do que na escola
ou com a família. Mesmo na escola, elas estão passando grande parte do tempo diante do com-
putador. Ao sair na rua, podemos observar os outdoors na cidade com propagandas das escolas,
anunciando os laboratórios de informática, como um grande diferencial qualitativo. As escolas,
hoje, estão investindo em tecnologia. Elas estão usando e trazendo para a escola a tecnologia
para atrair as crianças e, com isso, é preciso refletir sobre o papel do educador.
Segundo Moran (2001), todos nós somos educados pela mídia. Sendo assim, o que compre-
endemos como mídia? É o conjunto dos meios de comunicação, portanto, o rádio, a televisão, a
Internet, o jornal e as revistas são meios de comunicação. A esse conjunto de meios, chamamos
de mídia. Quando falamos que alguém está na mídia, ela está no jornal, na televisão, no rádio ou
na revista. Quando Moran diz que somos todos educados pela mídia, ele quer dizer que ficamos
a maior parte do tempo diante da televisão ou do computador, tendo nossas opiniões formadas
por esses meios de comunicação.
O que podemos fazer, então? Qual é o papel da educação nesse processo? Veremos que a
televisão traz valores como, por exemplo, a questão da conscientização de preservação do pla-
neta. Algumas campanhas transmitem uma mensagem contra as drogas, mas é perceptível que
algumas coisas, ao invés de educar, fazem o contrário. Portanto, qual é o papel da educação nes-
te processo? Hoje, falamos na questão de mídias e educação. Qual seria o papel da mídia e da
educação? A mídia é um segmento da educação, é uma linha dentro do processo educacional
que tem a função de cuidar dessa educação pela mídia e da educação para a mídia. Sendo assim,
nossos objetivos nesta Unidade são:
• identificar as características da comunicação pela mídia;
• compreender a influência desses veículos sobre os modos de ser e comportar dos cidadãos;
• possibilitar aos acadêmicos condições para que se tornem usuários críticos e criativos das
tecnologias, e não meros consumidores das mesmas.
Desta forma, o estudo encontraassim organizado:
Unidade 2: Mídia e educação
2.1 Introdução
2.2 A presença da mídia
2.3 Mídia-educação
2.4 Referências
Assim, esperamos contribuir com sua formação e incentivá-lo(a) a aplicar o aprendizado em
sua prática pedagógica.
Bom estudo!
Os autores.

2.2 A presença da mídia

A revolução tecnológica, que tem altera- de comunicação em uma rede interativa que,
do nossa forma de estar no mundo, surgiu por pela primeira vez na história, integra no mes-
volta de 2.700 anos depois da invenção do al- mo sistema as modalidades escrita, oral e au-
fabeto e trata da integração de vários modos diovisual da comunicação humana. A integra-

19
UAB/Unimontes - 2º Período
ção entre textos, imagens e sons no mesmo
tempo e espaço, em condições abertas e de
baixo custo, muda consideravelmente a comu-
nicação e, consequentemente, a cultura.
Segundo Castells (1999, p. 353), a difu-
são da televisão, após a 2ª Guerra Mundial,
alterou a estrutura e a organização dos meios
de comunicação, que foram adaptados para
atender as audiências televisivas. O sistema
dominado pela televisão, por enviar uma men-
sagem similar de alguns emissores para uma
audiência de milhões de receptores ao mesmo
tempo, constituiu-se em um meio de comuni-
cação de massa.
Vivemos em um ambiente de mídia. A
maior parte de nossos estímulos simbólicos
vem dos meios de comunicação. Somos fun-
damentalmente informados pelos meios de
comunicação, sendo a televisão o principal de-
les e agora, também, a Internet.
Para Castells (1999, p. 362), “a mídia é a
expressão de nossa cultura e nossa cultura
funciona principalmente por intermédio dos
materiais propiciados pela mídia”. Enquanto o
processo de comunicação se efetiva através da
interação emissor/receptor para interpretação
da mensagem, a televisão, como um grande
meio de comunicação, caracteriza-se por ser
um sistema de mão única, que não possibilita
dica a interação.
Apesar da audiência maciça, a televisão
Acesse o Canal no You-
tube, www.youtube. tem determinado uma audiência segmentada e
com.br/tecnologiase- diferenciada, uma vez que a mesma não é um
duc, clique no vídeo objeto passivo e não é recebida por todos os
Comercial Havaianas telespectadores da mesma forma e ao mesmo
com Marcos Palmeira tempo. Os estudos de Youichi, citado por Cas-
- Roda de Samba e dis-
cuta com seus colegas tells (1999, p. 364), demonstram que existe uma
sobre a alienação suge- evolução de uma sociedade em massa para
rida no comercial. uma sociedade segmentada, resultante das no-
vas tecnologias de comunicação que enfocam
a informação especializada, diversificada, tor-
nando a audiência cada vez mais segmentada
por ideologias, valores, gostos e estilos de vida.
2.3 Mídia-educação
Como já dissemos anteriormente, a mí-
dia nos educa e influencia nossa maneira de
ser, de pensar e de comportar. Assim sendo,
também devemos ser educados para utilizá
-la, e é exatamente nisso que a nossa socie-
dade está falhando: nós somos educados pela
mídia, mas não educamos para a mídia. Re-
centemente, foi veiculada nos canais de tele-
visão a propaganda das sandálias Havaianas.
Além de nos convencer a comprar o produto,
qual a mensagem da propaganda?
20
Com a chegada do computador e, prin-
cipalmente, com o avanço da Internet, a audi-
ência pôde se libertar e se manifestar. A tecno-
logia digital permitiu, além da compactação e
transmissão de todos os tipos de mensagens,
inclusive sons, imagens e dados, formando
uma rede capaz de comunicar todas as espé-
cies de símbolos para qualquer parte do mun-
do, que tenha acesso a uma linha telefônica, a
possibilidade de o usuário navegar por mares
nunca antes navegados, através do hipertexto.
Tais avanços têm alterado também as for-
mas de aprender e de ensinar em todas as so-
ciedades. Diante dessas perspectivas, é impor-
tante compreender, como educadores, como
os sujeitos se apropriam das novas tecnologias
educacionais que o avanço tecnológico vem
colocando a nossa disposição, e como as insti-
tuições escolares, principalmente aquelas que
se dedicam à educação virtual, vão se apro-
priando destes instrumentos e integrando-os
às suas práticas.
Do ponto de vista educacional, por mui-
to tempo, a televisão foi julgada e condenada
pelos malefícios que traria às novas gerações.
Seu caráter antieducativo foi cantado, em
“prosa e versos”, por milhões de educadores
nestas últimas décadas. Acusada de ser a cul-
pada por muitos males que afligem a socieda-
de, desde crimes violentos ao desinteresse pe-
los estudos, foram propostas como punição, a
censura, o seu desligamento e até tirá-la do ar.
Como disse Moran (2001), “somos todos
educados pela mídia, embora não somente
por ela”, sendo assim, deve ser na escola que
podemos e devemos compreender e incorpo-
rar a linguagem da mídia, desvendando seus
códigos, suas possibilidades expressivas e pos-
síveis manipulações. A partir do estudo sobre
a mídia, podemos desenvolver habilidades
para compreender seus processos comunica-
cionais e persuasivos, resistir a eles quando for
o caso e utilizá-los como colaborativos.
Por trás de uma simples roda de samba
há uma mensagem que impõe, sutilmente,
a ditadura do pensamento único: nós temos
que pensar em roda de samba, na farra. Não
devemos pensar no aquecimento global, não
podemos discutir política e não podemos
refletir sobre a atual conjuntura do proces-
so econômico do País. Querem nos induzir a
pensar em outras coisas. Não se vê, no Brasil,
nenhuma propaganda na televisão propondo
uma análise sobre a questão econômica, so-

bre as influências das multinacionais no País.
As propagandas, os programas de entreteni-
mento, os filmes e as novelas desviam a nossa
atenção para outras questões menos relevan-
tes. Induzem-nos a pensar que discutir ques-
tões importantes é cansativo e desgastante.
Acabam nos influenciando a fazer coisas de
importância menor, como ir para uma roda
de samba, tomar cerveja, refrigerante ou ir à
praia. Entretanto, é preciso refletir esse tipo
de questão. Estamos expostos à mídia. Muitas
vezes, a mídia, com suas propagandas, aca-
bam nos ludibriando e, nesse processo, aca-
bamos ficando alienados e impotentes.
Os modos de acesso ao conhecimento,
no futuro, são difíceis de serem imaginados.
Por exemplo, o desenho dos Jetsons, na dé-
cada de 70, eram futurísticos e inalcançáveis.
Porém, hoje, as tecnologias futurísticas do de-
senho são atuais, apesar da tecnologia da in-
dústria mundial estar em constante evolução.
Não podemos imaginar o que acontecerá em
termos de evolução na próxima década.
Assim, perguntamos: o que você, como
professor(a), pode fazer para mudar esse ce-
nário? Centrar nos seus alunos e, tendo em
vista que eles serão os cidadãos do futuro,
deve prepará-los para que eles possam com-
preender o que está acontecendo e partici-
pem efetivamente dessa sociedade.
Para centrar nesses usuários, é necessá-
rio entender a autodidaxia de forma a ade-
quar métodos e estratégias de ensino. Cada
pessoa tem uma maneira de aprender. Cada
um interpreta o mundo de acordo com suas
experiências. É preciso que se tenha a per-
cepção de como os alunos aprendem e nesse
processo deve-se adequar as estratégias e os
métodos de ensino. Não podemos nos es-
quecer de que as novas gerações são nativas
digitais, enquanto a maioria dos professores
são imigrantes digitais, ou seja, estão apren-
dendo a usar a tecnologia para se comunicar.
As crianças, atualmente, já nascem sabendo
utilizá-la. Observem o desenvolvimento de
uma criança: quando um bebê sai da sala de
parto e vai para o apartamento ou enfermaria,
ainda na maternidade, a primeira coisa que
a enfermeira faz é ligar a televisão. Então, a
criança, já começa a receber os estímulos au-
diovisuais. Quando ela vai para casa, a mãe a
coloca no berço, liga o rádio e vai cuidar dos
seus afazeres. Portanto, ela continua receben-
do estímulo auditivo. Quando ela começa a se
sentar, a mãe a coloca no carrinho e liga a TV
em programas infantis, em seguida. A mãe, ao
ligar a televisão, utiliza o controle remoto. Se a
criança começar a chorar, a mãe entrega a ela
o controle remoto. Em seguida, a criança des-
cobre que pode mudar de canal, aumentar e
Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação
diminuir o volume utilizando o controle. Com
um ano de idade, ela ganha uma carrinho de
controle remoto. Com dois anos, ela ganha
um videogame. Assim, elas se tornam nativas
digitais, pois já nascem utilizando a tecnolo-
gia.
Observem as crianças das mais diferentes
classes sociais. De que elas brincam? As crian-
ças de classes economicamente favorecidas
possuem computadores de última geração
em casa, conectados à Internet. As crianças
de classe economicamente desfavorecidas
frequentam diariamente Lan Houses e Tele-
centros e utilizam com grande habilidade os
recursos mais avançados e sofisticados da in-
formática.
É preciso entender como as crianças se
apropriam da informação. Como as mesmas
são processadas e de que maneira transfor-
mam essa informação em conhecimento. Não glossário
se pode perder de vista as finalidades da edu- Autodidaxia: É a capa-
cação, que é formar cidadãos para exercer sua cidade que possui um
cidadania. Assim, é preciso distinguir indiví- indivíduo de aprender
sozinho, sem apoio
duo de cidadão. humano.
Portanto, o que é educar? Para Paulo Do latim medieval
Freire, educar é um processo de hominização, individuus (indivisível),
que leva o indivíduo à condição de sujeito. O que é formado de in +
que é ser sujeito? É aquele que tem consciên- dividuus. O vocábulo
dividuus vem de divi-
cia social. Então, cidadão é um sujeito porque dere (dividir).
tem consciência social. Essa consciência nos
permite compreender onde estamos, quem
somos, para onde vamos, de onde viemos
e, principalmente, compreender o proces-
so no qual estamos inseridos. Assim, a nossa
consciência deveria nos possibilitar, diante da
compra de um produto, refletir sobre a real
necessidade do mesmo ou se é o produtor
que está me instigando a comprá-lo.
Assista um canal da TV aberta, domingo,
à noite, por exemplo. Quem, normalmente,
está à frente da TV, no domingo à noite? A
família. Então, observe que as propagandas
são, em sua maioria, direcionadas à família. Há dica
uma disputa, invisível, entre as lojas de ele- Acesse o site http://
trodomésticos, por exemplo, para convencer www.ime.usp.
a família a adquirir seus produtos. br/~vwsetzer e leia
As novelas, por sua vez, determinam os textos de Vademar
também um modelo de vida, uma vez que, ao Setzer. Dentre várias
discussões, ele ressalta
se ver determinados objetos ou coisas, que- que a televisão é uma
remos tê-los por achar que são inovadores e tragédia para a huma-
estão na moda. nidade.
Diante do exposto, considerando que
o papel primeiro da educação é formar ci-
dadãos para a vida em sociedade, os alunos
precisam ter condições de desenvolver estra-
tégias para a apropriação crítica e criativa de
todos os recursos técnicos à disposição desta
sociedade. Assim, a função do professor, na
perspectiva da Mídia e Educação, é fazer com
que os alunos e as famílias reflitam de forma
21
UAB/Unimontes - 2º Período

crítica sobre as influências dos meios de co- rigo está no fato de essas crianças acabarem
PARA SABER MAIS municação em nossas vidas. vivendo mais em um mundo virtual, como sa-
O Orkut (www.orkut. A mídia possui algumas contribuições las de bate-papo e MSN. Assim, acabam tendo
com.br) e o Facebook que nos ajudam no processo de emancipação mais amigos virtuais e poucos amigos presen-
(www.facebook.com. em que estamos vivendo. A utilização dessas cias. Temos que lembrar sempre que somos
br) são os maiores sites
de relacionamento da mídias ajuda as crianças a organizar e plane- homens e não máquinas. Portanto, necessita-
atualidade. O Twitter jar o tempo, as tarefas, os testes; a preencher mos de contatos físicos e sociais. Por isto, edu-
(www.twitter.com) é formulários e adquirir competências técnicas camos em sociedade, sendo o nosso processo
um microblog onde e teatrais. É perceptível que as crianças que educacional, antes de tudo, social.
o máximo de caracte-
têm muito contato, principalmente, com a te- Hoje, quase todas as crianças e jovens
res aceito é 140. Nele
podemos ter milhões levisão e, agora, com a Internet, desenvolvem brasileiros possuem Orkut, Facebook ou Twit-
de seguidores e seguir algumas habilidades. Patrícia Grenfield (1998), ter. Passam grande parte do seu tempo atua-
milhões de pessoas. em seu livro O Desenvolvimento do Raciocí- lizando os seus perfis e álbuns de fotos e in-
Luciano Huck é o nio na Era Eletrônica, discute as contribuições teragindo em comunidades virtuais ou com
brasileiro com maior
dos meios eletrônicos no desenvolvimento do seus tweets. Se observarmos com atenção,
audiência no Twitter
no momento. Possui pensamento das crianças. Segundo ela, o vi- veremos que elas têm várias pessoas cadas-
mais de 2 milhões de deogame, os programas televisivos, a Internet tradas, mas será que aquelas pessoas também
seguidores e o computador podem ajudar no desenvolvi- são suas amigas no presencial ou somente no
mento do raciocínio e do pensamento. Então, virtual?
esses meios, podem contribuir para o nosso O problema no mundo virtual é que po-
processo de aprendizagem. demos criar uma identidade. Podemos de-
DICA
Mas os meios também podem causar monstrar uma personalidade que não somos
Acesse o site: malefícios. Crianças que ficam diante da te- no momento presencial. Atrás da máquina
http://edutec.net/Noti-
cias%20e%20Eventos/
levisão sozinhas sem um adulto por perto, tem um ser humano, mas o ser humano pode
Apoio/edsetze1.htm com visão crítica, acabam criando uma ideo- criar uma outra personalidade.
e leia a transcrição do logia de mundo a partir das informações dos Existem comunidades virtuais 3D, como
debate ocorrido no Pro- meios de comunicação. Isso é a alienação. As o Second Life, em que as pessoas criam uma
grama Opinião Pública, mídias também criam manias, dependência e segunda identidade e vivem no mundo vir-
da TV Cultura, em 28
de maio de 1999, entre
isolamentos. Muitas vezes, as crianças se des- tual, onde é permitido ser o que quiser e até
Valdemar Setzer e Edu- ligam da realidade física e socioafetiva. O pe- voar.
ardo Chaves. O assunto:
o uso da informática na
educação.

Figura 1: Cena da ►
comunidade virtual
3D Second Life, onde
um grupo de avatares,
ou seja, identidades
virtuais, apresentam
seus visuais exóticos.
Fonte: Disponível em
http://colunas.g1.com.br/
instanteposterior/2007/06.
Acesso em 25/08/2010.

GLOSSÁRIO
Ciberespaço: termo
idealizado por William Observem como essas possibilidades têm precisamos pensar em algumas questões:
Gibson, em 1984. Em
seu livro Neuromancer, contribuído para o aumento do número de cri- 1 - Como a escola poderá contribuir para
descrevia como um es- mes de pedofilia. As pessoas criam uma iden- que todas as nossas crianças se tornem usuá-
paço virtual composto tidade de crianças, da mesma idade, e acabam rias criativas e críticas dessas novas ferramen-
por cada computador e convencendo as outras. Daí, o crime acontece. tas e não meras consumidoras compulsivas de
usuário conectados em Então, como podemos ver, se as mídias representações novas de velhos clichês?
uma rede mundial.
trazem contribuições, junto, também, trazem 2 - Como podemos contribuir para que os
problemas, dificuldades e até crimes. Temos nossos alunos, de fato, possam assistir à tele-
que estar atentos a isso. Como educadores, visão, usar a Internet de uma forma criativa e

22
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

não ficar só absorvendo todas as mensagens,
como “Tome Coca-Cola”, “Coca-Cola é o me-
lhor refrigerante do mundo”?
3 - E mais: como pode a escola pública as-
segurar a inclusão de todos na sociedade do
conhecimento e não contribuir para a exclu-
são de futuros ciber-analfabetos?
Hoje, na Internet, podemos fazer amigos,
compras, vendas e estudos. Podemos fazer
quase tudo que fazemos no espaço presen-
cial. Para Pierre Levi, um filósofo francês, nesse
espaço da Internet, onde estudamos, compra-
mos, vendemos, conhecemos amigos, pessoas
e lugares, está sendo gestada uma
nova cultura, uma nova manei-
ra de ser e de estar. Está surgindo
uma nova linguagem e um novo
comportamento: a cibercultura.
Hoje, existe uma nova linguagem
na Internet e a estamos usando
nos aparelhos de celulares, como
a simplificação do cadê por “kd”
e do você por “vc”. No Quadro 1,
apresentamos alguns ideogramas
muito utilizados na Internet.

QUADRO 1: Ações representadas por ideogramas na Internet

Ideograma Representação
[]'s (Abraços)
:-**-: Beijo na boca
_m(o_o)m_ Espiando por cima do muro
▲
#:-O Estou arrancando meus cabelos! Figura 2: Cartaz do
início do século XX
:@ Eu juro! da Coca-Cola. Há
mais de 100 anos no
:-T Hmmm! mercado, é um dos
principais símbolos do
(:-* Muitos beijos! consumismo.
:-O Ohhh! Fonte: Disponível em
http://www.brasilcult.
|:-O Ohhhhhh! pro.br/ensaios/cola/
coca_cola.htm. Acesso em
25/08/2010.
;-) Piscadinha
:-" Tenho um segredo!
:-C Tô de queixo caído!
@-,--`- Uma rosa para você
DICA
Fonte: JÚNIOR, Alcino Franco de Moura. A insurgência de uma nova linguagem: novos paradigmas comunicacionais com
Acesse o Canal no
a popularização da Internet. Montes Claros: Funorte, 2001.
Youtube, pelo endereço
www.youtube.com.
E como ficamos nessa nova cultura? So- as mensagens que estão por trás dos meios br/tecnologiaseduc, e
mos imigrantes digitais, então. Como temos de comunicação, ler o que esta atrás de uma assista ao vídeo Mundo
analfabetos da língua, passamos também a manchete, ler o que está na propaganda do Coca-Cola – A constru-
ção de um mito, divi-
ter os ciberanalfabetos, que são pessoas que jornal, o que está na propaganda de televi-
dido em nove partes, e
não sabem utilizar essa nova linguagem da são, ver um programa de televisão, uma no- conheça a história do
Internet. E como vão ficar essas pessoas no vela ou um site na Internet. Então, ele diz que mito Coca-Cola.
futuro, já que não sabem utilizar o computa- a educação precisa cultivar uma variedade de
dor? Serão excluídas? Mais uma forma de ex- novos tipos de alfabetizações para tornar a
clusão em nossa sociedade? educação relevante.
Diante destas questões, temos que pen- O grande risco está no fato de que fica-
sar no nosso papel de educadores, compro- mos concentrados no trabalho em sala de
metidos com a promoção do cidadão. aula em torno dos livros e jornais, mas es-
Douglas Kellner (s/d) chama a nossa quecemos que nossos alunos vão ter acesso a
atenção para o importante papel da educa- outras leituras, chamadas por Paulo Freire de
ção nesse processo de mudança. Ele defende leitura de mundo. Portanto, precisamos refle-
a multialfabetização, ou seja, não podemos tir o papel do professor nesse processo.
hoje ficar presos somente ao aprendizado da Segundo Kellner (s/d), as novas tecnolo-
escrita da língua. Temos que aprender a ler o gias estão alterando todas as partes de nossa
mundo, como diz Paulo Freire. Precisamos ler sociedade e cultura. Precisamos compreen-

23
UAB/Unimontes - 2º Período
dê-las e utilizá-las, tanto para entender quan-
GLOSSÁRIO
to para transformar os nossos mundos. As-
Dicotomia: divisão de sim, o objetivo deste autor é introduzir novas
um gênero em duas alfabetizações para dar força a indivíduos e
espécies que absorvem
o total. grupos que tradicionalmente têm sido exclu-
Subjacências: que está ídos. Deste modo, ele acredita que é possível
por baixo, por trás reconstruir a educação, tornando-a capaz de
reagir melhor frente aos desafios de uma so-
ciedade democrática e multicultural.
Qual o nosso papel? É, de fato, preparar
essas crianças, os nossos alunos para compre-
PARA SABER MAIS ender e utilizar essas tecnologias para trans-
Lei do Gerson é lei formar o mundo, ou seja, para não serem
de ganhar, de levar manipulados ou para não continuarem a ser
vantagem em tudo, não manipulados.
importando as regras O que a Coca-Cola fez conosco? Criou
ou os meios. O que
importa é ganhar sem-
uma necessidade, que era afetiva e política
pre. Surgiu com uma de um momento de crise e nos tornou depen-
propaganda, em 1976, dentes desse produto. A tendência é que to-
quando o jogador de dos os produtos queiram fazer isso conosco.
futebol Gerson prota- Segundo Kellner (s/d), nada se fez ou se
gonizou um comercial
de cigarros. Nele, o
desenvolveu a respeito. Fala-se muito dessa
jogador defendia a educação mediática, mas nada de fato foi fei-
ideia de que levava to. Fazer a alfabetização crítica da mídia seria
vantagem em tudo. um projeto que estimularia a participação e o
Por isso, usava aqueles trabalho conjunto de pais, filhos e educado-
cigarros.
res. Para superar este desafio, ele sugere que
assistir a shows de televisão ou filmes juntos
poderia promover discussões produtivas en-
tre os assistentes, aguçando-lhes a percepção
do que está por trás do texto mediático. Não
é somente colocar o filme para as pessoas
assistirem. É assistir a eles, com comentários
e discussões, vendo as diferentes nuances
apresentadas.
O professor não pode dizer que não as-
siste a televisão. Ele precisa fazer isso, sim, a
ela, pois tem que saber tudo o que se passa,
DICA em todos os canais de televisão, principal-
Acesse o Canal de mente aqueles a que seus alunos assistem
Tecnologias Educacio- com mais frequência. É preciso fazer esse tra-
nais no Youtube (www. balho para, assim, contribuir para o aumento
youtube.com.br/tecno- da criticidade desses alunos, evitando a mani-
logiaseduc) e assista ao
vídeo Skol – yeah no. pulação da mídia.
Verifique a simbologia Para Kellner (s/d), a alfabetização me-
utilizada do sim e não diática envolve o desenvolvimento de con-
e constate que para cepções interpretativas e críticas. Então, o
entender o comercial que devemos fazer? Desenvolver essa inter-
citado é necessário ter
conhecimentos prévios pretação e essa crítica, engajando-nos no
apresentados pela levantamento de textos mediáticos e par-
mídia ticularmente desafiadores, que abarquem
uma discussão cuidadosa de critérios críticos
e especificamente morais, pedagógicos, po-
líticos ou estéticos. Então, alfabetização me-
diática, crítica, envolve a ocupação de uma
posição acima da dicotomia de protetor ou
censor. Não julgar não é dizer se está certo ou
errado, mas possibilitar a reflexão do certo,
e o porquê de se estar certo. Se está errado,
24
por que? Se está errado, do ponto de vista
de quem? Se está certo, do ponto de vista de
quem? Quem está por trás disso? Qual é o in-
teresse nessa questão?
O que a televisão nos mostra hoje? A Lei
do Gerson. Observe os programas como Big
Brother Brasil. Observe as conversas. Apesar
de sabermos que tudo é manipulado, as pes-
soas aparentemente falam uma coisa, mas,
por trás, tramam. A nossa vida é um Big Bro-
ther. Em um determinado momento, temos
uma postura. Em outros momentos, temos
outra. A vida real é assim e o programa con-
segue representar isso muito bem.
Kellner (s/d), chama também a atenção
para a alfabetização, considerando a multi-
mídia. Quando defende as múltiplas alfabeti-
zações, chama a nossa atenção para a neces-
sidade de sabermos ler a imagem, o som e a
sua combinação, ou seja, a multimídia e suas
subjacências.
Observe que o marketing da cerveja,
ao produzir a propaganda, considerando as
características do povo brasileiro, combina
sons, imagens e movimentos. Imagens que
mexem com os nossos sentimentos, interes-
ses e necessidades, combinadas com o ritmo
da música. Observe que a propaganda não
diz verbalmente: beba Skol, ela é a melhor.
Mas quando se chega a um bar, qual é a pri-
meira cerveja que se pede? Por que é a Skol?
Porque é a cerveja que desce redondo. E
quem definiu que a Skol é melhor que a Kai-
ser, que a Skol é melhor que a Antártica e a
Brahma? A mídia.
Preste atenção no que a mídia faz conos-
co. Fique atento às mensagens que a propa-
ganda transmite. Ela fala bem da Skol? Ela fala
que a Skol é a melhor cerveja? Não. Como é o
slogan? “Desce redondo”. Tudo que desce re-
dondo é bom. Ela cria em nós, através do jogo
de imagem, que coisas redondas são coisas
boas e coisas quadradas são coisas ruins: má-
quina de calcular, relógio, livros de química, ar-
quivo, tudo é ruim. E o som? É alucinante. Bra-
sileiro gosta de ritmo e isso vai criando a ideia,
que acaba indo para o nosso subconsciente e
internalizamos isso. Assim, a Skol passa a ser
considerada a melhor cerveja.
Paulo Freire chama a nossa atenção para
a leitura do mundo, para lermos o que está
por trás. Será que de fato aquele é o melhor
produto? Será que de fato precisamos dele?
O que é mais importante: trabalhar para com-
prar aquele produto ou trabalhar para pro-
mover a emancipação de outras pessoas? O
que é mais importante? São coisas em que
devemos pensar. Então, temos dois grandes
desafios: educar para a mídia, pois temos que
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

ser educados, e educar nossos alunos parar
utilizar os meios de comunicação.
Temos, devemos e podemos utilizar os
meios de comunicação para educar. Você,
prezado(a) acadêmico(a), percebe a contradi-
ção? Educar para ver e educar utilizando, esse
é o nosso desafio. Como é que eu vou con-
tribuir para o processo de hominização dos
meus alunos, utilizando os meios de comu-
nicação para ler e não para ser manipulado?
Como proceder para que façam uma leitura
interpretativa e crítica? Como podemos utili-
zar isso e desenvolver esse senso crítico? Esse
é o nosso desafio.

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KELLNER, Douglas. Novas tecnologias: novas alfabetizações. Texto não publicado e traduzido
por Newton Ramos-de-Oliveira, Pesquisador do Grupo ”Teoria Crítica e Educação”, núcleo de S.
Carlos (Unesp/Ufscar/CNPq).

LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999.

Moderno Dicionário da Língua Portuguesa. Melhoramentos: São Paulo. Disponível em http://mi-

chaelis.uol.com.br. Acesso em 24/08/2010.

MORAN, José Manuel. Linguagem da TV e do Vídeo. In:___. TV na escola e os Desafios de Hoje

- Curso de Extensão - Módulo 1 - SEED/MEC e Unirede. Brasília: 2001

SOARES, Ismar de Oliveira. Sociedade da Informação ou da Comunicação. São Paulo: Cidade

Nova, 1996.

VIEIRA, Fábia Magali Santos. A Internet como Meio Eletrônico de Comunicação. In: Revista
Unimontes Científica. v. 3., jun./02. Montes Claros: Editora Unimontes, 2002.AGEM DA MÍDIA

25
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

Unidade 3
A linguagem da mídia

3.1 Introdução
Nesta Unidade, vamos discutir as características da comunicação desenvolvida pela mídia,
principalmente pela televisão. Os meios de comunicação possuem uma linguagem poderosa e
dinâmica, que facilita a interação com os usuários, aumentando seu poder de influência. Como
somos todos, também, educados pela mídia, devemos, na escola, procurar compreender e incor-
porar essas linguagens, seus códigos, suas possibilidades expressivas e possíveis manipulações.
A partir deste estudo, esperamos desenvolver habilidades que o ajudem a compreender, critica-
mente, o processo comunicacional da mídia, utilizando-a colaborativamente e resistindo, quan-
do necessário. Assim sendo, os nossos objetivos nesta Unidade são:
• identificar as características da comunicação através dos meios de comunicação, principal-
mente da televisão;
• analisar a influência desses veículos sobre os modos de ser e comportar dos cidadãos; e
• desenvolver estratégias pedagógicas para incluir a televisão e o vídeo em atividades curricu-
lares.
Desta forma, o estudo encontraassim organizado:
Unidade 3: A linguagem da mídia
3.1 Introdução
3.2 Educação para a mídia
3.3 Educação pela mídia
3.4 Referências
Assim, esperamos contribuir com sua formação e incentivá-lo(a) a aplicar o aprendido em
sua prática pedagógica.
Bom estudo!

3.2 Educação para a mídia

Como assistimos no vídeo Mundo Coca-
-Cola, um produto norte- americano, um mo-
delo americanizado de ser é imposto. Nada
mais é que uma tentativa de uniformizar, de
homogeneizar o pensamento de todas as pes-
soas, de todos os continentes. Por isso, temos
que ter muito cuidado com as marcas. Temos
que ter cuidado com o que está por trás de
uma grande campanha de publicidade, por
exemplo.
Vocês viram através do desse filme que um
produto hoje, para se impor, cria em nós uma
falsa necessidade. Ele desperta em nós uma ne-
cessidade de mudar nossa maneira de pensar,
de ser e até de se comportar no mundo.
Quem é responsável por criar em nós esta
falsa necessidade? A propaganda está a servi-
ço desse trabalho, ou seja, a mídia. Os meios
de comunicação se utilizam dela para trans-
mitir as mensagens, nos convencendo e per-
suadindo.
Como você pode observar, a propagan- atividade
da não diz “beba Coca-Cola” ou “Coca-Cola é Para compreender me-
o melhor produto”. Ela utiliza uma linguagem, lhor os artifícios que os
com imagens, sons e cenas para nos sensibilizar, meios de comunicação
criar em nós uma necessidade. Imagine trilhões utilizam para criar tudo
de aparelhos de televisão em todas as casas do isso em nossas vidas,
sem que tenhamos
mundo inteiro assistindo a essas propagandas... consciência, acesse a
O que tudo isto vai criando em nós... sala virtual da disciplina
Em se tratando de crianças e jovens, que e assista às propagan-
ainda não têm opinião formada, qual tem sido das disponíveis lá.
o papel da escola diante desta situação?
Nesta Unidade, vamos refletir e discutir
sobre a linguagem da televisão e os modos de
aprender para que você, futuro professor, as-
suma uma postura crítica diante dos elemen-
tos educativos que a mídia pode oferecer.

27
UAB/Unimontes - 2º Período
3.2.1 A linguagem da TV
A televisão é um meio de comunicação
de massa muito poderoso. Para tudo que que-
remos divulgar, informar e formar, utilizamos a
televisão. Por quê? Porque a televisão, além de
ter o poder de unir a imagem, o som e o mo-
vimento, é um produto de fácil acesso. O rá-
dio também é um produto acessível pelo seu
poder aquisitivo, mas trabalha somente a au-
dição. Apesar de toda a sua magia ao aguçar
a imaginação dos seus ouvintes, vivemos em
uma sociedade mediática. Estamos acostuma-
dos e é muito mais fácil compreender a reali-
dade a partir da união da imagem com o mo-
vimento, e a televisão nos permite isso. Assim,
atividade para que a escola cumpra o seu papel de edu-
Um dos maiores ícones car para a mídia, os futuros professores preci-
da televisão brasileira sam refletir sobre as características da comu-
é Sílvio Santos. Assista nicação desenvolvida por ela, principalmente
a um programa dele pela televisão, e desenvolver habilidades e ati-
e verifique como ele
transmite a mensagem
tudes para compreender melhor esse proces-
às pessoas. Poste sua so, resistindo, se for necessário, e utilizando-a
conclusão no fórum de também quando necessário, compreendendo
discussão. a influência desses veículos sobre os modos
de ser e comportar dos cidadãos.
Para atingirmos esses objetivos, precisa-
mos identificar as características da lingua-
gem da TV. Segundo Moran (2001), a imagem
televisiva se sobrepõe à linguagem e à men-
sagem, somando-as, sem, entretanto, separá-
-las. Isso facilita a interação com a audiência e
atividade aumenta seu poder de influência. O que a te-
Selecione uma novela levisão deseja? Primeiro, como qualquer outro
que esteja no ar no meio de comunicação, ela precisa de um pa-
momento. Analise as trocinador e esse quer audiência. Ele só patro-
cenas, os personagens cina porque deseja vender seu produto. Assim,
e o cotidiano deles.
Agora, faça uma breve ele patrocina programas, que podem vender
pesquisa: quem são os esses produtos. Desta forma, a televisão tem
telespectadores que que aumentar a audiência, chamando a aten-
acompanham esta ção para atrair patrocinadores.
novela? Qual o sexo, Por que a televisão precisa sempre au-
idade, classe social e
profissão. O que você mentar sua audiência? Porque ela precisa ven-
encontrou de inco- der o produto dos seus anunciantes. Então, ela
mum? Poste sua análise precisa influenciar as pessoas para que essas
no fórum de discussão. comprem e consumam esse produto. Assim, o
patrocinador continua patrocinando e a televi-
são ganhando.
Para convencer as pessoas a adquirir e
consumir os produtos dos patrocinadores, a
televisão utiliza a técnica de superpor os dife-
rentes tipos de linguagens, de diferentes ma-
neiras. Assim, ela transmite sua mensagem de
diferentes formas e em diferentes linguagens.
Por que Silvio Santos é considerado um
grande comunicador? Porque ele dá a mesma
informação de várias maneiras. E é isso que a
televisão faz: utiliza várias linguagens para po-
der nos convencer.
28
Todos são tocados pela comunicação te-
levisiva. Essa comunicação é sensorial, mexe
com nossos sentidos. Quantas vezes ao assis-
tirmos a uma propaganda, por exemplo, a um
comercial de uma churrascaria quase sentimos
um gostinho, o cheiro de carne assada e uma
consequente vontade de comer churrasco?
Assim, a linguagem televisiva mexe com
os nossos sentidos, mexe com as nossas emo-
ções. Quantas vezes, ao assistirmos a uma no-
vela ou a um filme, não nos colocamos no lugar
dos personagens? A linguagem televisiva nos
ajuda a nos colocarmos do outro lado, no lugar
do personagem. Ela mexe com a nossa razão.
A imagem, o sentido e a emoção confundem a
nossa razão e muitas vezes não sabemos mais
quem somos, onde estamos, de onde viemos e
para onde vamos. A nossa cabeça vira um ema-
ranhado de coisas, uma confusão, porque a lin-
guagem televisiva mexe ao mesmo tempo com
os nossos sentidos, as nossas emoções e acaba
influenciando a nossa razão.
A linguagem da televisão é poderosa e di-
nâmica, como vimos na propaganda da Coca-
-Cola e da Skol. Ela consegue fazer um jogo
de imagens, de sons, de ritmo, de movimen-
to que nos envolvem. Assim, ela responde às
sensibilidades das crianças, dos jovens e dos
adultos. Todo este movimento acaba, de cer-
ta forma, interferindo nas nossas atividades
perceptivas, imaginativas e comportamentais.
Muitas vezes, pensamos assim: se fulano pode,
eu também posso. Acabamos perdendo a di-
mensão da realidade e comprando aquele car-
ro que fulano comprou, mas parcelado em até
80 vezes, ou seja, em mais de seis anos.
Na verdade, todos nós, jovens, crianças,
adultos e idosos também somos educados
pela mídia. Não só por ela, mas também pela
escola, pela família e pela igreja. Todas estas
instituições influenciam nossa educação. Mas,
a mídia e os meios de comunicação, princi-
palmente a televisão, influenciam muito mais,
pois têm esse poder de atuar sobre os nossos
sentidos, de interferir e de influenciar as nos-
sas emoções e a nossa razão. Por isso, a escola
pode e deve compreender e incorporar mais e
melhor essas novas linguagens, desvendando
seus códigos, suas possibilidades expressivas e
possíveis manipulações.
Na Unidade II, discutimos as multialfabeti-
zações, defendidas por Kellner (s/d). Segundo
ele, é necessário aprendermos a ler diferentes
textos, ler o que está escrito na linguagem do
livro, mas também ler a notícia do telejornal, a
novela, a propaganda, o site da Internet, o ou-
tdoor, o jornal impresso ou o panfleto. Nesta

perspectiva, precisamos, como futuros educa-
dores, ensinar nossos alunos a ler criticamente
os diferentes portadores de textos para com-
preenderem e interpretarem a mensagem por
trás da linguagem, que tem como objetivo a
manipulação.
A TV sempre fala, evocando os nossos
sentimentos e emoções que, muitas vezes,
nem conhecemos. Observem como as nove-
las, cada vez mais, estão relacionadas com fa-
tos e situações da nossa vida cotidiana.
Se observarmos com cuidado, veremos
que os problemas da novela são os mesmos
que perpassam as nossas vidas: a nossa rela-
ção com nossos irmãos, a relação com nossos
esposos, com a nossa mãe, com nossos filhos,
a amizade com os nossos amigos.
Então, para quem a televisão fala? Fala
para os nossos sentimentos.
Por que as novelas da Globo costumam
dar audiência?
Vamos começar pela novela “Malhação”,
destinada aos adolescentes. A trama lá está
relacionada a questões do dia a dia de uma es-
cola, de uma academia, dos alunos da educa-
ção básica. É aquela personagem que apaixo-
na pelo namorado da outra. A outra que quer
tomar o namorado da melhora amiga. O outro
que tem inveja do amigo, etc.
A novela da seis é uma novela destinada
a quem? Aos adolescentes e aos jovens. A no-
vela das seis e das sete são voltadas para os
jovens, para jovens senhoras, mães de família,
que trabalham durante o dia e estão em casa
nesse horário, preparando o jantar ou vendo
televisão com os filhos. Por isso, são mais en-
graçadas ou românticas.
E a novela das nove? O público já é mais
maduro. A trama envolve histórias mais pro-
fundas.
O que está por trás disso tudo? Primei-
ra coisa: as ideias vêm embutidas numa rou-
pagem sensorial, intuitiva e afetiva. O filme
O Show do Truman, o Show da Vida mostrou
muito bem isto: a mudança de cenário, a trilha
sonora. Tudo que assistimos, como a músi-
ca bonita, o cenário, a casa, a vela, a roupa, a
praia, não são por acaso. Tudo tem uma inten-
ção: nos convencer. Assim, conforme já dito, a
televisão mexe com as nossas emoções, com
as nossas fantasias, com os nossos desejos,
com os nossos instintos, com as nossas dores,
com as nossas angústias. A palavra, a ima-
gem e a música vão se integrando dentro de
um contexto comunicacional afetivo de forte
impacto emocional, que facilita e predispõe a
aceitar mais facilmente as mensagens. Na cena
em que Trumam sumiu no cenário, o diretor,
para chamar Trumam de volta, ordena:
Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação
- Muda a música! Abra o cenário! Faça que
se torne dia!
Assim, podemos comparar a nossa vida
ao Show de Trumam, porque a televisão nos dica
manipula. Assista ao filme O Show
A concorrência das emissoras pela pre- do Truman, o Show da
ferência do público pelos seus programas vai Vida, estrelado por Jim
estabelecer o índice de audiência. Quem é que Carrey, e observem a
crítica que o filme faz
mede esse índice? Existem alguns institutos,
à falta de limites do
como o Ibope. mundo do entreteni-
O que o Ibope faz? Realiza pesquisas de mento para conquistar
opinião em várias partes do Brasil para saber a audiência a qualquer
a que os telespectadores estão assistindo e custo.
se estão gostando do que estão vendo. Por
exemplo, quem está assistindo ao Big Brother
Brasil? Quem são os telespectadores do Big
Brother? Qual o perfil: classe social, sexo, ida-
de, profissão? Quais as implicações disso? O
programa deve responder aos anseios e dese-
jos desses telespectadores. Por quê? Porque
dá Ibope.
Hoje em dia, quando chegamos em casa,
qual a primeira coisa que fazemos? Ligamos
a TV. E qual o canal que a maioria sintoniza? para saber mais
Rede Globo. Esta emissora, logicamente, quer A partir de agora,
que permaneçamos assim, como preferência observem os jornais
nacional. Dessa forma, ela desenvolve estra- de forma diferente.
tégias e fórmulas de sedução mais aperfeiço- Observe os artifícios
existentes para prender
adas para prender a nossa intenção. Por isto,
nossa atenção. Observe
ela investe milhões em pesquisas para saber a entonação de voz dos
quem são os seus telespectadores. O que eles repórteres e dos apre-
consomem? Do que eles gostam? Quais são os sentadores. Observe
seus medos? Quais são as suas preocupações? também, a linguagem
direta. Parece que estão
Quais são as suas angústias? Tudo precisa es-
falando conosco, não
tar tabulado para oferecer ao público o que é mesmo? Em outros
eles querem. Para se ter uma ideia, as novelas programas, como o
não começam mais com um roteiro definido. A Domingão do Faustão,
trama vai sendo criada pelos autores, de acor- o apresentador fala a
hora a todo momento
do com as pesquisas de opinião. Se a vilã tiver
para que saibamos que
com grande audiência, mais maldades virão o programa é ao vivo
aparecerão na nossa telinha. mesmo e que está tudo
E quais as estratégias que a televisão uti- sendo feito na hora
liza para chamar e prender a nossa atenção? para nos agradar.
Uma delas é o ritmo alucinante das transmis-
sões ao vivo.
Observe um telejornal, por exemplo, o
Jornal Nacional, o de maior audiência da TV
brasileira. A equipe responsável combina a
imagem do estúdio, com imagens externas de
outros repórteres, com entrevistas ao vivo no
estúdio, ao vivo de Nova York, ao vivo do Rio
de Janeiro, ao vivo de Paris. Mostra reporta-
gens feitas no Afeganistão, outras no Paraguai,
outras aqui em Janaúba, outras da Austrália.
Tudo em uma mesma edição. O ritmo aluci-
nante dessas transmissões combina imagens
ao vivo, com imagens de arquivo, com trans-
missões externas. Uma linguagem concreta,
uma linguagem que fala direto com o teles-
29
UAB/Unimontes - 2º Período
pectador, que vai até o seu coração, que o faz
compreender as coisas. Uma plástica visível,
ou seja, fazem com que o telespectador veja
exatamente o que está acontecendo.
Então o que a televisão faz? Combina
imagens estáticas e dinâmicas, imagens ao
vivo e gravadas, imagens de captação imedia-
ta, imagens referenciais, como imagens cria-
das por um artista em um computador.
Tudo isto tem uma intenção que é nos
ajudar a passar, com incrível facilidade, do real
para o imaginário. A televisão cria esse ritmo
alucinante, essa combinação de imagens e de
movimento e os telespectadores acabam per-
dendo a noção do que é real.
Com mais de 70 anos de existência, o
Ibope é o instituto de pesquisas mais famoso
do Brasil. Tanto que o termo Ibope se tornou
sinônimo de audiência.ETIRA partir de ago-
ra, observem os jornais de forma diferente.
Observe os artifícios existentes para prender
nossa atenção. Observe a entonação de voz
dos repórteres e dos apresentadores. Observe
também, a linguagem direta. Parece que es-
tão falando conosco, não é mesmo? Em outros
programas, como o Domingão do Faustão,
o apresentador fala a hora a todo momento
para que saibamos que o programa é ao vivo
mesmo e que está tudo sendo feito na hora
para nos agradar.
O canal de TV fechado TNT tinha em
sua programação uma vinheta com o slogan
glossário
“Acontece na vida, acontece nos filmes, acon-
Comunicação sen- tece na TNT.” O que isso representa?
sório-sinestésica: Acontece na vida, acontece nos filmes. Co-
uma comunicação de
mensagens que alcança piamos o que acontece nos filmes. Acaba acon-
todos por meio dos tecendo na vida e, assim, um ciclo sem fim.
sentidos e pela percep- Assim, já não sabemos mais o que é filme
ção do próprio corpo. ou o que é realidade. Quantas vezes aconte-
Contiguidade: pro- cem fatos na vida cotidiana e associamos a no-
ximidade imediata,
contato, vizinhança. velas? A novela que imita a vida ou a vida que
imita a novela?
O que faz com que a televisão tenha esse
poder de persuasão, de manipulação e de in-
fluência nas nossas vidas? A capacidade de
articulação. A TV articula as informações, o
imaginário e o real. Ela tem a capacidade de
convencer, de combinar linguagens totalmen-
te diferentes: imagens, falas, música, escrita
com uma narrativa fluida, com uma lógica
pouco delimitada.
Os gêneros, os conteúdos, e os limites ét-
nicos pouco precisos permitem um alto grau
de ambiguidade de interferência do usuário.
Quem determina o que vai acontecer ou quan-
do vai acontecer são os produtores, que agem
a partir do interesse dos consumidores. Quais
as características das linguagens da televisão?
Ela é sensorial, emocional e pouco racional,
mas influenciando a nossa razão.
30
A televisão também é sensacionalista.
Ela tem um grande componente sublimi-
nar, isso é, passa muitas informações que
não conseguimos captar conscientemente.
O nosso olhar nunca consegue captar tudo,
então, precisamos dos outros sentidos para
percebê-los. O que seria essa mensagem su-
bliminar? É uma mensagem que trabalha com
vários de nossos órgãos. Vai um pouquinho
na visão, um pouquinho na audição e, então,
faz isso de forma que se transmita uma men-
sagem e a gente não se dê conta de inter-
pretá-la claramente. Apropriamo-nos dessa
mensagem e a internalizamos sem perceber
claramente.
Muitas vezes, a TV foca alguns aspectos
que a gente chama de aspectos analógicos,
que estão relacionados com o movimento
que nos ajuda a entender a história apresen-
tada. Mas como esse movimento é muito rá-
pido, às vezes, não compreendemos algumas
informações que passam despercebidas.
De onde vem a força da linguagem au-
diovisual? De onde vem o poder de nos in-
fluenciar, manipular e nos convencer? Então,
é essa capacidade de poder criar essa falsa
necessidade e de saber o que desejamos, que
desperta em nós outros desejos. Através de
quê? Através do fato de que vivemos em uma
sociedade imagética. Quanto mais vimos a
imagem, mais somos convencidos a respeito.
Também para prender a nossa atenção,
a televisão precisa estar se atualizando. Ob-
serve que todo ano há mudanças nas chama-
das dos canais, das novelas e dos programas.
Mudam o cenário, mudam a música. As tele-
novelas ficam, no máximo, dez meses, por
quê? As minisséries que duravam três meses
agora duram uma semana, por quê? Porque o
telespectador não consegue ficar muito tem-
po assistindo à mesma coisa. Pesquisas de
audiência mostraram que é cansativo e, por
isso, a necessidade de estar sempre mudan-
do, acompanhando novos desejos e novas
necessidades. Então, a televisão parte para o
concreto, do visível, do imediato e do próxi-
mo para tocar os nossos sentidos. A TV mexe
com o nosso corpo, com a nossa pele e, para
isto, utiliza outro recurso que é o close-up,
que é um enquadramento mais fechado da
câmera.
A televisão também nos permite sentir,
experimentar sensorialmente o outro, o mun-
do e a nós mesmos. Observe a propaganda
da Dove, disponível na sala virtual desta dis-
ciplina. Qual a mensagem desta propaganda
para as mulheres?
A Dove faz campanha pela real beleza.
Mostra que não devemos nos submeter à di-
tadura da beleza. Mostra que os artistas com
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

seus corpos esculturais, que vemos na mídia,

são meros frutos de maquiagem e compu-
tação gráfica. Muitas vezes, queremos ter a
pele, o cabelo e o corpo iguais aos artistas e
modelos, mas não são reais. Gente real tem
espinha mesmo. Gente real tem celulite mes-
mo. É humano. É natural. É comum a todos.
Assim, a linguagem da TV e vídeo é sen-
sorial e visual. Combina linguagem falada
com linguagem musical e linguagem escrita.
As linguagens se interagem. São superpos-
tas, interligadas, somadas e não separadas.
O que é isso? Ao mesmo tempo, veicula-se a
imagem, o som, o texto e o movimento. Por
isso, eles atingem todos os nossos sentidos,
de todas as maneiras. Assim, a televisão e o
vídeo conseguem seduzir, informar, divertir
e nos projetar a outras realidades do imagi- Se prestarmos atenção, observaremos ▲
nário, a outros tempos e a outros espaços. A que os temas são pouco aprofundados e
Figura 3: Cena do
televisão e o vídeo combinam a comunicação que a exploração maior vem do ângulo emo- clipe Black or White
sensório-sinestésica com o audiovisual, a in- cional, contraditório e inesperado. Qual é o de Michael Jackson,
tuição com a lógica e a emoção com a razão. perigo disso tudo? Olhamos as imagens e o considerado um dos
A TV e o vídeo encontram fórmulas de co- movimento e não aprofundamos, não ques- maiores artistas pop
municação com a maioria das pessoas, tanto tionamos, não discutimos o conteúdo. da atualidade. O seu
trabalho revolucionou a
as crianças quanto os adultos. O ritmo torna-se Observe os telejornais e a tática utiliza- linguagem audiovisual.
cada vez mais alucinante. Os clipes, por exem- da. No Jornal Hoje, da Rede Globo, por exem- Fonte: Disponível em
plo, demonstram muito bem esta característi- plo, as notícias apresentadas, geralmente, http://mp3passion.
ca. Veja o clipe de Michael Jackson, disponível por dois jornalistas, no caso, Evaristo Costa e net/2007/02/01. Acesso em
25/08/2010.
em nossa sala virtual. Percebe-se como o ritmo Sandra Annenberg, são dadas de forma bem
torna cada vez mais alucinante a linguagem espontânea, com direito a piadinhas entre
da TV. Une imagem, som e música para trans- eles. Algo próximo a uma conversa informal,
Figura 4: Cena do clipe
mitir a mensagem. Assim, a lógica da narrativa mas muito bem articulada e formalizada. É Paparazzi de Lady
não se baseia necessariamente na casualidade. uma tendência no meio. Mas as informações Gaga.
Muitas vezes não tem sentido, não tem signifi- são transmitidas de forma rápida, superficial, Fonte: Disponível em
cado, mas a lógica é da contiguidade. Coloca- dando-nos a ideia de que estamos sendo in- http://entretenimento.
r7.com/musica/noticias/
-se um fragmento de imagem ou história ao formados. Não nos permitem aprofundar e lady-gaga-e-scouting-for-
lado da outra e vai juntando. No clipe de Mi- nos posicionar diante do que está sendo dis- -girls-lideram-paradas-
chael Jackson podemos observar isto. O cená- cutido. Assim, cria-se a ideia de que fomos -de-sucessos-britanicas-
-com-seus-novos-tra-
rio vai da África à China, à Rússia, aos Estados informados, forma a nossa opinião, mas não balhos-20100408.html.
Unidos e à França. Foca no branco, depois no pensamos profundamente sobre o que esta- Acesso em 25/08/2010.
negro e vai combinando isso, transformando- mos vendo e ouvindo. ▼
-se em um enredo, uma história. A retórica
consegue encontrar fórmulas que se adaptam
perfeitamente a nossa sensibilidade. Na TV e
no vídeo usa-se uma linguagem concreta e
real. Com esta superposição, não se consegue
interpretá-la, pois são cenas curtas, com pou-
ca informação por vez, com ritmo acelerado e
contrastado, multiplicando os pontos de vista,
os cenários, os personagens, os sons, as ima-
gens, os ângulos e os efeitos. Atualmente, uma
grande revelação nesse sentido é Lady Gaga.
Depois de Michael Jackson, ela tem sido con-
siderada como a responsável por uma nova
revolução na linguagem audiovisual. Os seus
clipes, geralmente com duração maior que o
usual, têm uma história a ser contada. Ela afir-
ma que faz as suas músicas para se encaixarem
aos seus clipes e não o contrário.

31
UAB/Unimontes - 2º Período

Figura 5: Os ►
apresentadores
Evaristo Costa e
Sandra Annenberg
durante apresentação
do Jornal Hoje, da
Rede Globo.
Fonte: Disponível
em http://paulinho-
desena.blogspot.
com/2010_06_22_ar-
chive.html. Acesso em
25/08/2010.

A mídia, os meios de comunicação, através A televisão responde à sensibilidade dos

atividade
Selecione dois telejor-
nais de duas emissoras
distintas e de sua pre-
ferência, pertencentes
a grupos diferentes,
por exemplo, Rede
Globo (Família Mari-
nho) e Rede Record
(Edir Macedo). Observe
as notícias que são
transmitidas. Analise-
-as e verifique se foram
abordadas da mesma
forma em ambas. Poste
sua análise no fórum de
discussão.
32
dos recursos tecnológicos, conseguem fazer
um recorte nas informações, selecionam cenas
que interessam e juntam com outras informa-
ções. Qual cuidado devemos ter? Como as in-
formações são passadas em doses compactas,
organizadas na forma de um mosaico, de forma
rápida, sintetizada e ilustrada, acabamos to-
mando como verdade e formando opinião.
A ligação frágil entre esses segmentos
permitem inúmeras conclusões que variam,
conforme as diferenças individuais, aumentan-
do a imprevisibilidade das respostas e a auto-
nomia da compreensão. Quando a conexão
entre as partes da mensagem não é trabalha-
da satisfatoriamente, corre-se o risco de uma
apreensão dogmática da mesma. O que seria
isso? Cada um de nós recebe a informação e a
interpreta de acordo com as nossas experiên-
cias prévias, de acordo o conhecimento que a
gente tem daquele assunto.
Selecione dois telejornais de duas emis-
soras distintas e de sua preferência, perten-
centes a grupos diferentes, por exemplo, Rede
Globo (Família Marinho) e Rede Record (Edir
Macedo). Observe as notícias que são transmi-
tidas. Analise-as e verifique se foram aborda-
das da mesma forma em ambas.
Hoje, as novas tecnologias, os canais por
satélite, por cabo, além de possibilitar novos
acessos à informação, estão melhorando a
nossa interação, como exemplo, a televisão
digital e os jogos interativos. Esses recursos
possibilitam a navegação pelas imagens, ban-
cos de dados da Internet, acesso à Rede pela
televisão, dentre inúmeros serviços virtuais na
tela. Assim, podemos comprar, nos comunicar
e estudar. Qual a implicação disto? A possibi-
lidade de escolha, participação e liberdade de
canais e acesso que facilitam a relação do te-
lespectador com os meios.
jovens e se dirige mais à afetividade do que à
razão. Os jovens leem o que podem visualizar,
precisam ver para compreender, querem ver,
querem pegar, querem sentir e interagir. Por
isso, muitos jovens não gostam do livro im-
presso, pois o consideram abstrato. Preferem
ler vendo. Como a linguagem da televisão é
mais sensório-visual do que racional, quais
são as possibilidades dessa linguagem audio-
visual? Ela desenvolve múltiplas atitudes per-
ceptivas. Desenvolve a imaginação, atribui à
afetividade um papel mediador primordial. A
linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a
organização, a abstração e a análise lógica. A
linguagem audiovisual trabalha mais a imagi-
nação. A narrativa televisiva, principalmente a
visual, não se baseia somente na lógica con-
vencional, na coerência interna, na relação
causa-efeito ou no princípio de não-contra-
dição, mas, sim, numa lógica mais intuitiva e
mais conectiva, ou seja, os meios audiovisuais
procuram interagir. Observe como os progra-
mas de televisão têm procurado interagir com
os telespectadores.
Faça uma lista dos programas de televisão
que afirmam ser interativos:
• O que faz um programa ser interativo?
• Qual é a diferença entre interação e inte-
ratividade?
• O Big Brother Brasil é um programa intera-
tivo?
A interatividade acontece quando passa-
mos da condição de emissor para receptor. É
permitido a todos participarem e interferirem
na mensagem, dando a ela um novo significa-
do. Assim sendo, quando ligo e voto para tirar
um participante da casa, estou de fato partici-
pando ou estou referendando a escolha de al-
guém, produtor ou patrocinador do programa,
por exemplo?
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

A linguagem audiovisual cria uma fal- dores não se cansassem de assistir às mesmas
glossário
sa ideia de interatividade, e isso é um perigo, tramas, que se repetiam programa após pro-
pois todos nós queremos ser interativos e que grama, foi necessário criar artifícios para dar Interação: Ação recí-
tudo seja interativo. Queremos ser emissores e aos telespectadores a ideia de que estavam proca e mútua. Para
Berlo, citado por Primo
receptores ao mesmo tempo. Queremos parti- presentes participando. O telespectador ligava (2000), na interação
cipar, perguntar e receber as respostas. Assim e cadastrava seu número. Depois, o apresenta- humana existe uma
sendo, a televisão desenvolve tecnologias para dor sorteava um número, ligava para a pessoa relação de interde-
atender a nossas necessidades de interativida- sorteada, ao vivo, e fazia uma pergunta sobre pendência, onde cada
de. A TV digital é uma delas. o que estava acontecendo no programa. Se a agente depende do
outro, isto é, cada qual
A televisão tem criado a falsa ideia de pessoa respondesse corretamente, ganhava o influência o outro.
interatividade para não perder a audiência. carro. Interatividade: a inte-
Um exemplo disso foi a décima edição do Big Esse sorteio deu uma falsa ideia de parti- ração deve vislumbrar
Bhother cipação no programa, pois, na verdade, o teles- a possibilidade de uma
Brasil, em 2010l. Para que os telespecta- pectador, naquele momento, não decidia nada. integração complexa,
múltipla e dialógica
entre sujeitos, conhe-
cimento e tecnologia.
Pelo fato das tecno-
logias propiciarem o
diálogo entre emissor e
◄ Figura 6: Pedro Bial, receptor, possibilitando
apresentador do Big que ambos interfi-
Brother Brasil. ram na mensagem, a
Fonte: Disponível em interatividade deve ser
http://www.tvaudiencia. considerada como um
net/2010/01/29/bbb-10- processo que rompe
-big-brother-brasil-10- com a linearidade e
-supera-r-300-milhoes/. com a separação entre
Acesso em 25/08/2010. emissão e a recepção
da informação, possibi-
litando a participação,
a intervenção de todos,
a bidirecionalidade,
a multiplicidade de
conexões e a criação de
A seguir, outro exemplo de “falsa interatividade”: novos significados.

BOX 1
Márcia
A apresentadora Márcia Goldschmidt comanda o talk show que leva ao telespectador
emocionantes histórias de vida. Márcia mostra os dramas de pessoas comuns em busca de
soluções para seus problemas. Paixões, traições, desencontros e muito mistério em um pro- para saber mais
grama diário e ao vivo. Em programas como
Diante de uma platéia de aproximadamente 100 pessoas, Márcia entrevista convidados Big Brother Brasil, onde
e leva profissionais como psicólogos e advogados para ajudar no desfecho de cada caso. Um a votação popular é
quem dita o roteiro,
programa dinâmico e ousado que, além de entretenimento, leva informação e orientação aos a edição das imagens
telespectadores. pode enaltecer ou des-
Conflitos, dramas e muita emoção com Márcia Goldschmidt, na tela da Band! truir um participante.
Reflita sobre essa situ-
ação. Será que a edição
do programa conduz
a opinião popular de
◄ Figura 7: Márcia forma a direcionar a vo-
Goldschmidt, tação para a conveniên-
apresentadora do cia da emissora?destruir
Programa Márcia, da um participante. Reflita
Band. sobre essa situação.
Fonte: Disponível em Será que a edição do
www.band.com.br/ programa conduz a opi-
marcia/sobre.asp?id=407 nião popular de forma
Acesso em 25/08/2010. a direcionar a votação
para a conveniência da
emissora?

33
UAB/Unimontes - 2º Período

O Programa Márcia, da Band, é um exemplo de programa que traz para o auditório ques-
glossário tões do cotidiano das famílias. Os telefonemas ao vivo dão ao telespectador a ideia de que está
Talk show: gênero de participando. Mas até que ponto pessoas reais estão participando? Um telespectador que está
programa televisivo assistindo ao programa pode se identificar com a problemática em questão e passar a assistir o
ou radiofônico em que programa, porque o mesmo aborda questões relacionadas à sua vida cotidiana.
um grupo de pessoas
discutem um tema
mediado por um mais BOX 2
apresentadores.
Programa do Gugu

Figura 8: Gugu ►
Liberato, apresentador
do Programa do Gugu,
da Rede Record.
Fonte: Disponível em
http://programas.redere-
cord.com.br/programas/
programadogugu/pro-
grama.asp. Acesso em
25/08/2010.

A Record estreou no domingo, dia 30/08/09, às 20h, o Programa do Gugu. A atração é ao

vivo, mesclando entretenimento, diversão, atrações musicais e reportagens especiais.
“O Gugu na Record é o mesmo de sempre, apresentando quadros que mexem com a es-
perança e a imaginação do telespectador”, diz o apresentador.
Gugu continua realizando sonhos dos seus telespectadores. Pode ser uma casa reforma-
da, uma viagem fantástica, um novo negócio, uma dívida quitada ou uma esperada passagem
para reencontrar a família.
O cenário high tech tem um palco especial e um design dinâmico e mutável. São 120m²
de telas de LEDs em movimento constante e controlado de acordo com cada quadro. No total,
um espaço de 650m² para receber uma plateia de até 200 pessoas.
Para dar mais movimento à atração, Gugu não fica preso ao estúdio. Ele sai às ruas para
ouvir seu público. O jornalismo também ganha um espaço importante no programa. A repór-
ter Michelle Diehl - que trabalhou em Miami com uma lenda da televisão latina, Don Francis-
co, que desde 1962 comanda o Sábado Gigante - foi contratada para trabalhar com exclusivi-
dade para a atração.
O Programa do Gugu também é parceiro de outros programas da casa, em especial do
departamento de jornalismo da emissora. Para isso, conta com uma equipe de plantão para
repercutir e levar as notícias mais recentes do Brasil e do mundo para o público.
Fonte: Disponível em www.rederecord.com.br. Acesso em 25/08/10

Vejam os quadros deste programa. O que se pode concluir?

34
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

QUADRO 2
Quadros do Programa do Gugu

Quadro Descrição
Se há tempos você quer voltar para a sua cidade
natal e não tem condições, o Programa do Gugu
tem a solução. Inscreva-se.

O Gugu sempre ajudou muita gente, construindo

sonhos e realizando os mais diferentes desejos.
Conte sua história.
Inscreva-se.

Tenha tudo na cabeça porque o Gugu pode bater

em sua porta, e cada resposta correta vale muitos
prêmios, além de arriscar um prêmio de 250 mil
reais. Inscreva-se.

O Corrida do Gugu traz para sua família uma

brincadeira premiada que é garantia de diversão e
muitas risadas. Escolha o destino, arrume as malas e
garanta sua passagem.
Inscreva-se.

De Volta ao Passado vai promover o reencontro

do seu primeiro amor. Um namorado(a) de infân-
cia, adolescência ou aquela pessoa que você foi
apaixonado(a) e não teve a oportunidade de se
declarar até hoje. Você gostaria de saber como essa
pessoa está? Será que está casado(a), tem filhos,
mora no mesmo local? Inscreva-se.

Fonte: Disponível em www.rederecord.com.br. Acesso em 25/08/2010.

A televisão estabelece uma conexão tão lógica para nós, que é capaz, muitas vezes, de de-
monstrar, provar e comprovar as coisas, através das imagens que impressionam, e que acabam
sendo verdadeiras. Uma situação isolada pode se transformar em uma situação padrão. Se aque-
la família conseguiu a casa no Quadro Sonhar mais um Sonho, eu também posso.

3.3 Educação pela mídia

Falamos muito, até agora, sobre a importância da educação para a mídia. Para educarmos
para a mídia, podemos utilizá-la e a seus meios de comunicação para educar. Assim, como pro-
fessores, temos que assistir à televisão, já que a maioria de nossos alunos é um telespectador

35
assíduo, para podermos utilizá-la para educar.
UAB/Unimontes - 2º Período

Na nossa cultura, assistir à televisão é perda de tempo. Ver televisão é uma atividade para
quando não temos nada mais importante a fazer.
Desta mesma forma, também tem sido o uso do vídeo na escola. Tem sido utilizado para ta-
par buraco. Geralmente, os professores não planejam a aula. Então, para resolverem esse proble-
ma, passam um filme, que muitas vezes nem o professor sabe do que se trata e nada tem a ver
com o que está ensinando. Isto acontece porque, na cabeça deste professor, a televisão e o vídeo
são voltados para o exclusivo entretenimento. Assim, o professor utiliza este recurso para ocupar
o tempo, perdendo uma ótima oportunidade de uso do vídeo para educar.
Para que o uso adequado do vídeo ocorra, o professor precisa planejar. Para ajudar os pro-
fessores nesta tarefa, temos a nossa disposição diversos programas da TV Escola.

BOX 3
Sobre o TV Escola

Figura 9: Revista com a ►

Grade de Programação
do TV Escola. Com
os horários dos
programas, o professor
pode se planejar
para ter acesso aos
conteúdos produzidos
pela TV e explorá-los
na sala de aula.
Fonte: Disponível em
http://tvescola.mec.gov.
br. Acesso em 25/08/10.

dica
Acesse o site do TV
Escola pelo endereço
http://tvescola.mec.
gov.br e conheça mais
esse fantástico projeto

TV Escola é o canal da educação. É a televisão pública do Ministério da Educação destina-

da aos professores e educadores brasileiros, aos alunos e a todos interessados em aprender.
A TV Escola não é um canal de divulgação de políticas públicas da educação. Ela é uma polí-
tica pública em si, com o objetivo de subsidiar a escola e não de substituí-la. E, em hipótese
alguma, substitui também o professor. A TV Escola não vai “dar aula”, ela é uma ferramenta
pedagógica disponível ao professor: seja para complementar sua própria formação, seja para
ser utilizada em suas práticas de ensino. Para todos que não são professores, a TV Escola é um
canal para quem se interessa e se preocupa com a educação ou simplesmente quer aprender.

Os programas do canal TV Escola têm como objetivos:

• contribuir para a formação, aperfeiçoamento e valorização dos professores; e
• melhorar a qualidade do ensino na escola pública.

36
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

O conteúdo do TV Escola é o mesmo das disciplinas ensinadas nas escolas: conhecimento

da Língua Portuguesa, da Matemática, das ciências da natureza: Física, Química e Biologia; das
ciências humanas: História, Geografia, Sociologia e Filosofia. Esse conhecimento é detalhado e
organizado pelas diretrizes curriculares da educação brasileira. Todos os assuntos relacionados
com a escola e a educação também são objeto de interesse do canal: o ensino e a aprendiza-
gem, a didática, a pedagogia, a realidade da educação brasileira e mundial, a gestão da escola, as
melhores práticas da educação, dentro e fora da escola e do ensino formal. Todo o universo que
envolve a educação é tema do TV Escola que deseja falar, pautar e discutir. É missão dele tornar
o interesse do brasileiro em educação um interesse qualificado e pertinente, refletindo em uma
consciência melhor do papel que queremos para a nossa educação.
O TV Escola é uma plataforma de comunicação baseada na televisão e distribuída também
pela Internet. Na televisão, ela é distribuída por satélite aberto, analógico e digital, para todo o
território nacional, atingindo de 15 a 20 milhões de antenas parabólicas. Além da distribuição
por satélite aberto, a TV é distribuída pelas operações de satélite por assinatura.
A programação chega ao professor através de uma revista bimestral (FIG. 9), com uma grade
de programação detalhada. Essa grade é organizada por mês, bloco temático, dia de transmissão,
programa e duração. A programação é definida a partir dos currículos do Ensino Fundamental e
Médio.

BOX 4
Programa Salto para o Futuro

Transmitido de segunda a sexta-feira pela TV Escola, o Salto para o Futuro tem como pro-
posta a formação continuada de professores do ensino fundamental e médio. O programa
também veicula séries de interesse para a educação infantil.
No ar desde 1991, o Salto para o Futuro é interativo e se tornou referência para professo-
res e educadores de todo o país. O programa utiliza diferentes mídias - televisão, Internet, fax,
telefone e material impresso - no debate de questões relacionadas à prática pedagógica e à
pesquisa no campo da educação.
Orientadores educacionais coordenam os trabalhos em aproximadamente 600 tele-
postos, distribuídos em todo o território brasileiro. Em momentos interativos, os professores
reunidos nesses espaços podem ter um contato “ao vivo” com os debatedores dos temas em
análise.
Embora o Salto para o Futuro seja especificamente produzido para o aperfeiçoamento de
professores e educadores em exercício, em alguns municípios o programa também é utilizado
como apoio aos cursos de formação de professores para as séries iniciais, ficando a critério de
cada estado a avaliação e a certificação dos participantes.
O Salto para o Futuro é exibido das 19h às 20h, com reprise às 3h, 5h, 11h e 15h do dia
seguinte. glossário
Fonte: Disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12342%3A-salto-para- Vídeo: toda mensagem
o-futuro&catid=299%3Atv-escola&Itemid=823. Acesso em 25/08/10. audiovisual registra-
da em fita ou mídia
digital, desde gravações
de programas de TV
3.3.1 Orientações para desenvolver um postura crítica e seletiva e filmes, através de
diante da TV videocassetes, DVD
e arquivo de dados a
mensagens produzidas
em câmeras de vídeos
A integração das tecnologias da informação e da comunicação, principalmente da TV e do por amadores.
vídeo no processo ensino-aprendizagem, requer do professor uma nova postura, a de mediador.
Ele deverá mediar a cultura televisiva, a cultura de seus alunos (com suas características especi-
ficas) e as necessidades de desenvolvimento (cognitivas, sociais, políticas, emocionais) dos mes-
mos, com o objetivo de desenvolver uma leitura crítica dessas tecnologias. Segundo Carneiro
(2000), utilizar as TIC, principalmente a televisão e vídeo na educação, significa introduzir uma
outra linguagem, outro modo de pensar e de perceber o mundo. Incorporar a televisão e vídeo à
prática pedagógica implica uma nova postura do professor frente ao processo ensino-aprendiza-
gem. Entretanto, não implica abandonar velhas metodologias ou recursos didáticos.
O professor pode ser o mediador entre a TV, os alunos e a sociedade. Pode influenciar a
recepção e a percepção dos diferentes meios de comunicação. Através dos programas de TV
a que seus alunos assistem, o professor pode abrir um debate, com o objetivo de discutir suas

37
UAB/Unimontes - 2º Período

intenções, consequências e implicações. Se incorporado ao currículo, pode, segundo Carneiro

(2000), propiciar mais reflexão e criticidade para assistir à TV. A partir desta utilização crítica da
TV na sala de aula, o professor pode fazer sugestões, incentivando a leitura crítica deste meio
de comunicação. Assim, o processo de análise da TV e incorporação, como recurso didático, se
complementam.

3.3.2 Uso pedagógico da televisão e do vídeo

A programação da TV e os vídeos podem contribuir para o processo ensino-aprendizagem,

desde que sejam utilizados de forma adequada, dentro de um contexto e do planejamento. Os
mesmos, se utilizados de forma adequada, podem estimular a cognição, as percepções visuais,
auditivas, conceituais e contribuir para a construção do conhecimento.
Em relação à utilização da programação da TV, as telenovelas e telejornais, por exemplo, po-
dem ser utilizados de várias maneiras:
• organizar debates com temas extraídos da trama das telenovelas;
• promover estudo sobre a ética, a moral dos personagens, contextualizando com as ques-
tões sociais, políticas, sociais e religiosas envolvidas nos fatos;
• aprofundar os temas apresentados nas notícias dos telejornais;
• estabelecer relações entre as notícias e o estudo dos conteúdos disciplinares;
• estabelecer diferenças entre o conhecimento cientifico e o discurso dramatizado da TV; e
• identificar os conceitos envolvidos nas informações, as simplificações, as contradições, as
distorções.
Para tanto, o professor deve se preparar, observar, analisar e refletir sobre as necessidades
de seus alunos, seus objetivos educacionais, as funções que o programa desempenhará, como
será abordado, quais as consequências e implicações desta utilização.
A partir desta reflexão e de posse dos dados a respeito da aula a ser ministrada (objetivos e
conteúdo), cabe ao professor planejar esta utilização, levando em consideração, segundo Carnei-
ro (2000):
• informação de conteúdos: segundo Moran (1995), nesta função, a informação é apresenta-
da de forma direta e indireta. Na forma direta, o vídeo (programa) é produzido para um fim
educativo. Na forma indireta, a informação é produzida para um fim. Entretanto, pode ser
utilizado com um objetivo educativo;
• motivação: tem como objetivo motivar e incentivar os alunos para problematizar conteú-
dos;
• ilustração: programas, filmes e vídeos (completos ou segmentados) podem ser utilizados
para esclarecer, elucidar, ilustrar e comentar fatos, ideias e conceitos; e
• meios de expressão: trata-se de se expressar por meio da linguagem audiovisual, emitindo
mensagens através desta linguagem.
Para Carneiro (2000), desenvolver cada uma dessas funções depende da iniciativa e da par-
ticipação dos professores. Um programa de TV ou vídeo pode ser utilizado com mais de uma fun-
ção. Para ela, o importante é que o professor adeque e crie modos de utilizar o vídeo na sala de
aula.
O vídeo pode ser considerado como didático ou como complementar. O didático é todo
aquele sistematizado e preparado para determinada área do programa. O complementar é aque-
le que pode trazer alguma novidade ao que está sendo ensinado, mas cujo conteúdo não está,
necessariamente, enquadrado e, ao mesmo tempo, estabelecer novas pontes entre o vídeo e as
outras dinâmicas da aula e o planejamento pedagógico.
São tipos de vídeos:
• de curta duração - aqueles com duração igual ou inferior a 30 minutos;
• de média duração - aqueles com duração superior a 30 minutos e igual ou inferior a 60 mi-
nutos; e
• de longa duração - aqueles que apresentam duração superior a 60 minutos.

38
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

QUADRO 3
Fatores que devem ser considerados para escolha do vídeo com função pedagógica

Fatores Descrição
Adequação ao assunto O professor não deve empregar vídeos apenas porque estão dis-
poníveis, nem planejar a aula em função deles. Deve ter sempre
em mente a principal razão de sua utilização: auxiliar o aluno a
aprender de modo mais fácil.
Adequação aos alunos O vídeo selecionado deve estar relacionado não só com o assunto
da aula, mas também com o conhecimento anterior da turma.
Além disso, deve ter boa apresentação e estar de acordo com o
nível intelectual dos alunos. Ao planejar o uso do vídeo, o profes-
sor considerará o tamanho da turma. Os locais onde será exibido
deverão ser visíveis e/ou audíveis dos últimos lugares da sala ou
local da aula.
Simplicidade O vídeo deverá ser particularmente adequado ao nível da turma;
deve ser de fácil compreensão, dispensando, portanto, explica-
ções mais complexas.
Precisão Existem professores que questionam todos os vídeos possíveis
porque possuem defeitos de informação ou estéticos. Um vídeo
será considerado preciso se todas as informações e dados nele
contidos forem corretos e estiverem de acordo com as teorias e
teses em vigência. Os vídeos que apresentem conceitos distorci-
dos podem ser utilizados como objeto de estudo: descobri-los,
junto com os alunos, e questioná-los.
Sedução Um bom vídeo seduz efetivamente a atenção da turma. Atingem
por todos os sentidos e de todas as maneiras; pela imagem nítida
e volume adequado ou, quando legendado, com letras grandes.
Oportuno O vídeo deve ter um objetivo determinado e o abuso de colocá-lo
para resolver um problema inesperado, desvaloriza o seu uso. O
aluno percebe que é mera “enrolação”.
Finalidade Didaticamente, torna-se ineficiente exibir um filme sem discuti-
-lo, sem relacioná-lo com o assunto da aula, sem voltar e mostrar
alguns momentos mais importantes.
Fonte: estruturado pelos autores, a partir de Carneiro (2000) e Moran (1995)

O professor deve analisar as características do filme, levando em conta o tempo de duração

do mesmo e o horário em que será apresentado. Um filme longo para alunos de um curso notur-
no pode vir a ser um trabalho inútil.
A introdução do vídeo nas aulas deve ser coerente com a metodologia do professor. O ví-
deo deve ser utilizado como um recurso didático para mediar o processo ensino-aprendizagem.
Moran (1995) afirma que se deve evitar o uso inadequado do vídeo em sala de aula, como:
• vídeo tapa-buraco: colocá-lo quando há um problema inesperado, como ausência do pro-
fessor. Usar este expediente, eventualmente, pode ser útil, mas se for feito com freqüência,
desvaloriza o uso do vídeo e associa, na cabeça do aluno, a não ter aula;
• vídeo-deslumbramento: o professor que acaba de descobrir o uso do vídeo costuma empol-
gar-se e passa vídeo em todas as aulas, esquecendo outras dinâmicas mais pertinentes. O
uso exagerado do vídeo diminui a sua eficácia e empobrece as aulas; e
• só vídeo: não é satisfatório didaticamente exibir o vídeo sem discuti-lo, sem integrá-lo com
o assunto da aula, sem voltar e mostrar alguns momentos mais importantes.

Para planejar uma aula utilizando o vídeo, deve-se considerar:

• objetivo da aula;
• pertinência do vídeo com o tema a ser abordado;
• elaboração de um roteiro prévio;
• metodologia; e
• avaliação.

39
UAB/Unimontes - 2º Período

O professor deve ter claros os objetivos que pretende alcançar com a aula e selecionar o
Glossário
vídeo de acordo com seus objetivos. O vídeo selecionado deve estar de acordo com a faixa etária
Minutação: controle dos alunos e seus interesses. Após a seleção do vídeo, o professor deve assistir a ele e elaborar
que o professor faz das
um roteiro para orientar seus alunos. Neste roteiro deve ter ficha técnica do vídeo (direção, rotei-
pausas necessárias ao
assistir o filme para ro, elenco, duração, gênero e ano de produção), a sinopse e algumas questões relacionadas ao
fazer comentários ou objetivo da aula que devem ser observadas no vídeo. Entretanto, deve-se ter o cuidado para não
dividir o vídeo em interpretá-lo antes da exibição, não pré-julgar, permitindo, assim, que cada um possa estabelecer
capítulos. a sua leitura pessoal. Durante a exibição, as reações do grupo deverão ser observadas e registra-
das pelo professor.
Após a exibição do vídeo, o professor deve promover um debate, abordando as questões
propostas e estabelecendo relações com os objetivos da aula.

Escola :
Figura 10: Ficha de ► FICHA DE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DE FILMES
planejamento e
avaliação de filmes. Turma: Turno:
Fonte: Acervo dos
autores. Data: Horário:
Local:
Tema da Aula:
Título do Filme: Nº da Fita:
Minutagem: Comentários:
____’ ____ “ a ____’ ____”

____’ ____ “ a ____’ ____”

____’ ____ “ a ____’ ____”

____’ ____ “ a ____’ ____”

Questões propostas (que deverão orientar a leitura do vídeo):

Avaliação da Aula:

Atividades Complementares:

Observações:

40
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

BOX 5
ROTEIRO DO FILME

Data: 26/01/2010
Horário: 9h
Programação:
Filme: O Show de Truman - O Show da Vida
Objetivos: refletir sobre a manipulação exercida pelos meios de comunicação de massa,
num contexto de indústria cultural.

Ficha Técnica:
Direção: Peter Weir
Roteiro: Andrew Niccol
Elenco: Jim Carrey (Truman Burbank), Ed Harris (Christof ), Laura Linney (Meryl), Natascha
McElhone (Sylvia Garland), Paul Giamatti (Diretor da Sala de Controle)
Duração: 103 min.
Gênero: Drama
Ano da Produção: 1998

Sinopse
(© 1995 Interscope/Polygran – Brasil)
O filme é uma crítica e também uma sátira da persuasiva manipulação da mídia. O ven-
dedor de seguros Truman Burbank (Jim Carrey) tem todos os momentos da sua vida captura-
dos por câmeras escondidas. Tudo é televisionado para uma audiência gigantesca, sem que
ele saiba. Seus amigos e sua família são atores que lhe sorriem agradavelmente. Tudo não pas-
sa de uma farsa, incluindo a cidade onde vive e seu casamento com Meryl (Laura Linney). Aos
30 anos, Truman desconfia que há algo estranho em seu mundo, percebe que está preso num
grande esquema que cerceia sua liberdade e tenta fugir. O filme teve 3 indicações ao Oscar e
foi vencedor de 3 Globos de Ouro, incluindo o de melhor ator para Jim Carrey.

Roteiro:
Comente as duas perspectivas abordadas no filme:
a do mundo conhecido por Truman;
e a dos telespectadores do grande show.
Identifique:
O papel de Sylvia na trama.
Como Truman não aceita a realidade do seu mundo.
Fonte: Estruturado pelo autor.

Referências
Biografia de Lady Gaga. Disponível em http://mtv.uol.com.br/ladygaga/biografia. Acesso em
25/08/10.

CARNEIRO. Vânia Lúcia Quintão. Televisão/vídeo na comunicação educativa: concepções e

funções. In:___. TV na escola e os Desafios de Hoje —Curso de Extensão —Módulo 2 —SEED/
MEC e Unirede. Brasília: 2000.

DORNELES, C. M., BRAGA, V. L. S. e ZANON, A. M. A televisão e a sala de aula. Secretaria de Edu-

cação de Mato Grosso do Sul. Disponível em www.sed.ms.gov.br. Acesso em 25/08/2010.

FERRÉS, Joan. Televisão e Educação. Trad. Beatriz Affonso Neves. - Porto Alegre: Artes Médicas,
1996.

___________ Vídeo e Educação. Trad. Juan Acunã Llorens - Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

41
UAB/Unimontes - 2º Período

MORAN, J.M. O vídeo na sala de aula. Comunicação e Educação. São Paulo: n.2, jan./abr.1995,
p. 30

MORAN, José Manoel. Novas Tecnologias e o reencantamento do mundo. In: Revista Tecnolo-
gia Educacional. Rio de Janeiro, Vol. 23, n. 126, setembro-outubro 1995, p. 24-26.

MORAN, José Manuel. Linguagem da TV e do vídeo. In:___. TV na escola e os Desafios de Hoje

—Curso de Extensão —Módulo 1 —SEED/MEC e Unirede. Brasília: 2001

PRIMO. A. e CASSOL. M. B. F. Explorando o conceito de interatividade: definições e taxono-

mias. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. <http://usr.psico.ufrgs.br/~primo/pb/pgie.
htm> Disponível em 05/06/00

TORRES, Vladimir S. O uso de vídeo como recurso de apoio didático: exemplos de biologia. In:
Revista Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, Vol. 26, n. 140, jan/Fev/Mar - 1998, p. 30 - 36.

42
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

Unidade 4
TIC: novas linguagens

4.1 Introdução
A informática, como uma Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC), desde o seu ad-
vento, tem contribuído para a melhoria da qualidade dos serviços em todas as áreas do conhe-
cimento, proporcionando rapidez e precisão de dados na execução de seus serviços. Através da
Internet, os usuários têm acesso às informações do mundo todo em tempo real. Desse modo,
pode-se enviar, receber e armazenar informações de diferentes formas.
O desenvolvimento e a utilização da Internet acabaram produzindo, em seu espaço, o cibe-
respaço, uma comunicação, a E-comunicação, com uma linguagem própria, repleta de termos
típicos, compreendidos por todos os que frequentam e utilizam deste espaço.
A linguagem da Internet tem seus pressupostos que estão caminhando para um novo mo-
delo de comunicação, mais acessível aos seus usuários, os internautas. Assim sendo, torna-se ne-
cessário discutir sobre as características da linguagem das TIC, principalmente da Internet, apro-
priando-se dela e desenvolvendo a habilidade de utilizá-la com efetividade, juntamente com as
TIC disponíveis.
Objetivos:
• Identificar as características da linguagem da E-comunicação e refletir sobre seu papel no
contexto social modificado pelas tecnologias.

Conteúdo:
Unidade 4: TIC: novas linguagens
4.1 Introdução
4.2 Multimídia
4.3 Hipertextos Glossário
4.4 E - comunicação Digital: oposto ao
4.5 E-comunicação: linguagem interativa e persuasiva analógico. Sistema
4.6 Referências que utiliza a forma
binária (diz-se aquela
que usa combinação
Bom estudo!
dos números binários
Os autores. 1 e 0 alternadamente),
de modo a manipular
informações sem a

4.2 Multimídia perda de qualidade da

mesma.
Ícones: em informáti-
ca, significa pequeno
Na Unidade II, discutimos sobre a neces- circulam em nossa sociedade letrada, como símbolo gráfico.
World Wide Web: rede
sidade das multialfabetizações, defendidas propagandas, panfletos, cartas e bilhetes
de alcance mundial. Sis-
por Kellner (s/d) e a necessidade de desen- para alcançarmos outros tipos de textos que tema de documentos
volver habilidades de leitura e de escrita de têm aparecido com o avanço tecnológico. En- em hipermídia que são
diferentes textos. Uma das grandes contri- tre eles, podemos citar a multimídia, o hiper- interligados e executa-
buições das teorias sociointeracionistas é a texto e a hipermídia. dos na Internet.
Tecnologias digitais:
valorização da interação que existe entre as Essas novas linguagens são resultados
tecnologias relativas ao
linguagens, a constituição de conceitos e o das inúmeras modificações nas formas e pos- computador.
desenvolvimento das capacidades cognitivas sibilidades de utilização, que são reflexos do Menu: lista de escolhas
complexas (KUENZER, 2000). Não podemos avanço tecnológico, principalmente da utiliza- apresentadas por um
resumir a alfabetização na leitura e na escrita ção na comunicação das tecnologias da infor- programa ou site para
navegação.
somente ao texto tradicional e convencional, mação e da comunicação.
disponíveis nos livros e enciclopédias. Temos As linguagens das TIC promovem altera-
que ler os diferentes suportes de textos que ções nas atividades linguístico-cognitivas de

43
UAB/Unimontes - 2º Período

seus usuários, o que afeta diretamente o pro-
cesso ensino-aprendizagem dentro e fora da
escola.
Da mesma forma que a introdução da es-
crita na sociedade conduziu a uma cultura le-
trada, a introdução da escrita eletrônica está
conduzindo a uma cultura eletrônica. Para
defender esta tese, Marcushi (2005) chama a
atenção para a quantidade de expressões sur-
gidas nos últimos tempos com o prefixo “e-“,
que nos leva a designar este fenômeno como
“letramento digital”, cujas características me-
recem ser melhor conhecidas.
O termo mídia pode ser utilizado em dife-
rentes contextos e com significados próprios:
podemos nos referir às mídias de armazena-
mento (CD, DVD e pendrive), às mídias de co-
municação (TV, rádio e jornal) ou mesmo às mí-
dias de transmissão (fibra ótica, cabo de rede e
ondas de rádio), dentre outras classificações.
Para não causarmos confusão, no contex-
to deste nosso material, sempre que nos refe-
rirmos às mídias, estaremos falando das mídias
de representação, que são o som, a imagem, o
vídeo, o texto, o desenho ou a animação.
Por multimídia entendemos todo recurso
ou tecnologia que possibilita a utilização inte-
grada de diferentes meios de representação
e comunicação da informação, as mídias. Um
produto multimídia utiliza pelo menos duas
diferentes mídias de representação em um
mesmo produto ou serviço.
Os recursos multimídias exploram a ri-
queza de percepção dos sentidos humanos,
principalmente a visão e a audição (PÁDUA,
2000). Os usuários têm acesso a fluxos cada
vez maiores de informações, que combinam
diferentes mídias, como a imagem, o som e a
animação.
Hoje em dia, somos bombardeados com
produtos e serviços cada vez mais sofisticados,
graças à crescente integração de mídias que as
tecnologias digitais nos permitem desenvol-
ver. São eletrodomésticos, catálogos virtuais
de produtos, jogos na Internet, serviços ofe-
recidos na Internet, videogames, aparelhos
eletrônicos e outros recursos mais, que enri-
quecem nossa interação e facilitam o acesso às
informações desejadas.

Figura 11: O iPhone é o ►

símbolo deste mundo
multimídia em que
vivemos hoje. Nele,
temos a opção de
utilizar todas as mídias,
áudio, vídeo, texto,
animação e desenho.
Fonte: Disponível em
http://g1.globo.com/
Noticias
/Tecnologia/0,,MUL109
8105-6174,00-APPLE+BAT
E+RECORDE+DE+BILHAO+
DE+DOWNLOADS+DE+
APLICATIVOS+PARA+IPH
ONE.html.
Acesso em 25/08/10.

4.3 Hipertexto
para saber mais
Será que com a existên-
cia dessas novas mídias,
o livro está com os dias
contados? Reflita a O hipertexto é o termo que remete a um
respeito.
texto em formato digital, ao qual se agregam
outros conjuntos de informação na forma de
blocos de textos, palavras, imagens ou sons,
cujo acesso se dá através de referências espe-
cíficas denominadas hiperlinks, ou simples-
mente links.
Ouvimos falar constantemente em links.
Escutamos frequentemente as frases “entre no
site <tal> e clique no link <tal>”. Mas, o que sig-
nifica links, afinal?
Link significa vínculo, ligação, conexão, nó.
Os links ocorrem na forma de termos destaca-
dos, no corpo do texto principal, ícones gráficos
ou imagens e têm a função de interconectar os
diversos conjuntos de informação, oferecendo
acesso sob demanda às informações que esten-
dem ou complementam o texto principal.
O conceito de ”linkar” ou de ”ligar” textos
foi criado por Ted Nelson nos anos 1960 e teve
como influência o pensador francês Roland Bar-
thes, que concebeu em seu livro S/Z o conceito

44

de ”lexia”, que seria a ligação de textos com ou-
tros textos.
Um texto composto por links é um texto
composto por vários textos interconectados
entre si. O sistema de hipertexto mais conheci-
do atualmente é o World Wide Web. No entan-
to, a Internet não é o único suporte onde este
modelo de organização da informação e pro-
dução textual se manifesta.
As tecnologias digitais trabalham com o
hipertexto. O DVD, por exemplo, tem o Menu,
em que o usuário pode optar por legendas,
áudio, iniciar ou escolha de cena. A possibilida-
de de escolha do menu do DVD é um hiper-
texto, pois ele nos leva a outros lugares.
O livro tradicional nos remete a uma leitu-
ra linear, em que seguimos as linhas e preci-
samos seguir todo o procedimento pra chegar
até o final. Entretanto, os textos das tecnolo-
gias digitais são hipertextos que nos permi-
tem ir a outros lugares.
Na verdade o nosso pensamento não é
linear. Quantas vezes, quando estamos falan-
do de uma coisa, lembramos de outras coisas,
interrompemos nossa fala, nos reportamos ao
nosso pensamento?
Podemos nos questionar, então, se esse
livro tradicional está superado? Ele é também
uma tecnolo-gia, só que agora existem outras,
com diferentes formatos, como o CD, o DVD,
a Internet. Assim sendo, torna-se importante
o desenvolvimento de habilidades para utili-
zarmos os textos das tecnologias digitais, os
hipertextos.
Qual é a vantagem do hipertexto? Ele pos-
sibilita a livre escolha do caminho a ser per-
corrido pelo usuário, agregando-se recursos,
como sons, imagens e animação, tornando a
consulta mais fácil e atraente.
Entretanto, estas possibilidades podem
oferecer um perigo. As tecnologias digitais,
principalmente a multi-mídia que utiliza o hi-
pertexto - a Internet, por exemplo, podem per-
mitir que o usuário se perca no emaranhado de
informações e entretenimento, ficando horas a
fio, sem limites de horário, trazendo pre-juízos
no rendimento escolar ou profissional.
Assim, é necessário fazermos a distin-
ção entre a informação e o conhecimento. Ter
acesso à informação não é garantia de conhe-
cimento.
Assistir a jornais, acessar a Internet e ler
revistas não é garantia de conhecimento.
O que é, então, o conhecimento? É a pos-
sibilidade de processar a informação, recebê-
-la e estabelecer relação com os conhecimen-
tos já possuídos.
Ao navegar de um texto para outro, muitas
vezes o usuário tem acesso a diferentes infor-
mações sem, entretanto, processá-las.
Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação
◄ Figura 12: Charge
ilustrando os perigos do
vício na Internet.
Fonte: HANN, Harley e
STOUT, Rick. Dominando
a Internet. São Paulo:
Makron Books, 1999.
Quais são as características de um hiper-
texto?
• A simultaneidade de produção e circula-
ção. Essa estrutura é veloz e a amplitude
supera de forma qualitativa e quantitativa
o fenômeno da transmissão da informa-
ção.
• Ausência de limites que nos permite ir a
atividade
muitos lugares. O usuário não fica mais
Vamos realizar uma
restrito a uma informação que está regis- pesquisa na Internet
trada no livro. O hipertexto é ilimitado, em busca de informa-
porém isso não corresponde a uma infini- ções sobre o cantor
dade de linguagens disponível na tela do de música popular
computador, mas a uma construção de vá- brasileira João Gilberto.
Responda: quais as es-
rios significados para cada sentido que as tratégias que você uti-
contorna. lizou? Qual o caminho
• A multilinearidade e fragmentação que que você percorreu?
nos permitem fazer várias leituras. O usu- Quais os sites que você
ário decide a sequência em que a infor- acessou? A que outras
informações você teve
mação vai ser apresentada e seu próprio acesso ao realizar esta
esquema para escolher quais conteúdos tarefa? Poste suas
serão apresentados. respostas no fórum de
• A interatividade é quando o usuário passa discussão.
da condição de emissor para a condição
de receptor e de receptor para emissor. A
Wikipédia hoje é um exemplo disso, você
pode editar o texto e inserir informações
sobre o assunto.
Entretanto, Marcuschi (2005) adverte que
o conhecimento que o hipertexto da Internet
nos dá é muito fragmentado, pois oferece pos-
sibilidades simultâneas de múltiplos graus de
profundidade, já que não tem sequência, nem
topicidade definida e, muitas vezes, liga textos
não correlacionados. Assim, uma leitura pro-
veitosa do hipertexto da Internet, que nos leva
a apropriar a informação e construir o conheci-
45
UAB/Unimontes - 2º Período
mento, exige um grau de conhecimentos pré-
vios e maior consciência quanto ao buscado,
já que seus links nos convidam a ir para outros
caminhos. Para exemplificar este processo: um
aluno, ao acessar algum site da Internet para
buscar alguma informação vai navegar por mui-
tos sites antes de chegar ao que deseja.
Como vivenciamos muitas vezes, esta pro-
4.4 E-Comunicação
Na atual “Era da Informação”, a Internet é
uma espécie de protótipo de novas formas de
comportamento comunicativo. Vamos conhe-
cer alguns serviços que a Internet oferece, a E-
-comunicação, a comunicação via Internet:
E-mail: correio eletrônico. Serviço que
permite compor, enviar e receber mensagens
através de sistemas eletrônicos de comuni-
cação. Importantíssimo meio de comunica-
ção, utilizado para comunicar com diferentes
pessoas, a qualquer hora do dia, com o custo
praticamente zero, sendo apenas o do acesso
à Internet.
Chat: bate-papo virtual. Espaço virtual
para conversação síncrona, ou seja, em tempo
real.
Fórum de discussão: é um espaço vir-
tual destinado a promover debates e dis-
cussões, através de mensagens publicadas,
de forma assíncrona, abordando um mesmo
tema. Também é chamado de ”comunidade”
ou ”board”.
Lista de discussão: também denomi-
nada grupo de discussão, é uma ferramenta
gerenciável pela Internet, que permite a um
grupo de pessoas a troca de mensagens via
e-mail entre todos os membros do grupo. O
processo de uso consiste no cadastramento
da lista em um dos sites que oferecem o ser-
viço gratuitamente, por exemplo, no Yahoo,
e, após, o cadastramento de membros. Uma
mensagem escrita por um membro e enviada
para a lista replica automaticamente na caixa
postal de cada um dos cadastrados.
Blog: site cuja estrutura permite a atuali-
zação rápida, a partir de acréscimos dos cha-
46
cura é uma construção penosa e cheia de cur-
vas para pouco resultado. Uma coisa pode pu-
xar outra e, no final, o perigo é esquecermos o
que fomos procurar. Assim, esta procura pela
informação exige conhecimentos de várias or-
dens e uma capacidade significativa de relacio-
nar e associar fatos, dados e informações.
mados artigos, ou ”posts”. Estes são, em geral,
organizados de forma cronológica inversa,
tendo como foco a temática proposta no blog,
podendo ser escrito por um número variável
de pessoas, de acordo com a política do blog.
Muitos blogs fornecem comentários ou notí-
cias sobre um assunto em particular. Outros
funcionam mais como diários online. Um blog
típico combina texto, imagens e links para ou-
tros blogs, páginas da web e mídias relaciona-
das a seu tema. A capacidade de leitores dei-
xarem comentários de forma a interagir com o
autor e outros leitores é uma parte importante
de muitos blogs.
O Twitter tem sido a grande febre do mo-
mento. Ele é considerado um microblog, onde
o máximo de caracteres por postagem é de
140 caracteres
Comunidade virtual: é uma comunida-
de que estabelece relações num espaço virtual
através de meios de comunicação a distância.
Caracteriza-se pela aglutinação de um grupo
de indivíduos com interesses comuns que tro-
cam experiências e informações no ambiente
virtual. Um dos principais fatores que poten-
cializam a criação de comunidades virtuais é a
dispersão geográfica dos membros. O uso das
Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) minimiza as dificuldades relacionadas a
tempo e espaço, promovendo o compartilha-
mento de informações e a criação de conheci-
mento coletivo.
O Orkut é uma rede social, criada em 24
de Janeiro de 2004, com o objetivo de ajudar
seus membros a conhecer pessoas e manter
relacionamentos.

4.5 E-comunicação: linguagem
interativa e persuasiva
Galli (2005) afirma que o processo evoluti-
vo da comunicação, ao democratizar o saber e
a informação, contribuiu para o avanço tecno-
lógico. As Tecnologias da Informação e da Co-
municação (TIC), ao transmitirem com grande
capacidade as imagens, palavras e sons, intro-
duzem um conceito de descentralização da in-
formação e definem o poder da comunicação.
Hoje, o poder de disseminar a informação não
está mais nas mãos dos empresários da co-
municação, os donos das emissoras, rádios ou
jornais. Qualquer pessoa pode construir um
site sobre qualquer assunto e disponibilizá-lo
na Internet. Esta, ao vincular suas mensagens
interativas e plásticas, abre possibilidades de
comunicação completamente diferentes dos
meios de comunicação tradicionais.
Segundo a autora, a Internet é uma ex-
celente ferramenta para marketing, vendas
e publicidade. As mensagens veiculadas em
seus sites são destinadas a todo tipo de pú-
Agora, observem a FIG 14, cujo mesmo site foi acessado no mesmo dia, às 11:22.
Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação
blico. Seus hipertextos, ao combinar imagens,
vídeos, linguagem escrita, animações e possi-
bilidade de navegar para outros sites com um
simples toque no mouse, não se limitam ape-
nas à comercialização dos produtos e serviços.
Podem ser usados também para disseminar
informações e ideologias.
Considerando que todo emissor, ao emi-
tir sua mensagem, utilizando os recursos de
natureza linguística, quer persuadir seus inter-
locutores, um dos aspectos mais importantes
a ser considerado na leitura das mensagens é
que quem produz a mensagem está interessa-
do, de alguma forma, em convencer os outros
de algo. Isto também acontece na Internet. A
todo momento os sites estão oferecendo algu-
ma coisa aos usuários.
Observem, por exemplo, a FIG. 13, cujo site
foi acessado em 2 de julho de 2010, às 10:21.
Agora, observem a FIG 14, cujo mesmo
site foi acessado no mesmo dia, às 11:22.
◄ Figura 13: Site Yahoo.
com, acessado em 2
de julho de 2010, às
10:21.
Fonte: Acervo dos
autores.
◄ Figura 14: Site Yahoo.
com, acessado em 2
de julho de 2010, às
11:22.
Fonte: Acervo dos
autores.
47
UAB/Unimontes - 2º Período

As informações da página principal ficam constantemente mudando, aguçando a curiosida-

de do usuário a todo momento. Para levar alguém a aceitar uma ideia dada, o emissor organiza
a mensagem de forma que o receptor, usuário, a receba como verdadeira. Claro que alguns sites,
para convencer seus usuários, utilizam destas estratégias com maior ou menor grau de persua-
são. Entretanto, é importante considerar que as mensagens dos sites da Internet são dotadas de
um poder persuasivo, que vão desde as cores e imagens até a linguagem utilizada pelo emissor.

Referências
GALLI, Fernanda Correa Silveira. Linguagem da Internet: um meio de comunicação global. In:
MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antonio Carlos. Hipertexto e gêneros digitais: novas for-
mas de construção do sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p 120- 134.

KUENZER, Acácia Zeneida. Educação, linguagens e tecnologias: as mudanças no mundo do tra-

balho e as relações entre conhecimento e método. In: CANDAU, Vera Maria (org). Cultura, lin-
guagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In:
MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antonio Carlos. Hipertexto e gêneros digitais: novas for-
mas de construção do sentido. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. p. 13 —67.

PÁDUA, Wilson de. Multimídia: conceitos e aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 2000.

48
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

Unidade 5
O computador como recurso
didático

5.1 Introdução
O mundo tem mudado muito nas últimas décadas, mas a educação continua essencialmen-
te inalterada: continuamos a confundir um amontoado de fatos com o conhecimento; muitos
professores insistindo em permanecer em posição frontal diante de suas classes, transmitin-
do seus poucos conhecimentos. Como alavancar a escola desta posição estática e ajudá-la a se
transformar em um ambiente ”inteligente”, criado para a aprendizagem, um lugar rico em recur-
sos, um lugar onde os alunos possam construir os seus conhecimentos segundo os estilos indivi-
duais de aprendizagem que caracterizam cada um, com o uso cada vez menor do livro texto e do
quadro-negro e o aumento do uso de novas tecnologias de comunicação e informação?
Na tentativa de resolver muitos destes problemas, muitos educadores têm enfatizado o uso
dos recursos tecnológicos como uma das possibilidades para auxiliar os professores a superar es-
ses obstáculos na sua prática pedagógica. Outros, espantados com o avanço da tecnologia no
processo de ensino-aprendizagem, temem serem substituídos pela máquina e acabam produ-
zindo um discurso para convencerem seus pares a rejeitarem tal auxílio.
Entre estes dois extremos, encontra-se uma gama enorme de opiniões, inquietudes, pontos
de vista polêmicos, acertos e desacertos que têm caracterizado a discussão sobre o uso dos re-
cursos tecnológicos na educação nestes últimos vinte anos.
Esta última Unidade tem a pretensão de constituir uma reflexão em torno do uso dos re-
cursos tecnológicos no processo ensino-aprendizagem, especialmente do computador, numa
sociedade em mudanças, suas posições definidoras, sua fundamentação teórica, desde os mais
diferentes pontos de vista e, mais que isto, deixar bem definida a relação entre professor e tecno-
logia, assunto tão discutido na educação atualmente.

Objetivos:
Possibilitar aos futuros professores:
• condições de construir conhecimentos sobre o porquê e como integrar as tecnologias à prá-
tica educativa;
• integrar as tecnologias à prática pedagógica, de modo criativo e inteligente, para desenvol-
ver a autonomia e a competência dos estudantes e educadores, enquanto usuários e criado-
res dessas tecnologias e não como meros receptores; e
• condições para que se tornem usuários críticos e criativos das tecnologias e não como me-
ros consumidores das mesmas.

Conteúdo:
Unidade 5: O computador como recurso didático
5.1 Introdução
5.2 O computador como recurso didático
5.3 Referências

Bom estudo!
Os autores.

49
UAB/Unimontes - 2º Período
5.2 O computador como recurso
didático
Na Unidade I da disciplina Didática II,
estudou-se que a concepção defendida aqui
é que o processo de ensino-aprendizagem é
uma interação dialética entre o instrutivo e o
educativo, que tem como propósito essencial
contribuir para a formação integral da perso-
nalidade do aluno, sendo organizada em uma
estrutura e um funcionamento sistêmico, isto
é, composta por elementos estreitamente
inter-relacionados. Assim, instrutivo refere-se
à transmissão de informações com o objetivo
de ajudar o sujeito a, diante de uma situação
problema, ser capaz de enfrentar e resolvê-
-la, buscando assim soluções para o mesmo.
O educativo refere-se à formação de valores e
sentimentos que identificam o homem como
ser social, compreendendo o desenvolvimento
de convicções, vontade e outros elementos da
esfera volitiva e afetiva que, junto com a cog-
nitiva, permitem falar de um processo de ensi-
Figura 15: Relação no-aprendizagem que tem por fim a formação
entre diferentes multilateral da personalidade do homem.
componentes do Organizar e selecionar os componentes
processo ensino-
aprendizagem. do processo de ensino aprendizagem requer
Fonte: FERNÁNDEZ. Fáti- do professor aprofundamento em cada uni-
ma Addine, 1998. p.23. dade, devendo levar em conta os vínculos e
▼ os nexos com os outros componentes. Neste
sentido, os componentes do processo ensino-
50
-aprendizagem podem ser assim identificados:
• alunos - devem responder à pergunta:
”quem?”;
• problema - elemento que é determinado
a partir da necessidade do aprendiz;
• objetivo - deve responder à pergunta:
”para que ensinar?”;
• conteúdo - deve responder à pergunta: ”o
que aprender?”;
• método - deve responder à pergunta:
”como desenvolver o processo?”; recur-
sos - devem responder à pergunta: ”com
o quê?”; e
• avaliação - é o elemento regulador, sua
realização oferece informação sobre a
qualidade do processo de ensino-apren-
dizagem, sobre a efetividade dos outros.
A integração de todos os componentes
forma o sistema do processo de ensino-apren-
dizagem.
Como a aprendizagem se concretiza? A
partir de uma situação problema. O processo
ensino-aprendizagem parte sempre de uma
situação problema e, a partir dela, precisa-
mos definir os nossos objetivos. Para que eu
vou ensinar isso? Para que o meu aluno deve
aprender isso? Deve estar claro aonde eu que-
ro chegar.
Em seguida, devemos selecionar o con-
teúdo. Temos uma situação-problema para ser
resolvida. Já definimos onde devemos chegar.
Agora, precisamos definir o que vamos usar
para ensinar. Assim definimos o conteúdo.
A partir desta definição, vamos definir os
métodos, quais são os procedimentos adota-
dos para abordar o conteúdo, atingir os objeti-
vos e resolver a situação-problema. Vamos tra-
balhar com texto escrito? Vamos dar uma aula
expositiva? Vamos passar um filme? Vamos fa-
zer uma atividade no laboratório de informáti-
ca? Quais são as estratégias que eu vou utilizar
para que o aluno se aproprie da informação,
construa um conhecimento e resolva o
problema que ele precisa resolver? Precisamos
ter em mente que uma única estratégia não é
garantia de que o aluno vai se apropriar da in-
formação e construir o conhecimento. Por isso,
a necessidade de várias estratégias como aulas
expositivas, estudo de texto, atividade prática
e trabalho em grupo para que o aluno proces-
se a informação e construa o conhecimento.
Depois de definidos os métodos, é preci-
so definir os recursos didáticos. O que vamos

utilizar para desenvolver essas estratégias,
abordar o conteúdo, atingir o objetivo e resol-
ver o problema? Vamos usar datashow? O com-
putador? O DVD? Apostila? Para selecionar os
recursos didáticos mais adequados, temos que
considerar o contexto em que estamos inseri-
dos. Quais os recursos disponíveis na minha
escola?
E, por fim, o que é avaliar? Será que o re-
curso, o método, as estratégias e o conteúdo
selecionado foram adequados? Será que atin-
gimos o objetivo e resolvemos o problema?
Assim, avaliar é verificar se, de fato, o processo
ensino-aprendizagem se efetivou.
O que é ensinar, então? São estratégias
desenvolvidas pelo professor para que seus
alunos se apropriem da informação e construa
o conhecimento. O professor tem que conhe-
cer os seus alunos para selecionar as melhores
estratégias que possam ajudar esses alunos a
apropriar da informação e construir o conheci-
mento.
E o que é aprender? São estratégias de-
senvolvidas pelos alunos, a partir de seus es-
tilos de aprendizagem, para apropriar-se da
informação e construir o conhecimento. Para
que o processo ensino-aprendizagem se efeti-
ve, é necessário que o professor conheça seus
alunos e dispare as estratégias necessárias, de
acordo com os estilos de aprendizagem dos
seus alunos.
Existem fatores que interferem no pro-
cesso, que o dificulta. Entretanto, só podemos
dizer que ensinamos quando nossos alunos
aprenderam.
Na disciplina Didática II, discutiu-se tam-
bém sobre as contribuições dos recursos didá-
ticos para o processo ensino-aprendizagem.
Conforme argumentação do ponto de vista
fisiológico (vínculo entre a imagem e a palavra
no desenvolvimento do pensamento huma-
no); do ponto de vista psicológico (criação de
motivação por meio da capacidade comuni-
cativa e pedagógica); e do ponto de vista pe-
dagógico (por meio do trabalho didático do
professor).
Nesta disciplina estamos trabalhan-
do com o componente do processo ensino
-aprendizagem: os recursos didáticos. As tec-
nologias são recursos didáticos.
O simples fato de colocar na escola o
computador ou uma televisão não é garantia
de que haverá aprendizagem. É necessário
que o professor saiba utilizar adequadamente
essas tecnologias para que elas possam con-
tribuir na construção do conhecimento para
que o processo possa acontecer. É este o cui-
dado que precisamos ter. O que nos interessa
no processo ensino-aprendizagem? Abordar
como os recursos didáticos devem ser usados.
Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação
Não podemos perder de vista que os recursos
são apenas um componente do processo. O
sucesso do processo está na combinação de
todos os componentes.
Por que é importante utilizar os recursos
didáticos? O que são eles? Como se estudou
na disciplina Didática II, os recursos didáticos
são o canal, através do qual se transmitem as
mensagens docentes. É o sustento material
das mensagens no contexto da aula.
Como vamos transmitir na sala de aula
o conhecimento socialmente acumulado, e
como os alunos aprenderão? O que vamos uti-
lizar para que eles se apropriem da informação
e construam o conhecimento? Eu vou utilizar
um canal e qual será esse canal? Este canal é o
recurso didático.
Os recursos didáticos auxiliam o professor
a abordar o conteúdo de uma forma mais cria-
tiva para que ele possa atingir os seus objeti-
vos.
O computador pode ser utilizado como
um recurso didático. O seu objetivo na educa-
ção, por exemplo, não é dar aula de informáti-
ca. Usar o computador como recurso didático
significa utilizá-lo para ensinar e ajudar o alu-
no a aprender.
Segundo Valente (1998), existem duas
ideias em relação ao uso do computador na
educação:
1ª Ideia: o computador serve para facilitar
o processo-ensino aprendizagem. Nesta pers-
pectiva, usamos o computador da mesma for-
ma que utilizamos outras tecnologias, como
micro-ondas, a televisão, o DVD, para facilitar a
nossa vida cotidiana; e
2 ª Ideia: o computador como recurso di-
dático para promover a aprendizagem.
Para D’Ambrósio (1999, p.5), educação é
ação. Um princípio básico é que toda ação in-
teligente se realiza mediante estratégias que
são definidas a partir de informações da rea-
lidade. Portanto, a prática educativa, como
ação, também estará ancorada em estratégias
que permitem atingir as grandes metas da
educação.
As estratégias, por sua vez, estão apoia-
das em ferramentas, recursos que viabilizam
sua realização. Mais do que nunca, os profes-
sores estão recorrendo à tecnologia. Ao con-
trário do senso comum de que informática
facilita o processo de ensino-aprendizagem
(1ª Ideia), o computador dificulta o processo,
podendo enriquecer ambientes de aprendiza-
gem, onde o aluno, interagindo com os obje-
tos desse ambiente, tem chance de construir
o seu conhecimento. O conhecimento não é
passado para o aluno; ele não é mais instruído,
ensinado. O aluno é construtor do seu próprio
conhecimento. Assim, o paradigma instrucio-
51
UAB/Unimontes - 2º Período
nista vai sendo substituído pelo paradigma
construcionista, onde a ênfase está na apren-
dizagem, na construção do conhecimento, ao
invés de estar no ensino, na instrução.
Segundo Valente (1998), o computador
tem sido usado na educação como máquina
de ensinar, que consiste na informatização dos
métodos de ensino tradicionais. O professor
implementa no computador uma série de in-
formações que devem ser passadas ao aluno,
na forma de um tutorial, exercício e prática ou
jogo. Desta forma, o computador não contri-
bui para a construção do conhecimento, pois
a informação não é processada, mas simples-
mente memorizada.
A abordagem denominada por Papert
(1994) de construcionismo permite que o
aprendiz possa construir seu conhecimento
através do computador. Segundo essa con-
cepção, a construção do conhecimento só
acontece quando o aluno constrói um objeto
de seu interesse, um texto, um programa etc.
Para Valente (1998), a diferença entre a teo-
ria de Piaget e o construcionismo de Papert
(1994) é que o conhecimento é construído
através do computador, que é utilizado como
uma ferramenta de aprendizagem.
Na noção de construcionismo de Papert
(1994) existem duas ideias que contribuem
para que esse tipo de construção do conheci-
mento seja diferente do construtivismo de Pia-
get. Primeiro, o aprendiz constrói alguma coi-
sa, ou seja, é o aprendizado por meio do fazer,
Figura 16: Ciclo
do ”colocar a mão na massa”. Segundo, o fato
descrição-execução- de o aprendiz estar construindo algo do seu
reflexão-depuração- interesse e para o qual ele está bastante moti-
descrição. vado. O envolvimento afetivo torna a aprendi-
Fonte: PAPERT, S. A máqui- zagem mais significativa (VALENTE, 1998, p.2).
na das crianças: repensan-
do a escola na
Nessa perspectiva, Papert propõe a reali-
era da informática. Porto zação do ciclo descrição - execução - reflexão -
Alegre: Artes Médicas, depuração - descrição, que é de extrema impor-
1994.
tância na aquisição de novos conhecimentos.
▼ Segundo Valente (1998), diante de uma si-
52
tuação problema, o aprendiz tem que utilizar
toda sua estrutura cognitiva para descrever
para o computador os passos para a resolu-
ção do problema, utilizando uma linguagem
de programação. A descrição da resolução do
problema vai ser executada pelo computador.
Essa execução fornece um feedback somente
daquilo que foi solicitado à máquina. O apren-
diz deverá refletir sobre o que foi produzido
pelo computador; se os resultados não corres-
ponderem ao desejado, o aprendiz tem que
buscar novas informações para incorporá-las
ao programa e repetir a operação.
Com a realização desse ciclo, o aprendiz
tem a oportunidade de encontrar e corrigir
seus próprios erros e o professor entender
o que o aprendiz está fazendo e pensando.
Portanto, o processo de achar e corrigir o erro
constitui uma oportunidade única para o alu-
no aprender sobre um determinado conceito
envolvido na solução de um problema ou so-
bre estratégias de resolução de problemas.
A realização do ciclo descrição-execução-
-reflexão-depuração-descrição não acontece
simplesmente colocando o aprendiz diante do
computador. A interação aluno-computador
precisa ser mediada por um profissional-agen-
te de aprendizagem, que tenha conhecimento
do significado do processo de aprender por
intermédio da construção de conhecimen-
to, para que ele possa entender as ideias do
aprendiz e como atuar no processo de cons-
trução do conhecimento para intervir apro-
priadamente na situação, de modo a auxiliá-lo
nesse processo.
A utilização das tecnologias na educa-
ção não deve estar associada a um modismo
ou à necessidade de se estar atualizado com
as inovações tecnológicas. Esses argumentos
servem para maquiar a utilização do potencial
pedagógico do computador na educação, pois
não contribuem para o desenvolvimento in-
telectual do aluno. Seu objetivo deve ser o de
mediar a expressão do pensamento do apren-
diz, favorecendo os aprendizados personaliza-
dos e o aprendizado cooperativo em rede.
Uma sala de aula equipada com compu-
tadores, TV, vídeo, aberta e livre ao diálogo,
pode se transformar em uma oficina de traba-
lho, a partir do momento em que os estudan-
tes forem desafiados a buscar soluções para
os problemas em colaboração entre os pares
e com as facilidades disponíveis pelas tecno-
logias. Isto pode fazer com que os estudantes
ganhem mais confiança para criar livremente,
sem medo de errar.
Assim, a sala de aula pode gerar uma
grande equipe para produção e troca de
ideias, um ambiente diferente do da sala de
aula convencional, onde a fala e a projeção do
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

pensamento passam a ter papel fundamen-
tal no processo de criação e na aplicação dos
conteúdos adquiridos formalmente. A colabo-
ração se torna visível e constante, vinda, natu-
ralmente, do parceiro sentado junto, frente ao
computador, dos professores que seguem a
criação na tela e até mesmo dos outros com-
panheiros em volta que, apesar de estarem
entretidos em suas criações, prestam atenção
ao que acontece em volta.

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53
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

Resumo
Unidade I - Apresentou-se a nova sociedade, a da informação, a qual estamos vivendo. Fo-
ram discutidos os principais momentos históricos que contribuíram para culminar no atual de-
senvolvimento tecnológico, além de melhor compreender os principais movimentos e momen-
tos da nossa contemporaneidade, como o movimento surrealista e o pós 2ª Guerra Mundial. O
novo papel da tecnologia foi discutido, com o fim das fronteiras e a proliferação da globalização.
Unidade II - Nesta Unidade, foram discutidas as correlações entre mídia e educação. O uso
da mídia foi apresentado com a finalidade de se compreender a melhor forma de seu uso e os
reflexos na educação. A presença da mídia em nosso cotidiano leva à necessidade primordial de
preparar esses indivíduos através da educação.
Unidade III - As características da linguagem da mídia foram discutidas, principalmente
as da televisão. Os meios de comunicação e sua influência foram um dos aspectos abordados.
Como somos todos educados pela mídia, a escola tem importante papel no sentido de orientar
essa influência.
Unidade IV - A informática foi abordada como uma Tecnologia da Informação e Comunica-
ção (TIC). A melhoria na qualidade dos serviços, devido à sua contribuição em todas as áreas do
conhecimento, proporcionam rapidez e precisão de dados na execução de seus serviços. Mos-
trou-se que, através da Internet, um mundo se abre em tempo real. Diferentes formas no envio,
recebimento e armazenamento das informações. A E-comunicação, com sua própria linguagem,
foi outro aspecto abordado.
Unidade V - Nesta última Unidade, a educação e o atual contexto da nossa era foram discu-
tidos. Mesmo com tantas mudanças, a educação permanece inalterada no sentido de confun-
dirmos ainda um amontoado de fatos com conhecimento, e professores que ainda insistem em
transmitir pouco desses conhecimentos. O novo papel da escola foi abordado, mostrando que
a posição estática precisa ser deixada para trás e, em seu lugar, um ambiente “inteligente”, cria-
do para a aprendizagem, rico em recurso, onde os alunos possam construir seus conhecimen-
tos, segundo o estilo de cada um. O uso das novas tecnologias de informação e comunicação
pelos professores, mesmo com a resistência de alguns que ainda acham que as TIC vieram para
substituí-los, encontra uma gama enorme de opiniões, inquietudes, acertos e desacertos. Enfim,
foi feita uma reflexão acerca do uso desses recursos tecnológicos no processo ensino-aprendiza-
gem.

55
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

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59
 Pedagogia - Tecnologia Aplicada à Educação

Atividades de
Aprendizagem - AA
1) A abordagem denominada por Papert de Construcionismo permite que o aprendiz possa
construir seu conhecimento através do computador realizando o ciclo descrição-execução-refle-
xão-depuração-descrição.
Para caracterizar cada uma das etapas deste ciclo, numere a 2ª coluna de acordo com a 1ª.:

1) Descrição ( ) O aprendiz deverá refletir sobre o que foi produzido pelo computador.

2) Execução ( ) Diante de uma situação problema, o aprendiz tem que utilizar toda sua es-
trutura cognitiva para descrever para o computador os passos para a resolução
do problema.

3) Reflexão ( ) O aprendiz deverá refletir sobre o que foi produzido pelo computador. Se os
resultados não corresponderem ao desejado, o aprendiz tem que buscar novas
informações para incorporá-las ao programa e repetir a operação.

4) Depuração ( ) A descrição da resolução do problema vai ser executada pelo computador.

Essa execução fornece um “feedback” somente daquilo que foi solicitado à má-
quina.

2) Identifique no exemplo abaixo, as etapas do ciclo descrição-execução-reflexão-depuração-

-descrição.
Os alunos da professora Sara pretendem apresentar a pesquisa sobre “clonagem”.
Resolveram, então, fazer uma apresentação no computador para ser disponibilizada no projetor
multimídia.

a) O computador executa o comando dado pelos alunos ________________

b) Utilizando o programa “PowerPoint” os alunos descrevem para o computador os comandos
para produzirem a apresentação____________________.
c) Os alunos perguntam à professora como podem diminuir o tamanho da fon-
te_____________________.
d) Os alunos observam a apresentação e verificam que o tamanho da fonte ficou muito gran-
de_______________________.
e) A professora Sara ensina os alunos a selecionarem o texto e a diminuírem a fonte, os alunos
seguem as orientações da professora e diminuem a fonte.___________________________.

3) Todos os itens abaixo se referem aos objetivos do uso do computador na educação, segundo
uma concepção construtivista de aprendizagem, exceto:

a) ( ) mediar a construção do processo de conceituação dos alunos

b) ( ) promover a aprendizagem
c) ( ) facilitar o processo ensino-aprendizagem
d) ( ) enriquecer ambientes de aprendizagem

4) O que é comunicação de massa?

5) Explique como é possível sermos universais e tribais no mundo contemporâneo:

6) Quem dita o chamado pensamento único da nossa era atual? Justifique sua resposta.

7) Quais são as características da televisão? Como explorá-las na sala de aula?

61
UAB/Unimontes - 2º Período

8) Informação gera conhecimento? Como fica o conhecimento adquirido através do hipertexto

da internet?

9) Explique o que seria o teletropismo de Berger.

10) Quais problemas uma pessoa pode vir a ter com o mundo virtual?

62