MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLOGIA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS

(Anexo II Edital PROPP n 22, de 18/09/09) 1 ANTEPROJETO DE PESQUISA 1.1 TTULO DO ANTEPROJETO:
A RELEVNCIA DO USO DE TECNOLOGIAS NO ENSINO, UM ESTUDO DE CASO

1.2 REA DE CONCENTRAO: ( x ) ENSINO DE FSICA ( ) ENSINO DE QUMICA ( ) EDUCAO AMBIENTAL 1.3 LINHA DE PESQUISA/REA DE CONCENTRAO: ( x ) A FORMAO DE CONCEITOS EM CINCIAS ( ) A FORMAO DE PROFESSORES EM CINCIAS ( ) EDUCAO AMBIENTAL Para preenchimento da Comisso de Seleo Cdigo:

Deferido: ( ) Indeferido: ( ) Observaes: 2 RESUMO:

Diante do quadro de dificuldades que alunos de ensino mdio enfrentam com o entendimento dos conceitos fsicos, este projeto vem com fora de propsito demonstrar como o uso de tecnologias pode ajudar no processo de aprendizagem. Para tal, sero aproveitados estudos tericos, questionrios, e materiais tecnolgicos para o ensino dos conceitos de fsica. Com estas ferramentas em mos, sero contatados alunos de Ensino Mdio e ser aplicada uma tcnica de ensino baseada no terico David Ausubel. A tcnica acontecer primeiramente com a formao de dois grupos de alunos, onde um deles j tenham tido contato com os contedos de Fsica que constar no questionrio e o outro grupo no (para que, conforme Ausubel, seja avaliado subsunores) e ento, acontecer uma segunda etapa da aplicao do mesmo questionrio, em conjunto as tecnologias previamente preparadas. E por fim, ser realizada a anlise dos dados obtidos no estudo de caso, considerando o objetivo proposto. Os resultados esperados so que conforme o terico as tecnologias tem papel importante no ensino.

INTRODUO: O projeto desencadeou da observao de necessidade de melhorias no ensino de

Fsica e se baseia numa anlise de uma situao de ensino usando como ferramentas tecnologias da informao e comunicao tendo como base terica David Ausubel. Sabe-se hoje que h grande dificuldade por parte dos alunos no aprendizado dos conceitos fsicos, e que a maioria dos alunos o tem visto como algo muito abstrato e acessvel somente a cientistas e pessoas com grau superior de conhecimento. Diante deste fato, surgiu a idia de comprovar como o uso de tecnologias nos mtodos de ensino pode transformar a idia e compreendimento dos alunos. Para verificarmos o xito do entendimento dos conceitos fsicos com a introduo de materiais diferenciados, tais como: informtica e experincias, este projeto se desencadear no somente com estudos tericos, como tambm partir para campo. Nos estudos de campo sero extrados dados para analisar se no ensino com a incluso de tecnologias houve uma diferena de aprendizado daquele onde no houve a incluso. Espera-se demonstrar como o uso de tecnologias pode ajudar no processo ensino-aprendizagem, utilizando como ferramenta um estudo de caso.

JUSTIFICATIVA:

Pesquisas em ensino apontam para a grande dificuldade dos alunos no aprendizado dos contedos de Fsica, uma das causas pode se referir ao nmero de licenciados graduados na rea. Segundo divulgao do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP/MEC) o nmero de professores de Fsica insuficiente para a atual demanda:
Segundo o estudo, h uma necessidade de 23,5 mil professores de Fsica apenas para o Ensino Mdio e nos ltimos 12 anos houve, apenas, 7,2 mil licenciados para essa cadeira. [2]

Este fator sugere sobre a qualidade atual do ensino, onde as aulas passam a ser ministradas por profissionais de outras reas, geralmente em exatas, que

predominantemente ensinam mecanicamente, oferecendo pouca nfase aos conceitos fsicos. O que pode causar nos alunos uma impresso de que a Fsica uma matria unicamente mecnica, desprendida de conceitos. Diante destes quadros, estudos sobre a formao dos conceitos vm contribuindo para melhorias na qualidade do processo de aprendizagem, e a insero de tecnologias no ensino permite aos alunos, um compreendimento melhor sobre os conceitos e uma facilidade na visualizao dos fenmenos fsicos. Um grande exemplo de tecnologias no ensino a informtica, segundo Valente (1998, p. 02), o termo informtica na educao refere-se insero do computador no processo de aprendizagem dos contedos curriculares de todos os nveis e modalidades de educao, sendo aproveitado no somente como ferramenta de auxlio no ensino como material que auxilia no desenvolvimento da criatividade, e autonomia dos alunos. A introduo de tecnologias no ensino de cincias um tema atual e vem sendo realizadas diversas pesquisas, nas mais diversas reas, obtendo resultados satisfatrios. Neste contexto, esta pesquisa utilizar como base terica David Ausubel, terico devidamente reconhecido atualmente em trabalhos de pesquisa, para desencadear um caso de ensino partindo dos subsunores (primeiras impresses) dos alunos, e analisar a eficcia da utilizao das tecnologias em uma situao de ensino em Escolas Estaduais de Mato Grosso do Sul.

OBJETIVOS: Este projeto tem por objetivos:

Verificar como se d a formao de conceitos de Fsica em alunos de Ensino Mdio, com o auxlio de tecnologias; Contribuir com aprendizados no-mecnicos em contedos de Fsica; Utilizar e aprofundar estudos na Fundamentao terica de Ausubel.

METODOLOGIA

O projeto iniciar com estudos aprofundados na teoria da aprendizagem significativa, do terico David Ausubel, e com a preparao de questionrios e de tecnologias para a tcnica de ensino de variados contedos de Fsica. Desta forma, o ensino se far aproveitando tecnologias tais como: experincias, jogos computacionais, ou at mesmo instrumentos musicais. Prosseguindo, sero contatados alunos freqentes no ensino mdio em escolas pblicas de Campo Grande, e sero divididos em dois grupos. Um dos grupos ser de cinco ou mais alunos, que j tenham estudado em sala o contedo, relacionado ao das tecnologias que sero preparadas, mas, que hajam estudado sem o uso de tais tecnologias. E o outro grupo, com o mesmo nmero de alunos, que ainda no tenham tido contato em sala de aula com o referido contedo. Com o primeiro grupo, ser aplicado um questionrio, com questes prticas sobre o contedo. E, ento eles sero envolvidos com as tecnologias de ensino, que podero ser jogos, experincias, ou at mesmo instrumentos musicais, permitindo que eles respondam as mesmas questes aps a observao prtica. Para o primeiro grupo, a realizao do questionrio antes do contato com as tecnologias permitir observar as primeiras impresses do contedo (subsunores, segundo a fundamentao terica de Ausubel), analisando sobre os resultados da consolidao do contedo sem o uso das tecnologias. [1] E a aplicao do questionrio, pela segunda vez, em conjunto com as tecnologias desenvolvidas, objetiva verificar a eficcia das tecnologias no ensino, o que pode ocasionar nos alunos uma inspirao para pensamentos abstratos (Fenomenologia de Bachelard) . Com o segundo grupo, tambm ser realizado o questionrio, e logo aps sero aplicadas as mesmas tecnologias usadas no primeiro grupo, permitindo que eles, novamente respondam os questionrios, sem a interveno direta do professor. Para o segundo grupo, assim como para o primeiro, a aplicao do questionrio foi realizada para que sejam levantadas as primeiras concepes do contedo ,chamados de subsunores, e s ento, seja construdo o conhecimento. [3] Aps a coleta destes dados, sero analisadas as respostas do primeiro grupo, antes e depois da observao, se houve uma variao das respostas do questionrio aps o uso dos devidos instrumentos de ensino. E ento, comparada com as respostas do questionrio do segundo grupo, que muito embora ainda no houvessem tido contato com o contedo em sala de aula responderam segundo as suas concepes prvias. Para uma melhor visualizao dos resultados, sero comparados com o auxlio de grficos utilizando programas computacionais. A anlise destes dados ser um meio de demonstrar a eficcia do uso de tecnologias no ensino, e os resultados obtidos quando usado como complemento.

CRONOGRAMA DE EXECUO Ano: 2010

J F M X A X M X X X J X X X X X J X X X X X A X S X O X N X D X

AES/ETAPAS Estudo do referencial terico Preparao das tecnologias no ensino Preparao dos questionrios Contatar uma escola de Ensino Mdio Formao dos grupos de alunos Coleta de dados Construo dos grficos

X X X X

AES/ETAPAS Anlise dos resultados Dissertao do projeto Reviso Defesa

Ano: 2011 J F M X X X X

A X X

M X X

J X X

J X

A X

AES/ETAPAS

Ano: J F M A M

A S

O N

8
1. 2.

REFERNCIAS:
Ausubel, D. P, Novak, J. D. e Hanesian, H. (1980); Psicologia Educacional. Rio de Janeiro, Interamericana. BRASIL, Ministrio da Educao/INEP; Sistema de Ensino Precisa de 250 Mil Professores. Net, Braslia, Maio. 2003. Seo Imprensa. Disponvel em: < http://www. inep.gov.br/imprensa/ noticias/ outras/ news03_ 17.htm>. Acesso em: 28 Out. 2009; Moreira, M. A. (2006). A teoria da aprendizagem significativa e sua implementao em sala de aula, Braslia, Ed. Universidade de Braslia. VALENTE, J. A. Formao de profissionais na rea de Informtica em Educao. In: VALENTE, J. A. (org.). Computadores e conhecimento: repensando a Educao. Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 2 edio, 1998.

3. 4.