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  • A Curadoria de Conteúdo Digitall Enquanto Proposta Metodológica e Multirreferencial

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    a curadoria de conteúdo digitall enquanto proposta metodológica e multirreferencial

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    RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informacéo ISTH no.33 Porto set 2019 articos A curadoria de contetido digital enquanto proposta metodolégica e muttirreferencial Digital content curation as a methodological and multi-referential proposal ‘Alexandre Meneses Chagas!, Ronaldo Nunes Linhares, Mariton Fontes Mota? + protessor do programa de pés-araduacSo de EaucarSo da Universidade ‘Tiradentes, Aracaj, Sergipe, Srasi. rafamchanasiamal.com, aunasinhares conaldoS@omal.com 2 doutorando do programa de pés-graduaco de educacio da Universicade Tiradentes, Areca), Seraipe, Basi. mavtonmorarinotmalcam RESUMO — (ecm doa Hie ESO eS oA ak, SLO Anna Retartcindoatgo [B Como ctr ete rine lk SHELO Anan P Wasugaesuometicn Livi ei argo por ona of Pematek Esta pesquisa qualtatvaadota a abordagem multireferencial proposta por Ardoino (2990; 1993; 1998), com um tlnar plural e neterogénea acerca dos objetos pesquisades, Para ta, fol vtizada a curadoria de conteldos digitale na ectcagio enquanto pratiea dacente, A curadora de conteuides dgjitas foi utlzada como forma de autorzar os alunos a se tornarem protagenistas no processo de aprendlzagem. Tendo o objetivo de suger elspostvos Imetodoldgicos multreferenciais para a lentieacdo do perfl Gas competéncas informacionais dos discentes, do furso de Comunieagdo Social de Universidade Tiredentes, 63 cisciptia Marketing Tem 2017/1. Para ta, 1 hecessdrio fazer uso de alguns dlspesitvos como: uma atiidad descrkiva pare resalucto de problema; um {uestondrio para identincar pertl das competéncias informaclonais; uma ofcina ® 2 pratcs inca de curacoria de contaddo, Como princpal resultage, percebe-ce um aluno com competéncias na realizagso ce Susca de audos, fate que contrbul na pritica da curadoria da conteudo digital wvras-chave: curadoria de conteido; multireferencal cbercutura;investionsso qualitative ABSTRACT ‘This qualitative research adopts the mulli-eferential approach proposed by Ardoino (1990; 1983; 1988), with a plural and heterogeneous loak about the researched objects. Far ths, eigital content curation was used Education as a teaching practce. The dgtal content curating was used asa way to authorize students to become protagonists in the learning process. With the objective of suggesting mu referential methodlogcal devices for {he identfeation ofthe information Wteracy of students, Tradentes Universty Socal Communication course, of Marketing Tin 2017/1, For this, it was necessary to make use of some devices as: a descriptive activity for problem solving: 2 questionnaire to deny the profil of informational sls; 8 workshop and the nil practice St content curation. ‘The main result sa student with competences in the searcn for content, 2 fact that fonerbutes to the practice of curating digital canter Keywords: content curation; mult-referential; eyberculture;qualtative research L.Introdusio © ensino superior enfranta em todos os lugares desafios « difculdades sendo uma delas a melhor formacie dos docentes formar indviduos que colaborem de forma abva na socedoge (Unesco, 1998), Dione deste cantexto 4a ldace da aceleragdo de constante mudanca e da complexidade digital, 9 necessidade de uma adeptabilgade 30s novas cenaros, as Institulgbes de ensino devem estar preparedas e possiblltar que os clscentes possam ser fapazes de desenvolvernablldades e competéncias para trabalnar ce forma colaborativa nes amolentes dgials Sendo os cocentes, mediacores deste pracesea, proporconando ao ciscente a capacidade de se aceptarem ce forma répida, através de uma aprendizagem continua ao longo da vida Dentro 6a perspective de Friedman (2016), uma das atternativas para minimizar 0 eflto avassalador do evolucSo 4a tecnologla frente a adaptacze human, & ume rapida sprend.zagem. Mas o madelo de aprendizager atual feStd senco desafiago por comunidades e reces, que s80 mals capazes de atender as caracersticas varadas do processo de aprendizagem, utllzande maltiplas abordagens, orquestrada dentro de uma ecologla de Eprencizagem (Siemens, 2003). Os alunos estéo dando mals valor em saber onde encontrar nformacGes do que fm se conhecer a informarlo, pois as formas que aprendemes este mucande, Quem deve assumir este papel, ce fitrar as melhores informagies? Ne momento este &o pape! do curador de Eonteddos digitale, que cansiste em iertificaro real valor dos dados para os cradores e pera quem poder fazer Uso deste dado, o ususri. O terme curedoria de conteddo fol cunhaco por Bhargava (2007), € orlunde da rea do marketing, maz s2 abservarmas as propostatesrica de Siemens (200%; 2005) sabre o conactwieme, 0 mesmo fugere que algumas das fungies exercdas pelo professor durante o uso de tecnclogis conectadas em rede digitale, enquanto faciitadorse da aprendizagem. Mesmo com a diferenca de termos das reas do marketing © da feducagio, © conectivismo coloca que estas fungses coincidem com as fungbes do curader de conteide {A possiblidade dos docentes e clscentes compartinarem conteides que se encontram na internet, colabora com 2 Ideia de se utllear a curadoria de conteico digital na educagao, or possuir um alta potencal claborative em Sua realizado. Sendo assim, ao utllzar destes recursos, os indviduos, estarao contribuindo para a construcéo do eu conhecimenta, O que a toma uma estratéqia interelecipinay, senca neceesério pensar nas necessidades dos discentes durante seu planejamento e aplieag transversal (Clarenc, 2012). Durante o processo ce ensine @ aprendizagem, os docentes¢ aiscentes, cesanvolvem atvidades que se assemelham as elapas de uma curadona ce conteldo, das quais Vitas (2012) relacona algumas: colecionar @ compartihar materals de leturas; fomentar discussGes sobre acontecimentes atuals; aprender a selecionar entre 8 imensa guantdade de informacio disponivel,avalia e realizar ertea sobre determinada informacio na web; Eonectarse com outros estudantes e expeclistas na matéra para trocar expercias; explorer descabr 0 so Sducativo das redes socal; toma-se um especialsta ao utllzar as publcagdes online como forme de se mater Stualzado; © pubicar as suas descabertas e conhecmento utlzando as redes socials cigs para adquirr credibiidade. No desenvolvimento de uma prétice de curadoria de conteido digital voltads a educagéo, a “bricolagem™ mmultiveferencal € essenela para juntar os conceitos de curadoria de diversas éreas do connecmento, sendo possiva 9 portr desta "bricolagem” a ciagSo de Um concelto mais adequado a drea 6a educaeao. Mas 2 Eonnecimento prévio dos docentes/pesquisadores sm relaga0 25 suas prstices « experéncias, tambsm onenbuam para a formaclo deste conceit. Do panto de vista qualtative, o discente ao utiza os conteddos prévios que jd possul e da interacso com novas experiéncias, constroem fovos conhecimentos, @ acaba Fnfluencianco na construcéo do prépris IndWviduo. Porém, esta condicdo s6 acontecerd se houver uma participaclo ativa esubjetiva de cada alune (Sénehez-Gémez, Martin-cileros, Costa, & PeRalvo, 2918) [A prética da curadaria de conte digital emergia do uso que os proprios docentes/pesquisadoresJ6fazem da Curadoria de conteddo no processo ce ensine-aprencizagem a partir ce teméticas que 0 nteressam, ou 2s quais necesita sprofundar-ce, © conhecimento do conceit de curaderia dos elementos de uma sprencizagem ative, de base na expersénca pratica proposta pelo Dewey (1965, 1989, 2002),.¢0 advento da clbercultura, fez emergir tim nave dilema docente, como autorizar os discentes ase tomarem ativas no pracesso de ensino-aprendizagem, através do uso da curadoria de contetdo digital, que orienta a buscando no eiberespaco dos conteudos, recessaras pare a resolugao de problemas relaionedes a sua profess. ara Cunha, Barbalho, Rezende & Ferrera (2015), a utlzacio de tecnologlas & um dos dversos caminhos que possioltam a construgao do canhecimente pelos alunes na atualidade, pela sua iteracao com os diversos meios {ecnelégices disponbilzades a eles. Prem, esta consirugao cepande profundamente das percepgses agses dos alunos, a retomar estruturas mentalsJé construldas ou em construc. Sendo assim, entende-se que 2 curadora de conteido daital na educacSo deve planejar dentro de uma temética specifica 2 Busca, Selegso, Cantextualzaggo e Compartihamento dos canteldos mals relevantes, para 8 Eurador,eisponibilzadcs na web, a fim de potencallzar o procasso de aprenelzagem ce pessoas interessadas nesta temética, sejam elas: os clcantes ce uma turma de alunos do ecucagao formal, ou ata mesma um suelo fora deste universo, com objetves Ge cesenvolver sua aprendizagem auténoma e informal Este texto prope enquanto objetivo de pesquise, sugerrcispostivos metodoligios muttireferencais para 3 Identiicagdo do perf das competencies nformaconas dos dscentes, da disciphna ce Marketing Tem 2017/1, do {urea de Comunieagdo Social, com habiltacdo em publcicace propaganda de uma Universicade particular 2. A pesquisa qualitativa multirreferencial ‘Ao propor uma prétice que envolve o processo de ensino # aprenclzagem em espagos de races digas, os Paricpantes da pesquisa devem encaré-la de forma clferente, pela caracterstica da de constante mudanca da Shercultura. Tendo am vista cus estas mudancas impactam a todos os autores envolvidos, que sie consumidores ® criadores desta cultura, Na qual exige uma brcolagem Ge metodologias que sejam capazes de elueidar todas a5 udangas que ido ocorrer durante @ pesquisa (Santos, 2005), Multas vezes & mals confortével a0 pesquisador adotar uma metodologa fechaca, daquelas que ndo permitem aualquer tp de mudanca durante 2 realizagdo da pesquisa, mesmo diante de contribulgbes que suscite novos, aminhes. Borba (1998) alerts para a necessidade de se esquivar do conforto cas ditas *metodologias prontas”, senda necessério o exercicio de “brcolagem” durante o processo de criare fazer céncla,evitando 0 caminho da “metodelogia pronta’, fechada, para uma metodelogia que se adequa aos fenbmmenos estudados, ‘Acompanhando as colocacBes de Borba (1998), na pesquisa qualtatva multrreferencia, 0 método é influenciago pelo objeto de pesquisa, ante das interagdes do sujltoe objeto, que os expe e modiicam, de propria Exnceneéo de professor/pesculsadar, ae raze” os seus conhecmentos prévies para a concencéo da pesquisa. Estas possolldades de InteracSes no método s30 importantes, mas néo se deve abrir mo do processo de se “fazer car ciéneia",defnindo multe bem os seus procedimentes, Logitma-se a necessieade da "bieolagars” como uma postura do pesquisador frente a decsio metodologia, dante da complexdade que envolve © mundo pesquisedo, eda necessidade de sdaptacdo das ténicas as creunstancias do pesquisa (Borbs, 1998), Partndo do imperatvo de se pautar em novas préticas de pescuisa, para que se possa compreendercrtcamente 2 complexidade que envelve a realidade das pesqulsas em educagSo em arbientes diltais, adotou-se 2 abordagem muttrreferencial de Arden (1990; 1993; 1998) que exalta a "exuberdncia" a “abundincar”e toda a “riqueza das prticas socials” as quais s8o responsévels por desautorzar a utlizacSo da “decomposicSo-recucdo™ adoteda pelos “andlises eldssicas”-Percebe'se nos “anélses eldsscas” uma tentative de homogeneizacio cos dades, por conta desta "decamposigao-redugao", ao lnvés de uma atculagao dos dados de forma heterogenica & plural com a complexidace ca vida moderna Sendo assim, a abordagem multreferencal, coloca em cheque a forma de construgo de conhecimenta da Sraconaléade mederna cartesiana, no Qual impbe ce forma crucial distanciamenta entre sueto-objeto durante o pracesso de construcao de corhecimento (Marins, 1998). No processo de construgdo de coshecimento para uma abordagem multirreferencial, a identidade, as Vajetéias, os desejos os estimules do ‘docente/pesquisadorirgo determinar a forma de construgao destes connec mentos. Da mesma forma acontece ‘durante 9 curadera de conteide, ande {al fatores iro iflvenciar como o indvidua realize a selegso do contedo ‘22 sua contextualzacdo. No processo de dar sentico, 0 eurador precisaréutlizar os seus conhecimentos prévios Sobre atemética, estes cue durante @curadona serdotransformades em novos conhecrmentos. ‘Ao adotar a abordager mulreferencial, nde significa uma rennca a0 rigor clentifico, mas uma compreenso dos fenémenos educacionais através de Uma pluraicace ce olhares (Martins, 1998). Sendo assim, todas as decisées epistemolégicas adotadas para compreender os fendmienos educativos com base multreterencia, Jamas podem ser nduridas apenas pare salsfazer 0 méodo. 0 pesquisadar devers sempre fazer 0 uso de seus Feferencias teéricos e metodologces, das suas representagdes Soca, das suas escolhas de analse © Drnelpalmente das falhas (Glust-Despraiies, 1998). © docente/pesquisador ao adotar a abordagem multrreferencial, deve ser um observador presente e atuante em todos a5 etapas da pescuiss, assumindo assim uma atitude mars impliada com a possbildade de modifier 0 ‘thar sob a8 atuagdes de ensino e aprendizagem, em busca de uma prética Gesejade (Macedo, Barbosa, & Orda, 2012). Po's dante da complexidade do olhar mulrreterencial,o pesquisador enquanta observador do objeto © d& {au contesto, dave sar capaz ge reagir «de transforma (sransforma-sa) no constants procssso de negocagto ‘om os outs. Essa attude observadara e atuante também fez parte do processo de curadaria, que dave analsar ‘Gitlcamente os contaudos, dentro da complexidace que Ie € pecular. Esta atiude se transforma a cada {ontedd curado, sea pela capacicade de ir de encontro a um determinism estabelecido, ou de se adaptar 9 ‘determinada sitvag8o (Chagas, Linhares, & Mota, 2019), 2a, Sistematizagdo da exper 'A pesquisa fol desenvolvida com 0s discentes do curso de ComunicagSo Social, com habiltagSo em publicdade & propaganda, na dscpina Marketing t (2017/1), senéo uma tua 9 tarde com 22 clscentes e uma turme de holte cam 37 dlscentes. Com 0 objetivo de identiicar 0 perl e as necessidades das competEnclasinformacionals para autorzaros clscentes a se tomarem ativos ne processo de aprencizagem, atraves do Uso da curacoria de Conteud digital [A temética de Marketing no curso de Comunieaco Social, com habiltacSo em publcdade e propaganda, & ‘composta de Marketing 1 (3° periodo), Marketing I! (42 per‘odo) e Marketing Tl (5® periogo}. As dscplinas de Marketing io importantes na formacdo do discente de publcdade e propaganda, pols 2 area do marketing & 8 Fesponsavel dentro da est-utur arganizaconal da empresa Sobre as declses de publcidade e propaganda, © de ‘utras delberagSes d comunicagée social do empresa, Foram utiizados éados secundrios do Ministério da EducacSo e Cultura, sobre as éiretrizes para o curso Desquisedo, sondo estes dados estatisties referentes ao numero de cursos ¢ alunos no Bros. Tombém vsamos ‘ados estatisticos fornecios pela coorcenacio dos cursos de Comunicagso Soclal sobre os alunos do curso com habiltacao em pubicdade e propaganda. 2.2, Procedimentos, Instrumentos ¢ estratégias utlizadas Na préticaeotdiana da sala de aula sempre surgem situagSes inusitadas, que levam a uma mudanga de execucio das prétcas outroa planejados. Estas stuagSes aio contempladse pela sbordagem multrreferencal, pols & necessiro o docente /pesqulsador estar atento aos Getalnes peculares a uma pesquisa acSoyintervencée durante 5 prética docente, 86 assim ser8 possivel deinir © preparar 08 dispastives que etendam a pesausa, O conjunto 4e dispostivas crlagase planejados durante fazer pesquisa, composto por praticas pedagegicas adatadss om Sala de aula no processo de ensinar e aprender, fol Genominace par Clbercuradora Dial No processo de andlse« identifieaco dos partiipantes, optou-se por manter a privaidade de cada indivcuo, send identicado como [Curador Nn} (Curador—clscente; N-numero para diferencia o discente; n=turma noite © t= Curma tarde), assim sendo possvel a diferencia entre os dscentes (Curador In, Curador tf, .. Curador Nn, Curador Nt), para o docente(orotesser/pesquisador) Dentre os dispostvos criados e utllzados na pesquisa, temos: uma atvidade deseriva para resolucSe de problema prétieo; um questonério para identfear o perl das competéncias informacionats dos dscentes; uma Bcina de curadoria Ge contetido; e &prética inca de curadoria de contecdo, [A primera atvidade descrita fo realzada em 17/05/17 (turma da tarde) e 18/05/17 (turma da noite), que fora proposta ne Googie Classreom, uma plataforma digital co Google onde o professor pode postar aiidades, Bvisos, materiaiscomplemantares (texto, video, dudlo ete), como os discentes j3faniars uso da plataforma no foinecerséro explcar 2 sua ullzacdo, A alvidade descrtva fol uma vaga de estiglo na drea de marketing, O problema sugerido € cue o aluno no nha o conhiecimento bisico necessério para poder inclar 28 suas Stividades na empresa. Para a solugdo do problema, 2 empresa ira disponibiizer ui sala corn notebook (coneetado s wi da empresa), durante periodo de dez alas (cam olt horas dias) para que 9 cscente Dudesse aprender mais sobre marketing, Bante ds situagao problema, fo\ slictada que cada dicen Sescravesse de forma datalhada 2 sua estratéola para poder aprender soore os concattos basices de marketing © ‘montar a sua apresentacao final. Cada incividuo tave temgo de trnta rmirutos para desenwolver e posta 8 us estratésia Figura 1 Tela da atvidade dessitvaproposta Uma forma de faciitar a andlise dos dacos reerentes as repostas dos discentes, 0 professor/zesquisador deve estar atento, para ioeniicaralgum “corpus fhtvantes durante 2 construgao cota dos Gacos, Sendo assim Dossivel identear necessidade de moctficarSo das propostas incalmente olane)acas. ‘Aldea aprender sobre os dados construdos durante a pesquisa. Porém, a pritca mais comum & 2 que apés a pesquisa, realza-se a letura completa das narrativas. Dessa forma, tanto durante a realizacSo das experiéncias (atividades prtieas), como apés 0 término da pesquisa, os dades foram dos e reldos, a fim de identincar 0 que 5 paiipantes querem expressar © mepear em categories de andes. Pols, smente apés as varias interacées com as narratvas construldas Gurante as experiénclas, emergiram acortecimentos e/ou novos signicados, que podem ser contraditries, ou ndo ao percebido durante a reflexdo do professor/pesqulsader na exccucdo das praties (Santos, 2014), Para Ausubel (2003) e Santos (2014), € partr da complexidade do olharsubjetivo do professor/oesqulsador, da Interpretagao objetiva das narrativas das pratlcas, que surgem, se estabelecer e 20 mesmo tempo se atualzam 35 nogées subsungoras,concelto cad por Ausubel (2003) para defini parte de um conte, sendo fste 0 conhecimento pravie que 0 incivigue Jé possul Ao Integrar navasInformagdes 2 este conhecimento prévo, para assim signifcar 2 Informagie e transforms fa em um nova conhecimenta, Exsas nogdes subsuncoras se {omam as categoria de andlise, e tendem a se madinear(evelur), desde o seu momento iia, da proposta de uma pesqulsa, proposta esta que surge das ansiedades do professor/pescuisador em relacSo Bs Suas fxperlencias« pratieas. Este modiicagbo € possivel pela insmica da pesquse, pelos questdes tedrio-prétieas {ue 30 contimer au canfrortar-se com as pratcas © expevancias dos pariipantes de pesquisa (Sentes, 2014), ‘Acscalha do software de andlse qualtativa webQDA (www webada.net), se deu por ser um software éispanivel ra nuvem, ndo precisa intalar na computador, basta © acesso 4 Internet e pela sua forma ce arrumar os dades, ‘que segunco Neri de Souza, Costa e Morera (2011) cide esta estrutura em tr8s partes: 1) Fontes, 2) Coatteacde e 3) Questionamento, conforme oura 2,2 se9ut cote ‘Quattativa Figura 2 ~ Estrutura do webQDA, adapta do Neri de Sour, Costa & Moreira (2ou,p.53) No Sistema de Fonts, local onde sSo organizados os dados em diferentes formatos, como: texto, imagem, video ‘04 duu No easo desta pesquisa foram em forma de texto, os dados qualtativas da atividade desertva Na fase ‘de Coding ele possbita criarcategorias ee andlises © relacionar parte dos textos a cada categoria a qual Dertence, como potle ser observado na fdura 3, quendo procuramos, no processo de anise relacionsr elguns trechos das estratégias dos alunes 2 categoria “Aprender™ Estas fases s50 os inicials do processo de andlise de dados utllzando 0 webQDA, uma vez que 0s dados estio ‘adastrados © categorizados, & necesséra a Interigagio destes dacos com as suas codifiacées, Apés toda ‘ategorzacko 0 professor /pesqUlsacor pogera utlizaraterceira estima pare, 0 sistema Questionamento. Neste ‘momento é possvel a resllzacdo de questanamentas da pesquisa, no qual se fara rlacSo entre as fontes © @ coding. no ato 60 questionamento que 0 software webQDA faclta 2 atividade do professor/pesquisador 0 questionar ‘08 dados ¢ considerada a principal fungi do professor/pesqulsador, independente da fase de sua pesquisa e Drincipalmente na anslise einerpretagso dos cacos (Bardin, 1977). Assim, a uUlzacéo de recursos digas, tanto ha captura dos dades, como durante o processo ce tatamento © anise, s80 imperatives da pesquisa na ‘Gbereultura © fate da maiora dos partiipantes terem a prética de ulizar © Google come buscador par8o de informagées na internet, esta acabou Sendo @ eslratégla Iniclal que ullizariam na busca de informagdes disponvels na internet. Inicalmente pesquisaia ne Google sites dirtos e de féclexplicaglo. Apés entender o bésico de Marketing, iia a busca de amigas graduados e que exercem a area pare pedir tépicos de maior inmportdneia para pesquisar {Curador In} ‘Tendo 2 possiildade de acquisr connecimenta sobre a nossa érea de atuagéo eu procurara ‘embasamento em sites, comunidades, canais de Youtube, gus e foruns sobre o assunto, além de procuraralithar com os coshecimentes na vida académica, com os professores que tenho accsso, {curador 11), Porém, na estratégia dos curadores [1 € tn] ees iam além do buscador Google, a0 clocaro Youtube come ‘outta fonte de pesquisa. € sequindo os precetas do\conectwismo de Siemens (2005) e Downes (2006), eles, calocaram em ampllar 0s locals de buscas com espacos vituals aiferenciades, como em féruns e/ou omunicaces, por eerem locals onde se tom a partcipagdo de "nés expecialzades’, pessoas que detém experiencia sobre a temtica abordada. Na aberdagern os curadores [Curador in}, (Curador It] «0 [Curador 5h) "Quando cdvias surgissom, Ia fazer consultas com professores online Alm dos especalistas, seria Utllzades eomo recursos livres, tanto na versdo Impressa, quanto na vers8o on-ine, come relatado peo (Curacor 3th 18 a mportancia de uma conexdo réplda, abordado pelos curadores[2t, 9t e 14t], na perspectva de que assim poder ajudar ne momento da pesquisa das Informagées, dos estudos, da diversdo, fazenco com que as BStvidades na internet possam ser mais préticas erapidas. O [Curador 2n] ainéa enfatiza que "Todos Id em casa trabalhamvestudam com a ajuda da internet, dermonstrando a penetrabildade e o grau de dependéncia da internet pa vida daqueles que vivem em seu Tar, caracteristicas forte da teoria do conectivisme, Na fala dos (curadores St, St © 15t]nota-se que estar conectade a todo momento passou a ser uma necessdade, ue corrabora com a necessidade de uma conexao velar A colocacio do [Curador 1st] "Hoje as cole acontecem em questio de segundos e, mesmo que a gente ndo quai, a Sociedade nos cobra conactWvidade. demonstra que © apelo da sociedade coneciada faz com que mesmo no serdo do seu Interesse estar semore conectado, se sente pressionado pelos atividades que s6 podem ser reaizadas de forma on-line No discurso dos curadores [4n, 7n @ 2in] fica presente a etapa do planejamento da curadoria de conteido, quando afrmam que utllzariam a orgarizacio do estudo para poder ter um melhor aproveltamento ¢o tempo. [AUé este momento os partiipantes nso tinpar o confecimento do coneelte de curadoria de contedco, mas js demonstravar que agiam conforme algumas prétiens de reaizagso de uma curadoria. Quenéa o [Cufedor 7a] toca que ia sdotar a estratégia de estudar por tipes de canteude, Informando © espa vival no aual ina Fealizar'a busca para cada tipo de conte, alem do tempo especice para cada tiidade. Faciitando assim © desenvelvimenta das abvidades praticas de curacora. 0 [Curador 21n] fl além da definigdo do plano de estudo, tle definiy as suas metas dirias, demonstrande intaresse e uma necessidade de controle para se atnglr © aprenczade, © video por ser eonsiderado por eles uma forma féc de assimiar 0 conhecimento, fo tipe de contedige mais Susetado pela meloria em suas praticas.O video & compesto par Vérias inguagens (vsval, ‘alada, musica, Sensonal @escrta) que ao agirem em conjunte potenciazam o contelco, por utzar todos os sentidas para nos atingir de dversas manatas. Estas caracteristcas do video secuzem curante o entreterimento,lavanco.o individuo a outa realidade (imaginéri),além de iformar em diferentes tempos e espacus (Moran, 1995), No tereseo da juntaria todos 08 coneetos,eriando um problema para que eu pudesse aplcar ume estratégla de marketing soluconande este problema, [Curede 249) nas duas horas restantes tentaria cia situagSes para resolver com o que haviaaprendido naquele di [Curador 31n] -Apés entender, buscar alguma [Curedor 380) *ivdade na internet pare avalar 0 que fl aprendido nesse periodo. [A afrmacgo do [Curador 39n] “Por que a melhor forma de aprender é exercitando.’ corrobora as colocactes Bnterores dos curadores [24n, 31m ¢ 38h], no qual uma forme de aprender & exerctende, ou pongo em prética o aque acabaré de conhecer,podenco ser através da resolugio de problemas. Assim é possivel dentifcar quais Conteidos realmante foram compreendidos © quals necessitam de um reforgo, Tendo em vista que 2 nossa vida & tim constante safer e expermmentar tacende assim todas as experiéncias necessdras para uma aprendizagem continua, pols @ através das experiéncas reals, que adguirimos a nossa aprenclzagem de vida (Dewey, 2965), ‘Uma das préticas apresentadas pelo [Curador Bt] se assemetha a necessidade de contextuaizagso da curadoria de conteddos digitals ne educacko, quando dz: “Frla resumos alaios Go que fol aprendido tomando nats 69s pontes mais importantes, Isso me ajudara na apresentacao, esta pratica aparece nes falas de outros curadores. Ne entanto, 2 contexcualizagaa nic & apenas umm resume, mas uma indicagla do que © curador irs seleconar de interessante no contaddo, partinco da sua vio de mundo em relagfo 20 tema cured, Para os cscantes cue tem a prtica de realzarresumos, passara fazer contextualzagio dos eonteudes 6 algo mals éel, por possuirem © nabito de eserever sobre 0 que estéo aprendendo, Finalizaca 2 primeira atwvidade sobre o estégio em marketing, fol 'sponibllzad uma pesquisa por melo de um questionéro cigial, 0 qual teve o tempo médlo ce resposta de quinze minutos. Este questionario fo direcionado Para tentar Identincaro perl das competencias informacionals dos discentes. Este questionarie ol aplcado apés 3 ativcade deseritiva do estagio em marketing para no induzir nas respostas a ativicade descritva e compe forma de complementar o entendimento sobre este perfil dos discentes, Esta pesquisa foi através da plataforma (Qos: J/eurvevmetnads.comy ),pletaforma online que disponibiizs questionsrios com questdes abertas & techadas, Pols, a0 fazer uso Ge sistemas de pesquisa on-line, a etapa de construgso dos dades € fecitads, tendo {2m vista que todos os dadas fam catalogadas e podem ser organizagos de forma pratica pels sistemas. Além 42 ajudar na fase de andlise dos refendos dades, por possioitar uma letura dos dads Ge forma geral ou por inaiviu, [A propesta do tormuliri de pesquisa fol ser diviido em dimenses, para poder tratar de cada érea em separado, fevitance confusso dos respondntes. 0 formularo foi cvidido em oko clmensoes com questGes fechadas © apenas uma aberta. Assim, optou-se por divid-ias em paginas, sence cada cimensSo dsponibilzada em uma Segdo cferente, Apesar de possulr a versdo gratulta, optams pla versaa paga, pols, possbilta a realzacao de testes lgicos.Além de que na fase de anSlise dos dados ser possvel cia ertérios de Mitagem, ver ours 4 Caso deseje cruzar informacges de quem respondeu & pergunta des (0 em b) ea pergunta quate (0 tem), fle ir itar © mostrar apenas os respandentes que escalneram esta relagso, 0 que facta na ase de analise & tarelagdo de respostas. Figura 4 ~ Tela de conslagio dos dados da pesquisa ulzando osurveymethods.com [Antes da utiizagso do formulélo © professor/pesqulsador procurou gerar Interesse dos discentes, pols pars Barbier (2004) 90 se tormar uma parte atva do processo de pesquisa, os discentes estdo abertos a exper suas visbes de interagdo, pois estdo construindo coletivamente, juntamente com o professor/pesquisador, mesmo que ‘estejamas envoludos tanto de forma emacional, raconal © sensorial. Na primela cimensie, com 20 perguntas para a identlcacBo sobre o tipo de acesso ¢ 0 comportamento de ‘acesso.do naive. Nesta dimensao que estava a Unica questao aera. A partir da segunda dmensdo a intenedo ¢ uma Autoavaliaglo das Competéncias-Habildades que cada um acredta posture A segunda cimensSo para ienticar a “Inclusdo Digital’, com 10 fens; a tercelra sobre "Pesquisa Ga Informagio", com $ fens, a ‘Quarta sobre a "Avaliagao da Informacio", com 8 tens; na Quinta foram abordados 0 "Processamento, Comunicacio e Ditusdo da Tnformacso", com 6 tens; sexta focou 8 "Aprencizagern" com 10 tens, @sétima “Formacio Especialzada’, com 6 ens 6 na oltava‘ Uitima dimensdo a "etica da Informagao", com 6 ens. ‘como nda cispanhamos de tempo para testar 0 formulério com uma amostra, optamas em valicar © questions ‘com dois professores do curse de Corvunicago Socal com Habiltarso em Publicidade e Propaganda (Unit), L. R, publittérie, professor universtiro e mestre em comunicacSo e, C. N., publctsro, professor universtrio © Imestre em educagSo, onde fo! explanado sobre @ proposta da pesjulsa solcitado um parecer. Os dols Dareceres, erficos e canstrutives foram Ge muta vali. Diane das sugestbes, fo realzade Uma modfeacBe no ‘Questondrio delxando-o mais adequado pars atender a necessidade de mapearo perl dos discentes. Perfil dos discentes por tipo de acesso # Internet Brn On © Qasm Figura 5~ Infogrifcoeaborado om os dads da pesado pel ‘Apés a realzagSo éa atvidade descritva e aplicagdo do questiondrio, fi realizada a leiturafutuante "corpus ‘Rutuantes’,procurando mapear necessidades de modiicacdo da oficna sobre curadoria de contedeo, que sera Dosterlormente ministrada para os eiseentes, Ao UUlzar os dados pars modificar um Gos métodos ikilzados na pesaulse, colabora com 9 propesta de Barbe (1998) em relagio & pesquisa qualitative multireterenca, pois “lante das possivelsinteragbes 60 suleit com 0 objeto, o métade poderd sarer macificagdes pelo abjete de pesquisa, dante ce suas necessidades. A ofcing fol desenvolvide nos dias 24/05/17 (tarde) 25/05/17 (noite), com apresentacdo do modelo de ‘caradora de conteddo cigital, na ciscipina de Marketing T (2017/1), com uma parte tedria © outa prética. No {urma da tarde particparam os 22 ciscentes ca clscplina ena turma da notte partclparem 35 discentes. Os ols discentes, da turma da notte, que no parclparam da parte teénca, fase Incal ca ofilna, se Integraram na ‘tividade prética a um grupo. Durante a atvidade prétca, o grupo explicu a proposta da curadora para os dois ‘olegas. Em determinado momento o dissente/pesculsador também cirimiu duvidas Gestesdiscentes e de outros. ‘Todo material utizado durante a ofcina de curadoria digital na educagso fora disponibiizada aos paticipantes ‘antes o seu inicio, desta forma ele paderlam acompannar o que estava sendo explanado, além de tere material para pestenor consulta. Dentre as temdticas abordacas a primeira fol sobre a necessidade atual da curadora de ented dig, clante da quanticaca ce dacos einformacéo disponibizada no espaco virtual (Internet), © ‘ences de curadoria de contaldo indo até a sistematzacdo ea pratica da curadera de contaide digital. A fim de ‘no celxar a oficina apenas conceltual, foram reaizadaspréticas de técnicas de busca na Internet, mobllzando os Darteipantes em uma competigio entre eles na Busca de informagSes. Dentro da proposta de Lévy (2010) 20 Fealizar uma cagaga 2 informagie pontual. Outro momento de pratiea, for na ¢amanstragio a uso de alguns aplicativos para realizagdo da busca e sclecSe des conteudes. -Apés a realzagBo 60 ofcina, nos das 29/05/17 (tarde) e 30/05/17(note, foi proposta uma atvidade pratica de taradorla de contediéo clgtal em grupo, com a tematica de “Branding”, esta prtiea fol mediada pelo Pesaulsador/professar com a proposta de mobllzar o que fora aprendide durante a oficina Identicar 25 possivals clicudades na realzaeéo da curadoria de conteddo clgital por parte dos clscentes Durante esta prética se fez necessério exolicar como postar as curadoras no aplicatvo Evernote, & um aoticative aque facta & colete de conteddo na internet, além de gestdo destes conteddos,possibitando a sus edigao & Eompartthamento, site proposto pelo protessor/pesqulsador para avicade pratica. Coma @ malora dos discentes naa cominavam a utlacso do Evemote, fo| cemandado um tempo para expicar como: cota, forganizar ecompartinar 2 Informagae no Evernote, Essa etapa demandou vnte © quatre minutos, um tempo Superior a0 qual havia sie planejado pelos pescuisadores (carca da quinze minutos). Depols deste momento prtice da reallzaso de curacorla em grupo, no mesma fol solctada uma curadoria indivial, a qual deveria ser fnaizaca nos das 5/9/17 (tarde) e 6/6/17 (volte) sabre "Marketing de Guerra’, mas que poderia ser realzada algumas etapas fora ca sala de aula, sendo deixaco apenas 0 fecnamento e as divides para este olan As primeiras curedorias,realizadas entre 29 ¢ 30/05/17 sobre “Branding” e a fnalizada nos ai 5/6/17 e, 2 de 6/6/17 sobre "Marketing de Gueriha’ serviram para que os dscentes adgulrissem as habidades Imprescindiveis para menipular a inarmacao e vealzar a curadoria de canteudo, Iniclalmente @ prncipal dfieuldade fol entender a necessidade de confextualzar cada conteldo curaco, mas como as curacoras foram tmediagas pelo pesquissdor/professor a cada momento de duvida ou questionamento eram sanados de imed ato. Estas atividades serviram de preparacdo para os envolvicos na pesquisa estrarem aptos a realizarem de forma independentes os suns curadorias de contetidos digits, Posibiltande uma aprencizagem ava e signe, Dentro da proposta da construcdo do conhecimento na elhar plural ¢heterogéneo da multirreerencialidade, alguns elementos io determinaro agir do professor/pesquisador e dos pesquisades, onde a sua Identidade, {rajeténas, cesejos e estimulos io Geterminar coma este nova canhecimento sera formade, Sendo assim, um ie e vir no “azer cénca” dante de cada necessidade a ser pesquisada 3. Conelusses Uma das caracteristicas de Ardoino, apontaca por Berger (2012), é a de que ele nunca vai de conhecido 20 desconhecio, sempre se debi invadir pelo desconhecid, © assim relfete sabre ele, fazendo com que a prtica (experiéncia) soja pontoinical para uma reflexdo. Assim

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